Khai thác các phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRẦN QUANG HƯNG KHAI THÁC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Phú Thọ, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRẦN QUANG HƯNG KHAI THÁC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã ngành: 8140101 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung Phú Thọ, năm 2020 i LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” thực hướng dẫn PGS.TS Vũ Quốc Chung Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Phú Thọ, tháng năm 2020 Người thực Trần Quang Hưng ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Tốn Tiểu học theo tiếp cận lực” xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương tạo điều kiện thuận lợi cho q trình thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học thầy PGS.TS Vũ Quốc Chung người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn suốt thời gian nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo, em học sinh trường tiểu học Sơn Đông, Hợp Lý, Văn Quán huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ nhiệt tình trình tơi thực việc nghiên cứu đề tài Trong trình thực đề tài luận văn, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Phú Tho, tháng năm 2020 Người thực Trần Quang Hưng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 3 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Bản chất đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 10 Đặc điểm dạy học tích cực tiểu học 12 Quan niệm khai thác phương pháp dạy học toán phát triển lực 15 4.1 Quan niệm 15 4.2 Vai trò đặc điểm 17 Khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học 18 Khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn tốn tiểu học itheo hướng phát triển lực học sinh 19 II CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 iv Khảo sát thực trạng khai thác PPDH tích cực mơn tốn số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 27 1.1 Mục đích khảo sát 27 1.2 Nội dung khảo sát 27 1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát 27 1.4 Tiến trình khảo sát 28 1.5 Kết khảo sát 29 Nhận xét thực trạng khai thác PPDH tích cực mơn tốn số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 37 2.1 Ưu điểm 37 2.2 Nhược điểm 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC PPDH TÍCH CỰC TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 41 2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học yêu cầu khai thác PPDH tích cực theo tiếp cận lực 41 2.2 Biện pháp 2: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn toán qua hoạt động trải nghiệm 43 2.3 Biện pháp 3: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn tốn theo chủ đề 49 2.3.1 Xác định chủ đề 49 2.3.2 Gợi ý dạy học theo chủ đề 50 2.4 Biện pháp 4: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn tốn theo hướng dạy học phân hóa 58 2.4.1 Cách thức dạy học phân hóa 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Các thức tổ chức thực nghiệm 63 v 3.4 Kết thực nghiệm 64 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 64 3.4.2 Kết thực nghiệm qua vòng 65 3.5 Xử lý kết thực nghiệm 78 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Kiến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách dạy thực nghiệm vòng 62 Bảng 3.2 Danh sách dạy thực nghiệm vòng 62 Bảng 3.3 Danh sách GV tham gia dạy thực nghiệm 66 Bảng 3.4 So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 75 Bảng 3.5 So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 76 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm vòng với kết ban đầu 77 Bảng 3.7 Mô tả liệu 79 Bảng 3.8 So sánh giá trị trung bình điểm