Đang tải... (xem toàn văn)
Tính tích cực là một thuộc tính của nhân cách con người, nhờ tính tích cực mà con người tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo thế giới khách quan phục vụ cuộc sống của mình. Trong quá trình sống, con người luôn phải học tập để nâng cao tri thức và rèn luyện các kỹ xảo, kỹ năng hoạt động thực tiễn nhằm giải quyết hài hoà mối quan hệ với môi trường sống. Trong học tập và rèn luyện nhờ có tính tích cực mà người học nêu cao tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức khoa học, tu dưỡng rèn luyện các phẩm chất nhân cách để trở thành con người hoàn thiện. Chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục đào tạo trong các nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng xét đến cùng phụ thuộc vào trình độ tự giác, tính tích cực của học viên trong học tập và rèn luyện. Tính tích cực học tập, rèn luyện là cơ sở quan trọng để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo đối với bản thân mỗi người học. Vì vậy, trong quá trình đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay, phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện của người học là yêu cầu tất yếu khách quan, là một nội dung quan trọng trong công tác giáo dục đào tạo của hệ thống các nhà trường.
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương THỰC CHẤT VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH QUY LUẬT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA HỌC VIÊN SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1.1 Thực chất phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục qn 1.2 Một số vấn đề có tính quy luật phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Chương THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT 13 13 32 HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA HỌC VIÊN SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng phát huy tính tích cực học tập rèn luyện 45 học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân 2.2 Giải pháp phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 45 62 82 83 87 Tính cấp thiết đề tài Tính tích cực thuộc tính nhân cách người, nhờ tính tích cực mà người tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo giới khách quan phục vụ sống Trong q trình sống, người ln phải học tập để nâng cao tri thức rèn luyện kỹ xảo, kỹ hoạt động thực tiễn nhằm giải hài hồ mối quan hệ với mơi trường sống Trong học tập rèn luyện nhờ có tính tích cực mà người học nêu cao tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức khoa học, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất nhân cách để trở thành người hoàn thiện Chất lượng hiệu hoạt động giáo dục - đào tạo nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố, xét đến phụ thuộc vào trình độ tự giác, tính tích cực học viên học tập rèn luyện Tính tích cực học tập, rèn luyện sở quan trọng để biến trình đào tạo thành tự đào tạo thân người học Vì vậy, trình đổi nghiệp giáo dục- đào tạo nước ta nay, phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện người học yêu cầu tất yếu khách quan, nội dung quan trọng công tác giáo dục đào tạo hệ thống nhà trường Trường Sĩ quan Lục quân 1, gọi Trường đại học Trần Quốc Tuấn sở đào tạo Sĩ quan huy tham mưu lục quân cấp phân đội phía Bắc quân đội nhân dân Việt Nam Những năm qua, công tác đào tạo sĩ quan nhà trường có bước phát triển vượt bậc, chất lượng đào tạo cán ngày nâng cao, bước đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội tình hình Học viên tốt nghiệp trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ, chức trách giao Trong trình đào tạo trường, đa số học viên nhận thức tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, có động cơ, thái độ học tập rèn luyện đắn, ln phát huy tính tích cực trình học tập, rèn luyện Tuy nhiên, mặt trái kinh tế thị trường tác động xấu tới lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói chung, số hạn chế trình phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội thời gian qua Dẫn đến phận học viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo mơ hồ, động học tập, rèn luyện chưa rõ ràng, tư tưởng trơng chờ ỷ lại, thiếu tích cực, chưa tự giác, chưa cố gắng vươn lên Kết học tập rèn luyện trình đào tạo chưa tốt, việc phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên hạn chế bất cập Trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan nhà trường quân đội nói chung, Trường sĩ quan Lục quân nói riêng Việc nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn, phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập rèn luyện cho đối tượng học