Khai thác các phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo tiếp cận năng lực

LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “Khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS.. LỜI CẢM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

Phú Thọ, năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

Mã ngành: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung

Phú Thọ, năm 2020

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “Khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực” được tôi thực

hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Vũ Quốc Chung Tôi xin cam đoan

đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Phú Thọ, tháng 7 năm 2020

Người thực hiện

Trần Quang Hưng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn: “Khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong

khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn

khoa học là thầy PGS.TS Vũ Quốc Chung người đã tận tình hướng dẫn,

giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo, các em học sinh trường tiểu học Sơn Đông, Hợp Lý, Văn Quán của huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc đã giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình tôi thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu xót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Phú Tho, tháng 7 năm 2020

Người thực hiện

Trần Quang Hưng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC vi

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

MỞ ĐẦU 1

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1

2 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 3

3 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

6 BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN 6

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

I CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1 Quan niệm về dạy học tích cực 7

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 7

1.1.2 Bản chất và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 7

2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 10

3 Đặc điểm của dạy học tích cực ở tiểu học 12

4 Quan niệm khai thác phương pháp dạy học toán về phát triển năng lực 15

4.1 Quan niệm 15

4.2 Vai trò và đặc điểm 17

5 Khai thác phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán ở tiểu học 18

6 Khai thác phương pháp dạy học tích cực trong môn toán ở tiểu học itheo hướng phát triển năng lực học sinh 19

II CƠ SỞ THỰC TIỄN 27

1 Khảo sát thực trạng khai thác các PPDH tích cực trong môn toán ở một

số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 27

1.1 Mục đích khảo sát 27

1.2 Nội dung khảo sát 27

1.3 Phương pháp và đối tượng khảo sát 27

1.4 Tiến trình khảo sát 28

1.5 Kết quả khảo sát 29

2 Nhận xét thực trạng khai thác các PPDH tích cực trong môn toán ở một số trường tiểu học của huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.1 Ưu điểm 37

2.2 Nhược điểm 38

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 40

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC PPDH TÍCH CỰC TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 41

2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học và yêu cầu khai thác PPDH tích cực theo tiếp cận năng lực 41

2.2 Biện pháp 2: Thực hành khai thác PPDH tích cực môn toán qua hoạt động trải nghiệm 43

2.3 Biện pháp 3: Thực hành khai thác PPDH tích cực môn toán theo chủ đề 49

2.3.1 Xác định chủ đề 49

2.3.2 Gợi ý dạy học theo chủ đề 50

2.4 Biện pháp 4: Thực hành khai thác PPDH tích cực môn toán theo hướng dạy học phân hóa 58

2.4.1 Cách thức dạy học phân hóa 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 61

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.3 Các thức tổ chức thực nghiệm 63

3.4 Kết quả thực nghiệm 64

3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 64

3.4.2 Kết quả thực nghiệm qua các vòng 65

3.5 Xử lý kết quả thực nghiệm 78

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Kiến nghị 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Danh sách bài dạy thực nghiệm vòng 1 62

Bảng 3.2 Danh sách bài dạy thực nghiệm vòng 2 62

Bảng 3.3 Danh sách GV tham gia dạy thực nghiệm 66

Bảng 3.4 So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng ở vòng 1 75

Bảng 3.5 So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng ở vòng 2 76

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm vòng 2 với kết quả ban đầu 77

Bảng 3.7 Mô tả dữ liệu 79

Bảng 3.8 So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 79

Bảng 3.9 Giá trị P của phép kiểm chứng T-test 80

Bảng 3.10 Tiêu chí đánh giá giá trị P của phép kiểm chứng T-test 80

Bảng 3.11 Mức độ ảnh hưởng của tác động 80

Bảng 3.12 Bảng tiêu chí Cohen 81

Bảng 3.13 Kết quả đo thái độ của học sinh 81

Bảng 3.14 Tiêu chí đánh giá P của phép kiểm chứng khi bình phương 81

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Mức độ biết của GV tiểu học đối với các vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực trong môn Toán 30Biểu đồ 1.2 Mức độ hiểu của GV tiểu học đối với các vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực trong môn Toán 31Biểu đồ 1.3 Mức độ hứng thú của GV tiểu học đối với các PPDH tích cực

ở môn Toán 32Biểu đồ 1.4 Mức độ khai thác các PPDH tích cực của GV tiểu học ở môn Toán 33Biểu đồ 1.5 Mức độ khai thác thành thạo các PPDH tích cực của GV tiểu học ở môn Toán 34Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng ở vòng 1 76Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng ở vòng 2 77Biểu đồ 3.3: So sánh kết quả thực nghiệm vòng 2 (V2) với kết quả ban đầu (BĐ) 78

tế - xã hội Và chính sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi mạnh

mẽ nội dung, phương pháp giáo dục trong các nhà trường ở nước ta hiện nay Chính vì vậy đội ngũ giáo viên cần có các phương pháp dạy học tích cực hơn HS được hoạt động học tập nhiều hơn tạo ra cách mạng trong Giáo dục và đào tạo

Xu hướng toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay tạo cho nước ta nhiều cơ hội và thách thức Cạnh tranh kinh tế giữa các Quốc gia ngày càng trở nên quyết liệt, đòi hỏi các nước phải đổi mới công nghệ để tăng năng suất lao động, và đặt ra vị trí mới của giáo dục Giáo dục phải đào tạo ra những con người có tri thức, có đạo đức, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng giải quyết vấn đề để làm việc hiệu quả trong môi trường luôn biến đổi không ngừng Các chuyên gia giáo dục của nhiều nước đặc biệt là các nước Hoa Kỳ, Anh Quốc, Úc, Can Na Đa, Nhật Bản, Hàn Quốc…đã đề xuất những xu hướng và phương pháp dạy học mới, điểm nhấn ở đây là dạy học tích cực, tập trung vào người học.Tuy nhiên vận dụng các PP dạy học đó phù hợp với bối cảnh của mỗi nước cần được nghiên cứu để lựa chọn và sử dụng có hiệu quả.Vì vậy việc khai thác các phương pháp dạy học tích cực là vấn đề then chốt của việc đổi mới giáo dục Việt Nam hiện nay Khai thác những phương pháp này sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ và làm của các thế hệ học trò - chủ nhân tương lai của đất nước Mục đích chính của việc khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán là nhằm phát huy vai trò chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức

Ở Việt Nam trong những năm qua (2011 đến nay) được triển khai đổi mới GD phổ thông theo hướng phát triển chủ yếu là dạy kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

đó việc khai thác các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học càng cần thiết

và quan trọng Tuy nhiên, hiện nay một số giáo viên tiểu học khai thác các phương pháp này chỉ mang tính chất hình thức, chủ yếu là trong các giờ thao giảng, các tiết thi giáo viên giỏi, Mặt khác, nếu có khai thác thì vẫn còn lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học các phương pháp này nên chưa khai thác được hết tất cả những hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực mang lại, do đó mục tiêu của tiết học đôi lúc cũng không đạt được, nhất là phù hợp với đặc điểm của giáo viên và học sinh tiểu học Việt Nam

Môn Toán ở tiểu học là môn học nền tảng, góp phần quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách của HS theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay Do đó cần nghiên cứu và thử nghiệm các PP dạy học tích cực môn toán theo tiếp cận năng lực Với những lý do trên đây, tôi chọn đề tài nghiên cứu

luận văn là: “Khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán

ở Tiểu học theo tiếp cận năng lực” làm đề tài nghiên cứu

1.2 Câu hỏi đặt ra cần phải trả lời khi nghiên cứu

2.1 Thế nào là phương pháp dạy học tích cực?

2.2 Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực là gì? 2.3 Biểu hiện của dạy học toán theo phương pháp dạy học tích cực là gì? 2.4 Đặc điểm của dạy học tích cực trong môn Toán ở tiểu học?

2.5 Thế nào là dạy học toán theo tiếp cận năng lực?

2.6 Thế nào là khai thác phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán

ở tiểu học theo tiếp cận năng lực?

1.3 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về dạy học tích cực theo tiếp cận năng lực

và khảo sát thực tiễn trong khai thác phương pháp dạy học toán ở tiểu học, nếu xác định được các biểu hiện của dạy học theo tiếp cận năng lực và đề xuất được biện pháp khai thác phương pháp dạy học phù hợp thì có thể góp phần nâng cao kết quả học tập toán cho học sinh

2 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

2.1 Dạy học tích cực trên thế giới

- Dạy học tích cực đã được nhiều Quốc gia nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi từ những năm 50 của thế kỷ trước, đặc biệt có nhiều công trình nghiên cứu của các chuyên gia giáo dục ở Hoa kỳ, Vương quốc Anh, Úc, Nga, Pháp, Nhật bản và Hàn Quốc, Sinh gapore… về cơ sở lý luận và các kỹ thuật dạy học tích cực trong các môn học

- Những năm 80 của thế kỷ trước đế nay có nhiều công trình nghiên cứu

về nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau liên quan trực tiếp đến dạy học tích cực như là: Dạy học tích hợp, học qua trải nghiệm, siêu nhận thức, đa trí tuệ, trí tuệ nhân tạo, trí thông minh cảm xúc EQ,… của các nhà khoa học ở nhiều Quốc gia đã được công bố

2.2 Dạy học tích cực ở Việt Nam

- Dạy học tích cực thực chất đã có nguồn gốc xa xưa ở Việt Nam từ khi một ông Đồ làng dạy một số học sinh cùng một lúc với nhiều trình độ khác nhau

