TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1.1 Nghiên cứu về tham vấn học đường và các vấn đề tham vấn trong học đường:
Richard Lieberman, một nhà tâm lý học trường học và chuyên gia về tự tử tại học khu thống nhất Los Angeles, cùng với Katherine C Cowan, Giám đốc truyền thông của Hiệp hội các nhà tâm lý học đường quốc gia, đã có những nghiên cứu quan trọng về vấn đề tự tử trong môi trường học đường vào tháng 10 năm 2011.
"Bắt nạt và Tự sát ở Thanh thiếu niên: Phá vỡ Mối liên hệ." Nghiên cứu cho thấy rằng hành vi bắt nạt không chỉ là một hình thức săn mồi mà còn gây ra nỗi đau tinh thần cho hàng triệu học sinh, làm gia tăng nguy cơ tự sát ở một số em Việc can thiệp kịp thời thông qua tham vấn học đường từ những dấu hiệu đầu tiên của bắt nạt có thể giảm thiểu đáng kể các hậu quả tiêu cực về cả thể chất lẫn tâm lý cho học sinh.
Nghiên cứu này nhấn mạnh tính cần thiết của các hoạt động tham vấn học đường, đồng thời cung cấp cơ sở để nghiên cứu các biểu hiện và nguy cơ của bạo lực học đường và tự tử tại Việt Nam Điều này càng trở nên quan trọng khi số vụ tự tử trong môi trường học đường đang có xu hướng gia tăng gần đây.
Nghiên cứu của Kosciw và cộng sự (2016) về “Sự an toàn và hỗ trợ trong trường học đối với học sinh LGBTQ+” nhấn mạnh rằng tất cả thanh niên, bao gồm cả thanh thiếu niên LGBTQ+, đều có khả năng phát triển mạnh mẽ trong môi trường an toàn và được tôn trọng Việc trở thành LGBTQ+ không tự nó gây ra rủi ro, nhưng môi trường dị tính và phân biệt giới tính có thể dẫn đến việc thanh thiếu niên LGBTQ+ phải đối mặt với quấy rối, bắt nạt và phân biệt đối xử, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của họ Nghiên cứu chỉ ra rằng mức độ nạn nhân cao hơn trong trường học liên quan đến kết quả học tập kém, điểm trung bình thấp, ít kế hoạch giáo dục sau trung học, lòng tự trọng thấp, tỷ lệ trầm cảm và nguy cơ tự tử cao hơn Mặc dù chủ đề này không mới trên thế giới, nhưng vẫn còn cần được khai thác nhiều hơn ở Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh quốc gia đang hội nhập quốc tế, việc tiếp nhận kiến thức mới và hiểu biết sâu sắc về tâm lý con người là rất cần thiết cho cả người tư vấn và học sinh thuộc nhóm có nhu cầu được hỗ trợ.
Vào tháng 5 năm 2020, Hiệp hội các nhà tâm lý học trường học quốc gia (NASP) đã thông qua “Mô hình cho các dịch vụ tâm lý học đường toàn diện và tích hợp”, hay còn gọi là Mô hình thực hành NASP Mô hình này đại diện cho chính sách chính thức của NASP trong việc cung cấp dịch vụ tâm lý học đường, có hiệu lực từ ngày 1 tháng 7 năm 2020 Được xây dựng dựa trên thành công của mô hình năm 2010, Mô hình NASP 2020 nhằm thúc đẩy việc triển khai nhất quán các dịch vụ tâm lý học đường, đảm bảo hiệu lực, hiệu quả và chất lượng tối đa cho các trường học trên toàn quốc.
Mô hình này bao gồm 10 lĩnh vực thực hành, cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho việc xây dựng mô hình hoạt động tham vấn học đường tại Việt Nam Mục tiêu là tạo ra một hệ thống toàn diện, tiếp cận và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong môi trường giáo dục.
2.1.2 Nghiên cứu về hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông:
Nghiên cứu “Tình trạng thiếu hụt tham vấn viên học đường: Thách thức để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của học sinh và trường học Hoa Kỳ” của Hiệp hội các nhà tâm lý học học đường quốc gia (NASP) (2016) nhấn mạnh rằng mọi trẻ em và thanh thiếu niên đều cần phát triển tốt tại trường, ở nhà và trong suốt cuộc đời Để giải quyết tình trạng thiếu hụt nghiêm trọng trong tham vấn học đường, nghiên cứu đề xuất một số sáng kiến Các yếu tố dẫn đến sự thiếu hụt này đã được chỉ ra trong báo cáo.
- Thiếu giảng viên có trình độ trong các chương trình đào tạo sau đại học
- Quyền truy cập hạn chế vào các chương trình chuẩn bị sau đại học được NASP phê duyệt ở một số vùng của đất nước
Số lượng ứng viên đủ tiêu chuẩn cho một số chương trình là hạn chế, trong khi các chương trình khác lại có số lượng ứng viên đủ điều kiện vượt quá khả năng tiếp nhận của họ.
