TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ MAY THỜI TRANG
Tổng quan tình hình nghiên cứu
1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Các quốc gia trên thế giới chú trọng đến công tác đào tạo nghề, giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng ngay từ bậc phổ thông Tại Nhật Bản, Mỹ, Đức, người ta đã phát triển các công cụ kiểm tra để phân loại năng lực và sở thích nghề nghiệp của trẻ, nhằm tạo ra định hướng nghề nghiệp chính xác từ sớm Do đó, giáo dục không chỉ tập trung vào phát triển trí tuệ mà còn hướng dẫn học sinh chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với khả năng cá nhân, đồng thời trang bị cho họ kỹ năng làm việc cần thiết để thích ứng với xã hội.
Trình độ đào tạo công nhân lành nghề ở các nước XHCN phụ thuộc vào sự kết hợp hiệu quả giữa trường dạy nghề và cơ sở sản xuất Thiếu sự liên kết giữa dạy học và lao động, hệ thống dạy nghề sẽ không thể tạo ra công nhân có tay nghề cao Kể từ năm 1969, Trường Đại học Cambridge, với 700 năm lịch sử, đã bắt đầu theo đuổi mô hình "Công ty Đại học" Hiện nay, xu hướng liên kết giữa các trường đại học và doanh nghiệp ngày càng gia tăng.
Mô hình công ty đại học đang trở thành xu thế phát triển mạnh mẽ tại Mỹ và châu Âu, tạo cơ hội cho các trường đại học và doanh nghiệp Tại Nhật Bản và Mỹ, nhiều trường nghề được thành lập trong các công ty tư nhân để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, giúp sinh viên có việc làm ngay sau khi tốt nghiệp Trung Quốc áp dụng quan điểm “Ba trong một” trong đào tạo nghề, kết hợp đào tạo, sản xuất và dịch vụ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp Ở Indonesia, hệ thống đào tạo nghề quốc gia đã được phát triển để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thị trường ASEAN và APEC, chú trọng vào việc liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp Thái Lan cũng đang đẩy mạnh đào tạo nghề chính quy thông qua các khóa học dài hạn do Bộ Giáo dục quản lý.
Giáo dục quản lý không chính quy được tổ chức qua các trung tâm đào tạo ngắn hạn dưới sự quản lý của Bộ Lao động và Phúc lợi xã hội Sự phát triển đào tạo nghề và tiêu chuẩn kỹ năng của người lao động cần phải hướng đến việc nâng cao nguồn nhân lực, trong đó Bộ Lao động đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng chiến lược và quản lý lĩnh vực nghề nghiệp.
Năm 1999, Thái Lan đã phát triển “Hệ thống hợp tác đào tạo nghề” nhằm giải quyết sự bất cập giữa đào tạo nghề và nhu cầu lao động, tập trung vào việc nâng cao chất lượng nhân lực kỹ thuật Tại Philippines, sau thời gian dài quản lý chồng chéo giữa Bộ Giáo dục và Bộ Lao động, Tổng cục Giáo dục kỹ thuật và Phát triển kỹ năng (TESDA) đã được thành lập vào năm 1995, với mục tiêu đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường nội địa và xuất khẩu lao động Hiện nay, Philippines nổi bật với chất lượng đào tạo nghề hàng đầu tại Đông Nam Á Trên toàn cầu, nghiên cứu về đào tạo nghề, cũng như chất lượng và hiệu quả của nó, đang thu hút sự quan tâm từ nhiều tổ chức quốc tế, trường đại học, viện nghiên cứu, cơ quan chính phủ và tổ chức phi chính phủ.
Các nghiên cứu về đào tạo nghề thường tập trung vào hai dạng chính: nghiên cứu chung về vấn đề đào tạo nghề và nghiên cứu chuyên sâu về các cơ sở đào tạo nghề cụ thể Nội dung chính của các nghiên cứu này thường bao gồm việc xác định kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo, nội dung đào tạo và phân tích thực trạng đào tạo.
Tổ chức Giáo dục-Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) là tổ chức quốc tế hàng đầu chú trọng đến giáo dục và đào tạo Năm 2013, UNESCO phát hành cuốn "Cẩm nang phân tích chính sách và kế hoạch hóa giáo dục", nhằm cung cấp phương pháp hệ thống để phân tích chính sách giáo dục và đào tạo Cẩm nang này hỗ trợ nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý và khả năng tiếp cận trong giáo dục, đồng thời giải quyết các vấn đề liên ngành Nó cũng khuyến khích đối thoại giữa các cơ quan chính phủ và đối tác phát triển, từ đó đưa ra hướng dẫn cụ thể cho việc phân tích và hoạch định chương trình giáo dục.