viên vấn đề quan trọng cấp thiết Tình hình nghiên cứu liên quan đến luận văn Những năm gần đây, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng tự học, tự rèn luyện; nâng cao tính tự giác chấp hành kỷ luật; giáo dục rèn luyện kỷ luật quân đội; nâng cao chất lượng giáo dục rèn luyện đạo đức cách mạng cho cán sĩ quan, học viên đào tạo học viện, nhà trường Quân đội có liên quan đến luận văn tác giả *Luận giải ý thức học tập, rèn luyện cán bộ, chiến sĩ, học viên có cơng trình khoa học tác giả: Tác giả Vũ Huy Tuyên luận văn thạc sỹ xây dựng đảng năm 1995 về: “Xây dựng ý thức tự giác học tập, rèn luyện học viên sĩ quan ngoại ngữ Học viện khoa học quân sự”[40] cho rằng: “Ý thức tự giác với tư cách phẩm chất tâm lý nhân cách hình thành sở nhận thức đắn thực đời sống trị, kinh tế, văn hố, xã hội thân; có tính tự nguyện (khơng cần nhắc nhở, thúc ép), tích cực, chủ động, sáng tạo thực công việc phân công đạt hiệu cao Ý thức tự giác trình độ phát triển cao ý thức Ý thức tự giác đòi hỏi cá nhân hoạt động dù có quản lý hay khơng có quản lý người huy, lãnh đạo chấp hành nghiêm túc yêu cầu tổ chức, nhiệm vụ mà không cảm thấy bị ức chế, gị bó, khó chịu Bản chất ý thức tự giác nhận thức tất yếu khách quan Ý thức tự giác tự nhận thức đắn vị trí, vai trị, tác dụng chủ thể hoạt động, sở có tinh thần thái độ, hành vi tích cực chủ động, sáng tạo thực công việc đạt kết cao Còn ý thức tự giác học tập, rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan loại ý thức tích cực dựa sở tự nhận thức sâu sắc vai trò tác dụng việc học tập, rèn luyện người theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện thể hệ thống động cơ, thái độ, học tập, rèn luyện cách tích cực, chủ động sáng tạo, đạt kết cao”[40, tr.41] Như ý thức tự giác học tập, rèn luyện học viên biểu ý thức học viên trình đào tạo trường, hình thành học viên nhận thức đắn nhiệm vụ học tập, từ phát huy tính chủ động, tích cực với nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường Tính tích cực học tập, rèn luyện học viên có vai trị to lớn q trình đào tạo trường Tác giả cho rằng: “Ý thức tự giác yếu tố quan trọng định trực tiếp chất lượng hiệu học tập, rèn luyện học viện Là điều kiện để xây dựng phát triển nhân cách học viên đào tạo sĩ quan ngoại ngữ quân Là nhân tố quan trọng góp phần xây dựng hệ, lớp vững mạnh, học viện mẫu mực, quy”[40, tr.39] Trong luận án tiến sỹ xây dựng đảng “Bồi dưỡng, rèn luyện ý thức kỷ luật quân học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội nay”[19] Tác giả Lê Văn Làm luận giải vấn đề có tính ngun tắc bồi dưỡng rèn luyện ý thức kỷ luật quân học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội nay; tổng kết số kinh nghiệm bồi dưỡng rèn luyện ý thức kỷ luật quân học viên đào tạo sĩ quan; đề xuất giải pháp bồi dưỡng rèn luyện ý thức kỷ luật quân học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội Tác giả Nguyễn Văn Tuấn “Nâng cao tính tự giác chấp hành kỷ luật chiến sĩ Quân đội nhân dân Việt Nam”[37] tính tự giác chấp hành kỷ luật với biểu ; thực vô điều kiện, triệt để sáng tạo chức trách quân nhân cương vị cụ thể theo quy định điều lệnh quân đội mệnh lệnh thị cấp trên, nhằm hoàn thành nhiệm vụ đạt yêu cầu tối đa lúc bình thường tác chiến xảy Đó chủ động hợp đồng chiến đấu công tác với đồng đội tình bách khơng chờ mệnh lệnh Đó chấp hành nghiêm túc kỷ luật lúc nơi khơng cần có giám sát, việc chấp hành kỷ luật trở thành phong cách, nếp sống quân nhân Trong luận văn thạc sỹ triết học năm 2009 về: “Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay”[18], tác giả Đoàn Đức Khánh ra: Ý tưởng sáng tạo kết trình tư đưa đến phát sinh (phát hiện, phát kiến, phát minh, sáng chế) tạo hay nhiều vật, tượng mới, hữu ích, có giá trị vật chất tinh thần đáp ứng nhu cầu người xã hội Ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị kết q trình tư với tảng hệ thống tri thức mang tính đặc thù, hướng đến phát có giá trị nhằm giải hiệu nhiệm vụ đặt học viên cao học nghiên cứu sinh Học viện Chính trị Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị q trình tương tác tích cực, tự giác chủ thể đối tượng đào tạo nhằm tích hợp, chuyển hố lượng tri thức người học theo hướng đưa ý tưởng nhằm giải sáng tạo mục tiêu, nhiệm vụ đặt học viên sau đại học giai đoạn trình đào tạo sau đại học Học viện *Luận giải tính tích cực đội ngũ sĩ quan học viên sĩ quan học tập, cơng tác có cơng trình khoa học: Tác giả Nguyễn Văn Tài luận án tiến sỹ triết học năm 1998 về: “Tích cực hóa nhân tố người đội ngũ sĩ quan xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam nay”[27] ra: Nhân tố người đội ngũ sĩ quan hệ thống yếu tố, đặc trưng quy định vai trị chủ thể tích cực, tự giác, sáng tạo người sĩ quan; bao gồm chỉnh thể thống hoạt động với tổng hợp đặc trưng phẩm chất lực huy, lãnh đạo, quản lý, chuyên môn, kỹ thuật, nghiệp vụ đội ngũ sĩ quan trình thực nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam Tích cực hóa nhân tố người đội ngũ sĩ quan trình phát hiện, bồi dưỡng, kích thích phát triển, đồng thời phát huy sử dụng đắn, có hiệu tính tích cực, tự giác, sáng tạo đội ngũ sĩ quan tạo động lực phát triển nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam theo phương hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Tính tích cực xã hội đội ngũ sĩ quan theo nghĩa rộng thuộc tính tổng hợp biểu vai trò chủ thể người sĩ quan hoạt động quân sự; phẩm chất xã hội nối liền khả hoạt động có mục đích, có hiệu quả, có tính chất cải tạo thực người sĩ quan; biểu hoạt động có ý nghĩa lợi ích xã hội người sĩ quan, thể tính tích cực, tự giác, sáng tạo nhận thức hành động; thống hữu mục đích, động tư tưởng đắn với thể hành động cần thiết đáp ứng nhu cầu xây dựng quân đội Tính tích cực xã hội đội ngũ sĩ quan dấu hiệu chất lượng chủ thể, thể lực “nội sinh” mạnh mẽ người; khát vọng bên nhân cách người sĩ quan hướng tới hành động phù hợp với mục đích, nhiệm vụ xây dựng quân đội, phù hợp với nhu cầu, lợi ích xã hội Trong luận án tiến sỹ triết học năm 2007 về: “Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên nhà trường Quân đội”[13] tác giả Nguyễn Văn Hồ xác định: Tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam tổng hợp thuộc tính phản ánh thực hố tồn tố chất vật chất tinh thần đặc trưng mang tính tiềm đội ngũ giảng viên lĩnh vực hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học xây dựng nhà trường đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quân đội giai đoạn cách mạng Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam q trình khơng ngừng phát hiện, bồi dưỡng, kích thích phát triển, định hướng sử dụng có hiệu tồn yếu tố chất vật chất tinh thần đặc trưng mang tính tiềm đội ngũ giảng viên hoạt động nhằm tạo nên động lực mạnh mẽ góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học xây dựng nhà trường quy, tiên tiến, mẫu mực Tác giả Lê Duy Tuấn luận văn thạc sỹ tâm lý học năm 2004 về: “Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực học tập học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội nay” [39] ra: Tính tích cực học tập học viên phẩm chất nhân cách, phản ánh trạng thái hoạt động, thể nỗ lực nội sinh mạnh mẽ hướng tới hình thành hành động học tập phù hợp để chiếm lĩnh mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tính tích cực nói chung tính tích cực học tập nói riêng phẩm chất tâm lý quan trọng nhân cách góp phần nâng cao chất lượng học tập Tính tích cực học tập học viên nhân tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Tính tích cực học tập học viên hình thành q trình học tập, rèn luyện trường thơng qua hoạt động học tập mà tính tích cực biểu Tính tích cực học tập học viên bị quy định hai nhóm yếu tố yếu tố thuộc chủ thể yếu tố thuộc khách thể, nhóm yếu tố có vị trí, vai trị khác có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ lẫn góp phần nâng cao tính tích cực học tập học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Vì vậy, muốn xem xét nâng cao tính tích cực học tập học viên phải đồng thời tác động vào nhóm yếu tố theo hướng tích cực hố tác động chúng để không ngừng phát triển tính tích cực học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Củng cố, phát triển xu hướng nghề nghiệp quân sự, xây dựng động cơ, mục đích học tập đắn cho học viên Bồi dưỡng cho học viên nắm vững cách thức tiến hành hành động học tập Xây dựng tập thể lớp học vững mạnh tạo điều kiện nâng cao tính tích cực học tập học viên * Luận giải phát huy nhân tố chủ quan cán bộ, học viên trình đào tạo học viện, trường sĩ quan có cơng trình: Tác giả Đặng Quốc Cẩm luận văn thạc sỹ triết học năm 2003 về: “Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan công binh nay”[2] năm 2003 xác định: Nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan công binh tồn lực, ý chí, động cơ, thái độ, phương pháp học tập… người học viên huy động vào trình tự học họ nhằm hướng tới nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghề nghiệp vận dụng có hiệu vấn đề thực tiễn hoạt động học tập đặt ra, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan trình biến đổi phát triển phẩm chất tâm lý lực, ý chí, động cơ, thái độ, phương pháp học tập người học, nhằm tiến hành hoạt động tự học đạt hiệu ngày cao, tác động biện