- Tuy nhiên xu hướng dạy học tích cực có tính kỹ thuật dựa trên cơ sở lý luận và ứng dụng công nghệ mới được nhanh chóng lan chuyền vào Việt Nam

ở đầu những năm 90 của thế kỷ trước như là: Lớp ghép, dạy học lấy học sinh làm trung tâm… do các tổ chức, dự án Quốc tế hỗ trợ Trong nhiều thập kỷ vừa qua các công trình nghiên cứu về dạy học tích cực các môn học của giáo dục phổ thông và đào tạo nghề đã được triển khai nghiên cứu, công bố kết quả

2.3 Một số nhận xét của tác giả luận văn

- Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu về dạy học tích cực trong các môn

học ở giáo dục phổ thông và đại học đã công bố nhưng tên gọi, cũng như nội

dung, cách sử dụng các kỹ thuật và biện pháp dạy học tích cực có tính “dịch thuật” chưa thực sự phù hợp với đặc điểm và thói quen dạy học của giáo viên,

học sinh tiểu học ở Việt Nam

- Một số dự án trong nước và quốc tế về dạy học ở Việt Nam (dự án phát triển giáo viên tiểu học, dự án Việt - Bỉ…) đã có những kết quả và ảnh hưởng tích cực đến dạy học toán ở Tiểu học đánh dấu sự đổ mới PPDH toán

ở tiểu học

- Cách vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học toán ở tiểu học còn thể hiện một chiều, máy móc… thiếu tính phản biện, chủ động đề xuất cách tiếp cận mới phù hợp với nhiều đối tượng học sinh tiểu học ở các vùng miền khác nhau Đây chính là khoảng chống cần được tiếp tục nghiên cứu

để tìm được các biện pháp khai thác phương pháp dạy học tích cực trong dạy học toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Mục tiêu của đề tài

Trên cơ sở tìm hiểu lý luận về dạy học tích cực và khảo sát thực trạng việc khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán ở một số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm đề xuất những biện pháp khai thác các phương pháp dạy học này có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở tiểu học theo tiếp cận năng lực

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

- Khảo sát thực trạng khai thác các phương pháp dạy học tích cực ở một

số trường Tiểu học tại huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất các nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khai thác các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học theo tiếp cận năng lực

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng khai thác các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Thực trạng khai thác các phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán ở các nhà trường tiểu học của huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phạm vi về đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của một số trường Tiểu học ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phạm vi về thời gian: Từ tháng 9/2019 đến tháng 7/2020

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi sẽ sử dụng hệ thống các phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu

5.1.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Sử dụng phương pháp này

để phân tích những vấn đề có liên quan đến PPDH tích cực nói chung và ở Tiểu học nói riêng để từ đó chắt lọc, khái quát lại nội dung, làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu

Phương pháp xây dựng giả thuyết: Xây dựng những giả định để từ cơ sở

đó triển khai việc nghiên cứu

5.2.2 Nhóm các phương pháp điều tra, thu thập thông tin

Phương pháp quan sát: Quan sát để ghi nhận, thu thập những thông tin về cơ

sở vật chất, phương tiện dạy học của một số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch

Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Đặt một số câu hỏi cho nhà quản

lý, giáo viên ở các trường tiểu học tại huyện Lập Thạch Dựa vào câu trả lời của họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập các tin tức liên quan đến thực trạng

khai thác các PPDH của giáo viên tiểu học ở một số trường tại huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi: Dùng hệ thống các câu hỏi để khảo sát mức độ nhận thức, thái độ, kĩ thuật của GV đối với việc khai thác các PPDH tích cực ở một số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

5.2.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Phương pháp phân tích số liệu: Từ những số liệu khảo sát, phân tích, và đưa ra những kết luận ý nghĩa nhất định

Phương pháp sử dụng toán học: Sử dụng toán thống kê để chuyển kết quả khảo sát thành các số liệu cụ thể để làm cơ sở cho việc phân tích

6 BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

- Chương 2: Đề xuất các biện pháp khai thác nhằm nâng cao hiệu quả các PPDH tích cực trong môn Toán ở tiểu học

- Chương 3: Thực nghiệm

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Quan niệm về dạy học tích cực

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là một cách nói ngắn gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực

Người ta thường dùng các khái niệm như: Tư duy tích cực, tư duy độc lập, tư duy sáng tạo để chỉ ba mức độ tư duy khác nhau của HS Mức độ tư duy

đi trước là sẽ tiền đề cho mức độ tư duy đi sau Có thể mô tả các mức độ tư duy này dưới dạng hình tròn đồng tâm như hình sau:

Mô hình thể hiện các mức độ tư duy của HS tiểu học

1.1.2 Bản chất và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.1 Bản chất

Ngoài những dấu hiệu mà ta đã biết là làm cho người học: Tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức thì điều quan trọng cần biết thêm là việc tiếp cận tài liệu học tập phải từ trạng thái tĩnh rồi chuyển sang

trạng thái vận động theo hệ thống Đồng thời có sự phê phán khách quan với tài liệu học tập về cấu trúc, nội dung theo logic vận động hợp lý, tối ưu và theo một cấu trúc toàn vẹn cho vấn đề

Bản chất của PPDH tích cực là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quá trình truyền thụ kiến thức của thầy thành quá trình tự học của sinh viên Giáo viên tạo nên những tình huống có vấn đề để học sinh chấp nhận các tình huống đó là cần thiết đối với họ, học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động hợp tác dưới sự tổ chức, điều khiển, cố vấn của thầy để tìm ra kiến thức mới 1.1.2.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa với tài liệu [3, tr22-24]

đã đưa ra một số dấu hiệu đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực như sau:

- Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú

Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú để giúp HS lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng Điều này có nghĩa là phải tổ chức cho HS hoạt động một cách tích cực, HS là người tham gia các hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi, khám phá dưới sự hướng dẫn của GV

Ví dụ: HS phải trao đổi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ, HS được đóng

vai, được tham gia vào trò chơi học tập, đóng kịch diễn xuất GV chú ý cho

HS nhiều cơ hội thực hành, thực tập, được thể hiện, được phát biểu trên lớp

- Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của HS

Tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích và hiểu thông tin, cách quan sát hiện tượng xung quanh Tự học là kĩ năng quan trọng nhất cần hình thành ở người học Nếu HS không có

kĩ năng này thì việc học gặp rất nhiều khó khăn, và HS rất ít có khả năng sáng tạo sau này Phần lớn những kiến thức và kinh nghiệm có được trong cuộc đời nhờ vào việc tự học

- Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu hỏi hướng dẫn HS tìm ra được kết quả

Những câu hỏi của GV có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với HS HS có

sự hứng thú, tò mò hay không? HS có tìm được câu trả lời hay không? HS có cảm giác chiến thắng khi tìm thấy kết quả hay không? Tất cả những điều này phụ thuộc vào chính những câu hỏi của GV Có những câu hỏi tạo ra sự tích cực Và cũng có những câu hỏi không gây nên phản ứng gì Vậy câu hỏi nên như thế nào? Hiệu quả của những câu hỏi phụ thuộc vào những kĩ năng đặt câu hỏi sau đây:

Mười kĩ năng đặt câu hỏi:

1) Bạn đặt những câu hỏi mà HS có thể trả lời được không?

2) Bạn có để cho HS có đủ thời gian để trả lời không?

3) Bạn có sử dụng ngôn ngữ cử chỉ (ánh mắt, nụ cười, nhướng lông mày, gật đầu ) để khuyến khích HS trả lời không?

4) Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng của HS không?

5) Bạn có tránh làm cho HS ngại ngùng với câu trả lời của mình không? 6) Nếu không có ai trả lời, bạn có thể đặt một câu hỏi khác đơn giản hơn nhằm gợi mở cách trả lời câu hỏi ban đầu không?

7) Câu hỏi của bạn có ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu không?

8) Bạn có tránh được việc chuyên sử dụng các câu hỏi ghi nhớ không? 9) Bạn có thể phân phối câu hỏi đều cả lớp không?

10) Trong khi giảng bài, bạn có khả năng đặt hai câu hỏi mỗi phút không?

- Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm

Sự linh hoạt trong sử dụng PPDH, ứng xử sư phạm để thích ứng với sự thay iđổi icủa iđối itượng ivà ihoàn icảnh ilà iyếu itố iquan itrọng icho isự ithành icông icủa

imỗi ibài idạy. iPhối ihợp inhiều iPPDH isẽ i igiúp icho iHS iđỡ inhàm ichán ivà icó ihứng

ithú ihơn ivới imôn ihọc, iđặc ibiệt itrẻ icàng inhỏ, isự iluôn ithay iđổi icàng icần ithiết

iHơn inữa isự iphong iphú ivề iPPDH isẽ iđáp iứng iđược iyêu icầu igiáo idục icá ibiệt ivà

iđáp iứng iđược ilớp ihọc iđông ingười. iMỗi iHS icó inhững ithói iquen ihoạt iđộng itrí ióc

ikhác inhau inên imột iPPDH ichỉ icó ithể iphù ihợp ivới imột isố iđối itượng inhất iđịnh

iLinh ihoạt itrong isử idụng inhiều iPPDH isẽ igiúp icho imọi iHS iđều icó icơ ihội ibình

iđẳng itrong ilĩnh ihội ikiến ithức ivà ikĩ inăng ikĩ ixảo

- Luôn i kiểm i tra i đánh i giá i kiến i thức i và i kĩ i năng i đạt i được i ở i HS