Hiệp hội phát triển giáo dục Vương quốc Anh là một tổ chức chuyên nghiệp với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Năm 1001, hiệp hội đã công bố nghiên cứu "Measuring effectiveness in development education", trình bày các nguyên tắc phân tích và đánh giá hệ thống giáo dục Nghiên cứu này định nghĩa các khái niệm liên quan đến đánh giá hiệu quả, tác động lan tỏa và các chỉ số đo lường hiệu quả ở nhiều cấp độ, bao gồm cá nhân học viên, cơ sở giáo dục, đầu tư của nhà nước và tác động đến nền kinh tế và xã hội.
Ngoài ra, có nhiều hướng nghiên cứu liên quan đến việc đánh giá chất lượng các mô hình và cơ sở đào tạo nghề Những nghiên cứu này thường tập trung vào các nội dung cơ bản của đào tạo nghề như tầm quan trọng, kế hoạch và phương pháp đào tạo Các tổ chức và cá nhân thực hiện nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau để đảm bảo tính phù hợp và gắn liền với bối cảnh xã hội thực tiễn.
1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam
Dạy nghề là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật có năng lực thực hành nghề cao, đạo đức và lương tâm nghề nghiệp Chương trình dạy nghề không chỉ giúp người học có khả năng tìm việc làm mà còn tạo điều kiện cho họ tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn Qua đó, dạy nghề góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch cơ cấu kinh tế và nâng cao khả năng cạnh tranh của nền kinh tế.
Nhận thức được vai trò quan trọng của dạy nghề trong việc phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước đã triển khai nhiều chính sách nhằm phát triển dạy nghề, đặc biệt cho các đối tượng khó khăn Những chính sách này tạo điều kiện thuận lợi cho người dân có cơ hội học nghề, tự tạo việc làm, nâng cao đời sống và góp phần vào phát triển kinh tế cũng như đảm bảo an sinh xã hội, điều này được thể hiện rõ trong các nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính phủ.
Cùng với đó nhiều tài liệu giáo trình về quản l đào tạo nghề đã được iên soạn và phát hành như:
Vào năm 1999, Trường Đào tạo cán bộ công đoàn Hà Nội đã tiến hành nghiên cứu về "Đánh giá thực trạng tay nghề của công nhân Hà Nội", từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao tay nghề cho công nhân trong các ngành trọng điểm của thành phố.
Vào năm 2002, bài viết "Đánh giá một cách khách quan nhất công tác đào tạo nghề đã đạt được những thành công nhất định" của Bộ trưởng Lao động & Xã hội đã nêu bật những thành tựu đáng kể trong lĩnh vực đào tạo nghề.
Và nhiều tài liệu khác như: “Cải tiến mục tiêu và nội dung đào tạo nghề”
Các tác phẩm như "Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng quá trình đào tạo nguồn nhân lực" (2001), "Đổi mới công tác quản lý trong các trường đào tạo nghề" (2005) và "Định hướng nghề nghiệp và việc làm" (2014) của Tổng cục Dạy nghề, cũng như nghiên cứu của tác giả Phan Chính Thức về "Những giải pháp phát triển đào tạo nghề" đã đề xuất các khái niệm và cơ sở lý luận mới trong lĩnh vực đào tạo nghề Những nghiên cứu này không chỉ khảo sát lịch sử đào tạo nghề mà còn đưa ra các giải pháp nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa tại Việt Nam Tác giả Nguyễn Viết Sự cũng đã đóng góp một nghiên cứu công phu về vấn đề này.