chứng, phù hợp với thành tố trình dạy học nhà trường sĩ quan Tác giả Nguyễn Văn Kiều luận văn thạc sỹ triết học năm 2005 về: “Phát huy nhân tố chủ quan đội ngũ cán hậu cần Quân đội nhân dân Việt Nam[17] ra: Phát huy vai trò nhân tố chủ quan cán hậu cần Quân đội nhân dân Việt Nam hoạt động hậu cần quân đội trình phát triển, hồn thiện nhân tố chủ quan họ, đồng thời sử dụng cách hiệu vào việc thực nhiệm vụ hậu cần đặt sở 10 điều kiện khách quan định Đó q trình nâng cao nhận thức, xây dựng tình cảm, động cơ, ý chí, đạo đức phát triển lực cán hậu cần tương ứng với yêu cầu nhiệm vụ Đồng thời, q trình khơng ngừng nâng cao tính tích cực, chủ động, động, sáng tạo cán hậu cần thực nhiệm vụ tạo nên động lực thúc đẩy phát triển ngành hậu cần quân đội ngang tầm với yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại nghiệp bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cốt lõi q trình phát triển nâng cao phẩm chất, lực cán hậu cần; tạo động lực vật chất, tinh thần môi trường hoạt động thuận lợi để cán hậu cần ln ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao Như cơng trình khoa học trình bày, giác độ khác nhau, tác giả luận giải khía cạnh việc nâng cao ý thức chiến sĩ, học viên đào tạo sĩ quan, cán giảng viên công tác, học tập, rèn luyện chấp hành kỷ luật Đặc biệt, tác giả làm rõ vai trị việc nâng cao, phát triển tính tích cực, chủ động đối tượng, đưa số giải pháp khả thi nhằm phát huy, nâng cao ý thức đối tượng học tập, rèn luyện, công tác Tất vấn đề có ý nghĩa to lớn lý luận, thực tiễn có liên quan ít, nhiều đến luận văn tác giả khía cạnh Tuy nhiên, chưa có cơng trình, viết sâu nghiên cứu, giải cách tồn diện, có hệ thống vấn đề phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên sĩ quan Chưa đề cập tới tính tích cực học tập, rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân hình thành phát triển nào? chưa luận giải phụ thuộc trình phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên Trường Sĩ quan Lục quân sao? Do vậy, chưa đưa kiến giải nhằm phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên Trường Sĩ quan Lục quân Trong đó, lại 11 vấn đề quan trọng, cần thiết lý luận thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan nhà trường Vì vậy, chọn vấn đề làm đề tài luận văn, tác giả hy vọng góp phần làm sáng tỏ lý luận thực tiễn, vấn đề phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Mục đích Làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Trên sở đề xuất giải pháp phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân * Nhiệm vụ - Làm rõ thực chất số vấn đề có tính quy luật phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân - Đánh giá thực trạng phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân - Đề xuất giải pháp phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân * Đối tượng nghiên cứu Những vấn đề chất, có tính quy luật phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên *Phạm vi nghiên cứu 82 Việt Nam xã hội chủ nghĩa tình hình Tăng cường giáo dục truyền thống nhà trường Anh hùng, khích lệ lịng tự hàocủa người hovj viên sĩ quan Lục quân Làm cho học viên thấy rõ vinh dự, trách nhiệm trình học tập, rèn luyện trường công tác sau trường Đi đôi với giáo dục xây dựng động cơ, mục đích đúng, cần khắc phục biểu hội, bình quân chủ nghĩa học tập, rèn luyện người học viên Để khắc phục điều đó, cần có phối hợp đồng tổ chức, lực lượng, chủ thể giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên, cán quản lý phải có biện pháp thích hợp để tạo khơng khí thi đua lành mạnh tập thể học viên; có chế kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, công kết học tập, rèn luyện học viên Khi mục đích, động tư tưởng hội, bình quân chủ nghĩa khắc phục, hiệu học tập, rèn luyện nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng tu dưỡng, phấn đấu, rèn luyện học viên Bồi dưỡng nâng cao lực tự giáo dục, tự rèn luyện học viên Năng lực tự giáo dục, tự rèn luyện học viên vấn đề có ý nghĩa quan trọng hiệu giáo dục, rèn luyện họ Nếu động cơ, mục đích đắn định hiệu học tập, phương pháp, cách thức học tập, rèn luyện góp phần quan trọng đến hiệu trình Thực tiễn cho thấy, học viên có mục đích, động chưa đủ để nâng cao chất lượng tự giáo dục, tự rèn luyện Tri thức vô tận người, khơng biết lựa chọn, khơng có cách tiếp cận phù hợp mà có lịng nhiệt tình, người học viên lĩnh hội tri thức Tri thức lý luận Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh thực đại dương mênh mơng nhận thức cịn hạn chế học viên, chúng đòi hỏi phải vận dụng sáng tạo thực tiễn Do đó, bồi dưỡng nâng cao lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học