(SKKN 2022) một vài biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử (phần lịch sử địa phương thanh hóa)

MỤC LỤC ST T Tên đề mục Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các phương pháp dạy học cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Dạy học khóa lớp 2.3.2 Các hoạt động ngoại khóa 2.4 Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Trang 1 2 2-13 4-8 8-12 12-13 13 13 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, Việt Nam đứng trước “thời vận hội Chưa giới, vị trí đất nước ta lại nâng cao nay”[6] Đặc biệt, q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước mở rộng giao lưu, hội nhập với giới, việc giáo dục lịch sử có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc giữ gìn truyền thống, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc,“góp phần đào tạo hệ trẻ thành nguồn nhân lực hùng mạnh, thành người cơng dân có lĩnh kiên cường để xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[3] Lịch sử địa phương phận hữu tách rời lịch sử Việt Nam, kiện lịch sử Việt Nam diễn thời điểm cụ thể, địa phương cụ thể lãnh thổ Tổ Quốc Lịch sử địa phương làm phong phú thêm, cụ thể thêm tranh chung lịch sử Việt Nam Chính vai trị quan trọng lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, nên việc đưa lịch sử địa phương vào học tập việc làm cần thiết Tiếp thu tinh thần đó, năm gần Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa quan tâm đến lịch sử địa phương, biên soạn sách Lịch sử địa phương Thanh Hóa áp dụng giảng dạy trường THCS tồn tỉnh, ngồi cịn thường xun tổ chức thi tìm hiểu lịch sử địa phương như: Em yêu lịch sử xứ Thanh, tìm hiểu 990 năm Danh xưng Thanh Hóa gần tổ chức thi tìm hiểu Lịch sử Đảng tỉnh Thanh Hóa, thi tìm hiểu 75 năm Bác Hồ thăm Thanh Hóa Tuy nhiên, ngành giáo dục nước nói chung, giáo dục Thanh Hóa nói riêng bị tác động lớn đại dịch Covid 19, nhiều học sinh đến trường, cơng tác phịng chống dịch bệnh ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp dạy, học giáo viên học sinh, đến phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục có hướng dẫn theo hai công văn 3280 (năm học 2020-2021), cơng văn 4040 (năm học 2021-2022), theo nhiều tiết học sinh phải tự học giáo viên hướng dẫn Điều ảnh hưởng lớn đến thời gian chất lượng học tập học sinh, dạy học phần Lịch sử địa phương Ngoài ra, thực tế diễn trường trung học sở, học sinh khơng thích học lịch sử, lịch sử địa phương Minh chứng cụ thể hỏi đến kiện lịch sử lớn dân tộc, chí kiện hay di tích lịch sử địa phương, có phận học sinh gần hồn tồn khơng biết, đơi di tích địa phương em lại bảo địa phương khác Điều trăn trở người làm công tác giảng dạy môn Lịch sử Làm để học sinh hứng thú học tập môn Lịch sử, đặc biệt Lịch sử địa phương? Điều thơi thúc tơi nghiên cứu áp dụng thành công đề tài: “Một vài biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử (phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa)” 3 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp giúp học sinh có hứng thú , yêu thích say mê học Lịch sử địa phương, từ em nắm vững, khắc sâu kiến thức truyền thống lịch sử địa phương Thanh Hóa, giá trị nhân văn, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam Các em thấy trách nhiệm, bổn phận quê hương đất nước, tự hào truyền thống địa phương anh hùng, từ có lý tưởng sống đẹp, có hồi bão sức học tập, rèn luyện, xây dựng quê hương cho xứng đáng với hy sinh cha ông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài Lịch sử Thanh Hóa qua thời kì hình thành phát triển từ thời tiền sử đến nay, áp dụng cho học sinh trường THCS Xuân Thọ Đồng thời sử dụng kiến thức có liên quan mơn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật Âm nhạc để tích hợp vào phần lịch sử địa phương 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo phát triển định hướng lực - Phương pháp lơgic, phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp thuyết trình bao gồm: Tường thuật, miêu tả giới thiệu nhân vật, kiện lịch sử - Phương pháp thống kê, đối chiếu, so sánh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Một dân tộc phát triển dân tộc biết giữ gìn phát huy truyền thống lịch sử Ở nước ta muốn làm điều cơng tác tuyên truyền giáo dục lịch sử địa phương cho nhân dân, đặc biệt hệ trẻ cần thiết Đây hoạt động góp phần giáo dục tinh thần “Uống nước nhớ nguồn”, từ đẩy mạnh phong trào “Đền ơn đáp nghĩa” nhà trường Trong bối cảnh nước đẩy mạnh công đổi đất nước để phát triển theo định hướng lên xã hội chủ nghĩa, phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thử thách, việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường trung học sở Dạy tốt phần lịch sử địa phương bồi dưỡng cho học sinh kĩ cần thiết để vận dụng tri thức vào thực tiễn sống, rèn luyện phát triển lực học tập, nghiên cứu học sinh để xây dựng đất nước, bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, tình u q hương, đất nước, hình thành nhân cách đạo đức, lối sống cho em 4 2.2 Thực trạng vấn đề Môn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng có đặc trưng riêng Lịch sử diễn khứ, đối tượng nghiên cứu trực tiếp tiếp xúc, quan sát mà tái tạo lại khứ kiện, vật lịch sử hay