Trong bài viết "Giáo dục nghề nghiệp – những vấn đề và giải pháp", tác giả đã chỉ ra những vấn đề phổ biến trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam, bao gồm chương trình, phương pháp giảng dạy, nội dung học tập, đội ngũ giáo viên và chất lượng giảng dạy Họ cũng nhấn mạnh khả năng thích ứng với môi trường làm việc và tác phong nghề nghiệp của sinh viên Từ đó, các tác giả Đỗ Minh Cương và Mạc Văn Tiến đã đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, góp phần cải thiện hiệu quả đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Các khái niệm cơ ản về hoạt động đào tạo nghề may thời trang
1.2 Các khái niệm cơ bản về hoạt động đào tạo nghề may thời trang
Chất lượng là một phạm trù rất rộng và phức tạp, phản ánh tổng hợp các nội dung kỹ thuật, kinh tế và xã hội
Theo Mác, các quốc gia xã hội chủ nghĩa trước đây và các nước tư bản vào những năm 30 của thế kỷ 20 đều cho rằng chất lượng sản phẩm là những đặc tính kinh tế kỹ thuật nội tại Những đặc tính này phản ánh giá trị sử dụng và chức năng của sản phẩm, đồng thời đáp ứng các yêu cầu đã được định trước trong những điều kiện kinh tế xã hội cụ thể.
Trong nền kinh tế thị trường, nhu cầu thị trường là yếu tố quyết định cho mọi hoạt động sản xuất kinh doanh Chất lượng sản phẩm được xem là mức độ thỏa mãn nhu cầu và sự phù hợp với yêu cầu của khách hàng.
Chất lượng sản phẩm được định nghĩa là tổng hợp các đặc tính nội tại có thể đo lường và so sánh, phản ánh giá trị sử dụng và chức năng của sản phẩm Điều này đảm bảo sản phẩm đáp ứng yêu cầu của người tiêu dùng trong bối cảnh kinh tế xã hội hiện nay.
Tổ chức quốc tế về tiêu chuẩn hóa ISO định nghĩa chất lượng trong dự thảo DIS 9000:2000 là khả năng của một tập hợp các đặc tính của sản phẩm, hệ thống hoặc quá trình để đáp ứng các yêu cầu của khách hàng và các bên liên quan.
Theo TCVN ISO 8402, chất lượng được định nghĩa là tổng hợp các đặc tính của một thực thể, giúp thực thể đó có khả năng đáp ứng các nhu cầu đã được xác định hoặc tiềm ẩn.
Theo từ điển Oxford Poker, "chất lượng" được định nghĩa là mức độ hoàn thiện, đặc trưng so sánh hoặc đặc trưng tuyệt đối Nó bao gồm các dấu hiệu đặc thù, dữ liệu và các thông số cơ bản.
Theo tiêu chuẩn Pháp – NFX50-109: “Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nào đó nhằm th a mãn nhu cầu người sử dụng”
Chất lượng được định nghĩa theo TCVN–ISO8402 là tập hợp các đặc tính của một thực thể, giúp thực thể đó đáp ứng nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn Tương tự, theo BS5750 từ Viện chất lượng Anh, chất lượng là tổng hợp những đặc trưng của sản phẩm hay dịch vụ, tạo điều kiện cho chúng thỏa mãn nhu cầu đã nêu hoặc tiềm ẩn.
Theo Cục Tiêu chuẩn Đo lường Nhà nước, chất lượng sản phẩm công nghiệp cần đáp ứng nhu cầu người sử dụng, đồng thời phải tuân thủ các tiêu chuẩn thiết kế và khả năng sản xuất của từng quốc gia (TCVN 5814 – 1994).
Dịch vụ là một sản phẩm hoặc quá trình mang lại lợi ích và giá trị sử dụng cho khách hàng, thường được cung cấp cùng với một sản phẩm vật chất cụ thể.
Chất lượng dịch vụ phản ánh mức độ hài lòng của khách hàng trong quá trình tiêu dùng, bao gồm tổng thể dịch vụ mà doanh nghiệp cung cấp Nó mang lại chuỗi lợi ích và đáp ứng đầy đủ giá trị mong đợi của khách hàng trong hoạt động sản xuất, cung ứng và phân phối dịch vụ.
Chất lượng đào tạo đóng vai trò sống còn trong sự phát triển của mỗi nhà trường và là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội Nó không chỉ là nền tảng cho sự phát triển cá nhân mà còn là yếu tố quyết định cho sự tiến bộ của toàn bộ xã hội.
Chất lượng được đánh giá ằng đầu vào
Một số nước phương Tây cho rằng chất lượng của một trường học phụ thuộc vào chất lượng và số lượng đầu vào của trường Quan điểm này được gọi là quan điểm nguồn lực, trong đó nguồn lực được xem là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục.