số lớp đối chứng lớp thực nghiệm 79 Bảng 3.9 Giá trị P phép kiểm chứng T-test 80 Bảng 3.10 Tiêu chí đánh giá giá trị P phép kiểm chứng T-test 80 Bảng 3.11 Mức độ ảnh hưởng tác động 80 Bảng 3.12 Bảng tiêu chí Cohen 81 Bảng 3.13 Kết đo thái độ học sinh 81 Bảng 3.14 Tiêu chí đánh giá P phép kiểm chứng bình phương 81 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ biết GV tiểu học vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực mơn Tốn 30 Biểu đồ 1.2 Mức độ hiểu GV tiểu học vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực mơn Tốn 31 Biểu đồ 1.3 Mức độ hứng thú GV tiểu học PPDH tích cực mơn Tốn 32 Biểu đồ 1.4 Mức độ khai thác PPDH tích cực GV tiểu học mơn Tốn 33 Biểu đồ 1.5 Mức độ khai thác thành thạo PPDH tích cực GV tiểu học mơn Tốn 34 Biểu đồ 3.1: So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 76 Biểu đồ 3.2: So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 77 Biểu đồ 3.3: So sánh kết thực nghiệm vòng (V2) với kết ban đầu (BĐ) 78 viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chú thích TT Viết tắt HS Học sinh GV Giáo viên HĐ Hoạt động PP Phương pháp PHDH BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin CLB CLBHĐ Câu lạc hoạt động 10 CLBTH Câu lạc toán học 11 TH Tiểu học 12 HD Hướng dẫn 13 HĐTN 14 DH Dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 DHCĐ Dạy học chủ đề 17 PPDHCĐ 18 DHTC Phương pháp dạy học Câu lạc Hoạt động trải nghiệm Phương pháp dạy học chủ đề Dạy học tích cực 82 Giá trị P bình phương nghiên cứu 0,00041 < 0,001 cho thấy mối liên hệ có ý nghĩa thành phần nhóm kết Kết thu chứng tỏ khả ngẫu nhiên cao, thái độ tích cực HS lớp thực nghiệm tương quan với lớp đối chứng kết tác động Các nguyên nhân ngẫu nhiên loại bỏ 83 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Dựa itrên inhững icơ isở ilí iluận ivề inhững iđịnh ihướng iđổi imới iPPDH iở inhà trường itiểu ihọc, itính itích icực ihóa ihoạt iđộng inhận ithức icủa iHS ivà inhững iPPDH i tích icực iở inhà itrường itiểu ihọc, itôi i iđã ithiết ikế icác iphiếu ikhảo isát ilàm icông icụ i để itìm ihiểu ithực itrạng ikhai ithác icác iPPDH itích icực icủa iGV itiểu ihọc itại imột isố i trường iở ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc iCùng ivới icông icụ itrên, ichúng itơi i cịn isử idụng iphương i ipháp iquan isát ivà iphỏng ivấn imột isố inhà iquản ilý, itổ itrưởng i chuyên imôn icủa imột isố itrường itiểu ihọc itiến ihành ikhảo isát iQua iđó ichúng itơi iđã i thu ithập iđược inhững isố iliệu itương iđối ichính ixác ivề ithực itrạng ikhai ithác iPPDH i tích icực icủa iGV itiểu ihọc iở imột isố itrường itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc i Kết iquả icủa iđợt ikhảo isát icho ithấy: -Về inhận ithức icủa iGV itiểu ihọc iđối ivới icác ivấn iđề iliên iquan iđến iPPDH tích icực: iNhìn ichung i iGV icó inhận ithức ikhá itốt inhưng ichỉ idừng ilại iở imức iđộ i biết ivà ihiểu icác ivấn iđề iliên iquan inhư inhững iđịnh ihướng iđổi imới iPPDH, ikhái i niệm iPPDH itích icực, itầm iquan itrọng icủa iPPDH itích icực iở inhà itrường itiểu ihọc, i tên igọi, imục iđích, iưu ivà inhược iđiểm icủa icác iPPDH itích icực iở imơn iTốn i -Về ithái iđộ icủa iGV itiểu ihọc iđối ivới icác iPPDH itích icực: iĐa isố iGV itiểu ihọc icác itrường itiến ihành ikhảo isát iđều ihứng ithú ivới icác iPPDH itích icực iVì ivậy, i i mức iđộ ikhai thác icác iPPDH inày icủa iGV ikhá ithường ixuyên -Về ikĩ ithuật ikhai ithác icác PPDH itích icực icủa iGV itiểu ihọc: iVới inhững PPDH igần igũi, icần i inhững ikĩ ithuật iđơn igiản idễ ithực ihiện ithì iGV isử idụng ikhá i thành ithạo i Tuy inhiên ivẫn icòn irất