Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU PAGE 98 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 3 Chương 1 THỰC CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 2 12 1 1 Thực chất phát triển năng lực nhận thức khoa học của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở Trường sĩ quan Lục quân 2 12 1 2 Đặc điểm phát triển năng lực nhận thức khoa học của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở Trường sĩ quan Lục quân 2 34 Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC N.
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương THỰC CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1.1 12 Thực chất phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường 1.2 sĩ quan Lục quân Đặc điểm phát triển lực nhận thức khoa học 12 học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân Chương 34 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY 2.1 49 Thực trạng phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường 2.2 sĩ quan Lục quân Một số giải pháp phát triển lực nhận 49 thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 65 85 87 91 Nhận thức khoa học thành vĩ đại trí tuệ người, có vai trị quan trọng đời sống người trình phát triển xã hội Sự phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ đại mang lại biến đổi sâu sắc, to lớn tất lĩnh vực đời sống xã hội Sự phát triển làm cho tri thức khoa học trở thành sức mạnh, tài sản quốc gia Do vậy, quốc gia dân tộc muốn phát triển, cần có tiềm lực khoa học, cơng nghệ nguồn nhân lực bậc cao, phù hợp với trình độ phát triển thời đại, địi hỏi phải khơng ngừng vươn lên làm chủ tri thức khoa học đại Hiện nay, nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”; nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng “Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” đặt yêu cầu công tác giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực chất lược cao Đặc biệt đào tạo đội ngũ cán sĩ quan Đảng quân đội, đội ngũ sĩ quan huy cấp phân đội - cấp trực tiếp huấn luyện quân trị cho đội; trực tiếp huy chiến đấu trì hoạt động sẵn sàng chiến đấu đơn vị phân đội thuộc quyền phải có phát triển tồn diện mặt, có phát triển lực nhận thức khoa học Bởi vì, phát triển lực nhận thức khoa học nhằm nâng cao trình độ tri thức khoa học, phương pháp tư khả vận dụng sáng tạo lý luận vào thực tiễn bảo đảm cho họ thực tốt cương vị chức trách giao Trường sĩ quan Lục quân trung tâm đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán sĩ quan huy cấp phân đội - nguồn cán kế cận, quan trọng đơn vị quân đội phía Nam Những năm qua, nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp, tích cực đổi nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục - đào tạo, đặc biệt trọng đến bồi dưỡng, phát triển nâng cao lực nhận thức khoa học học viên Vì vậy, đào tạo đội ngũ sĩ quan sau tốt nghiệp trường vừa có hệ thống tri thức toàn diện, vừa chuyên sâu chuyên ngành quân sự, biết vận dụng tri thức vào phát giải vấn đề nảy sinh trình quản lý, huấn luyện, giáo dục đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tuy nhiên, so với mục tiêu yêu cầu đào tạo việc phát triển lực nhận thức khoa học học viên bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập nhận thức tổ chức thực Một số cán bộ, giảng viên chưa thật coi trọng bồi dưỡng phát triển, nâng cao lực nhận thức khoa học học viên; đó, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, chưa nhận thức đầy đủ vai trò nhận thức khoa học phát triển lực nhận thức khoa học trình học tập, nghiên cứu trường Do đó, số học viên cịn có hạn chế nhận thức khoa học như: tư cịn chủ quan, máy móc, thụ động thiếu linh hoạt, đoán sáng tạo; khả phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa chưa sâu; liên hệ vận dụng tri thức khoa học vào xem xét, lý giải vấn đề nảy sinh thực tiễn quân thực tiễn giáo dục - đào tạo nhà trường cịn yếu Vì vậy, việc nghiên cứu cách bản, hệ thống vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân vấn đề cấp thiết có ý nghĩa lâu dài Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề nhận thức khoa học nói chung, nhận thức khoa học lĩnh vực qn nói riêng, ln nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Liên quan đến vấn đề nhận thức nhận thức khoa học, có đề cập nhiều tác giả với cơng trình khoa học cụ thể như: Ngơ Đình Xây (1993), Phương pháp nhận thức khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998), Tư khoa học cách mạng khoa học - cơng nghệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Nguyễn Duy Quý (1999), Nhận thức giới vi mô, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội; Bùi Mạnh Hùng (2004), “ Tiếp cận số vấn đề nhận thức khoa học”, Tạp chí Triết học, 8(159).…Với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, cơng trình luận giải làm rõ nhiều vấn đề nhận thức khoa học, vai trò nhận thức khoa học thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhận thức khoa học lĩnh vực hoạt động quân Bàn Phương pháp nhận thức khoa học, tác giả Ngơ Đình Xây sâu luận giải hệ thống phương pháp nhận thức khoa học, có phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, phương pháp nhận thức khoa học chung, phương pháp biện chứng mácxít Tác giả Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải thành tựu cách mạng khoa học công nghệ đại, yêu cầu tư cách mạng khoa học công nghệ đại Đồng thời, cách mạng khoa học công nghệ đại đem lại khả năng, điều kiện cho phát triển tư loài người lên bước Cơng trình khoa học nhận thức giới vi mô tác giả Nguyễn Duy Quý phân tích tính quy luật tất yếu q trình nhận thức loài người; đồng thời, hướng tới giới vĩ mô giới vi mô Trên sở đó, hệ thống hố phân tích thành tựu khoa học cuối kỷ XIX, đặc biệt thành tựu vật lý học kỷ XX Với thành tựu người khám phá giới vi mô vừa sở, vừa đòi hỏi người khả phương pháp nhận thức Dưới góc độ báo khoa học, tác giả Bùi Mạnh Hùng luận giải xung quanh vấn đề nhận thức quan điểm khác lịch sử triết học Từ đó, tác giả sâu nghiên cứu quan điểm nhà kinh điển nhận thức khoa học vấn đề có liên quan như: ý thức, tư duy… Trên sở quan điểm nhà mácxít tác giả cho rằng: nhận thức khoa học trình phản ánh tự giác, tích cực, sáng tạo thực khách quan người thông qua thực tiễn; nhằm đạt tới hệ thống tri thức đắn tự nhiên, xã hội lĩnh vực cụ thể khác, nâng cao khả tư hiệu hoạt động thực tiễn người Đồng thời, tác giả đặc trưng nhận thức khoa học để phân biệt với nhận thức thông thường loại hình nhận thức khác Liên quan đến nhận thức khoa học lĩnh vực quân sự, có tác giả với cơng trình khoa học: Đề tài khoa học KX HV -02-03 “Hoạt động khoa học Học viện trị quân (1986-2005) thành tựu kinh nghiệm” (2005) tập thể tác giả Tiến sĩ Nguyễn Bá Dương chủ biên; Đào Văn Tiến (1998), “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội; Lê Quý Trịnh (2001), “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội; Bùi Mạnh Hùng (2004), “Vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta nay”, Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội…Các cơng trình khoa học nghiên cứu làm rõ vị trí, vai trị nhận thức khoa học hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giáo dục - đào tạo thực tiễn hoạt động quân Đề tài nghiên cứu hoạt động khoa học Học viện trị quân từ năm 1986 đến năm 2005, tập trung làm rõ đặc điểm hoạt động khoa học môi trường khoa học xã hội nhân văn quân sự, hoạt động khoa học có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động giáo dục đào tạo cán trị giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Hoạt động khoa học sâu nghiên cứu lĩnh vực khoa học quân nghiên cứu vấn đề lý luận lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn quân Hoạt động khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận làm sở nâng cao chất lượng dạy – học đấu tranh chống tư tưởng hội, xét lại trình đổi đất nước Đề tài khẳng định hoạt động khoa học Học viện Chính trị quân phận đặt thù hoạt động khoa học xã hội nhân văn quốc gia, gắn liền không tách rời công tác tư tưởng, lý luận quân Đảng quân đội Đề tài làm rõ nhiện vụ hoạt động khoa học công tác giáo dục - đào tạo; đồng thời kinh nghiệm hoạt động khoa học, giúp cho nhà khoa học có sở để khái quát thành tiêu chí hoạt động khoa học Học viện Đề tài đưa phương hướng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động khoa học Học viện Chính trị quân Phát huy tốt tiềm lực khoa học có Học viện, chủ động vượt qua khó khăn, động viên tinh thần lao động sáng tạo cán bộ, giảng viên để tạo bước chuyển biến chất lượng, hiệu công trình, đề tài khoa học, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin kết nghiên cứu khoa học vào thực tiễn giáo dục, xây dựng Học viện ngang tầm trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân đội có uy tín quốc gia Bàn vấn đề “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam”, tác giả Đào Văn Tiến cho lực tư sáng tạo “Tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hoá, khái qt hố, xử lý thơng tin q trình phản ánh sáng tạo tri thức đối tượng để đạo hoạt động thực tiễn người ngày đạt hiệu cao” Thơng qua đó, tác giả rõ cấu trúc lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội ta nay, yếu tố: Khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hố khái qt xử lý thơng tin Tiếp cận vấn đề “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam”, tác giả Lê Quý Trịnh làm rõ khái niệm phát triển lực trí tuệ “khả hoạt động trí tuệ việc tìm kiếm, khám phá, tích luỹ tri thức vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ sống đặt ra, đảm bảo cho hoạt động người đạt chất lượng hiệu cao” [40, tr.17] Theo đó, tác giả cấu trúc lực trí tuệ gồm: trình độ tri thức, phương pháp tư khả sáng tạo người; luận giải làm rõ yếu tố cấu thành lực mối quan hệ yếu tố hình thành phát triển lực người, cung nhu trình phát triển phẩm chất đạo đức, lực công tác đội ngũ sĩ quan trẻ Đồng thời, đề xuất số giải pháp có tính chất phương pháp luận góp phần nâng cao lực công tác đội ngũ sĩ quan trẻ giai đoạn cách mạng Liên quan đến lực nghiên cứu khoa học nâng cao lực nghiên cứu khoa học, có cơng trình: Nguyễn Văn Lan (2004), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường sĩ quan Lục quân nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội; Trần Văn Luận (2008), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn Trường sĩ quan Lục quân nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội; Dương Quang Hiển ( 2007), “Mối quan hệ phát triển lực sư phạm phát triển tư khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện trị quân sự”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội Các công trình khoa học nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn lực nghiên cứu khoa học, tính quy luật giải pháp, phát triển, nâng cao lực người nghiên cứu khoa học Tác giả Nguyễn Văn Lan cho lực nghiên cứu khoa học khả trình độ tri thức, phương pháp tư khả sáng tạo người sử dụng việc phát hiện, giải đắn vấn đề thực tiễn nảy sinh, nhằm nâng cao nhận thức hiệu hoạt động thực tiễn Đồng thời, tác giả đưa khái niệm phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường sĩ quan Lục quân không ngừng vươn lên chiếm lĩnh tri thức khoa học, nâng cao ph ương pháp tư khả vận dụng linh hoạt sáng tạo tri thức khoa học vào phát đắn vấn đề thực tiễn nảy sinh trình học tập, rèn luyện cơng tác sau Ngồi ra, tác giả vai trị, tính quy luật đề giải pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học viên nhà trường Bàn mối quan hệ phát triển lực sư phạm phát triển tư khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân sự, t c giả Dương Quang Hiển làm rõ quan niệm phát triển lực sư phạm “quá trình nhận thức hoạt động chủ thể sở nắm vững tính quy luật, để làm chuyển hố, hồn thiện mặt cấu trúc lực sư phạm theo mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên khoa h?c xó h?i nhõn van nhà trường quân đội giai đoạn lịch