Theo quan điểm này, một trường học được đánh giá là chất lượng cao khi có khả năng tuyển sinh viên giỏi, sở hữu đội ngũ giảng viên uy tín và có nguồn tài chính đủ mạnh để đầu tư vào các phòng thí nghiệm, giảng đường cũng như trang bị thiết bị tốt nhất.
Quan điểm về quá trình đào tạo trong trường học chịu ảnh hưởng từ sự đa dạng và liên tục của hoạt động giáo dục trong thời gian dài Điều này khiến cho việc giải thích một trường học với nguồn lực dồi dào nhưng chỉ có các hoạt động đào tạo hạn chế trở nên khó khăn Ngược lại, những trường học có nguồn lực khiêm tốn nhưng lại cung cấp chương trình đào tạo hiệu quả vẫn có thể đạt được thành công.
Chất lượng được đánh giá ằng đầu ra
Một quan điểm khác về chất lượng giáo dục nhấn mạnh rằng “đầu ra” quan trọng hơn “đầu vào” trong quá trình đào tạo “Đầu ra” được hiểu là sản phẩm của giáo dục, thể hiện qua năng lực của sinh viên tốt nghiệp và khả năng cung cấp các hoạt động đào tạo của trường.
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề
1.3.1 Các yếu tố bên trong Đây là nhóm các yếu tố ên trong các cơ sở đào tạo có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, các yếu tố này do hệ thống quản l chất lượng của cơ sở dạy nghề quyết định Các yếu tố này ao gồm các nhóm sau:
Đào tạo nghề tại Việt Nam là một hoạt động cung cấp dịch vụ đặc biệt, với chất lượng chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau Các nhân tố này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo điều kiện cho việc đào tạo nghề hiệu quả.
- Đội ngũ cán ộ và giáo viên quản l
- Đầu vào, học sinh sinh viên tham gia học các chương trình đào tạo nghề
- Cơ sở vật chất trang thiết bị
- G n đào tạo với sử dụng và khuyến khích học nghề
- Các nhân tố trên được g n kết bởi nhân tố quản l
* Nhóm các yếu tố về quá trình đào tạo
Chương trình đào tạo cần được thiết kế phù hợp với mục tiêu đào tạo, đảm bảo đáp ứng nhu cầu thị trường và yêu cầu của người học Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn cho sinh viên.
Phương pháp đào tạo cần được đổi mới để khuyến khích tính tích cực và chủ động của người học, đồng thời phát huy tối đa khả năng học tập của từng khách hàng.
- Hình thức đào tạo có linh hoạt, thuận lợi, tiết kiệm chi phí cho người học không ? có đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học không ?
Môi trường học tập trong nhà trường cần phải an toàn và không bị ảnh hưởng bởi các tệ nạn xã hội Bên cạnh đó, các dịch vụ phục vụ cho học tập và sinh hoạt cũng cần phải được cung cấp đầy đủ và thuận lợi để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh.
Môi trường văn hóa trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiếp cận thông tin về kết quả học tập, lịch học và các hoạt động của trường Sự minh bạch và dễ dàng trong việc cung cấp thông tin này sẽ giúp người học cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập Việc cải thiện môi trường văn hóa cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự gắn kết giữa học sinh, giáo viên và nhà trường.
1.3.2 Các yếu tố bên ngoài
Các yếu tố ên ngoài ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo bao gồm:
Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang ảnh hưởng sâu rộng đến mọi khía cạnh của đời sống xã hội, bao gồm cả hoạt động đào tạo nghề tại Việt Nam Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, Việt Nam cần điều chỉnh chương trình học nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường khu vực và toàn cầu Đồng thời, điều này cũng mở ra cơ hội cho Việt Nam tiếp cận nhanh chóng với các tiêu chuẩn đào tạo nghề tiên tiến.
Yếu tố khoa học công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực, yêu cầu người lao động thường xuyên cập nhật và làm chủ công nghệ mới Các cơ sở đào tạo cần đổi mới để đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Việc cải tiến phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức đào tạo sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục.
Sự phát triển của yếu tố kinh tế xã hội đã làm thay đổi nhận thức của công chúng về tầm quan trọng của việc dạy nghề và lao động có kỹ năng Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề mà còn dẫn đến việc tăng cường nguồn lực đầu tư cho đào tạo nghề, từ đó cải thiện điều kiện vật chất cho giáo dục nghề nghiệp Thêm vào đó, sự hoàn thiện của thị trường lao động đã tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh, khuyến khích các cơ sở đào tạo nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường.