- Khó khăn trong việc thu hút sinh viên tốt nghiệp từ một số chương trình vào các khu vực có vị trí tuyển dụng liên tục xảy ra
- Khó khăn trong việc giữ chân các nhà tâm lý học có trình độ
- Tình trạng thiếu thực tập được chấp thuận và người giám sát thực tập đủ tiêu chuẩn
- Đa dạng về chủng tộc - dân tộc, văn hóa và ngôn ngữ hạn chế
Nghiên cứu này chỉ ra nguyên nhân thiếu hụt nhân lực tham vấn và đề xuất các giải pháp thu hút, bổ sung, đào tạo đội ngũ nhân lực để đáp ứng nhu cầu tham vấn học đường ngày càng tăng từ học sinh, giáo viên và phụ huynh.
In their 2015 study, "Four Ways to Improve Student Mental-Health Support," Stephen E Brock and H Thomas Brant identify four effective strategies for counselors to enhance mental health support for students These strategies focus on fostering a supportive environment, increasing awareness of mental health resources, providing targeted interventions, and promoting collaboration among educators, parents, and mental health professionals Implementing these approaches can significantly improve the overall well-being of students.
- Cung cấp liên tục các hỗ trợ sức khỏe tâm thần ở trường học và cộng đồng
- Mở rộng khả năng tiếp cận với các hỗ trợ sức khỏe tâm thần của trường học ngoài giáo dục đặc biệt
- Cải thiện sự hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng để cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần tích hợp và phối hợp
Trao quyền cho gia đình trong việc quản lý các quyết định và nguồn lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu sức khỏe tâm thần của trẻ em là rất quan trọng Báo cáo kêu gọi cải thiện sự hợp tác giữa trường học, nhà cung cấp dịch vụ cộng đồng và gia đình, đồng thời thúc đẩy việc ra quyết định thông tin, hiệu quả và bền vững Tài liệu này đóng góp quan trọng vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động tham vấn cho học sinh nhằm hỗ trợ cải thiện sức khỏe tâm thần.
Trong một nghiên cứu của National Association of School Psychologists (NASP) về “School Counseling Mental Health Services
Dịch vụ tham vấn học đường đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện học tập và sức khỏe của học sinh, khi mà 1/5 trẻ em và thanh thiếu niên gặp phải các vấn đề như căng thẳng, lo âu và trầm cảm Tình trạng tự gây thương tích và tự tử đang gia tăng, đặc biệt ở giới trẻ, và khoảng 60% học sinh không nhận được sự điều trị cần thiết do kỳ thị và thiếu tiếp cận dịch vụ Việc tăng cường khả năng tiếp cận các dịch vụ hỗ trợ và công tác xã hội trong trường học là cần thiết để nâng cao an toàn về thể chất và tâm lý, cũng như cải thiện kết quả học tập và kỹ năng giải quyết vấn đề Nghiên cứu cho thấy rằng sự hiện diện của dịch vụ tham vấn học đường không chỉ giúp cải thiện sức khỏe tinh thần mà còn nâng cao khả năng và chất lượng học tập của học sinh.
Các đề tài nêu trên là những vấn đề quan trọng, đóng góp đáng kể cho lý luận và thực tiễn trong lĩnh vực CTXH học đường và tham vấn học đường Tuy nhiên, đây chỉ là một trong nhiều khía cạnh khác nhau của môi trường học đường Hiện nay, các vấn đề này đang dần trở nên rõ ràng hơn tại Việt Nam, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề và thiếu sót khác cần được nhận diện, khai thác và cải thiện một cách kịp thời và phù hợp.
Tham vấn học đường là chủ đề thu hút sự quan tâm từ nhiều tác giả, với các nghiên cứu tập trung vào những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình này Các tác giả thường phân tích những khó khăn mà học sinh gặp phải và đề xuất các biện pháp ứng phó hiệu quả Đồng thời, vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc hỗ trợ học sinh cũng được nhấn mạnh Một số nghiên cứu tiêu biểu đã chỉ ra những khía cạnh quan trọng này.
Tại Hội thảo Quốc tế lần thứ 5 về Sức khỏe Tâm thần trẻ em Việt Nam, PGS TS Trần Thành Nam cho biết tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi học đường bị rối loạn lo âu hiện khoảng 20% và đang có xu hướng gia tăng Ông Phạm Trung Kiên cũng nhấn mạnh rằng chúng ta thường chỉ chú ý đến bệnh lý mà bỏ qua tâm bệnh, mặc dù việc chẩn đoán tâm bệnh rất khó khăn, dẫn đến việc sức khỏe tâm thần thường bị lãng quên PGS TS Nam nhấn mạnh rằng mặc dù tỷ lệ trẻ em lo âu đang gia tăng, nhưng lĩnh vực sức khỏe tâm thần và tư vấn tâm lý tại trường học vẫn còn nhiều khoảng trống cần được quan tâm.
MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông tại quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Dựa trên những phân tích đó, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động tham vấn học đường, giúp hỗ trợ tốt hơn cho học sinh trong quá trình học tập và phát triển cá nhân.
Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động tham vấn học đường đối với học sinh trung học phổ thông
Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông tại quận Đống Đa, Hà Nội là cần thiết để hiểu rõ hiệu quả của các chương trình hiện tại Bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tham vấn học đường, góp phần hỗ trợ tốt hơn cho học sinh trong quá trình học tập và phát triển.
ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Hoạt động tham vấn học đường tại trường Trung học phổ thông Quang Trung và trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú ở quận Đống Đa đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh trung học phổ thông Các chương trình tham vấn này giúp học sinh giải quyết các vấn đề tâm lý, định hướng nghề nghiệp và phát triển kỹ năng xã hội, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.
- Học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh tại trường THPT Quang Trung
- Học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh tại trường THPT Phan Huy Chú
4.3.1 Phạm vi nội dung Đề tài hướng đến nghiên cứu mục tiêu hoạt động, nội dung, hình thức hoạt động tham vấn học đường
Con người và các điều kiện tổ chức, triển khai hoạt động tham vấn, công tác giám sát hoạt động tham vấn học đường
Nghiên cứu tại trường Trung học phổ thông Quang Trung - Đống Đa và trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú - Đống Đa
- Thời thu thập tài liệu phục vụ nghiên cứu: Từ tháng 8 năm 2020
- Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 12 năm 2020 đến tháng 10 năm
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1 Phương pháp phân tích tài liệu
Phân tích tài liệu là phương pháp quan trọng trong nghiên cứu công tác xã hội, giúp thu thập thông tin liên quan đến học sinh trung học phổ thông và hoạt động tham vấn học đường Phương pháp này cho phép nghiên cứu các tài liệu, báo cáo và văn bản cần thiết về lĩnh vực tham vấn học đường, từ đó đảm bảo có đủ tài liệu phục vụ cho việc triển khai và viết đề tài nghiên cứu.
Phương pháp điều tra bảng hỏi được áp dụng cho đối tượng là học sinh trung học phổ thông, giáo viên hoặc cán bộ phụ trách hoạt động tham vấn học đường, cùng với phụ huynh học sinh Đây là một hình thức phỏng vấn viết, cho phép thu thập thông tin từ nhiều người cùng lúc thông qua một bảng hỏi đã được in sẵn Người tham gia sẽ thể hiện ý kiến của mình bằng cách đánh dấu vào các ô tương ứng theo quy ước đã định.
Phương pháp nghiên cứu này nhằm khảo sát đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh tại trường Trung học phổ thông Quang Trung - Đống Đa và trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú - Đống Đa Nghiên cứu tập trung vào tâm lý học sinh, hình thức tham vấn học đường mà các em mong muốn, cũng như phương hướng tiếp cận và những vấn đề mà học sinh cần được tham vấn.
Với đề tài này, tôi triển khai điều tra:
- 60 học sinh tại trường THPT Quang Trung
- 60 học sinh tại trường THPT Phan Huy Chú
- 5 giáo viên tại trường THPT Quang Trung
- 5 giáo viên tại trường THPT Phan Huy Chú
- 10 phụ huynh học sinh tại trường THPT Quang Trung
- 10 phụ huynh học sinh tại trường THPT Phan Huy Chú
5.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Phỏng vấn sâu là một hình thức đối thoại lặp lại giữa nhân viên công tác xã hội và người cung cấp thông tin, nhằm khám phá cuộc sống, kinh nghiệm và nhận thức của họ thông qua ngôn ngữ của chính người đó.
Với đề tài này tôi tiến hành phỏng vấn sâu đối với các đối tƣợng:
- 2 học sinh lớp 10 tại mỗi trường
- 2 học sinh lớp 11 tại mỗi trường
- 2 học sinh lớp 12 tại mỗi trường
- 2 phụ huynh học sinh tại mỗi trường
- 2 giáo viên tại mỗi trường
Quan sát là phương pháp thu thập thông tin thông qua các giác quan như nghe và nhìn, nhằm thu thập dữ liệu thực tế phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu Phương pháp này giúp kiểm tra và xác thực kết quả từ thông tin đã được thu thập từ nhóm hộ khảo sát.