viên phải hướng dẫn họ biết cách lựa chọn tri thức bản, thiết thực; phải trang bị phương pháp tiếp cận tri thức phù hợp với khả nhận thức họ Đây đường ngắn để học viên có chất lượng tự học, tự giáo dục, tự rèn luyện cao 83 Hiện nay, kẻ thù dùng thủ đoạn đánh vào hệ trẻ, có học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân Sự nhiệt tình cách mạng nông tuổi trẻ dễ bị sa ngã trước địn cơng kẻ thù Hướng dẫn cho học viên biết bình tĩnh sáng suốt trước biểu sai trái, biết chịu đựng khó khăn vượt qua cám dỗ vật chất tầm thường cách tốt đem đến cho họ lĩnh trị, yên tâm học tập rèn luyện trở thành người sĩ quan Để bồi dưỡng, nâng cao lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, cần xây dựng ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện cho họ, làm cho họ hiểu cơng việc bền bỉ, thường xuyên nhu cầu tự thân để hoàn thiện nhân cách Tích cực tổ chức hoạt động hướng dẫn học viên tự giáo dục, tự rèn luyện Bảo đảm tính khoa học, tính thống nội dung, phương pháp, biện pháp tiến hành; có kế hoạch chu đáo, cụ thể, phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng nhà trường Tạo môi trường học tập, rèn luyện lành mạnh nhằm kích thích nhu cầu chiếm lĩnh tri thức tạo mơi trường trị – văn hố lành mạnh kích thích nhu cầu tu dưỡng, rèn luyện họ Tích cực, chủ động rèn luyện học viên thơng qua thực tiễn quy trình đào tạo sĩ quan nhà trường Trang bị kiến thức với đẩy mạnh hoạt động thực tiễn nguyên tắc việc giáo dục đại xây dựng người Bàn giáo dục hệ trẻ, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin nhấn mạnh nguyên lý giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, rộng toàn hoạt động thực tiễn xã hội người Mác khẳng định, giáo dục tương lai kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục tất trẻ em độ tuổi định đấy, coi khơng phương pháp làm tăng thêm sản xuất xã hội mà phương pháp để sản xuất người phát triển tồn diện Hồ Chí Minh nhấn mạnh : “lý luận phải liên hệ với thực tế … học đôi với hành” [23, tr.95] 84 Từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân đào tạo người sĩ quan huy Vì vậy, việc rèn luyện học viên vấn đề cần thiết Trong rèn luyện phải bảo đảm rèn trí lực thể lực Rèn luyện để học viên có sức khoẻ rẻo dai, có lĩnh vững vàng, có tri thức kỹ xảo, kỹ thực tiễn quân đáp ứng yêu cầu huy, quản lý, huấn luyện đội Việc rèn luyện này, học viên phải tiến hành thường xuyên q trình học tập trường Nhưng cơng tác quản lý, giáo dục học viên vai trò đội ngũ cán quản lý quan trọng Do đó, với đội ngũ cán quản lý, việc rèn luyện học viên phải quan tâm thật sự, phải thường xuyên xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch cách nghiêm túc Việc xây dựng kế hoạch rèn luyện học viên phải vào thực tiễn giáo dục đào tạo nhà trường thông qua hoạt động thực tiễn học tập rèn luyện học viên để chủ động thực kế hoạch xây dựng Như vậy, phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân tách rời hoạt động thực tiễn, mà ngược lại, cần phải gắn chặt chẽ thường xuyên thực thông qua hoạt động thực tiễn, trước hết thực nhiệm vụ nhà trường Chính hoạt động thực tiễn ấy, học viên hoàn thiện, phát triển nhận thức, tình cảm, ý chí tâm; đồng thời kiểm nghiệm thể hiểu biết, phẩm chất, lực, Hoạt động thực tiễn học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân bao gồm toàn hoạt động học tập để lĩnh hội, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật, nghệ thuật quân cấp phân đội Rèn luyện tác phong huy, phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo huấn luyện đội, sinh hoạt quân sự, diễn tập chiến thuật, thực tập huy, quản lý đơn vị theo quy trình đào tạo trở thành sĩ quan huy cấp phân đội, theo chuyên nghành đào tạo Toàn hoạt động thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ đơn vị, nhà trường quân đội mà đội ngũ học viên có vai trị quan trọng, lực lượng thực chủ yếu Hiện nay, bên cạnh tuyệt đại đa số học viên có ý thức trách nhiệm cao 85 học tập rèn luyện, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, cịn số học viên ý thức tự giác chưa cao, ngại khó, ngại khổ Do đó, tích cực, chủ động rèn luyện học viên thông qua thực tiễn thực nhiệm vụ đơn vị biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo nhà trường thiết thực phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân * * * Phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên phải tiến hành thường xuyên, gắn với nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng Phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân có nhiều điểm mạnh, đồng thời tồn nhiều yếu kém, khuyết điểm Đa số chủ thể nhận thức sâu sắc tính tất yếu việc phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên quam tâm đến vấn đề Mặc dù vậy, tồn mức độ định hạn chế nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, quản lý rèn luyện học viên Đối với học viên tính tích cực học tập rèn luyện chưa cao, biểu nhận thức mục tiêu yêu cầu đào tạo chưa sâu sắc, chưa chủ động tích cực xây dựng thực kế hoạch học tập, rèn luyện Phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân cần phải thực đồng giải pháp: Tích cực đổi nội dung chương trình, phương pháp quản lý giáo dục; Đổi hoàn thiện hệ thống quy chế giáo dục đào tạo; Phát huy vai trò người học.Trong thực giải pháp, phải tuân thủ yêu cầu giải pháp, sở nguyên tắc phương pháp luận Mác - xít, đồng thời phải ý mức đến tính cụ thể đối tượng, chuyên ngành đào tạo Chỉ có vậy, việc phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học 86 viên Trường sĩ quan Lục quân đem lại hiệu thiết thực, bền vững, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội, nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta KẾT LUẬN Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục qn hoạt động có mục đích chủ thể sở nắm vững tính quy luật, làm biến đổi, chuyển hố, hồn thiện mặt cấu trúc tính tích cực học tập, rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Đây vấn đề cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân Nhằm đào tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội, bậc đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn xây dựng quân đội theo hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ, ngày đại, góp phần thực thăng lợi nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tình hính Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân trình ln tn theo vấn đề có tính quy luật Đó là: Phụ thuộc vào nội dung chương trình, phương pháp giáo dục đào tạo nhà trường; lực hoạt động thực tế chủ thể tham gia trình đào tạo cán nhà trường; mơi trường giáo dục đào tạo; yếu tố chủ quan học viên trình đào tạo trường Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, luận văn tiếp cận làm rõ khái niệm phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân 1; tập trung phân tích vấn đề cuả tính quy luật phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên; khảo sát, đánh giá thực trạng, tổng kết nguyên nhân phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân Trên sở luận văn đưa hệ thống giải 87 pháp bản, đồng nhằm phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên Trường sĩ quan Lục quân trình bày Hy vọng hệ thống giải pháp hữu ích cho việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện học viên trình giáo dục, đào tạo cán nhà trường trình đổi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen (1873), “Biện chứng tự nhiên”, C.Mác Ph.Ăngghen toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, Hà Nội 1995, tr.451- 826 Đặng Quốc Cẩm ( 2003), Phát huy NTCQ tự học học viên đào tạo sĩ quan công binh nay, luận văn thạc sỹ triết học, Hà Nội, 2003 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Nxb CTQG, Hà Nội 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, Hà Nội, 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Nghị Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX, Nxb CTQG, Hà Nội, 2002, tr 129 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội 2006 Đảng uỷ quân Trung ương (1994), Nghị số 93/NQ-ĐUQSTW tiếp tục đổi công tác đào tạo bồi dưỡng cán nhân viên chun mơn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, Hà Nội (lưu hành nội bộ) Đảng uỷ Quân Trung ương (2000), Báo cáo trị Đảng uỷ Quân Trung ương Đại hội đại biểu Đảng quân đội lần thứ VII, Hà Nội, tháng 10/2000 10 Đảng uỷ Trường Sĩ quan Lục quân (2005), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ XIV 88 11 Đảng uỷ Trường Sĩ quan Lục quân (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ XV 12 Điều lệnh quản lý đội (1991), Nxb QĐND, Hà Nội 1991 13 Nguyễn Văn Hồ (2007), Phát huy tính tích cực xã hội giảng viên trường Quân đội nay, Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội, 2007 14 Học viện Chính trị quân (1999), Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự, Đề tài cấp Bộ tiến sĩ Lê Minh Vụ chủ biên, Hà Nội, 1999 15 Học viện Chính trị quân (2001), Học viện Chính trị quân nửa kỷ với nghiệp xây dựng quân đội trị, (Lưu hành nội bộ), 423 trang 16 Học viện Chính trị quân - Hệ Sau đại học (2003), Nâng cao chất lượng tự học học viên đào tạo sau đại học, kỷ yếu hội thảo khoa học 10 năm xây dựng trưởng thành Hệ đào tạo Sau đại học, (Lưu hành nội bộ) 17 Đoàn Đức Khánh (2009) Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học học viện trị luận văn thạc sỹ triết học, Hà Nội, 2009 18 Nguyễn Văn Kiều(2005), Phát huy nhân tố chủ quan đội ngũ cán hậu cần quân đội Nhân Dân Việt Nam nay, luận văn thạc sỹ triết học, Hà Nội, 2005 19 Lê Văn Làm (2000), Nâng cao tính tự giác chấp hành kỷ luật quân học viên đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội Học viện trị quân nay, luận văn cao học xây dựng Đảng, Hà Nội, 2001 20 C Mác Ph.