Kiểm itra ivà iđánh igiá ilà ikhâu ithen ichốt icủa iquá itrình idạy ihọc. iĐánh igiá

ivừa inhằm imục iđích ixác iđịnh imức iđộ inăng ilực ivà ikiến ithức iđược ihình ithành iở

ingười ihọc, ivừa igiúp ingười ithầy iđiều ichỉnh ihoạt iđộng idạy icủa imình. iSự iđánh

igiá icủa ithầy ivề ikết iquả ihọc icủa itrò idần iphải ichuyển isang ithành ikĩ inăng itự iđánh

igiá iở itrò. iSự itự iđánh igiá igiúp icho isự iphát itriển ikhả inăng itự ihọc icủa iHS. iĐánh

igiá iphải itheo inhững ihình ithức iđơn ithuần… i

Tóm ilại, iđánh igiá imang itính itích icực isẽ idẫn iđến idạy ivà ihọc itích icực

i i 2 i Tích i cực i hóa i hoạt i động i nhận i thức i của i học i sinh i

igiáo idục inói ichung, inhằm ibiến ingười ihọc itừ ithụ iđộng ithành ichủ iđộng, itừ iđối

itượng itiếp inhận itri ithức isang ichủ ithể itìm ikiếm itri ithức iđể inâng icao ihiệu iquả ihọc

itập. iLàm icho ingười iđọc itừ ichỗ ilơ ilà, ilười ibiếng iđến ichỗ itích icực, isay imê ihọc

ihành ilà icả imột icông iviệc ikhó ikhăn, iđòi ihỏi itrí isáng itạo ivà isự idày icông icủa icác

inhà igiáo idục

Tác igiả iThái iDuy iTuyên ivới itài iliệu i[13, itr466-469] icho irằng icó iba idấu

ihiện irõ inhất igiúp iGV inhận ibiết iHS icủa imình itích icực itrong iquá itrình inhận ithức:

- i Thứ i nhất i là: inhững idấu ihiệu ibề ingoài iqua ithái iđộ, ihành ivi ivà ihứng ithú: Hứng ithú inhận ithức ilà ithái iđộ, ilà isự ilựa ichọn icủa icá inhân ivề iđối itượng inhận

ithức, itrong iđó icá inhân ikhông inhững idừng ilại iở inhững iđặc iđiểm ibên ingoài icủa

isự ivật, ihiện itượng, imà ihướng ivào icác ithuộc itính ibên itrong icủa isự ivật ihiện

itượng imuốn inhận ithức

Hứng ithú inhận ithức ilà iđộng icơ iquan itrọng icủa iquá itrình inhận ithức ivà

ithường ibiểu ilộ ira ingoài idưới idạng itò imò, ilòng ikhát ikhao icái imới… iDưới iảnh

ihưởng icủa ihứng ithú inhận ithức, icác iem itích icực itri igiác ihơn ivà itri igiác isâu isắc

ihơn, itinh itế ihơn, itrí inhớ icảm ixúc, itrí inhớ ihình iảnh idiễn ira itích icực ihơn, itưởng

itượng itrở inên isáng itạo ihơn ivà icó ihiệu iquả ihơn…Như ivậy, inhờ icó ihứng ithú

inhận ithức imà ihoạt iđộng idiễn ira ithuận ilợi ihơn, ilâu ihơn ivà icó ihiệu iquả ihơn Việc ithỏa imãn ihứng ithú icòn itạo ira ihứng ithú imới, inâng icao imức iđộ ihoạt

iđộng inhận ithức. iĐộ ibền ivững icủa ihứng ithú, imột imặt iđược ithể ihiện ibằng ithời

igian itồn itại ivà icường iđộ icủa ihứng ithú, imặt ikhác iđược ixác iđịnh ibằng isự inỗ ilực

icủa icá inhân ivượt iqua ikhó ikhăn ikhi ithực ihiện ihoạt iđộng

Nhu icầu inhận ithức iđược ihiểu ilà ilòng iham ithích, isự imong imuốn itìm ihiểu ivà

inhận ithức ithế igiới ixung iquanh, iđược itạo ira ibởi inhững iđòi ihỏi itất iyếu icủa icá

inhân iđối ivới iviệc icải itạo ihoàn icảnh ixung iquanh. iNhu icầu inhận ithức ivừa ilà itiền

iđề ivừa ilà ikết iquả icủa iquá itrình inhận ithức. iCó ilòng iham imuốn inhận ithức ilà idấu

ihiệu itốt isong ichưa iđủ, imà icần iphải ilàm icho inó ivận iđộng ivà ichuyển ihóa ihành

iđộng ibên ingoài ithành iđộng icơ ibên itrong…Vì ithế imuốn ihình ithành itính itích icực

inhận ithức, itrước ihết icần ihình ithành icho itrẻ ilòng iham imuốn, isự isay imê ivà iý ichí

inỗ ilực ivượt iqua ikhó ikhăn iđể ihoàn ithành inhiệm ivụ inhận ithức

Sự ikích ithích inhu icầu, ihứng ithú inhận ithức itrong iquá itrình ihọc itập ichủ iyếu

idẫn ithì isẽ icàng ikích ithích itính itò imò, iham ihiểu ibiết icủa icác iem ivà ithúc iđẩy ihoạt

iđộng inhận ithức iphát itriển

Nhu icầu, ihứng ithú inhận ithức icủa icác iem iđược ithể ihiện ibằng inhững idấu

ihiệu icụ ithể isau:

+ Thích ithú, ichủ iđộng itiếp ixúc ivới iđối itượng

+ Chú iý iquan isát, ichăm ichú ilắng inghe ivà itheo idõi

+ Giơ itay iphát ibiểu, inhiệt itình ihưởng iứng, ibổ isung iý ikiến ivào icâu itrả ilời

icủa ibạn ivà ithích itham igia ivào icác ihoạt iđộng icũng ilà imột ibiểu ihiện icủa ihứng

ithú

- i Thứ i hai i là: iNhững idấu ihiệu ibên itrong:

Đó ilà isự icăng ithẳng itrí ituệ, isự inỗ ilực ihoạt iđộng, isự iphát itriển icủa itư iduy, iý

ichí ivà icảm ixúc…

Thật ira inhững idấu ihiệu ibên itrong inày icũng ichỉ icó ithể iphát ihiện iđược iqua

inhững ibiểu ihiện ibên ingoài, inhưng iphải itích ilũy imột ilượng ithông itin imới ithấy

iđược, icụ ithể ilà:

+ Các iem itích icực isử idụng icác ithao itác inhận ithức, iđặc ibiệt ilà icác ithao itác

itư iduy inhư iphân itích, itổng ihợp, iso isánh, ikhái iquát ihóa…vào iviệc igiải iquyết icác

inhiệm ivụ inhận ithức

+ Tích icực ivận idụng ivốn ikiến ithức ivà ikĩ inăng iđã itích ilũy iđược ivào iviệc

igiải iquyết icác itình ihuống ivà icác ibài itập ikhác inhau, iđặc ibiệt ilà ivào iviệc ixử ilí icác

itình ihuống imới

+ Phát ihiện inhanh ichóng, ichính ixác inhững inội idung iđược iquan isát + Hiểu ilời ingười ikhác ivà idiễn iđạt icho ingười ikhác ihiểu iý icủa imình

+ Có inhững ibiểu ihiện icủa itính iđộc ilập, isáng itạo itrong iquá itrình igiải iquyết

icác inhiệm ivụ inhận ithức inhư itự itin ikhi itrả ilời icâu ihỏi, icó isáng ikiến, itự itìm ira

imột ivài icách igiải iquyết ikhác inhau icho icác ibài itập ivà itình ihuống, ibiết ilựa ichọn

icách igiải iquyết ihay inhất

+ Có inhững ibiểu ihiện icủa iý ichí itrong iquá itrình inhận ithức, inhư isự inỗ ilực,

icố igắng ivượt iqua icác itác iđộng inhiễu ibên ingoài ivà icác ikhó ikhăn iđể ithực ihiện

iđến icùng inhững inhiệm ivụ iđược igiao, isự iphản iứng ikhi icó itín ihiệu ithông ibáo ihết

igiờ

-Thứ i Ba i là: iKết iquả ihọc itập

Kết iquả ihọc itập ilà imột idấu ihiệu iquan itrọng ivà icó itính ichất ikhái iquát icủa

itính itích icực inhận ithức. iChỉ itích icực ihọc itập imột icách ithường ixuyên, iliên itục,

itự igiác imới icó ikết iquả ihọc itập itốt

3 i Đặc i điểm i của i dạy i học i tích i cực i ở i tiểu i học

Trong iphương ipháp idạy ihọc itích icực, ingười ihọc i- iđối itượng icủa ihoạt iđộng