Cơ chế chính sách của nhà nước đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển đào tạo nghề, ảnh hưởng đến quy mô, cơ cấu và chất lượng đào tạo Chính sách này có thể khuyến khích hoặc kìm hãm cạnh tranh, từ đó tác động đến chất lượng đào tạo nghề Hơn nữa, việc tạo ra môi trường bình đẳng cho các cơ sở đào tạo cũng là yếu tố quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
1.4 Tiêu chí đánh giá chất lƣợng đào tạo
Hiện nay, các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo tại mỗi trường khác nhau tùy thuộc vào điều kiện thực tế, do chưa có tiêu chuẩn chung từ nhà nước Các trường có thể dựa vào mô hình quản lý và thực tiễn để xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng Để đánh giá chất lượng đào tạo, cần xem xét toàn bộ quá trình từ đầu vào, quá trình đào tạo đến đầu ra, bao gồm kết quả học tập và khả năng thích ứng của sinh viên với thị trường lao động sau khi tốt nghiệp.
Bảng 1.1 - Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng đào tạo (theo ILO và ADB)
TT Các tiêu chí Điểm tối đa theo
3 Chương trình giáo dục đào tạo 135
4 Đội ngũ cán ộ quản l và giáo viên 85
5 Thư viện và các nguồn lực dạy học 25
7 Khuôn viên và cơ sở vật chất 40
8 Xưởng thực hành, thiết bị và vật liệu 60
Bảng 1.2 trong bài viết của Nguyễn Văn Tứ (2005) tổng hợp các chỉ tiêu quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo nghề Những chỉ tiêu này đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng mô hình tổ chức đào tạo nghề mới, nhằm nâng cao hiệu quả và sự phù hợp của chương trình đào tạo với nhu cầu thị trường lao động Việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề không chỉ giúp cải thiện nội dung giảng dạy mà còn góp phần nâng cao kỹ năng và tay nghề cho người học.
STT Lĩnh vực đánh giá Các tiêu chí Mức độ đánh giá
Chất lượng đầu vào th a mãn đầu ra
- Cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo
2 Mức độ đáp ứng yêu cầu và quá trình dạy học
- Quy trình quản l và đánh giá
Mức độ đạt được của đầu ra so với
- Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp
- Tỷ lệ học sinh có việc làm sau khi ra trường
- Tỷ lệ học sinh có việc làm đúng nghề sau khi ra trường
- Tỉ lệ học sinh tự đào tạo việc làm
- Đáp ứng số lượng ngành nghề cho thị trường lao động
4 Mức độ chất lượng đào
- Kiến thức nghề nghiệp, xã hội
- Kỹ năng nghề nghiệp, giao tiếp tạo đáp ứng sự hài l ng của cơ sở sử dụng lao động xã hội
- Năng lực thực hành nghề nghiệp
- khả năng hành nghề, làm việc độc lập và hợp tác tập thể
- Cơ hội phát triển Thông tin phản hồi
( Nguồn Nguyễn Văn Tứ (2005), Chất lượng của một mô hình tổ chức đào tạo nghề mới, Tạp chí thông tin khoa học đào tạo nghề (2))
1.5 Các nội dung nghiên cứu về chất lƣợng đào tạo nghề
Luận văn tiến hành nghiên cứu chất lượng đào tạo nghề theo các nội dung sau:
- Đầu vào học sinh, sinh viên tham gia học nghề
- Nội dung chương trình, phương pháp đào tạo nghề
- Đội ngũ giáo viên dạy nghề
- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học,
- Công tác tổ chức quản l đào tạo
- Cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập cuối khóa
1.5.1 Chất lượng đầu vào, học sinh sinh viên tham gia học nghề
Một số quốc gia cho rằng chất lượng đầu vào của một trường học phụ thuộc vào chất lượng và số lượng học sinh được tuyển chọn Theo quan điểm này, trường nào có học sinh giỏi sẽ được coi là có chất lượng cao Tuy nhiên, điều này cần xem xét trong bối cảnh quá trình đào tạo đa dạng và liên tục diễn ra trong thời gian dài Việc giải thích cho trường hợp một trường có nguồn lực đầu vào dồi dào nhưng chỉ có hoạt động đào tạo hạn chế, hoặc ngược lại, một trường với nguồn lực khiêm tốn nhưng cung cấp chương trình đào tạo hiệu quả, là điều không hề đơn giản.