Ăngghen (1846), “Hệ tư tưởng Đức”, C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 18 Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr 15 - 93 21 C Mác Ph Ăng ghen, toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, Hà Nội,1995, tr 313 22 C.Mác Ph Ăng ghen, toàn tập, tập 23, Nxb CTQG, Hà Nội, 1993, tr 480 23 Hồ Chí Minh (1947), “Sửa đổi lối làm việc”, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr 229 - 306 89 24 Hồ Chí Minh (1948), “Thư gửi Hội nghị trị viên”, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr 392 - 393 25 Hồ Chí Minh (1955), “Người cán cách mạng”, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 7, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr 480 - 482 26 Hồ Chí Minh (1963), "Nói chuyện Hội nghị tổng kết phong trào thi đua "dạy tốt, học tốt" ngành giáo dục phổ thơng sư phạm", Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nxb CTQG, Hà Nội, 1996, tr 616 27 Nguyễn Văn Tài, Tích cực hóa nhân tố người đội ngũ sĩ quan xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội, 1998 28 Tổng cục Chính trị - Quân đội nhân dân Việt Nam (1998) Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1998 29 Tổng cục Chính trị - Quân đội nhân dân Việt Nam (1998), CTĐ - CTCT, tập (Giáo trình dùng cho lớp đào tạo dài hạn cán trung, cao cấp nhà trường quân đội, Nxb QĐND, Hà Nội, 1998 30 Tổng cục Chính trị - Quân đội nhân dân Việt Nam (1998), Tâm lý học sư phạm quân , Nxb Quân đội nhân dân Việt Nam, Hà Nội, 1998 31 Tổng cục Chính trị (2000), Chiến tranh thời đại việc chuẩn bị tinh thần cho quân đội chiến tranh bảo vệ Tổ quốcViệt Nam XHCN (lưu hành nội bộ) 32 Tổng cục Chính trị - quân đội nhân dân Việt Nam (2002), Chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm ĐCSVN học xây dựng quân đội trị giai đoạn cách mạng , Nxb QĐND, Hà Nội, 2002 33 Tổng cục Chính trị - QĐNDVN (2000), Xây dựng đội ngũ cán quân đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn cách mạng mới, Nxb QĐND, Hà Nội, 2000 90 34 Tổng cục Chính trị - QĐNDVN (2001), Tâm lý học sư phạm quân sự, Nxb QĐNDVN, Hà Nội, 2001 35 Tổng cục Chính trị (2001), Giáo dục học quân sự, Nxb quân đội nhân dân, Hà Nội, 2001 36 Tổng cục Chính trị - QĐNDVN, Nâng cao chất lượng giáo dục chủ nghĩa yêu nước Quân đội nhân dân Việt Nam, Hà Nội 2002 37 Nguyễn Văn Tuấn (1995), Nâng cao tính tự giác chấp hành kỷ luật quân Hạ sĩ quan chiến sĩ QĐNDVN Luận án Phó tiến sĩ triết học, Hà Nội, 1995 38 Nguyễn Văn Tuấn (2003), Giáo dục, rèn luyện kỷ luật quân đội học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội trường sĩ quan Tăng thiết giáp giai đoạn nay, luận văn thạc sĩ xây dựng Đảng, Hà Nội, 2003 39 Lê Duy Tuấn (2004), Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực học tập học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội nay, luận văn thạc sĩ tâm lý học, Hà Nội, 2004 40 Vũ Huy Tuyên (2005), Xây dựng ý thức tự giác học tập rèn luyện học viên sĩ quan ngoại ngữ Học viện khoa học quân sự, luận văn thạc sĩ trị học, Hà Nội, 2005 41 Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngoại ngữ văn hoá Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Văn hố - thơng tin, Hà Nội, 1998 42 Từ điển tiếng Việt (2000), Nxb Đà Nẵng 43 Trung tâm Từ điển học Hà Nội - Đà Nẵng (1996), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 1996 44 Trường Sĩ quan Lục quân 1, Báo cáo tổng kết lãnh đạo công tác huấn luyện 10 năm (từ năm 1990 đến 2009) PHỤ LỤC Phụ lục 1: Kết học tập rèn luyện học viên đào tạo 91 sĩ quan huy tham mưu Lục quân cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Năm Tổng số HV 2006 2007 2008 2009 2010 2888 3245 3718 3680 3336 16867 Kết học tập rèn luyện Giỏi % Khá % TBK % Yếu % 389 302 212 385 309 159 13,47 9,31 5,71 10,5 9,3 2230 2646 2935 2667 2638 77,22 81,54 78,94 72,5 79,1 261 289 559 618 377 9,04 8,91 15,03 16,8 11,3 08 08 12 10 12 0,2 0,24 0,32 0,2 0,3 9,47 13116 77,76 2104 12,47 50 0,29 (Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Tháng 06/2011) Phụ lục 2: Kết phân loại tốt nghiệp học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân qua năm học từ 2005 đến 2010 Số TT