“dạy”, isong isong ilà ichủ ithể icủa ihoạt iđộng i“học” i- iđược icuốn ihút ivào icác ihoạt

iđộng ihọc itập ido ithầy igiáo itổ ichức ivà ichỉ iđạo, ithông iqua iđó itự ilực ikhám iphá

inhững iđiều imình ichưa irõ ichứ ikhông iphải ithụ iđộng itiếp inhận inhững ikiến ithức

iđã iđược ithầy igiáo isắp ixếp. iĐược iđặt ivào inhững itình ihuốngcủachỗ ở thựctế,

ingười ihọc itrực itiếp iquan isát, ibàn ibạc, ilàm ithí inghiệm, igiải iquyết isự itình iđặt ira

itheo icách isuy inghĩ icủa imình, itừ iđó inắm iđược ikiến ithức ikĩ inăng imới, ivừa inắm

iđược iphương ipháp i“làm ira” ikiến ithức, ikĩ inăng iđó, ikhông irập itheo inhững

ikhuônmẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy itheo icách inày ithì ithầy igiáo ikhông ichỉ iđơn igiản itruyền iđạt ikiến ithức

imà icòn ihướng idẫnhọc sinh bắt iđầu ilàm bằng nhiều cách tổ chức hoạt động nhóm học tập. iChương itrình idạy ihọc iphải igiúp icho itừng ihọc isinh ibiết ibắt iđầu

ilàm ivà itích icực itự ilàm icác iquy iđịnh icủa inhóm, của lớp

- Dạy i và i học i coi i trọng i rèn i luyện i phương i pháp i tự i học

Phương ipháp itích icực ixem iviệc irèn iluyện iphương ipháp ihọc itập icho ihọc

isinh ikhông ichỉ ilà imột iphương ipháp inâng icao icông ihiệu idạy ihọc imà icòn ilà imột

imục itiêu idạy ihọc Trong itầng ilớp ihiện iđại iđang ibiến iđổi inhanh i- ivới isự ibùng i

inổ ithông ibáo, ikhoa ihọc, ikĩ ithuật, icông inghệ iphát itriển inhư ivũ ibão i- ithì ikhông

ithể inhồi inhét ivào iđầu ióc ihọc isinh ikhối ilượng ikiến ithức ingày icàng inhiều. iPhải

iquan itâm idạy icho ihọc isinh iphương ipháp ihọc ( tự học) ingay itừ ibậc iTiểu ihọc ivà

icàng ilên ibậc ihọc icao ihơn icàng iphải iđược ichú itrọng với mức độ phù hợp hơn Trong icác iphương ipháp ihọc ithì ithen ichốt ilà iphương ipháp itự ihọc. iNếu irèn

iluyện icho ingười ihọc icó iđược iphương i pháp, i kĩ i năng, i thông i thường, i lập i trường

i tự i học ithì isẽ itạo icho ihọ ilòng iham ihọc, ikhơi idậy inội ilực ivốn icó itrong imỗi icon

ingười, icuối icùng ihọc itập isẽ iđược inhân ilên igấp ibội. iVì ithế, ingày inay ingười ita

inhấn imạnh imặt ihoạt iđộng ihọc itrong iqúa itrình idạy ihọc, inỗ ilực itạo ira isự ichuyển

itrong itrường iphổ ibiến, ikhông ichỉ itự ihọc iở icác i ibài i itrên i ilớp imà itự ihọc icả itrong

itiết ihọc icó isự ihướng idẫn icủa igiáo iviên

Trong imột ilớp ihọc imà ikiến ithức, itư iduy icủa ihọc isinh ikhông ithể iđồng iđều

ituyệt iđối ithì ikhi ivận idụng iphương ipháp itích icực ibuộc iphải ichấp ithuận isự iphân

ihóa ivề icường iđộ, itiến iđộ ihoàn itất inhiệm ivụ ihọc itập, inhất ilà ikhi ibài ihọc iđược

ithiết ikế ithành imột ixâu icông iviệc iđộc ilập iáp idụng ibiện ipháp itích icực iở icấp icàng

icao ithì isự iphân ihóa inày icàng ilớn. iViệc isử idụng icác iphương itiện icông inghệ

ithông ibáo itrong inhà itrường isẽ iđáp iứng iđề inghị icá ithể ihóa ihoạt iđộng ihọc itập

itheo inhu icầu ivà ikhả inăng icủa imỗi ihọc isinh. iTuy inhiên, itrong ihọc itập, ikhông

iphải imọi ikiến ithức, itài inăng, ithái iđộ ihoài inghi iđều iđược ihình ithành ibằng inhững

ihoạt iđộng iđộc ilập icá inhân ichủ inghĩa. iLớp ihọc ilà imôi itrường itiếp ixúc ivới inhau

ithầy i- itrò, itrò i- itrò, itạo inên imối iquan ihệ ihợp i itác igiữa icác icá inhân ichủ inghĩa itrên

icon iđường ichiếm ilĩnh inội idung ihọc ihỏi. iPhê iduyệt i ibàn iluận, itranh iluận itrong

itập ithể, iquan iđiểm imỗi icá inhân ichủ inghĩa iđược ithổ ilộ, itự itin ituyên ibố ihay ibác

ibỏ, iqua iđó i ingười ihọc inâng imình ilên imột itrình iđộ imới. iBài ihọc iứng idụng iđược

ivốn ihiểu ibiết ivà ikinh inghiệm isống icủa ingười ithầy igiáo

Trong inhà itrường, iphương ipháp ihọc ihỏi ihợp itác iđược itổ ichức iở icấp inhóm,

itổ, ilớp ihoặc itrường. iĐược isử idụng iphổ ithông itrong idạy ihọc ilà ihoạt iđộng ihợp i

itác itrong inhóm inhỏ i4 iđến i6 ingười. iHọc ihỏi ihợp itác ilàm ităng ihiệu iquả ihọc ihỏi,

inhất ilà ilúc iphải igiải iquyết inhững ivấn iđề igay igo, ilúc ixuất ihiện ithực isự inhu icầu

ikết ihợp igiữa icác icá inhân ichủ inghĩa iđể ihoàn ithành inhiệm ivụ ichung. iTrong ihoạt

iđộng itheo inhóm inhỏ isẽ ichẳng ithể icó ihiện itượng iỷ ilại; iTình icảm inăng ilực icủa

imỗi ithành iviên iđược ithổ ilộ, iuốn inắn, iphát itriển itình ibạn, iý ithức itổ ichức, itinh

ithần itrợ igiúp ilẫn inhau. iMô ihình ihợp itác itrong ixã ihội iđưa ivào iđời isống itrường

ihọc isẽ ilàm icho icác ithành iviên iquen idần ivới isự iphân iviệc ihợp itác itrong icần ilao

ixã ihội.Trong inền ikinh itế ithị itrường iđã ihiện ira inhu icầu ihợp itác ixuyên iQuốc igia,

itrường iphải iđể isẵn icho ihọc isinh

- i Kết i hợp i đánh i giá i của i thầy i với i tự i đánh i giá i của i trò i

Trong idạy ihọc, iviệc iđánh igiá ihọc itrò ikhông ichỉ inhằm imục iđích inhận iđịnh

ithực itrạng ivà isắp ixếp ihoạt iđộng ihọc icủa itrò imà icòn iđồng ithời itạo ihoàn icảnh

inhận iđịnh ithực itrạng ivà isắp ixếp ihoạt iđộng idạy icủa ithầy

iTrong iphương ipháp ihăng ihái, igiáo iviên iphải ichỉ idẫn ihọc itrò iphát itriển itài

inăng itự iđánh igiá iđể itự isắp ixếp icách ihọc. iLiên itưởng ivới iđiều inày, igiáo iviên icần

itạo ihoàn icảnh ithuận itiện iđể ihọc itrò iđược itham igia iđánh igiá ilẫn inhau. iTự iđánh

igiá iđúng ivà isắp ixếp ihoạt iđộng ikịp ithời ilà inăng ilực irất icần icho isự ithành iđạt

itrong icuộc isống imà inhà itrường iphải itrang ibị icho ihọc isinh

Theo ihướng iphát itriển icác iphương ipháp ihăng ihái iđể iđào itạo inhững icon

ingười inăng iđộng, isớm ithích iứng ivới iđời isống ixã ihội, ithì iviệc ikiểm itra, iđánh igiá

ichẳng ithể idừng ilại iở irequest itái ihiện icác itri ithức, ilặp ilại icác itài inăng iđã ihọc imà

iphải ixứng iđáng iđược iđề inghị ihoặc iđề ixuất itrí isáng iý, ióc isáng itạo itrong iviệc igiải

iquyết inhững itình i ihuống ithực itế.Với isự itrợ igiúp icủa icác ithiết ibị inghệ ithuật,

ikiểm itra iđánh igiá isẽ ikhông icòn ilà imột inghề inghiệp inặng inhọc iđối ivới igiáo

iviên, isong icho inhiều ithông itin ikịp ithời ihơn i isửa iđổi ihoạt iđộng idạy, ichỉ iđạo ihoạt

iđộng ihọc

Từ idạy ivà ihọc ibị iđộng isang idạy ivà ihọc ihăng ihái, igiáo iviên ikhông icòn iđóng

ivai itrò ithuần ituý ilà ingười itruyền iđạt itri ithức, igiáo iviên itrở inên ingười ithiết i kế, i tổ

ichiếm ilĩnh inội idung ihọc ihỏi, ichủ iđộng iđạt icác imục iđích itri ithức, inăng ilực, ithái

iđộ ihoài inghi itheo iđề inghị icủa ithời igian. iTrên ilớp, ihọc itrò ihoạt iđộng ilà ichính,

igiáo iviên icó ivẻ inhàn inhã ihơn inhưng itrước iđó, ikhi isoạn igiáo ián, igiáo iviên iđã

iphải iđầu itư icông isức, ithời igian irất inhiều iso ivới ikiểu idạy ivà ihọc ibị iđộng imới icó

ikhả inăng ithực ihành ibài ilên ilớp ivới ivai itrò ilà ingười igợi i mở, i xúc i tác, i cổ i vũ, i cố

iGiáo iviên iphải icó itrình iđộ ichuyên imôn isâu irộng, icó itrình iđộ isư iphạm ilành inghề

imới icó ikhả inăng itổ ichức, ichỉ idẫn icác ihoạt iđộng icủa ihọc itrò imà inhiều ikhi idiễn

ibiến ingoài itầm idự ikiến icủa igiáo iviên

4 i Quan i niệm i khai i thác i phương i pháp i dạy i học i toán i về i phát i triển i năng

i lực

4.1 i Quan i niệm i khai i thác PPDH i tích cực theo tiếp cận năng lực

i toán i là i quá i trình i vận i dụng i linh i hoạt i các i phương i pháp i dạy i học i của i giáo viên