sử định” [15, tr.12]; sở sâu luận giải mối quan hệ lực sư phạm với tư khoa học, tác động ràng buộc, quy định, chuyển hoá lẫn hai mặt đối lập thể thống Mối quan hệ xuất phát từ chất trình giảng dạy yêu cầu hoạt động sư phạm công tác giáo dục – đào tạo người giảng viên khoa học xã hội nhân văn Tiếp cận mối quan hệ hai góc độ vai trị phát triển lực sư phạm phát triển tư khoa học ngược lại vai trò phát triển tư khoa học phát triển lực sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn Theo đó, tính quy luật vận động mối quan hệ này, từ tìm 10 chế tác động để có phương hướng, giải pháp cho công tác giáo dục – đào tạo đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện trị qn Như vậy, nhiều góc độ khác cơng trình khoa học làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn nhận thức khoa học vai trò nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn người, có lĩnh vực hoạt động quân Qua đó, cung cấp nhiều luận có giá trị để tác giả nghiên cứu phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Tuy nhiên, mục đích phạm vi nghiên cứu, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách bản, hệ thống phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Mục đích Làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất số giải pháp phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân * Nhiệm vụ - Làm rõ thực chất đặc điểm phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân - Đánh giá thực trạng phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân - Đề xuất số giải pháp phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân * Đối tượng nghiên cứu 11 Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phát triển lực nhận khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học Trường sĩ quan Lục quân Tư liệu, số liệu, điều tra từ năm 2003 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận: Là hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương, Bộ quốc phòng giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ cán thời kỳ * Cơ sở thực tiễn: Luận văn dựa tình hình thực tiễn phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân Các báo cáo tổng kết hàng năm quan, đơn vị nhà trường công bố kết khảo sát, điều tra tác giả chất lượng giáo dục - đào tạo Trường sĩ quan Lục quân * Phương pháp nghiên cứu: Dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, với sử dụng phương pháp nhận thức khoa học chung: Phân tích tổng hợp; hệ thống cấu trúc, khái qt hố trừu tượng hố; lơgíc lịch sử ; phương pháp chuyên gia, điều tra xã hội học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp sở khoa học giúp quan, đơn vị nhà trường vận dụng vào phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo tình hình Kết nghiên cứu luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu, giảng dạy nhà trường quân đội Kết cấu luận văn 85 Trong năm qua, trước phát triển mạnh mẽ tình hình kinh tế - xã hội nghiệp xây dựng quân đội, với quan tâm lãnh đạo, đạo sâu sát Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường, với nỗ lực cố gắng quan đơn vị chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường ngày nâng lên đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo Học viên tốt nghiệp trường có đủ phẩm chất, lực, trình độ huy, quản lí, huấn luyện đội hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt trình đào tạo phát triển lực nhận thức người học, so với yêu cầu giáo dục đào tạo nhà trường bộc lộ khơng hạn chế: trình độ tri thức khoa học học viên không đồng đều, lực phương pháp tư thiếu nhạy bén, giải vấn đề thực tiễn nảy sinh học tập, công tác chưa linh hoạt, khả sáng tạo hạn chế… Những hạn chế bắt nguồn từ nguyên nhân khách quan chủ quan, chủ thể phát triển nhận thức khoa học với điều kiện môi trường khách quan trình đào tạo Vì vậy, để phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân cần phải có giải pháp phù hợp, nhằm phát triển lực nhận thức khoa học học viên đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo nhà trường tình hình 86 KẾT LUẬN Trong trình đào tạo, phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân có ý nghĩa định đến việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức, hình thành phương pháp tư khoa học, điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Vì vậy, phát triển lực nhận thức khoa học với tư cách mục tiêu quan trọng trình đào tạo nhà trường Năng lực hình thành, phát triển gắn với thời gian học tập, nghiên cứu người học viên Đây vấn đề có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn Trên sở thực tiễn giáo dục - đào tạo nhà trường cho thấy, đặc điểm có tính quy luật trình phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan Trong đó, yếu tố mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ nhà trường đặt lên hàng đầu, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển lực nhận thức khoa học học viên Phát triển lực nhận thức khoa học phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người học viên Để phát huy nhân tố chủ quan cần tập trung phát triển thành tố cấu thành lực nhận thức khoa học, trình độ tri thức, khả phương pháp nhận thức người học lực thực tiễn học viên Các thành tố tác động biện chứng, thúc đẩy trình phát triển lực nhận thức học viên Thực tế năm qua, nhà trường trọng đến vấn đề đổi nội dung, chương trình đào tạo sát với đối tượng Tuy nhiên, phát triển lực nhận thức khoa học học viên so với yêu cầu đào tạo đặt bộc lộ nhiều yếu kém: việc nắm kiến thức chưa chắc, chất lượng học tập học viên chưa đều, khả phương pháp nhận thức phân tích, tổng hợp, khái quát hóa chưa tốt, liên hệ vận dụng tri thức trang bị vào thực tiễn hạn chế 87 Từ sở lý luận thực trạng phát triển lực nhận thức khoa học học viên trình đào tạo khẳng định: cần phải có hệ thống giải pháp đồng phát triển lực nhận thức khoa học học viên Tuy nhiên, phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân tác động lần xong, mà phải tiến hành thường xun, có tính hệ thống từ nhiều yếu tố, nhiều lực lượng trình đào tạo như: tiếp tục đổi nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo theo hướng phát triển lực nhận thức khoa học học viên; phát huy vai trò chủ thể phát triển lực nhận thức khoa học học viên; phát huy tính tích cực, chủ động tự giác học viên q trình học tập, rèn luyện; xây dựng mơi trường giáo dục, bảo đảm sở vật chất kỹ thuật dạy học nhằm kích thích phát triển lực nhận thức học viên trình đào tạo Nghiên cứu phát triển lực nhận thức khoa học của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân vừa vấn đề lý luận, vừa vấn đề thực tiễn đặt trình đào tạo nhà trường, đòi hỏi nhiều cấp, nhiều ngành, nhiều môn khoa học nghiên cứu Với hệ thống khái niệm, đặc điểm số giải pháp luận văn nhận thức bước đầu tác giả Hy vọng luận văn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân Tuy nhiên, hạn chế khả điều kiện không cho phép tác giả chưa thể giải trọn vẹn vấn đề đặt theo yêu cầu Vì vậy, luận văn khơng tránh khỏi vấn đề thiếu sót Kính mong quan tâm dẫn, giúp đỡ nhà khoa học để cơng trình hồn thiện 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen (1873-1886), “Biện chứng tự nhiên”, C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 20, Nxb CTQG, Hà Nội,1994, tr.451 - 826 Bộ Quốc phòng (2000), Xây dựng đội ngũ cán quân đội đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn mới, Nxb QĐND, Hà Nội Nguyễn Bá Dương (2005), “Hoạt động khoa học Học viện Chính trị quân (1986-2005) thành tựu kinh nghiệm”, Đề tài khoa học KX.HV-02-03 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khoá VIII, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Hội nghị lần thứ ba BCHTW khoá VIII, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm BCHTW khoá IX, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Trường sĩ quan Lục quân (2000), Nghị Đại hội Đảng Trường sĩ quan Lục quân lần thứ VIII Đảng Trường sĩ quan Lục quân (2005), Nghị Đại hội Đảng