inhiều ihạn ichế inhư: -Nhận ithức icủa imột isố iGV ichưa iđủ isâu isắc -Nhiều iGV icòn ithờ iơ, idửng idưng ivới iphong itrào iđổi imới iPPDH iở itiểu ihọc Dẫn iđến iviệc ibất ihợp itác, ikhông ichịu ithay iđổi i - Còn inhiều iPPDH imà iGV ichưa isử idụng ithành ithạo 84 Qua itìm ihiểu, inhững ihạn ichế inày ixuất iphát itừ inhiều inguyên inhân ikhách quan ilẫn ichủ iquan iVà iđiều iđáng inói iở iđây, inhững inguyên inhân inày icó ithể ikhắc i phục iđược inếu icó inhững ibiện ipháp icụ ithể iVì ivậy ichúng itơi iđã iđề ixuất imột isố i nhóm ibiện ipháp inhằm inâng icao ihiệu iquả ikhai ithác icác iPPDH itích icực iở itrường i tiểu ihọc i Trên iđây ilà itoàn ibộ ikết iquả inghiên icứu ivề ithực itrạng i ikhai ithác icác iPPDH tích icực iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc iVới i ibiện ipháp iđề ixuất, ichúng itôi ihi ivọng isẽ igóp iphần ilàm icho iviệc ikhai ithác i iPPDH itích icực iở icác itrường itiểu ihọc ihiệu iquả ihơn i iKiến inghị Từ ikết iquả inghiên icứu icủa iđề itài, ichúng itơi ixin ikiến inghị ivới iPhịng iGD i& ĐT ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc inhững ivấn iđề isau: i Về iphía iPhịng iGD& iĐT ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc: - Một itrong inhững iyếu itố iquyết iđịnh isự ithành icông ihay ithất ibại icủa iviệc đổi imới iPPDH ilà inguồn inhân ilực icủa inhà itrường, iđặc ibiệt ilà iđội ingũ iGV itrẻ, i iđộng, icó inăng ilực ivà iđầy inhiệt ihuyết ivới inghề iVì ivậy, ikính imong iPhịng i GD&ĐT iquan itâm iđến ivấn iđề inày iđể icó isự iđiều itiết, iphân ibổ iGV icho icác i trường itiểu ihọc imột icách ihợp ilí iđủ ivề isố ilượng, iđảm ibảo ivề ichất ilượng i -Cần iphối ihợp ivới icác itrường iđào itạo iGV itiểu ihọc iđể ithu ihút inhân itài ivề cho iđịa iphương i -Có ikế ihoạch itập ihuấn ihàng inăm iđể ibồi idưỡng iGV itiểu ihọc icủa ihuyện ivề iPPDH itích icực i - Phịng iGD i& iĐT icần icó isự iliên ikết ichặt ichẽ ivới iKhoa iGiáo idục iTiểu học iở icác itrường iSư iphạm iđể icác itrường ikịp ithời ihỗ itrợ icác inhà iquản ilý, iGV ivề i i mặt ichuyên imôn inhư itổ ichức icác ilớp ichuyên iđề iđiển ihình, ihội ithảo iđể icho igiáo viên icác itrường itiểu ihọc itrong ihuyện ivề itham idự, ihọc ihỏi ikinh inghiệm ivà icác i phương ipháp idạy ihọc i - Bên icạnh iđó, iPhịng iGD inên itổ ichức imột icâu ilạc ibộ igồm icác inhà iquản 85 lý ichuyên imôn icủa icác itrường itiểu ihọc iMục iđích icủa iCLB inày ilà itrao iđổi i ikhó ikhăn, ikinh inghiệm icủa iGV itrong iq itrình ikhai thác icác iPPDH itích i cực itheo itừng imơn ihọc iĐể itừ iđó iđề ira inhững ihướng igiải iquyết inhằm inâng icao i hiệu iquả ikhai thác icác iPPDH itích icực iở icác itrường itiểu ihọc i -Tạo iđiều ikiện icho igiáo iviên itrong ihuyện ithực ihành, ihội ithảo icác ichuyên đề ivề iphương ipháp i iở icác itrường itiểu ihọc i itrong ihuyện inhiều iđể iGV ithấy iđược i ikhó ikhăn isẽ ivấp iphải itrong iq itrình ikhai thác icác iPPDH itích icực i i Về iphía itrường itiểu ihọc icủa ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh iPhúc: - Có inhững iphản ihồi ikịp ithời ivề itình ihình inhân isự icủa itrường iđể icó isự ihỗ trợ ikịp ithời itừ imọi iphía i - Có ikế ihoạch ibồi idưỡng, itập ihuấn iGV, icử iGV iđi ihọc iở inhững itrình iđộ icao iđể ivề ihướng idẫn ilại icho icác iGV ikhác i - Huy iđộng imọi inguồn ilực i(nhân ilực, itài ilực, ivật ilực) itừ inhiều inguồn ikhác i Để ihoàn ithành itốt iluận ivăn, itơi iđã ihệ ithống ihóa icác icơ isở ilí iluận ivề ixu hướng iđổi imới iPPDH ihiện inay; Tính itích icực ihóa inhận ithức icủa iHS ivà inhững i PPDH itích icực iở itiểu ihọc