Năm học Tổng số Giỏi Khá TB Khá 2005- 2006 340 2006- 2007 278 2007- 2008 288 2008- 2009 287 2009- 2010 353 12 3,53% 14 5,03% 16 5,55% 17 5,92% 23 6,52% 215 63,24% 178 64,03% 187 64,93% 192 66,90% 245 69,41% 108 31,76% 82 29,50% 83 28,47% 77 26,83% 85 24,07% Trung bình 1,47% 1,44% 0,69% 0,35% Nguồn: Phòng Đào tạo- Trường sĩ quan Lục quân 1, tháng năm 2011 Phụ lục 3: Thống kê trình độ học vấn đội ngũ giáo viên Trường sĩ quan Lục quân 92 Từ năm 2005 đến 2010 Số TT Năm học Tổng số Sau đại học Cử nhân Cao đẳng 2005- 2006 494 2006 - 2007 510 2007 - 2008 516 2008- 2009 554 2009 - 2010 564 336 68,01% 354 69,41% 370 71,70% 402 72,56% 405 64,53% 23 4,67% 09 1,76% 06 1,16% 05 0,95 135 27,32% 148 29,01% 140 27,13% 147 26,72% 159 35,47% Nguồn: Ban cán bộ, Phòng Chính trị- Trường sĩ quan Lục quân 1, tháng năm 2011 Phụ lục 4: Kết điều tra đánh giá mức độ phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân (Số liệu điều tra: tháng năm 2011, tỉ lệ % tổng số giáo viên, cán quản lý học viên điều tra) Số TT Rất tích Năm học Năm học thứ Năm học thứ hai Năm học thứ ba Năm học thứ tư cực 5% 50% 19% 15% tích cực 55% 35% 38% 50% Chưa tích cực 40% 15% 37% 30% Yếu 6% 5% Nguồn: Tác giả trực tiếp điều tra 100 giáo viên, cán quản lý học viên Phụ lục 5: Kết trưng cầu ý kiến giáo viên cán quản lý học viên Trường Sĩ quan Lục quân (Số liệu điều tra: tháng năm 2011, tỉ lệ % tổng số giáo viên 93 cán quản lý học viên điều tra) TT Nội dung khảo sát Kết Vai trị phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Rất quan trọng 85% - Quan trọng 13% - Bình thường Dấu hiệu thể người học viên có tính tích cực học tập 2% rèn luyện - Chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện) - Tích cực vận dụng phương pháp học tập rèn luyện 86,7% 82% (bao gồm: khả phân tích tổng hợp; khái quát hoá trừu tượng hoá; vận dụng khái niệm, phán đoán, suy luận…) Điểm hạn chế lớn phát huy tính tích cực học 84% tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Tính chủ động việc xây dụng kế hoạch học tập rèn 35% luyện 65% - Việc tận dụng thời gian tự học tự rèn Những yếu tố ảnh hưởng đến phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Nhận thức mục tiêu u cầu đào tạo mơ hình nhân cách người sĩ quan huy cấp phân đội 81% - Nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy 86% đội ngũ giáo viên 80% - Hoạt động quản lý đơn vị nhà trường 94% 94 - Chủ quan người học Giải pháp phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Tích cực đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương 82% pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên - Tích cực đổi hoạt động quản lý, rèn luyện học viên 84% trình đào tạo nhà trường - Phát huy cao nỗ lực chủ quan học viên q 78% trình đào tạo - Xây dựng mơi trường giáo dục- đào tạo 93% Nguồn: Tác giả trực tiếp điều tra 100 giáo viên, cán quản lý học viên 95 Phụ lục 6: Kết trưng cầu ý kiến học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân (Số liệu điều tra: tháng năm 2011, tỉ lệ % tổng số học viên điều tra) STT Nội dung khảo sát Nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo trở thành sĩ quan Học viên năm thứ Học viên năm thứ hai Học viên năm thứ ba Dấu hiệu thể người học viên có tính tích cực học tập rèn luyện - Chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện) - Tích cực vận dụng c ác phương pháp học tập rèn luyện (bao gồm: khả phân tích tổng hợp; khái qt hố trừu tượng hoá; vận dụng khái niệm, phán đoán, suy luận…) Những yếu tố ảnh hưởng đến phát phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Nhận thức mục tiêu yêu cầu đào tạo mơ hình nhân cách người sĩ quan huy cấp phân đội - Nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên - Hoạt động quản lý đơn vị nhà trường - Chủ quan người học Giải pháp phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội - Tích cực đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học viên - Tích cực đổi hoạt động quản lý, rèn luyện học viên trình đào tạo nhà trường - Phát huy cao nỗ lực chủ quan học viên trình đào tạo Kế 76,7% 89,6% 100% 81% 82,5% 78,5% 82,5% 78,5% 92,5% 80,5% 83% 76% 96 ... niệm tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân * Đặc điểm học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Học viên đào tạo sĩ quan Trường Sĩ quan. .. VÀ RÈN LUYỆN CỦA HỌC VIÊN SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1.1 Thực chất phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân 1.1.1 Quan. .. có tính quy luật phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân - Đánh giá thực trạng phát huy tính tích cực học tập rèn luyện học viên sĩ quan cấp