Với đề tài này, tôi tập trung quan sát các hoạt động tham gia sinh hoạt của học sinh tại trường
Để tiến hành quan sát hiệu quả, cần xác định rõ đối tượng quan sát trong điều kiện tự nhiên của hoạt động Người được quan sát không nên biết rằng họ đang bị theo dõi, và người quan sát không được can thiệp vào hành vi tự nhiên của họ Để đảm bảo tính tự nhiên của quá trình nghiên cứu, người quan sát nên tham gia trực tiếp vào các hoạt động như lao động, học tập hay vui chơi cùng với đối tượng quan sát.
Để thực hiện quan sát hiệu quả, cần xác định rõ ràng mục đích và nhiệm vụ quan sát Việc xây dựng kế hoạch quan sát chi tiết cho từng buổi là rất quan trọng, bao gồm quyết định quan sát toàn bộ hay chọn lọc Điều này giúp ghi lại chính xác những gì quan sát được, từ đó tăng độ tin cậy của tài liệu thu thập Nếu không có chương trình và kế hoạch cụ thể, tài liệu thu thập sẽ khó có độ tin cậy cao và không thể loại trừ các nhân tố gây nhiễu.
Việc ghi lại kết quả quan sát là cần thiết để đảm bảo tính lâu dài và hệ thống của sự kiện, điều kiện và hoàn cảnh diễn ra Qua đó, chúng ta có thể thiết lập mối quan hệ và liên hệ bản chất của các biểu hiện khác nhau của hiện tượng, sự kiện hay tâm lý Các phương tiện ghi lại có thể bao gồm máy ảnh, quay phim, ghi âm, tốc ký và biên bản quan sát.
Phương pháp xử lý số liệu trong nghiên cứu bao gồm tổng hợp và phân tích các dữ liệu thu thập từ bảng hỏi Công cụ SPSS 16.0 được sử dụng để xử lý hiệu quả các bảng hỏi đã được thu thập.
NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN
Nghiên cứu đã bổ sung và làm phong phú thêm những vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động tham vấn học đường cho học sinh THPT
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng cần khắc phục những thiếu sót trong hoạt động tư vấn học đường cho học sinh THPT một cách khẩn cấp Việc này sẽ giúp hỗ trợ và trang bị cho các em học sinh khả năng ứng phó hiệu quả với những tình huống khó khăn có thể phát sinh.
6.2 Đóng góp về mặt thực tiễn
Bài viết này tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm học tập cho học sinh THPT, đồng thời xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này Mục tiêu là đề xuất những giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm học tập cho học sinh cấp ba.
Kết quả nghiên cứu của đề tài cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho những người làm công tác thực hiện hoạt động tuyên truyền văn hóa, cũng như cho lĩnh vực công tác xã hội.
KẾT CẤU CỦA NGHIÊN CỨU
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo thì nội dung đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông tại quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Các khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông
"Học sinh Trung học phổ thông" là nhóm học sinh trong độ tuổi thanh niên, thường từ 15 đến 18 tuổi Giai đoạn này, theo tâm lý học, bắt đầu từ thời điểm dậy thì và kéo dài cho đến khi các em bước vào tuổi trưởng thành.
Trong đó tuổi thanh niên là thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi, trong đó chia ra làm 2 thời kỳ:
- Từ 14,15 tuổi đến 17,18 tuổi: giai đoạn đầu tuổi thanh niên (giai đoạn học sinh Trung học phổ thông )
- Từ 17, 18 tuổi đến 25 tuổi : giai đoạn hai của tuổi thanh niên (giai đoạn thanh niên - sinh viên)
Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ “giai đoạn đầu thanh niên”, “độ tuổi thanh niên”, “vị thành niên”, để chỉ giai đoạn học sinh THPT
1.1.2 Khái niệm tham vấn học đường
Hiệp hội tham vấn học đường Mỹ (ASCA) định nghĩa tham vấn học đường là quá trình hỗ trợ học sinh trong việc học tập, xây dựng mối quan hệ xã hội, phát triển nghề nghiệp và nâng cao năng lực cá nhân Mục tiêu chính là giúp học sinh trở thành những người có trách nhiệm và hữu ích Các nhà tham vấn học đường đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành, tổ chức các chương trình và cung cấp các hoạt động can thiệp tham vấn phù hợp.
Theo Ed Neukrug, tham vấn học đường là quá trình hợp tác giữa nhà tham vấn và giáo viên, nhà quản lý, phụ huynh, hoặc chuyên gia khác nhằm chia sẻ những quan tâm về trẻ em, giúp chúng đạt được tiềm năng tối đa Hoạt động tham vấn không chỉ cung cấp kiến thức và kỹ năng cho các nhà tham vấn mà còn giúp họ tập trung vào các vấn đề của học sinh, từ đó trở nên khách quan hơn trong việc xử lý các mối quan tâm của trẻ.