Chất lượng "đầu vào" đóng vai trò quan trọng, đặc biệt trong các hệ đào tạo nghề, vì nó là nền tảng vững chắc cho quá trình đào tạo Để đánh giá chất lượng đầu vào, người ta thường xem xét các yếu tố như số lượng thí sinh dự tuyển, chỉ tiêu tuyển sinh, tiêu chí và chuẩn tuyển, cũng như cơ cấu học sinh theo vùng miền Chất lượng đầu vào ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu chương trình và phương pháp đào tạo của người học.
1.5.2 Chất lượng nội dung chương trình, phương pháp đào tạo
Nội dung chương trình đào tạo được xây dựng dựa trên mục tiêu cụ thể, với câu hỏi chính là "Dạy cái gì?" và "Dạy như thế nào?" Chương trình cần phản ánh chính xác những mục tiêu đó, và việc diễn đạt chi tiết sẽ hỗ trợ hiệu quả trong việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy.
Chương trình đào tạo được thể hiện thông qua những nội dung sau:
Các nội dung nghiên cứu về chất lượng đào tạo nghề
sự hài l ng của cơ sở sử dụng lao động xã hội
- Năng lực thực hành nghề nghiệp
- khả năng hành nghề, làm việc độc lập và hợp tác tập thể
- Cơ hội phát triển Thông tin phản hồi
( Nguồn Nguyễn Văn Tứ (2005), Chất lượng của một mô hình tổ chức đào tạo nghề mới, Tạp chí thông tin khoa học đào tạo nghề (2))
1.5 Các nội dung nghiên cứu về chất lƣợng đào tạo nghề
Luận văn tiến hành nghiên cứu chất lượng đào tạo nghề theo các nội dung sau:
- Đầu vào học sinh, sinh viên tham gia học nghề
- Nội dung chương trình, phương pháp đào tạo nghề
- Đội ngũ giáo viên dạy nghề
- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học,
- Công tác tổ chức quản l đào tạo
- Cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập cuối khóa
1.5.1 Chất lượng đầu vào, học sinh sinh viên tham gia học nghề
Một số quốc gia cho rằng chất lượng đầu vào của một trường học phụ thuộc vào chất lượng và số lượng học sinh mà trường đó tuyển sinh Theo quan điểm này, trường có học sinh giỏi được xem là có chất lượng cao Tuy nhiên, điều này cần được xem xét trong bối cảnh quá trình đào tạo đa dạng và liên tục trong thời gian dài Việc giải thích một trường có nguồn lực đầu vào dồi dào nhưng hoạt động đào tạo hạn chế, hoặc ngược lại, một trường có nguồn lực khiêm tốn nhưng cung cấp chương trình đào tạo hiệu quả, là điều không dễ dàng.
Chất lượng đầu vào đóng vai trò quan trọng trong hệ đào tạo nghề, là nền tảng vững chắc cho quá trình đào tạo Đánh giá chất lượng đầu vào thường dựa trên số lượng thí sinh dự tuyển, chỉ tiêu tuyển sinh, tiêu chí và chuẩn tuyển, cũng như cơ cấu học sinh theo vùng miền Yếu tố này ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu chương trình và phương pháp đào tạo của người học.
1.5.2 Chất lượng nội dung chương trình, phương pháp đào tạo
Nội dung chương trình đào tạo cần được thiết kế dựa trên mục tiêu rõ ràng, với hai câu hỏi chính: "Dạy cái gì?" và "Dạy như thế nào?" Chương trình phải phản ánh chính xác các mục tiêu này, và việc diễn đạt càng chi tiết sẽ tạo thuận lợi cho việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy.
Chương trình đào tạo được thể hiện thông qua những nội dung sau:
Kết cấu thời lượng cho từng nhóm kiến thức, bao gồm kiến thức cơ bản, cơ sở, ngành và bổ trợ, đóng vai trò quan trọng trong chất lượng đào tạo Do đó, việc rà soát, bổ sung và hoàn thiện nội dung chương trình học là nhiệm vụ thường xuyên và ưu tiên hàng đầu của các cơ sở giáo dục.