Tăng icường iviệc ihọc itập itrong inhóm, iđổi imới iquan ihệ iGV i– iHS itheo

ihướng icộng itác icó iý inghĩa iquan itrọng inhằm iphát itriển inăng ilực ixã ihội. i

Trong iquan iniệm idạy ihọc imới i(tổ ichức) imột igiờ ihọc itốt ilà imột igiờ ihọc iphát

ihuy iđược itính itích icực, itự igiác, ichủ iđộng, isáng itạo icủa icả ingười idạy ivà ingười

ihọc inhằm inâng icao itri ithức, ibồi idưỡng inăng ilực ihợp itác, inăng ilực ivận idụng itri

ithức ivào ithực itiễn, ibồi idưỡng iphương ipháp itự ihọc, itác iđộng itích icực iđến itư

itưởng, itình icảm, iđem ilại ihứng ithú ihọc itập icho ingười ihọc. iNgoài inhững iyêu icầu

icó itính ichất itruyền ithống inhư: iBám isát imục itiêu igiáo idục, inội idung idạy ihọc,

iđặc itrưng imôn ihọc; iPhù ihợp ivới iđặc iđiểm itâm isinh ilí ilứa ituổi ihọc isinh i(HS);

igiờ ihọc iđổi imới iPPDH icòn icó inhững iyêu icầu imới inhư: iĐược ithực ihiện ithông

iqua iviệc iGV itổ ichức icác ihoạt iđộng ihọc itập icho iHS itheo ihướng ichú iý iđến iviệc

irèn iluyện iphương ipháp itư iduy, ikhả inăng itự ihọc, inhu icầu ihành iđộng ivà ithái iđộ

itự itin; iĐược ithực ihiện itheo inguyên itắc itương itác inhiều ichiều: iGiữa iGV ivới iHS,

igiữa iHS ivới inhau i(chú itrọng icả ihoạt iđộng idạy icủa ingười idạy ivà ihoạt iđộng ihọc

icủa ingười ihọc). iVề ibản ichất, iđó ilà igiờ ihọc icó isự ikết ihợp igiữa ihọc itập icá ithể

i(hình ithức ihọc icá inhân) ivới ihọc itập ihợp itác i(hình ithức ihọc itheo inhóm, itheo

ilớp); iChú itrọng ikết ihợp ihọc ivới ihành, inâng icao itri ithức ivới irèn iluyện icác ikĩ

inăng, igắn ivới ithực itiễn icuộc isống, iphát ihuy ithế imạnh icủa icác iPPDH itiên itiến,

ihiện iđại, icác iphương itiện, ithiết ibị idạy ihọc ivà inhững iứng idụng icủa icông inghệ

ithông itin…; iChú itrọng icả ihoạt iđộng iđánh igiá icủa iGV ivà itự iđánh igiá icủa iHS

iNgoài iviệc inắm ivững inhững iđịnh ihướng iđổi imới iPPDH inhư itrên, iđể icó iđược

inhững igiờ idạy ihọc itốt, icần iphải inắm ivững icác ikĩ ithuật idạy ihọc. iChuẩn ibị ivà

ithiết ikế imột igiờ ihọc icũng ilà imột ihoạt iđộng icần icó inhững ikĩ ithuật iriêng. iTuy

inhiên idù isử idụng ibất ikỳ iphương ipháp inào icũng iphải iđảm ibảo iđược inguyên itắc

i“Học isinh itự imình ihoàn ithành inhiệm ivụ ihọc itập ivới isự itổ ichức, ihướng idẫn icủa

igiáo iviên”

Trong iquá itrình idạy ihọc,học isinh i iđược ilàm iviệc iđộc ilập ivới iSGK i(làm

iviệc icá inhân iriêng ilẻ ivà ilàm iviệc icá inhân itrước itrao iđổi inhóm), ihọc isinh iđược

iluận iqua icác ihoạt iđộng inhóm. iĐặc ibiệt ihọc isinh iđược itạo iđiều ikiện iđể itự iđánh

igiá ibài icủa imình ivà iđánh igiá ibài icủa ibạn ithông iqua ihoạt iđộng iđổi ichéo ibài ilàm

iquen ilàm icá inhân, inhóm, iđộc ilập ivà ihợp itác ilinh ihoạt

4.2 i Vai i trò i và i đặc i điểm i khai i thác i phương i pháp i dạy i học i toán i về i phát i triển

i năng i lực

Khai ithác iPPDH idạy ihọc itích icực itrong imôn iToán ilà ihệ ithống iphương

ipháp itrong iđó iphương ipháp itự ihọc ilà itrung itâm ichỉ iđạo, icó itác idụng igắn ibó icác

iphương ipháp ikhác ithành imột ihệ ithống itoàn ivẹn

Phương ipháp idạy ihọc itheo iquan iđiểm iphát itriển inăng ilực ikhông ichỉ ichú iý

itích icực ihoá ihọc isinh ivề ihoạt iđộng itrí ituệ imà icòn ichú iý irèn iluyện inăng ilực igiải

iquyết ivấn iđề igắn ivới inhững itình ihuống icủa icuộc isống ivà inghề inghiệp, iđồng

ithời igắn ihoạt iđộng itrí ituệ ivới ihoạt iđộng ithực ihành, ithực itiễn. iTăng icường iviệc

ihọc itập itrong inhóm, iđổi imới iquan ihệ iGV i– iHS itheo ihướng icộng itác icó iý inghĩa

iquan itrọng inhằm iphát itriển inăng ilực ixã ihội. iBên icạnh iviệc ihọc itập inhững itri

ithức ivà ikỹ inăng iriêng ilẻ icủa icác imôn ihọc ichuyên imôn icần ibổ isung icác ichủ iđề

ihọc itập iphức ihợp inhằm iphát itriển inăng ilực igiải iquyết icác ivấn iđề iphức ihợp

+ iPhải iphát ihuy itính itích icực, itự igiác, ichủ iđộng icủa ingười ihọc, ihình ithành

ivà iphát itriển inăng ilực itự ihọc i(sử idụng isách igiáo ikhoa, inghe, ighi ichép, itìm ikiếm

ithông itin, ), itrên icơ isở iđó itrau idồi icác iphẩm ichất ilinh ihoạt, iđộc ilập, isáng itạo

icủa itư iduy

+ iCó ithể ichọn ilựa imột icách ilinh ihoạt icác iphương ipháp ichung ivà iphương

ipháp iđặc ithù icủa imôn ihọc iđể ithực ihiện. iTuy inhiên idù isử idụng ibất ikỳ iphương

ipháp inào icũng iphải iđảm ibảo iđược inguyên itắc i“Học isinh itự imình ihoàn ithành

inhiệm ivụ inhận ithức ivới isự itổ ichức, ihướng idẫn icủa iGV”

+ iViệc isử idụng iphương ipháp idạy ihọc igắn ichặt ivới icác ihình ithức itổ ichức

idạy ihọc. iTuỳ itheo imục itiêu, inội idung, iđối itượng ivà iđiều ikiện icụ ithể imà icó

inhững ihình ithức itổ ichức ithích ihợp inhư ihọc icá inhân, ihọc inhóm; ihọc itrong ilớp,

ihọc iở ingoài ilớp iCần ichuẩn ibị itốt ivề iphương ipháp iđối ivới icác igiờ ithực ihành

iđể iđảm ibảo iyêu icầu irèn iluyện ikỹ inăng ithực ihành, ivận idụng ikiến ithức ivào ithực

itiễn, inâng icao ihứng ithú icho ingười ihọc

+ iCần isử idụng iđủ ivà ihiệu iquả icác ithiết ibị idạy ihọc imôn ihọc itối ithiểu iđã iqui

iđịnh. iCó ithể isử idụng icác iđồ idùng idạy ihọc itự ilàm inếu ixét ithấy icần ithiết ivới inội

idung ihọc ivà iphù ihợp ivới iđối itượng ihọc isinh. iTích icực ivận idụng icông inghệ

ithông itin itrong idạy ihọc

5 i Khai i thác i phương i pháp i dạy i học i tích i cực i trong i môn i Toán i ở i tiểu i học

- iKhai ithác i iPPDH itích icực itrong imôn iToán icó itác idụng itích icực ihoá ihoạt

iđộng inhận ithức icủa ingười ihọc. iNgười ihọc iđược iđặt ivào itình ihuống icó ivấn iđề

itrong iđó icó imâu ithuẫn inhận ithức igiữa icái iđã ibiết ivà icái iphải itìm, itức ilà itrong

itrạng ithái icó inhu icầu ibức ithiết imuốn igiải iquyết ibằng iđược imâu ithuẫn iđó. iQua

iviệc igiải iquyết ivấn iđề, ingười ihọc ilĩnh ihội ikiến ithức imột icách itự igiác ivà itích

icực, itrong iđó icó iniềm ivui icủa isự inhận ithức isáng itạo

i- iKhai ithác iPPDH itích icực itrong imôn iToán icó inhững inét icơ ibản icủa isự itìm

itòi ikhoa ihọc imà itrong iđó itư iduy iđộc ilập isáng itạo ivừa ilà iphương itiện ivừa ilà imục

iđích icủa iquá itrình idạy ihọc. i

- iKhai ithác iPPDH itích icực itrong imôn iToán icó iyêu icầu icao iđối ivới ingười

idạy ivà ingười ihọc ithể ihoá, itập itrung ivào ingười ihọc

i- iKhai ithác iPPDH itích icực itrong imôn iToán icó ithể iáp idụng irộng irãi icho

inhiều imôn ihọc, inhiều idạng ibài ihọc iở inhững imức iđộ ikhác inhau

6 i Khai i thác i phương i pháp i dạy i học i tích i cực i trong i môn i toán i ở i tiểu i học i theo

i hướng i phát i triển i năng i lực i học i sinh i

Trước inhững ixu ithế iđổi imới iPPDH ihiện inay iở icác icấp ihọc, icác itác igiả

iĐặng iQuốc iBảo, iĐinh iThị iKim iThoa i[15] iđã ichỉ irõ inhững iđịnh ihướng iđổi imới

iPPDH itích icực iở itiểu ihọc itrong itài iliệu inhư isau:

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i phát i huy i cao i độ i tính i tích i cực i chủ i động

i trong i quá i trình i lĩnh i hội i tri i thức

Tính itích icực ichủ iđộng ilà imột iđặc iđiểm ivốn icó icủa icon ingười. iCon ingười

ikhông ichỉ ilà ikhách ithể imà icòn ilà ichủ ithể icủa icác imối iquan ihệ ixã ihội, ithể ihiện iở

ichỗ itích icực itiếp ithu icó ichọn ilọc itất icả inhững itác iđộng ibên ingoài iđể isáng itạo ivà

ixây idựng inhân icách iriêng icủa imình. iNguồn igốc icủa itính itích icực ilà inhu icầu

iCon ingười isinh ira icùng ivới imột iloạt inhu icầu ibẩm isinh ikhác inhau, iví idụ inhu icầu

iăn, iuống,…và isau iđó ixuất ihiện inhu icầu ixã ihội…Những inhu icầu inày ikhông ibao

igiờ icạn ivà iluôn itrở ithành iđộng icơ ithúc iđẩy icon ingười ihoạt iđộng. iKhi inhu icầu

inhận ithức ixuất ihiện ithì inó isẽ ithúc iđẩy ihoạt iđộng ihọc itập

Lí iluận idạy ihọc icũng ichỉ ira irằng, imuốn ixây idựng iđộng ilực icủa iquá itrình

idạy ihọc icó ihai iđiều iquan itrọng icần iphải ilưu iý:

- Phải ibiến iyêu icầu icủa ichương itrình idạy ihọc ithành inhu icầu inhận ithức

icủa ingười ihọc ibằng icách itạo idựng icác itình ihuống inhận ithức, iđưa ihọc isinh itới

iđỉnh iđiểm icủa inhững imâu ithuẫn ichứa iđựng inhững ikhó ikhăn ivừa isức iđối ivới

ihọc isinh

- Phải igiáo idục itính itích icực, itự igiác ihọc itập ivà itạo iđiều ikiện icho inhững

icố igắng ivươn itới icủa iHS ibằng ikhả inăng icủa imình

Trong iquá itrình ilĩnh ihội ikiến ithức, ikĩ inăng, ikĩ ixảo iở iHS, itính itích icực iđược

ithể ihiện itừ icấp iđộ ithấp inhất iđến icấp iđộ icao inhất inhư isau:

ithao itác, icử ichỉ ihành ivi ihay inhắc ilại inhững igì itrải iqua…

Tìm i hiểu i và i khám i phá: iTính itích icực ithể ihiện iở isự ichủ iđộng ihoặc iý imuốn

ihiểu ithấu iđáo ivấn iđề inào iđó, isau iđó icó ithể itự igiải iquyết ivấn iđề…

Sáng i tạo: iTính itích icực ithể ihiện iở ikhả inăng ilinh ihoạt ivà ihiệu iquả itrong

igiải iquyết ivấn iđề…

Trong iquá itrình idạy ihọc, iGV ilà ichủ ithể itổ ichức, iđiều ikhiển ivà iHS ilà ichủ

ithể ihoạt iđộng ihọc itập itích icực ichủ iđộng ivà isáng itạo. iGV iphải icải itiến ikhông

ingừng iPPDH ivà igiúp iHS icải itiến iphương ipháp ihọc

Những itri ithức iđã ihọc isẽ itạo ira imột itrình iđộ iở ingười ihọc, iGV iphải idựa ivào

itrình iđộ inày iđể ihướng idẫn iHS inâng icao ilên imột itrình iđộ imới

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i kết i hợp i một i cách i nhuần i nhuyễn i và i sáng

i tạo i các i PPDH i khác i nhau i (truyền i thống i và i hiện i đại) i sao i cho i vừa i đạt i mục

i tiêu i dạy i học i vừa i phù i hợp i với i đối i tượng i và i điều i kiện i thực i tiễn i của i cơ i sở

Không icó imột iPPDH inào ilà itồi, imỗi iphương ipháp iđều icó inhững igiá itrị

iriêng icủa inó. iTính ihiệu iquả ihay ikhông ihiệu iquả icủa iphương ipháp iphụ ithuộc

ivào ingười isử idụng ibiết iphát itriển ivà ithích inghi inó iđến imức iđộ inào. iNếu icác

iđối itượng ihọc iđa idạng, ichống isự inhàm ichán ivà itạo ira isự inăng iđộng itrong icách

inghĩ, icách ilàm icủa iHS

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i phát i triển i khả i năng i tự i học i của i HS

Cần ihình ithành icho iHS iphương ipháp itự ihọc, ităng icường icác ihoạt iđộng itự

itìm ikiếm itri ithức ihay iứng idụng itri ithức ivào icuộc isống

Nguồn igốc icủa itính itích icực ilà inhu icầu. iKhi iđứa itrẻ icó inhu icầu ithì inó itự

igiác itìm ikiếm itri ithức. iKhi iphát ihiện icác itình ihuống imâu ithuẫn icủa ilí ithuyết ihay

ithực itế imà ibằng ikiến ithức icũ ikhông ithể igiải iquyết iđược, iHS ibuộc iphải itìm icon

iđường ikhám iphá imới

Đối ivới iHS, itính itích icực ibên itrong ithường inảy isinh ido inhững itác iđộng itừ

ibên ingoài. iGV iphải itạo ira ihàng iloạt imâu ithuẫn, ikhéo iléo ilôi icuốn, ihấp idẫn iHS

iđể ihọc isinh itự iý ithức itiếp inhận ivà itìm itòi icách igiải iđáp

Khả inăng itự ihọc ilà inăng ilực irất iquan itrọng icho isự ithành iđạt icủa imỗi icá

inhân. iMuốn ivậy, ingười iGV icần ihướng idẫn iHS iphương ipháp itự ihọc isao icho

ihiệu iquả

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i kết i hợp i hoạt i động i cá i nhân i với i hoạt i động

i nhóm i và i phát i huy i khả i năng i của i cá i nhân

Tập ithể iHS iđược isử idụng inhư imột imôi itrường ivà iphương itiện iđể itổ ichức

iquá itrình ihọc itập itích icực inhất icho itừng icá inhân. iLợi ithế icủa idạy itập ithể icho

- Tạo ira isự itranh iđua

- Tạo ira inhiều icách inghĩ, inhiều iphương ián ihành iđộng

- HS icó ithể ihỗ itrợ inhau, iđóng igóp inhững iý ikiến iriêng ivào iý ikiến ichung

- Cách ithức inày igiúp iHS ichuyển itừ ithói iquen ichỉ inghe, ighi inhớ isang ihình

ithức ihoạt iđộng, icùng inhau itìm ikiếm, ihình ithành ikiến ithức ibằng itrí ituệ ichung

- HS isẽ icó ikĩ inăng ihoạt iđộng itập ithể ivà ikhẳng iđịnh iđược imình ithông iqua

itập ithể

Tuy inhiên, iGV iphải ibiết ikhai ithác ilợi ithế icủa itập ithể iđể iphát itriển itừng icá

inhân. iPhải iquan itâm iđến ihứng ithú, ixu ihướng, ikhả inăng icủa itừng ingười itrong

imôi itrường itập ithể. iSuy icho icùng ikết iquả ihọc itập ilà ithành iquả icụ ithể, itrực itiếp

icủa itừng icá inhân inên iphải ichú iý iđến idạy icá inhân

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i tăng i cường i kĩ i năng i thực i hành

Mục iđích icuối icủa iquá itrình idạy ihọc ilà itạo ira inăng ilực ithực itiễn icho ingười

ihọc. iĐổi imới itheo ihướng inày iHS iđược:

- Thao itác ihành iđộng ithực itế

- Học iqua itình ihuống ithực itiễn icuộc isống

- Giải ithích iđược ithực itiễn ibằng ilí ithuyết iđã ihọc

- Thực ihành itrao iđổi, iphối ihợp, ihợp itác itrong inhóm

- Rèn iluyện ikĩ inăng idiễn iđạt itrong inói ivà iviết

- Rèn iluyện ikĩ inăng icùng ichung isống

- Đi ivào icuộc isống ithực iđể icó ikinh inghiệm ithực itế

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i sử i dụng i phương i tiện i kĩ i thuật i hiện i đại i vào

i dạy ihọc

Các iphương itiện ichủ iyếu ilà inghe, inhìn, inghe inhìn, icác ichương itrình iphần

imềm ihỗ itrợ…Sử idụng iphương itiện ikĩ ithuật iđể ichuyển itải inội idung ikiến ithức

ithực isự isẽ imang ihiệu iquả icao inếu ingười idạy ikhông ilạm idụng inó, iphải isử idụng

inó itheo iđúng iquy itắc isư iphạm itrong isử idụng iphương itiện idạy ihọc

Sử idụng iphương itiện iđa idạng itrong idạy ihọc igiúp icho iPPDH itrở inên isinh

iđộng ihơn ivà itạo ira iđược ihứng ithú ivà itính itích icực iở ingười ihọc

*Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i đổi i mới i cả i phương i pháp i kiểm i tra i và i đánh

i giá i kết iquả i học i tập

Đánh igiá ilà ikhâu icuối icùng icủa iquá itrình idạy ihọc ivà inó icó ithể igóp iphần

iđiều ichỉnh inội idung iPPDH. iNgược ilại, iđổi imới iPPDH isẽ iphải iđổi imới icách

ithức ikiểm itra ivà iđánh igiá. iKhông iđổi imới iphương ipháp ikiểm itra ivà iđánh igiá ithì

iđổi imới iPPDH ichỉ ilà ihình ithức. iTrong iđánh igiá iGV ilưu iý imột iđiều irằng icần

iphải ichuyển isự iđánh igiá icủa iGV ithành iquá itrình itự iđánh igiá icủa iHS ivề ikết iquả

ihọc itập ivà irèn iluyện icủa ibản ithân. iCả ithầy ivà itrò icần iđánh igiá ikết iquả iđạt iđược

itrong ihoạt iđộng icủa imình itheo ihệ imục itiêu iđã iđề ira

* i Đổi i mới i PPDH i theo i hướng i đổi i mới i cách i thiết i kế i bài i dạy, i lập i kế i hoạch

i bài i học i và i xây i dựng i mục i tiêu i bài i học

Các ithành itố icủa iquá itrình idạy ihọc: Mục iđích, inhiệm ivụ, inội idung, ihình

ithức itổ ichức, iphương ipháp ivà iphương itiện idạy ihọc, iđánh igiá icùng ivới imôi

itrường ivăn ihóa i- ichính itrị i- ixã ihội i- ikinh itế, ikhoa ihọc i- ikĩ ithuật, igia iđình, inhà

itrường ivà icộng iđồng. iMuốn inâng icao ichất ilượng iquá itrình idạy ihọc iphải inâng

icao ichất ilượng icủa itừng ithành itố, iđồng ithời inâng icao ichất ilượng icủa itoàn ihệ

ithống

Khi ithiết ikế ibài igiảng ivà ilập ikế ihoạch ibài ihọc, iGV icần iquán itriệt icác ithành

itố iliên iquan. iNếu icoi ibài idạy ilà imột ikịch ibản ithì ikế ihoạch ibài ihọc ilà isự idàn

icảnh. iTrong ibài idạy, imục iđích ivà imục itiêu icủa ibài ihọc iphải iđề ira irõ iràng, icó ithể

ilượng ihóa, itừ iđó icó ithể iđo iđược ivà iđánh igiá iđược ikết iquả imột icách ikhách iquan

iMục iđích icủa ihoạt iđộng idạy ihọc ilà itổ ichức iđiều ikhiển iquá itrình ihọc, igiúp iHS

ilĩnh ihội inền ivăn ihóa inhân iloại, ibiến inó ithành itri ithức icủa imình iđể ihình ithành

inhân icách ivà itrở ithành ingười ilao iđộng isáng itạo. iĐể ithực ihiện imục iđích inày,

iquá itrình idạy ihọc iđảm ibảo icác inhiệm ivụ isau:

- Giúp iHS ichiếm ilĩnh itri ithức ikhoa ihọc ivà ikĩ inăng ithực ihành

- Dạy ivà ihọc iphương ipháp inhận ithức iđể itìm ira itri ithức

- Dạy ivà ihọc ithái iđộ ihọc itập, ihình ithành inhân icách itoàn idiện ingười ihọc Trong ikế ihoạch ibài idạy, inhững imục iđích inày isẽ iđược icụ ithể ihóa ibằng

inhững imục itiêu icủa itừng ibài ihọc. iMục itiêu idạy ihọc iở icấp iđộ ilớp ihọc, icần iphải

ithể ihiện inhững iđặc iđiểm isau:

- Việc ixác iđịnh imục itiêu iphải imô itả iđược icả ikiểu ihành ivi imong iđợi ivà inội

idung ihay itoàn icảnh ihành ivi iđó iđược iáp idụng

- Các imục itiêu iphức ihợp iphải ixác iđịnh itheo ikiểu iphân itích ivà icụ ithể

- Các imục itiêu ixây idựng iphải iphân ibiệt irõ iràng inăng ilực icủa iHS ivà inăng

ilực iấy icho iphép iđạt iđược icác ihành ivi ikhác inhau

- Mục itiêu icó itính iphát itriển, ithể ihiện icác icon iđường iđi itới imục itiêu ichứ

ikhông iphải ilà icác iđiểm icuối icùng

- Mục itiêu iphải ithực itế ivà ibao igồm inhững igì iđược ihiện ithực ihóa ithành ikinh

inghiệm ingay itrong ilớp ihọc

- Phạm ivi imục itiêu iphải iđủ irộng iđể ichứa icác ikiểu ikết iquả iđầu ira imà inhà

itrường ichịu itrách inhiệm

* iTừ i8 iđịnh ihướng iđổi imới itrên iđây ichúng itôi ithấy ingười igiáo iviên icần

-Giai iđoạn i1: iThiết ikế ibài isoạn itrước ikhi ilên ilớp

-Giai iđoan i2: iTổ ichức icác ihoạt iđộng idạy ihọc itheo ibài isoạn iđã ithiết ikế Trong igiai iđoạn ithứ inhất icần ixác iđịnh irõ iràng icác imục itiêu icụ ithể icần iđạt

iđược itrong itiết idạy ihọc ithông iqua icác ihoạt iđộng idự ikiến icủa ihọc isinh Trong igiai iđoạn ithứ ihai ithực ihiện itrên ilớp ihọc icó ithể itổ ichức ithành imột

ichuỗi icác ihoạt iđộng itheo i4 ibước:

+ iBước i1: iTạo ihứng ithú

+ iBước i2: iKhám iphá

+ iBước i3: iThực ihành

+ iBước i4: iVận idụng

Ví idụ icụ ithể i1 ibài idạy inhư isau:

BÀI: i CHU i VI i HÌNH i VUÔNG i ( i Toán i lớp i 3)

I MỤC i TIÊU

Sau ibài ihọc, ihọc isinh:

- Lấy iđược iví idụ ivề ichu ivi icủa ihình ivuông iqua icác iđồ ivật itrong icuộc isống

- Nói iđúng icách itính ichu ivi ivà icông ithức itính ichu ivi icủa ihình ivuông

- Viết iđúng icách itính ichu ivi ivà icông ithức itính ichu ivi icủa ihình ivuông

- Vận idụng iđược icông ithức itính ichu ivi ihình ivuông itrong icác itình ihuống

- Giáo iviên itổ ichức icho iHS ihoạt iđộng itrải inghiệm i“ iLÀM iHÀNG iRÀO

iBỒN iHOA iHÌNH iCHỮ iNHẬT” iở ingoài isân itrường

- Cách itiến ihành:

+ iHS iđo ichu ivi icủa ibồn ihoa ihình ichữ inhật i( iGV ichọn itrước ibồn ihoa icó

ichu ivi ichia ihết icho iđộ ilớn ikhoảng icách igiữa ihai icọc inấu iđã icó isẵn itrong

ithực itiễn ihoặc iGV itự ithiết ikế itrước imột ibồn ihoa itrong isân itrường)

+ iHS itính isố icọc ilàm ihàng irào ibiết ikhoảng icách igiữa ihai icọc ilà i2dm ivà i4

igóc iđều icắm icọc

+ iGiáo iviên ichia iHS ilàm i4 inhóm

+ iHS iđại idiện icác inhóm iđo ichu ivi icủa ibồn ihoa

+ HS itính isố icọc icần icó iđể ilàm ihàng irào

+ Các inhóm inhận icọc ilàm ihàng irào itheo itừng icạnh icủa ibồn ihoa

2 i Hoạt i động i khám i phá

- GV iyêu icầu imỗi iHS iđo iđộ idài i4 icạnh icủa imiếng ibìa icứng ihình ivuông

- GV inêu icâu ihỏi icho icả ilớp: iCó icách iđo ikhác iđể ibiết itổng iđộ idài i4 icạnh

icủa imiếng ibìa iđó ikhông

Tình ihuống i1: i

- HS icó ithể inêu iđược icách iđo iđộ idài i1 icạnh isau iđó inhân ivới i4 ivà igiải i

ithích iđược ivì i4 icạnh ihình ivuông ibằng inhau

Tình ihuống i2: i

- HS ikhông itìm iđược icách iđo ikhác, ikhi iđó, igiáo iviên icó ithể inêu icâu ihỏi,

icó ithể ichỉ iđo imột icạnh icủa imiếng ibìa iđó ivẫn icó ithể itính iđược itổng iđộ idài

icủa i4 icạnh imiếng ibìa ihay ikhông?