Theo Trần Thị Minh Đức (2009) và các tác giả khác, tham vấn học đường bao gồm mọi hoạt động can thiệp nhằm hỗ trợ học sinh phát triển tối ưu, đồng thời cũng bao gồm việc tư vấn cho giáo viên và cha mẹ học sinh.
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2017, tham vấn tâm lý cho học sinh là quá trình tương tác và hỗ trợ tâm lý từ cán bộ, giáo viên tư vấn nhằm giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập, gia đình, quan hệ xã hội và nhận thức bản thân Mục tiêu của tham vấn là tăng cường cảm xúc tích cực, giúp học sinh tự lựa chọn và thực hiện quyết định trong các tình huống khó khăn.
Tham vấn học đường là quá trình tương tác và hỗ trợ tâm lý giữa giáo viên và học sinh, nhằm can thiệp kịp thời khi học sinh gặp phải vấn đề tâm lý trong học tập và mối quan hệ xã hội Qua đó, tham vấn giúp học sinh nhận thức rõ ràng về vấn đề của bản thân, khai thác tiềm năng cá nhân và tự lựa chọn phương án giải quyết hiệu quả.
1.1.3 Khái niệm tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông
TVHĐ cho học sinh THPT là chuỗi nhiệm vụ của TVV nhằm hỗ trợ học sinh trong độ tuổi này, dựa trên các nguồn lực như chuyên môn và kỹ năng của TVV, cũng như nhân sự và cơ sở vật chất của trường học Ngoài ra, các chính sách của Đảng và Nhà nước dành cho thanh thiếu niên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các hoạt động này.
Hoạt động tham vấn cho học sinh THPT là một quy trình chuyên nghiệp, giúp các em đối phó với những khó khăn trong giai đoạn tuổi dậy thì Đồng thời, nó trang bị cho các em kiến thức và kỹ năng cần thiết để phát triển toàn diện, hoàn thiện nhận thức và hình thành nhân cách.
Trong bài viết này, tác giả phân loại tham vấn học đường thành bốn loại chính: tham vấn phòng ngừa, tham vấn can thiệp, tham vấn phục hồi và tham vấn phát triển, tùy thuộc vào mục đích tham vấn.
Tham vấn phòng ngừa trong học đường là các hoạt động và phương pháp được thiết kế để ngăn chặn những vấn đề tiêu cực ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học sinh Những hình thức tham vấn này không chỉ dành cho học sinh mà còn bao gồm giáo viên và gia đình, nhằm tạo ra một môi trường an toàn và hỗ trợ cho sự trưởng thành của trẻ Việc phòng ngừa các tình huống xấu là rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Tham vấn can thiệp là quá trình tác động tích cực nhằm giải quyết các vấn đề ảnh hưởng đến học sinh, xuất phát từ nhiều nguồn như gia đình, nhà trường hoặc chính bản thân học sinh Các hoạt động can thiệp này nhằm đưa ra phương án hỗ trợ hiệu quả, giúp học sinh vượt qua khó khăn và phát triển tốt hơn trong môi trường học đường.
Tham vấn phục hồi trong học đường là quá trình hỗ trợ học sinh khôi phục lại chức năng xã hội đã bị mất hoặc giảm sút, giúp các em có thể hoạt động và phát triển bình thường theo lứa tuổi Các hoạt động của nhà tham vấn đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh trở về trạng thái ban đầu, từ đó nâng cao khả năng tương tác xã hội và phát triển toàn diện.
Tham vấn phát triển trong học đường là quá trình tương tác giữa học sinh, giáo viên, cán bộ nhà trường và phụ huynh, nhằm hỗ trợ học sinh hoàn thiện nhân cách, định hướng nghề nghiệp và phát triển bền vững trong tương lai Phát triển được hiểu là sự tiến bộ từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn.
TVHĐ cho học sinh THPT là tập hợp các nhiệm vụ của TVV nhằm hỗ trợ học sinh trong độ tuổi này, dựa trên các nguồn lực như chuyên môn và kỹ năng của TVV, nguồn nhân lực và cơ sở vật chất của trường học, cùng với các chính sách của Đảng và Nhà nước dành cho thanh thiếu niên.
Hoạt động tham vấn cho học sinh THPT là một dịch vụ chuyên nghiệp, giúp các em đối phó với những thách thức trong giai đoạn tuổi dậy thì Qua đó, các em được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để phát triển toàn diện, nâng cao nhận thức và hoàn thiện nhân cách của bản thân.
1.1.4 Khái niệm tham vấn viên
Trong nhiều năm qua, thuật ngữ “tham vấn viên” đƣợc hiểu đơn giản là
Lý luận về hoạt động tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông
1.2.1 Mục đích tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông
Tham vấn học đường cho học sinh THPT nhằm:
Giúp trẻ em chuyển đổi trạng thái cảm xúc và hành vi tiêu cực thành tích cực, đồng thời nâng cao sự hiểu biết về bản thân và hoàn cảnh xung quanh thông qua việc cung cấp thông tin giá trị và phù hợp.