Phương pháp đào tạo nghề là sự kết hợp giữa hoạt động của giáo viên và học viên nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo Theo Điều 36 của Luật Giáo dục Nghề nghiệp, phương pháp đào tạo trình độ trung cấp và cao đẳng cần kết hợp rèn luyện năng lực thực hành với kiến thức chuyên môn, đồng thời khuyến khích tính tích cực, tự giác và khả năng làm việc độc lập cũng như theo nhóm Ngoài ra, việc sử dụng phần mềm dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong quá trình dạy và học cũng được nhấn mạnh.
Hình thức đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo và đánh giá hiệu quả kinh tế của quá trình này Tùy thuộc vào yêu cầu và điều kiện thực tế, có thể lựa chọn hình thức đào tạo phù hợp Hiện nay, các hình thức đào tạo nghề chủ yếu được áp dụng bao gồm:
Kèm cặp trong sản xuất là hình thức đào tạo thực hành trực tiếp tại nơi làm việc, do xí nghiệp tổ chức Quá trình này diễn ra dưới hai hình thức chính: kèm cặp cá nhân và kèm cặp theo tổ chức hoặc đội sản xuất, nhằm nâng cao kỹ năng và hiệu quả làm việc của nhân viên.
Các lớp cạnh doanh nghiệp được tổ chức bởi các doanh nghiệp nhằm đào tạo nhân lực cho chính họ hoặc cho các doanh nghiệp trong cùng ngành Mục tiêu chính của các lớp này là đào tạo nghề cho công nhân mới, nâng cao tay nghề, chuyển giao công nghệ và kỹ thuật mới Các khóa học thường do kỹ sư và cán bộ kỹ thuật phụ trách, trong khi phần thực hành được thực hiện tại các phân xưởng dưới sự hướng dẫn của kỹ sư hoặc công nhân lành nghề.
Các trường chính quy được thành lập để đáp ứng nhu cầu sản xuất ngày càng cao, với sự hỗ trợ của kỹ thuật hiện đại Các Bộ hoặc Ngành thường tổ chức các trường dạy nghề quy mô lớn, tập trung vào việc đào tạo công nhân kỹ thuật có trình độ cao Thời gian đào tạo dao động từ hai đến bốn năm, tùy thuộc vào nghề, và sau khi tốt nghiệp, học viên sẽ nhận được bằng nghề Để đảm bảo chất lượng đào tạo, cần có cơ cấu quản lý, đội ngũ giáo viên chuyên trách và cơ sở vật chất phù hợp.
Các trung tâm dạy nghề cung cấp chương trình đào tạo ngắn hạn, thường kéo dài dưới một năm, nhằm mục tiêu phổ cập nghề cho thanh niên và người lao động.
1.5.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên Đào tạo nghề có những nét đặc trưng khác iệt so với các cấp đào tạo khác trong hệ thống giáo dục, đó là ngành nghề đào tạo rất đa dạng, yêu cầukỹ thuật cao, thường xuyên phải cập nhập kiến thức, kỹ năng nghề để phù hợp với tiến bộ khoa học kỹ thuật, học viên vào học nghề có rất nhiều cấp trình độ văn hóa, độ tuổi khác nhau Sự khác iệt đó làm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng đa dạng với nhiều trình độ khác nhau
Trong đào tạo nghề, giáo viên được phân chia theo các môn học, bao gồm giáo viên dạy bổ túc văn hóa, giáo viên dạy môn học chung, giáo viên dạy môn học cơ sở nghề, giáo viên dạy lý thuyết, giáo viên dạy thực hành, và giáo viên dạy tích hợp.
Giáo viên dạy nghề được phân chia theo trình độ, bao gồm cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề, với yêu cầu trình độ khác nhau Những người đảm nhận vai trò này có thể là nhà giáo, nhà khoa học, nghệ nhân hoặc thợ bậc cao với tay nghề giỏi.
Để đảm bảo chất lượng đào tạo, việc có chương trình, giáo trình, tài liệu học tập và thiết bị đầy đủ là chưa đủ; đội ngũ giáo viên cần phải có năng lực chuyên môn cao và phẩm chất đạo đức tốt Sự thiếu hụt trong năng lực của giáo viên sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giảng dạy và chất lượng đào tạo Do đó, việc xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và chất lượng là yếu tố then chốt quyết định đến sự thành công của giáo dục.
Tỷ lệ học sinh trên một giáo viên là yếu tố quan trọng phản ánh số lượng giáo viên, đặc biệt là cơ cấu giáo viên theo ngành đào tạo, khoa và tổ bộ môn.
Chất lượng giáo viên thể hiện ở đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, sư phạm