Trường sĩ quan Lục quân lần thứ XII Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán nhân viên chun mơn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, số 93/ĐUQSTW 10 Đảng uỷ Quân Trung ương (1998), Nghị xây dựng đội ngũ cán thời kỳ mới, số 94/ĐUQSTW 11 Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị công tác giáo dục đào tạo thời kỳ mới, số 86/ĐUQSTW 12 Đảng uỷ Trường sĩ quan Lục quân (2005), Báo cáo thực nghị 93/ĐUQSTW 89 13 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 14 Nguyễn Như Hải (1996), Tương tác khoa học phát triển nhận thức khoa học, Luận án tiến sĩ Triết học, Viện Triết học, Hà Nội 15 Dương Quang Hiển (2007), “Mối quan hệ phát triển lực sư phạm phát triển tư khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân sự”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 16 Dương Phú Hiệp (1987), “Quán triệt tư biện chứng vật nội dung quan trọng việc đổi tư duy”, Tạp chí Triết học, 57(2), tr.3 - 11 17 Đặng Vũ Hiệp (1995), “Nâng cao lực trí tuệ - cơng việc cấp bách xây dựng quân đội nhân dân giai đoạn cách mạng mới”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (4), tr.84 - 86 18 Hội đồng lý luận Trung ương (1999), Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Nxb CTQG, Hà Nội 19 Bùi Mạnh Hùng (2004), “Vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Quân đội ta nay”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 20 Bùi Mạnh Hùng (2004), “Tiếp cận số vấn đề nhận thức khoa học”, Tạp chí Triết học, số 8(159), tr.38 - 45 21 Nguyễn Văn Lan (2004), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường sĩ quan Lục quân nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 22 V.I.Lênin (1909), “Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến Mátxcơva, 1980, tr.7 - 449 23 V.I.Lênin (1914 - 1916), “Bút ký triết học”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến Mátxcơva, 1981, tr.1 - 749 90 24 V.I.Lênin (1914), “Điểm sách”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 25, Nxb Tiến Mátxcơva, 1980, tr.130 25 Trần Văn Luận (2008), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Lục quân nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 26 C.Mác (1845), “Luận cương Phoi - - bắc”, C.Mác Ph Ăngghen Toàn tập, tập 3, NXb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.9 - 12 27 C.Mác (1847), “Sự khốn triết học”, C.Mác Ph Ăngghen Toàn tập, tập 4, NXb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.97 - 258 28 C.Mác Ph.Ăngghen (1845-1847), “Hệ tư tưởng Đức”, C.Mác Ph Ăngghen Toàn tập, tập 3, NXb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.19 -793 29 Hồ Chí Minh (1947), “Sửa đổi lối làm việc”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.229 - 306 30 Hồ Chí Minh (1948), “Nói chuyện hội nghị qn lần thứ 5”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.479 - 481 31 Hồ Chí Minh (1951), “ Bài nói chuyện Trường trị trung cấp qn đội”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 6, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.316 - 322 32 Hồ Chí Minh (1947), “Diễn văn khai mạc lớp học lý luận khố I”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 8, Nxb CTQG, Hà Nội, 2002, tr.497 33 Hồ Chí Minh (1959), “Bài nói chuyện lớp học trị giáo viên”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 9, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr.492 34 Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998), Tư khoa học cách mạng khoa học- cơng nghệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 I.N Sca-đốp (1976), Những vấn đề huấn luyện giáo dục trường quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội, tr.38 36 Nguyễn Duy Quý (1999), Nhận thức giới vi mô, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 37 Đào Văn Tiến (1998), “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 91 38 Tổng cục Chính trị (2004), Giáo trình giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội 39 Nguyễn