Giúp các em khám phá nhiều phương án giải quyết khả thi, từ đó lựa chọn giải pháp phù hợp nhất với hoàn cảnh và khả năng của mình.
Giúp các em đưa ra quyết định đúng đắn dựa trên thông tin từ TVV, kết hợp với khả năng cá nhân và tiềm năng hỗ trợ từ các nguồn lực bên ngoài.
Hỗ trợ cho các em kịp thời trong các khủng hoảng khác nhau
Mục đích chính của tham vấn là hỗ trợ thân chủ nâng cao khả năng tự ứng phó với những tình huống khó khăn, không chỉ trong thời điểm hiện tại mà còn cho những thách thức trong tương lai.
1.2.2 Ý nghĩa tham vấn học đường cho học sinh trung học phổ thông
Hoạt động TVHĐ cho học sinh THPT đóng vai trò quan trọng trong việc giúp thầy cô, phụ huynh và học sinh nhận diện cũng như phòng ngừa những nguy cơ tiêu cực tiềm ẩn trong môi trường học đường.
Hoạt động thể dục thể thao (TVHĐ) cho học sinh trung học phổ thông không chỉ giúp các em rèn luyện sức khỏe mà còn trang bị những kỹ năng cần thiết để tự tin và hiệu quả đối phó với các thử thách và nguy cơ trong cuộc sống.
Hoạt động TVHĐ cho học sinh THPT hỗ trợ các em học sinh phục hồi những năng lực xã hội cần có để cải thiện chất lƣợng cuộc sống
Hoạt động TVHĐ cho học sinh THPT tạo điều kiện và cơ hội cho các em học sinh đƣợc phát triển thuận lợi và toàn diện
1.2.3 Đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh trung học phổ thông Ý thức và sự tự ý thức của học sinh THPT ở giai đoạn này đã phát triển ở mức độ cao và có rất nhiều khác biệt so với giai đoạn độ tuổi trước đó Điều này đƣợc bộc lộ qua hoạt động học tập, sự phát triển nhận thức và trí tuệ, định hướng giá trị nghề và chọn nghề Đối với mỗi yếu tố này, lứa tuổi học sinh THPT đều có những đặc điểm tâm lý và nhu cầu khác nhau để đƣợc bộc lộ và thỏa mãn
So với giai đoạn trước, học tập của giai đoạn này có nhiều điểm khác Điều này đƣợc thể hiện qua bốn điểm sau:
Nội dung các môn học ở trường trung học phổ thông có tính lý luận cao và khối lượng kiến thức lớn hơn so với trung học cơ sở Ở bậc tiểu học, học sinh chủ yếu làm quen với các hoạt động học tập thông qua khái niệm gắn liền với sự vật cụ thể Trong khi đó, ở trung học cơ sở, học sinh học phương pháp học và bắt đầu tiếp cận các khái niệm khoa học Đến trung học phổ thông, học sinh cần lĩnh hội hệ thống khái niệm trừu tượng, điều này đòi hỏi nỗ lực, tính độc lập và sự phát triển cao của tư duy logic.
Thái độ học tập của học sinh ở độ tuổi này có nhiều điểm nổi bật Các em thể hiện tính tự giác và tích cực hơn so với trước đây, nhờ vào việc nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc học đối với sự nghiệp tương lai Tuy nhiên, thái độ học tập của các em cũng có sự phân hoá rõ rệt Các em chọn lọc môn học, tập trung vào những môn liên quan đến nghề nghiệp và trường mà mình dự định thi, cũng như những môn học gây hứng thú đặc biệt, dẫn đến việc các môn khác ít được chú ý hơn.
Vào giai đoạn này, động cơ học tập của học sinh trở nên thực tế hơn, liên quan chặt chẽ đến nhu cầu và xu hướng nghề nghiệp Các động cơ xã hội như mong muốn được tôn vinh hay nhận lời khen không còn chiếm ưu thế như ở các lớp học dưới.
Trong giai đoạn học tập thứ tư, sự phân hoá giữa các nhóm học sinh trở nên rõ rệt Một số học sinh có năng khiếu nổi bật trong các lĩnh vực như khoa học tự nhiên, công nghệ, nghệ thuật và thể thao được tuyển chọn vào các lớp chuyên từ nhỏ, cùng với những em có năng lực tốt và hứng thú cao với một số môn học nhất định Những học sinh này thường có động cơ nhận thức cao, tự giác và đam mê học tập, dẫn đến thành tích học tập xuất sắc Ngược lại, một bộ phận học sinh lại gặp khó khăn trong học tập, thể hiện thái độ đối phó, cho rằng việc học để vào đại học là thách thức lớn Nhiều em trong số này có hành vi tiêu cực như bỏ học hoặc trốn học, phản ánh sự chán nản trong quá trình học tập.