iđể itừ iđó itôi ilàm icăn icứ ikhảo isát ithực itrạng ikhai thác i PPDH itích icực iở imột isố itrường itiểu ihọc itại ihuyện iLập iThạch, itỉnh iVĩnh i Phúc iTừ ikết iquả ikhảo isát iđược ichúng itôi iđã iđề ixuất ibốn inhóm ibiện ipháp inhằm i nâng icao ihiệu iquả ikhai ithác icác iPPDH itích icực iCuối icùng, itơi ihi ivọng ivới iluận i văn i inày isẽ iđóng igóp itích icực i ivào iviệc inâng icao ichất ilượng idạy ivà ihọc iở inhà i trường itiểu ihọc itrong ihuyện i 86 TÀI iLIỆU iTHAM iKHẢO Chươngtrìnhigiáo dụ iphổ ithơng itổng ithể i(cơngibố ngày 28/7/2017) Chươngitrình iGDiphổ ithơng imơn itốn (cơngibố ngày i26/12/2018) Dự ián phát itriến igiáo iviên itiểu học (nămi2000 củaiBGD i& iĐT) Dự ián iViệt iBỉi(năm 2000 icủa iBGD i& iĐT i) Sách igiáo ikhoa imơn itốn i1,2,3,4,5(Đỗ iĐình iHoan ichủ ibiên i– iBGD i& iĐT) Bộ Giáo dục – Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, (Dự án phát triển GV Tiểu học), NXBGD Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dương Thụy, (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Bích Hạnh–Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Khoa tâm lý giáo dục Đại học sư phạm TP.HCM Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXBGD Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD 11 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 12 Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/09/2016 Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) 13 Trần Kiểm (2017) Phát triển lực người học - xu dạy học đại Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục số 03 (15), Trường Cán Quản lí Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh 87 14 Nguyễn Văn Huy (2017) Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 2, tr 50-55 15 Nguyễn Hữu Hợp (2017) Hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đỗ Thị Thanh Thuỷ (chủ biên) - Nguyễn Thành Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam 17 Đặng Đình Bội (2006) Sổ tay phát triển chương trình đào tạo có tham gia NXB Nơng nghiệp 18 Nguyễn Đức Chính (chủ biên, 2015) Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam 19 Bùi Minh Hiền - Đặng Quốc Bảo - Vũ Ngọc Hải (2009) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa anh/chị! Tơi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thơng tin cá nhân (Q thầy không cung cấp thông tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung B.1 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ biết hiểu thầy cô khai thác PPDH tích cực Thang mức độ biết: Thang mức độ hiểu: 1: Biết rõ 1: Hiểu rõ 2: Biết chút 2: Hiểu chút 3: Khơng biết 3: Không hiểu Mức độ Biết Nội Vấn đề dung Hiểu 3 Những định hướng đổi cách khai thác PPDH tích cực tiểu học Khái niệm PPDH tích cực NHẬN THỨC Đặc trưng PPDH tích cực Tầm quan trọng PPDH tích cực tiểu học Mục đích khai thác PPDH tích cực Ưu nhược điểm PPDH tích cực Các PPDH tích cực mơn Tốn B.2 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ hứng thú thầy cô khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: 1: Rất hứng thú 2: Hứng thú 3: Ít hứng thú 4: Không hứng thú Mức độ Vấn đề Khai thác PPDH tích cực mơn Tốn     B.3 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: 1: Rất cần thiết 2: Cần thiết 3: Ít cần thiết 4: Khơng cần thiết Nội Mức độ Dung Vấn đề Tiếp cận, tìm tịi kĩ thuật để thực tốt PPDH tích cực Xây dựng kĩ thuật riêng nhằm phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa điểm yếu thân Hổ trợ, hợp tác chuyên môn BGH đồng THÁI nghiệp ĐỘ Các phương tiện dạy học để thực tốt PPDH tích cực B.4 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ thành thạo thầy khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: Không khai thác Khai thác Khai thác thành thạo Khai thác thành thạo Kỹ thuật PPDH phát Trong môn Toán Mức độ Vấn đề    PPDH theo nhóm    PPDH kiến tạo    giải vấn đề Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa anh/chị! Tôi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Tốn Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình quý thầy góp phần làm cho đề tài tơi thành công Phần A: Thông tin cá nhân (Quý thầy khơng cung cấp thơng tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Hãy khoanh trịn vào mức độ khai thác PPDH tích cực mơn Tốn mà thầy cho phù hợp với PPDH phát giải vấn đề a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng PPDH theo nhóm a Rất thường xuyên b Thường xuyên PPDH kiến tạo a Rất thường xuyên b Thường xuyên Xin chân thành cảm ơn quý thầy cơ! Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Kính thưa anh/chị! Tôi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Tốn Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài tơi thành cơng Phần A: Thông tin cá nhân (Quý thầy cô khơng cung cấp thơng tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Hãy đánh dấu vào mức độ khai thác PPDH tích cực mơn Tốn mà thầy cho phù hợp với Hãy đánh dấu (X) vào ý kiến phù hợp: Theo quý thầy cô, sở vật chất phương tiện dạy học cần thiết khai thác PPDH tích mơn Tốn? - Phịng Multimedia □ - Băng hình □ - Tranh ảnh □ - Phiếu học tập □ - Dụng cụ thí nghiệm □ - Cơ sở vật chất phương tiện khác (nếu có xin q thầy ghi rõ): ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cơ sở vật chất phương tiện dạy học có trường q thầy giảng dạy: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo q thầy cơ, cần có biện pháp để nâng cao hiệu khai thác PPDH tích cực cho mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những thuận lợi quý thầy cô khai thác PPDH tích cực mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những khó khăn q thầy khai thác PPDH tích cực mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những việc mà Ban Giám hiệu nhà trường thường làm để khuyến khích q thầy khai thác PPDH tích cực? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! Kính chúc thầy sức khỏe, công tác tốt! CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn) Câu 1: Theo thầy/cô, nhận thức đội ngũ GV vấn đề liên quan đến PPDH tích cực nào? Câu 2: Theo thầy/cô, mức độ hứng thú mức độ khai thác PPDH tích cực mơn học Tốn đội ngũ GV trường nào? Câu 3: Theo thầy/cô, kĩ thuật khai thác PPDH tích cực mơn Tốn đội ngũ GV nào? Câu 4: Nhà trường có thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề PPDH tích cực cho GV khơng? Câu 5: Tình hình sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường nào? Câu 6: Thầy/cơ có biện pháp để đẩy mạnh phong trào đổi PPDH nhà trường nay? NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC (Ký ghi rõ họ tên) Phú thọ, ngày tháng năm 2020 HỌC VIÊN CAO HỌC (Ký ghi rõ họ tên) PGS.TS Vũ Quốc Chung Trần Quang Hưng ... Thế dạy học toán theo tiếp cận lực? 2.6 Thế khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học theo tiếp cận lực? 1.3 Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học tích cực theo tiếp. .. cận lực khảo sát thực tiễn khai thác phương pháp dạy học toán tiểu học, xác định biểu dạy học theo tiếp cận lực đề xuất biện pháp khai thác phương pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao kết học. .. ikhai ithác iphương ipháp idạy ihọc itoán ivề iphát itriển inăng i lực 4.1 iQuan iniệm ikhai ithác PPDH itích cực theo tiếp cận lực Khai ithác iphương ipháp idạy ihọc itích icực itheo itiếp icận