- GV iyêu icầu iHS inói icách itính itổng iđộ idài i icủa i4 icạnh imiếng ibìa ihình

ivuông

- GV inêu icâu ihỏi icho iHS iso isánh icách itính ichu ivi icủa ihình ichữ inhật ivới

icách itính itổng iđộ idài i4 icạnh icủa ihình ivuông

- GV iyêu icầu iHS inói icách itính ichu ivi icủa ihình ivuông

- GV iyêu icầu imỗi iHS itự iviết icách itính ivà icông ithức i itính ivào ivở

- HS ikiểm itra ichéo ikết iquả ivới i bạn ingồi icạnh

3 i Hoạt i động i thực i hành

- iTính ichu ivi icủa imột isố iđồ ivật icó ihình idạng ilà ihình ivuông

- GV iphát icho imỗi inhóm iHS imột iđồ ivật icó ihình idạng ilà ihình ivuông ivà

iyêu icầu icác inhóm itính ichu ivi icủa ihình ivuông iđó

- Các inhóm iHS itiến ihành iđo iđộ idài i1 icạnh, irồi itính ichu ivi

- Đại idiện icác inhóm itrình ibày icách itính ivà ikết iquả itính

- Các inhóm iHS iđánh igiá ichéo ikết iquả icủa icác inhóm ikhác

- Giáo viên phân tích, nhận xét và kết luận

HĐ 2 Làm phiếu bài tập

Giáo viên giao cho mỗi HS phiếu bài tập theo mẫu sau:

Viết công thức và tính chu vi của các hình trong bảng dưới đây:

+ iCác inhóm iHS ikhác inhận ixét

+ iGiáo iviên iquan isát, iphân itích iđánh igiá, itrao igiải ithưởng

II i CƠ i SỞ i THỰC i TIỄN

1 i Khảo i sát i thực i trạng i khai i thác các i PPDH i tích i cực i trong i môn i toán i i ở

i một i số i trường i tiểu i học i tại i huyện i Lập i Thạch, i tỉnh i Vĩnh i Phúc

1.1 i Mục i đích i khảo i sát i

Tìm ihiểu ithực itrạng i ikhai ithác isử idụng icác iPPDH itích icực itrong imôn

itoán iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc. i

1.2 i i Nội i dung i khảo i sát

- iMức iđộ inhận ithức, ithái iđộ, ikĩ ithuật icủa iGV itiểu ihọc itrong isử idụng icác

iPPDH itích icực itrong imôn itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch,

itỉnh iVĩnh iPhúc. i

- iMức iđộ ithực itrạng ikhai ithác i isử idụng icác iPPDH itích icực itrong imôn

itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc. i

- iNhững ibiện ipháp inhằm ikhuyến ikhích, iđộng iviên iGV isử idụng icác

iPPDH itích icực itrong imôn itoán iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch,

itỉnh iVĩnh iPhúc. i

- iMức iđộ ihứng ithú icủa iHS iđối ivới i iviệc isử idụng icác iPPDH itích icực itrong

imôn itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc. i

1.3 i Phương i pháp i và i đối i tượng i khảo i sát i

* iPhương ipháp ikhảo isát: iĐể ikhảo isát ithực itrạng ikhai thác icác iPPDH itích

icực itrong imôn itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh

iPhúc, itôi iđã isử idụng icác iphương ipháp isau:

i i- iDùng iphiếu ikhảo isát:iGồm icó i4 iloại iphiếu isau:

+ i2 iloại iphiếu ikhảo isát iđược ithiết ikế idưới idạng icâu ihỏi iđóng idành icho

igiáo iviên: iNgười iđược ikhảo isát ichỉ icần iđánh idấu i(X) ivào icác iô isẵn. iCác iphiếu

inày idùng iđể ikhảo isát imức iđộ inhận ithức, ithái iđộ ivà ikĩ ithuật icủa iGV itiểu ihọc

itrong ikhai thác icác iPPDH itích icực itrong imôn itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại

ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc. i

+ i1 iloại iphiếu ikhảo isát iđược ithiết ikế idưới idạng icâu ihỏi imở idành icho igiáo

iviên: iNgười iđược ikhảo isát itự ido itrả ilời itheo inhận iđịnh icủa ibản ithân. iLoại iphiếu

inày ichúng itôi idùng iđể ikhảo isát ivề itình ihình icơ isở ivật ichất, iphương itiện idạy ihọc

iở icác itrường itiểu ihọc; iNhững ikhó ikhăn, ithuận ilợi ikhi ikhai thác icác iPPDH itích

icực itrong imôn itoán iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh

iPhúc. i

+ i1 iloại iphiếu ikhảo isát iđược ithiết ikế idưới idạng icâu ihỏi imở idành icho iHS

itiểu ihọc, ikhảo isát imức iđộ ihứng ithú icủa iHS iđối ivới iviệc i ikhai ithác icác iphương

ipháp idạy ihọc itích icực itrong idạy ihọc iToán iở iTiểu ihọc itheo itiếp icận inăng ilực

Quan isát: iGhi inhận ilại itình ihình icơ isở ivật ichất, iphương itiện idạy ihọc iở

imột isố itrường itiểu ihọc ivà idự igiờ imột isố itiết idạy ibao igồm itiết ihọc imẫu ivà itiết

ihọc ibình ithường

Phỏng ivấn: iSử idụng ihệ ithống icâu ihỏi iđể ithu ithập ithông itin itừ icác inhà

iquản ilý, itổ itrưởng ichuyên imôn iở icác itrường itiểu ihọc ivề imức iđộ inhận ithức, ithái

iđộ, ikĩ ithuật icủa icác iGV inhư ithế inào ivà itình ihình icơ isở ivật ichất, iphương itiện

idạy ihọc icũng inhư icác ibiện ipháp ihọ iđã isử idụng iđể iđộng iviên, ikhích ilệ iGV itrong

iviệc ithực itrạng ikhai thác icác iPPDH itích icực itrong imôn itoán ở imột isố itrường

itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc. i

Ngoài ira, itôi icòn isử idụng iphương ipháp ixử ilý iphiếu ikhảo isát: iThống ikê icác

ikết iquả ithu ithập iđược, isau iđó ibiểu idiễn idưới idạng ibiểu iđồ ihình icột ivà ihình itròn

Đối itượng ikhảo isát: iCác inhà iquản ilý ichuyên imôn ilĩnh ivực iToán, iGV idạy

imôn iToán ivà iHS ihọc imôn iToán iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch,

itỉnh iVĩnh iPhúc. i

1.4 i Tiến i trình i khảo i sát i

- iTiến ihành iphỏng ivấn i4 inhà iquản ilý ichuyên imôn, i7 iGV ilà itổ itrưởng

ichuyên imôn icủa imột isố itrường itiểu ihọc itiến ihành iphát iphiếu ikhảo isát

- iGửi iphiếu ikhảo isát iđến icác iGV ivà iHS icác ilớp iở imột isố itrường itiểu ihọc

itrong iđịa ibàn ihuyện

iKết iquả:

+ iSố iphiếu ikhảo isát iđối ivới iGV: i200 iphiếu

+ iSố iphiếu ikhảo isát iđối ivới iHS: i213 iphiếu

Dự igiờ i20 itiết idạy i(15 itiết idạy imẫu ivà i5 itiết idạy ibình ithường) icủa iGV itại

icác itrường iTiểu ihọc iở ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc

1.5 i Kết i quả i khảo i sát

1.5.1.1. iKhảo isát ibằng iphiếu

Đối i với i GV i tiểu i học i ở i một i số i trường i tại i huyện i Lập i Thạch, i tỉnh i Vĩnh i Phúc

Tôi iđã ithiết ikế iphiếu ikhảo isát idưới idạng icâu ihỏi iđóng, iGV ichỉ icần iđánh

idấu i(X) ivào iô ilựa ichọn. iTrong iphiếu inày igồm inhững inội idung ikhảo isát inhư:

icác iPPDH itích icực itrong imôn itoán i iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch,

itỉnh iVĩnh iPhúc; iKhảo isát ithái iđộ, ikĩ ithuật icủa iGV itiểu ihọc ikhi ikhai ithác icác iPPDH

itích icực iđó. iSau ikhi ixử ilý isố iliệu, itôi iđã ithu iđược ikết iquả icụ ithể inhư isau:

Về inhận ithức, itôi iđã ikhảo isát imức iđộ ibiết, ihiểu imười ivấn iđề iliên iquan

iđến iPPDH itích icực iở itiểu ihọc inhư: iĐịnh ihướng ichính itrong iđổi imới iPPDH

ihiện inay, ikhái iniệm itính itích icực, itầm iquan itrọng icủa icác iPPDH itích icực, imục

iđích icủa itừng iPPDH itích icực, iưu ivà inhược iđiểm icủa itừng iPPDH itích icực iở

imôn iToán

Nhận ithức icủa iGV itiểu ihọc iđối ivới inhững ivấn iđề iliên iquan iđến ikhai ithác

i icác iPPDH itích icực itrong imôn itoán iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập

iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc

Biểu đồ 1.1 Mức độ biết của GV tiểu học đối với các vấn đề liên quan

đến khai thác PPDH tích cực trong môn Toán

b Biểu đồ thể hiện mức độ hiểu của GV tiểu học đối với những vấn đề liên quan đến khai thác các PPDH tích cực trong môn toán ở một số trường tiểu học tại huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Dựa vào biểu đồ trên, nhìn chung GV đã nhận thức được các vấn đề liên quan đến PPDH tích cực ở các nhà trường tiểu học Khoảng 75,5% GV biết và 71,5% GV hiểu rõ các vấn đề này Tìm hiểu cụ thể hơn mức độ nhận thức của

GV ở từng vấn đề thì có đến 83,5% GV biết rõ và 81,3% hiểu rõ khái niệm PPDH tích cực ở tiểu học

Trường 1 Trường 2 Trường 3 Trường 4 Trường 5 Trường 6

Không biết Biết chút ít Biết rõ