1.2.3.2 Sự phát triển nhận thức và trí tuệ
Tính độc lập, chủ động và sáng tạo trong nhận thức là đặc trưng tâm lý nổi bật của thanh niên hiện nay Các em thể hiện sự quan tâm đến nhiều lĩnh vực, không chỉ giới hạn trong nội dung học tập Vốn hiểu biết của các em rất phong phú và sâu sắc, nhưng các phẩm chất nhận thức này lại phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học của nhà trường Thực tế hiện nay cho thấy nội dung và phương pháp dạy học còn nhiều bất cập, ảnh hưởng đến khả năng nhận thức của học sinh.
Hứng thú học tập của học sinh thể hiện sự phân hóa rõ rệt, với một số em tập trung vào các môn khoa học tự nhiên, trong khi những em khác lại thiên về khoa học xã hội Sự khác biệt này chủ yếu liên quan đến các môn học mà học sinh sẽ thi vào đại học hoặc trường dạy nghề tương ứng.
Các em đã có khả năng độc lập giải thích nguyên nhân, chứng minh hoặc bác bỏ giả thuyết và đưa ra kết luận riêng về các vấn đề khoa học và cuộc sống Thông qua các môn học khoa học ở trường, các em đã tích lũy được hệ thống khái niệm khoa học cơ bản về tự nhiên, xã hội và tư duy, những khái niệm này trở thành công cụ hữu ích cho hoạt động trí tuệ Nhìn chung, trí tuệ của thanh niên học sinh đã đạt đến mức độ trưởng thành.
1.2.3.3 Định hướng giá trị nghề và chọn nghề
Việc chọn nghề là mối quan tâm hàng đầu của học sinh trong giai đoạn trung học phổ thông và trung học cơ sở Học sinh thường đặt ra những câu hỏi như: nên học đại học hay học nghề? Nên vào trường nào? Sẽ làm nghề gì và trở thành người như thế nào trong tương lai? Quá trình định hướng giá trị và lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên diễn ra qua ba giai đoạn quan trọng.
Một số lý thuyết liên quan đến đề tài
Abraham Maslow (1908-1970), nhà tâm lý học người Mỹ đã xây dựng học thuyết phát triển về nhu cầu con người vào những năm 50 của thế kỷ XX
Thuyết nhu cầu được thể hiện qua hình kim tự tháp 5 tầng, phản ánh sự phát triển của nhu cầu con người từ những nhu cầu cơ bản nhất như ăn uống, sinh hoạt, đến những nhu cầu cao hơn như an toàn, xã hội, tôn trọng và tự thể hiện.
Biểu đồ 1.1 Tháp nhu cầu của Maslow
Tháp nhu cầu Maslow bao gồm năm cấp bậc, được sắp xếp từ nhu cầu cơ bản đến nhu cầu cao cấp Bốn nhu cầu đầu tiên liên quan đến sự thiếu hụt, tạo ra mong muốn lấp đầy những nhu cầu này (nhu cầu cơ bản) Trong khi đó, nhu cầu thứ năm không xuất phát từ sự thiếu thốn mà từ khát vọng tự nhiên của con người về việc phát triển bản thân (nhu cầu siêu việt).
Nhu cầu sinh lý (Physiological Needs)
Nhu cầu sinh lý là những yêu cầu cơ bản và thiết yếu mà con người cần đáp ứng để tồn tại và phát triển, theo tháp nhu cầu Maslow Những nhu cầu này bao gồm hơi thở, thức ăn, nước uống, quần áo và nơi ở Khi những nhu cầu sinh lý này được thỏa mãn, con người mới có thể hoạt động hiệu quả và hướng tới những nhu cầu cao hơn trong cuộc sống.
Nhu cầu đảm bảo an toàn (Safety Needs)
Sau khi nhu cầu sinh lý được thỏa mãn, con người cần một yếu tố đảm bảo an toàn để phát triển và sống ổn định Các nhu cầu về sự an toàn bao gồm việc tạo ra môi trường sống vững chắc và bảo vệ bản thân khỏi các mối đe dọa.
- An toàn về sức khỏe
- An toàn về tài chính
- An toàn tính mạng, không gây thương tích
Sự chuyển mình từ nhu cầu sinh lý sang nhu cầu an toàn được thể hiện rõ qua câu thành ngữ “Ăn chắc mặc bền” thành “Ăn ngon mặc đẹp”, phản ánh sự thay đổi trong cách con người định nghĩa giá trị của cuộc sống.