Trãi (1427), “Quân trung từ mệnh”, Nguyễn Trãi Toàn tập, Nxb KHXH, Hà Nội, 1976, tr.118 40 Lê Quý Trịnh (2001), “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 41 Trường sĩ quan Lục quân (2006), Báo cáo tổng kết công tác bảo vệ an ninh năm học 2006 - 2007 42 Trường sĩ quan Lục quân (2008), Tổng kết công tác quân năm học 2007 - 2008 43 Trường sĩ quan Lục quân (2008), Tổng kết cơng tác đảng cơng tác trị năm học 2007 - 2008 44 Trường sĩ quan Lục quân (2008), Báo cáo tình hình nhà trường kết hoạt động cơng tác đảng , cơng tác trị 45 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội, tập 3, tr.43 46 Ngơ Đình Xây (1993), Phương pháp nhận thức khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Phụ lục 01 48 Phụ lục 02 49 Phụ lục 03 50 Phụ lục 04 51 Phụ lục 05 52 Phụ lục 06 53 Phụ lục 07 92 PHỤ LỤC Phụ lục 1: CHẤT LƯỢNG TUYỂN SINH ĐẦU VÀO ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN Chỉ TT Năm 2003 2004 2005 2006 2007 2008 tiêu 520 130 200 510 550 440 Dự thi 2.641 2.450 3.044 3.270 3.856 4.050 Trúng Quân Học Đảng Cử Ghi tuyển nhân sinh viên tuyển 528 133 209 522 557 444 181 51 94 113 127 134 347 82 114 409 430 310 16 09 17 15 12 15 19 0 59 91 59 Nguồn: Phòng Đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2009) Phụ lục 2: ĐIỂM CHUẨN VÀ TỈ LỆ VÙNG MIỀN MỘT SỐ NĂM HỌC Quân Quân Quân Đơn vị khu V khu VII khu IX khác 2007 - 2008 15,5 15,5 11,5 16,0 2008 - 2009 15,5 14,0 14,5 16,5 Tỉ lệ vùng 2007 - 2008 32,7% 29% 27% 11,8% miền 2008 - 2009 31,5% 33,5% 25% 10% STT Nội dung Năm học Điểm chuẩn Nguồn: Phòng Đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2009) Phụ lục 3: KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TỪ NĂM HỌC 2003 - 2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007 - 2008 Năm học Kết học tập % 93 Quân số 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 dự bình 2170 2250 2400 2435 2532 Giỏi Khá TBK TB 1,45 1,85 2,25 4,30 7,12 59,00 61,60 62,10 69,00 79,18 39,50 36,40 34,70 26,70 13,70 0,90 0,13 0,90 0,40 Nguồn: Phòng Đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân ( tháng năm 2009) Phụ lục 4: KẾT QUẢ PHÂN LOẠI TỐT NGHIỆP CỦA HỌC VIÊN TỪ NĂM HỌC 2003 - 2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007 - 2008 Kết phân loại % Tổng Năm học quân số Giỏi Khá TBK 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 288 163 287 384 1,9 2,03 2,1 64,10 46, 47,29 82,09 34,0 54,0 50,68 15,90 2007-2008 515 2,3 91,80 5,9 Ghi Nguồn: Phòng Đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2009) Phụ lục 5: KẾT QUẢ THỰC HÀNH, THỰC TẬP TRUNG ĐỘI TRƯỞNG TỪ NĂM HỌC 2003 - 2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007 2008 Năm học 2003 - 2004 2004 - 2005 2005 - 2006 Kết thực hành, thực tập (%) Giỏi Khá Trung bình Yếu 0,20 0,98 1,24 0,21 0,10 0,31 66,89 69,12 71,85 32,7 29,8 27,3 94 2006 - 2007 2007 - 2008 1,87 2,53 72,51 73,83 25,4 23,47 0,22 0,17 Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2009) Phụ lục 6: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng điều tra: Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội (Gồm 200 phiếu cho học viên năm thứ 2, 3, 4; Thời gian điều tra tháng 5/2009) Vai trò phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Số người Tỷ lệ % 165 82,5 30 15,0 05 2,50 Yếu tố sau cấu thành lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Phẩm chất đạo đức, lối sống 123 61,5 Trình độ tri thức 165 82,5 Yếu tố thể chất người học viên 31 15,5 Phương pháp tư 154 77 Khả vận dụng tri thức vào thực tiễn 151 75,5 Xác định mục đích chủ yếu phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Nhằm hoàn thiện phẩm chất nhân cách người 121 sĩ quan Nâng cao trình độ tri thức 167 Hồn thiện yếu tố thể chất người học viên 33 Nâng cao phương pháp tư 156 Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật 43 Tỷ lệ % 60,5 83,5 16,5 78,0 22,5 95 Nâng cao lực vận dụng tri thức vào thực tiễn 165 82,5 Những yếu tố tác động ảnh hưởng đến phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Nội dung, chương trình đào tạo 157 Vai trò tổ chức, lực lượng tham gia q 145 trình đào tạo Tinh tích cực, chủ động tự giác người học 171 Môi trường giáo dục sở vật chất 139 Tỷ lệ % 78,5 72,5 85,5 69,5 Những điểm yếu nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Trình độ tri thức khoa học Khả xử lí tình học tập Phương pháp nhận thức Khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Số người 169 121 170 177 Tỷ lệ % 84,5 60,5 85,0 88,5 Khó khăn phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Thời gian tự học, tự nghiên cứu chưa nhiều 149 Thiếu quan tâm cấp ủy đảng cán 61 quản lí Thiếu tài liệu nghiên cứu Cơ sở vật chất thiếu Thiếu quan tâm giúp đỡ đồng đội 157 150 35 Tỷ lệ % 74,5 30,5 78,5 75,0 17,5 Những giải pháp nhằm phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 96 TT Phương án trả lời Số người Tiếp tục đổi nội dung, chương trình Tỷ lệ % phương pháp đào tạo theo hướng phát triển 153 76,5 lực nhận thức khoa học học viên Phát huy vai trò chủ thể, lực lượng giáo 155 77,5 dục - đào tạo Phát huy tính tích cực, chủ động tự giác 181 90,5 người học Xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi 135 67,5 bảo đảm sở vật chất Phụ lục 7: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng điều tra: Giáo viên cán quản lí đơn vị (Gồm 100 phiếu; Thời gian điều tra tháng 5/2009) Vai trò phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Rất quan trọng 83 83 Quan trọng 27 27 Bình thường 0 Những dấu hiệu biểu người học viên có lực nhận thức khoa học tốt TT Phương án trả lời Số người Trình độ tri thức (tính tồn diện, sâu sắc, tính 84 tốn) Phương pháp tư (khả phân tích 85 tổng hợp, khái quát trừu tượng; vận dụng Tỷ lệ % 84 85 97 thao tác tư duy…) Khả vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn (tính linh hoạt, tính sáng tạo, tính nhạy bén…) 73 73 Xác định mục đích chủ yếu phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Nhằm hoàn thiện phẩm chất nhân cách người 53 53 sĩ quan Nâng cao trình độ tri thức 87 87 Hồn thiện yếu tố thể chất người học viên 15 15 Nâng cao phương pháp tư 79 79 Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật 43 43 Nâng cao lực vận dụng tri thức vào thực tiễn 89 89 Những yếu tố tác động ảnh hưởng đến phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Nội dung, chương trình đào tạo 78 78 Vai trò tổ chức, lực lượng tham gia 65 65 trình đào tạo Tinh tích cực, chủ động tự giác người học 85 85 Môi trường giáo dục sở vật chất 39 39 Những điểm yếu nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Trình độ tri thức khoa học 84 84 Khả xử lí tình học tập 21 21 Phương pháp nhận thức 85 85 Khả vận dụng tri thức vào thực tiễn 87 87 Khó khăn phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 98 TT Phương án trả lời Số người Tỷ lệ % Thời gian tự học, tự nghiên cứu chưa nhiều 73 73 Thiếu quan tâm cấp ủy đảng cán 11 11 quản lí Thiếu tài liệu nghiên cứu 57 57 Cơ sở vật chất thiếu 33 33 Thiếu quan tâm giúp đỡ đồng đội 15 15 Những giải pháp nhằm phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội TT Phương án trả lời Số người Tiếp tục đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực nhận thức khoa học 78 học viên Phát huy vai trò chủ thể, lực lượng giáo 77 dục - đào tạo Phát huy tính tích cực, chủ động tự giác 81 người học Xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi bảo đảm sở vật chất 57 MỘT SỐ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Tỷ lệ % 78 77 81 57 ... học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân 1.1.1 Nhận thức khoa học lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan Lục quân * Nhận thức khoa học học... 1 .2 Đặc điểm phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan. .. đào tạo phát triển lực nhận thức khoa học người học Trên sở phân tích nhận thức khoa học đặc điểm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân quan niệm: Nhận thức khoa học học