Nhu cầu các mối quan hệ, tình cảm (Love/Belonging Needs)
Khi nhu cầu cơ bản được đáp ứng, con người bắt đầu tìm kiếm và mở rộng các mối quan hệ như tình bạn, tình yêu và đối tác Những mối quan hệ này, bao gồm gia đình, bạn bè và các câu lạc bộ, giúp tạo ra sự thân thuộc và gần gũi, từ đó giảm thiểu cảm giác cô đơn, trầm cảm và lo âu.
Nhu cầu được kính trọng (Esteem Needs) trong tháp nhu cầu Maslow phản ánh mong muốn của con người về sự công nhận và chấp nhận từ người khác Nhu cầu này được phân chia thành hai loại, thể hiện tầm quan trọng của việc được tôn trọng trong xã hội.
Một là, mong muốn danh tiếng, sự tôn trọng từ người khác;
Hai là, lòng tự trọng đối với bản thân;
Nhu cầu thể hiện bản thân là nhu cầu cao nhất trong tháp nhu cầu Maslow, phản ánh mong muốn phát triển cá nhân hơn là sự thiếu thốn Khi nhu cầu này không được đáp ứng, con người có thể cảm thấy hối tiếc vì những điều chưa thực hiện được trong cuộc sống.
Mỗi cá nhân đều có 5 nhu cầu cơ bản, nhưng mức độ và sự thay đổi của các nhu cầu này phụ thuộc vào từng giai đoạn phát triển Việc hiểu rõ nhu cầu của học sinh trung học phổ thông sẽ giúp các nhà tham vấn nắm bắt tâm lý của trẻ một cách hiệu quả, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để giải quyết những vấn đề thường gặp trong giai đoạn này.
Tác giả áp dụng lý thuyết nhu cầu để giải thích rằng con người có nhiều nhu cầu cần được đáp ứng, không chỉ các nhu cầu cơ bản như ăn, uống, mặc, đi lại, mà còn bao gồm nhu cầu học tập, phát triển và bộc lộ bản thân Việc này cũng giúp xác định nhu cầu tham vấn của học sinh THPT, từ đó làm rõ các vấn đề cấp bách và cảm xúc tiêu cực mà các em đang gặp phải Qua đó, nhà trường và cán bộ phụ trách tư vấn học đường có thể đáp ứng nhu cầu của học sinh thông qua các hình thức tham vấn phù hợp.
1.4.2 Thuyết phát triển tâm lý xã hội
Erik Erikson là một nhà tâm lý học nổi tiếng với học thuyết về sự phát triển của con người, tập trung vào bản ngã và sự phát triển tâm lý xã hội Khác với Sigmund Freud, Erikson nhấn mạnh tầm quan trọng của các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội, bao gồm 8 giai đoạn liên tiếp, trong đó mỗi giai đoạn xây dựng nền tảng cho giai đoạn tiếp theo Học thuyết của ông đã tạo ra ảnh hưởng sâu rộng trong lĩnh vực tâm lý học, giúp hiểu rõ hơn về quá trình phát triển cá nhân suốt đời.
Giai đoạn 1 – Tin tưởng và Hoài nghi (từ khi mới sinh đến 1 tuổi) là giai đoạn nền tảng trong cuộc đời trẻ Trong giai đoạn này, trẻ sơ sinh hoàn toàn phụ thuộc vào người chăm sóc, và sự tin tưởng được hình thành dựa vào mức độ đáng tin cậy và phẩm chất của họ Trẻ cần được đáp ứng tất cả các nhu cầu cơ bản như thức ăn, tình yêu thương, hơi ấm, sự an toàn và chăm sóc nuôi dưỡng để phát triển khỏe mạnh.
Nếu trẻ không nhận được sự chăm sóc và yêu thương đầy đủ, chúng sẽ cảm thấy thiếu niềm tin và không thể phụ thuộc vào người lớn trong cuộc sống.
Khi trẻ xây dựng niềm tin thành công, chúng sẽ cảm thấy an toàn và yên tâm trong thế giới xung quanh Ngược lại, sự chăm sóc bất nhất và thái độ chối bỏ từ người lớn có thể làm trẻ hình thành cảm giác hoài nghi Việc thiếu niềm tin sẽ dẫn đến nỗi sợ hãi và cảm giác rằng thế giới cũng không ổn định và khó đoán.
Giai đoạn 2 trong thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson, diễn ra từ 1-3 tuổi, tập trung vào việc trẻ hình thành cảm giác kiểm soát cá nhân Trong giai đoạn này, trẻ bắt đầu phát triển độc lập và thực hiện những hành động cơ bản cùng với việc đưa ra những quyết định đơn giản Việc cho phép trẻ lựa chọn đồ ăn, đồ chơi và quần áo sẽ giúp trẻ cảm nhận được sự tự chủ Những trẻ thành công trong giai đoạn này sẽ cảm thấy an tâm và tự tin, trong khi những trẻ không hoàn thành tốt có thể cảm thấy thiếu hụt và nghi ngờ bản thân.