di tích lịch sử để làm tảng cho hoạt động tư Do đó, tiết học Lịch sử địa phương, giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh Điều giúp cho học sinh có tư trực quan, tạo sở cho việc hình thành biểu tượng lịch sử, đưa học sinh từ cụ thể đến tri thức trừu tượng Việc kết hợp hoạt động ngoại khóa dạy Lịch sử địa phương Thanh Hóa với giảng lớp giúp học sinh hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức nhanh ghi nhớ lâu Trong năm qua, công tác giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường trung học sở chưa thật có chất lượng, chưa vào chiều sâu, di tích lịch sử có giá trị tỉnh nhà, huyện nhà, xã nhà chưa phát huy hết tác dụng Còn thực trạng tồn nhà trường việc giáo dục truyền thống cho học sinh thông qua phần Lịch sử địa phương chưa coi trọng, chủ yếu nặng lý thuyết, tuyên truyền miệng, chưa đạt tới mục tiêu, biện pháp giáo dục học sinh mơ hồ hỏi truyền thống lịch sử địa phương Bản thân giáo viên dạy Lịch sử, tơi thường xun tìm tịi áp dụng phương pháp vào dạy học Năm học 2021-2022, sở đặc điểm môn học thực theo tinh thần đổi phương pháp giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu thực thành công bước đầu đề tài: “Một vài biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học (phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa)” trường THCS Xuân Thọ Hi vọng đề tài nhân rộng huyện, tỉnh để góp phần cải thiện chất lượng mơn Lịch sử nói chung phần Lịch sử địa phương nói riêng Bảng thống kê khảo sát chất lượng học kì I Môn Lịch sử, năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số % 3,4 Khá SL Xếp loại Trung bình % SL % 24,1 14 48,4 9A 29 Giỏi SL 01 Yếu-Kém SL % 24,1 9B 29 0 27,5 15 51,9 20,6 8A 43 06 13,9 15 34,8 14 32,7 18,6 8B 7A 7B 44 32 32 07 03 01 15,9 9,4 3,1 12 11 27,2 21,8 34,3 18 13 15 41,0 40,7 47 09 15,9 28,1 15,6 6A 36 01 2,7 15 41,6 12 33,5 22,2 6B 36 02 5,6 17 47,2 10 27,8 19,4 2.3 Các phương pháp dạy học cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa: 2.3.1 Dạy học khóa lớp * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương tiện dạy học: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học Trong trình dạy giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật, tượng, hình ảnh để hình thành khái niệm, tạo biểu tượng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức [1] Ví dụ 1: Trong phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa lớp có bài: Thanh Hóa từ thời tiền sử đến kỉ X - Giáo viên cần chuẩn bị: Giáo án điện tử, máy chiếu, đồ dùng khác như: Mơ hình cơng cụ đá núi Đọ, mơ hình cơng cụ đồng (trống đồng, thạp đồng, lưỡi giáo, dao găm đồng, ) - Học sinh chuẩn bị: Giáo viên yêu cầu em chuẩn bị nhà, sưu tầm tranh ảnh tư liệu, … để học diễn sôi nổi, hào hứng, quan trọng em chủ động lĩnh hội kiến thức - Giáo viên giới thiệu cách sử dụng Lược đồ tự nhiên Thanh Hóa, giới thiệu khái quát vị trí địa lí, diện tích, điều kiện tự nhiên xã hội tỉnh - Hướng dẫn học sinh quan sát mơ hình cơng cụ đá núi Đọ như: Mảnh tước, rìu tay, hạch đá - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua công cụ đá người nguyên thủy, em hình dung sống họ? - Sau cho học sinh trả lời, giáo viên dùng máy chiếu giới thiệu sống người tiền sử Đặc biệt hang Con Moong Thạch Thành mệnh danh “Ngôi nhà 10 ngàn năm” người nguyên thủy Đây di tích lịch sử đặc biệt tỉnh Thanh Hóa - Tiếp theo, để học sinh thấy phát triển người từ thời đại đồ đá sang đồ đồng, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát mơ hình trống đồng, thạp đồng, lưỡi giáo, dao găm đồng, ) Trống đồng hoa văn mặt trống Ví dụ 2: Trong “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa ( 1418-1423 ) - Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh khu di tich Lam Kinh máy chiếu, kết hợp với kiến thức thực tế đặt câu hỏi: Tại Lê lợi chọn Lam Sơn làm khởi nghĩa? Công lao ông dân tộc ta? Ví dụ 3: Đối với bài: Cuộc kháng chiến chống Pháp nhân dân Thanh Hóa cuối kỉ XIX đến 1918 Giáo viên sử dụng sa bàn Ba Đình hướng dẫn cho học sinh diễn biến khởi nghĩa * Phương pháp Sử dụng câu hỏi để liên hệ thực tế giáo dục tư tưởng cho học sinh Đây phương pháp dạy học mang lại nhiều hiệu đặt học sinh vào tình “có vấn đề”, kích thích trí tị mị từ em tự tìm chất liên hệ thực tế có tính giáo dục cao [2] Ví dụ 1: - Khi dạy phần Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu chống giặc Ngô năm 248, giáo viên cho học sinh xem đoạn băng hình núi Nưa hỏi: Em có biết Bà Triệu nghĩa quân chuẩn bị khởi nghĩa nào? - Sau giáo viên giới thiệu núi Nưa di tích Am Tiên cho học sinh nghe - Để kết thúc học, giáo viên cho học sinh quan sát tranh Đền Bà Triệu núi Tùng (Hậu Lộc) hỏi: Vì nhân dân ta lập đền thờ Bà Triệu? Em cần làm để xứng đáng với cơng ơn Bà? Ví dụ 2: Khi dạy khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa ( 1418-1423 ), đặt câu hỏi: Kết hợp với phần Lịch sử Việt Nam học em cho biết kháng chiến nhà Hồ thất bại, khởi nghĩa Lam Sơn lại thành cơng? Qua em thấy nhân dân Thanh Hóa nói riêng nước nói chung đóng góp cho khởi nghĩa? Lưu ý: Để thực tốt phương pháp này, cần đặt câu hỏi đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài tiết học giáo viên sử dụng lượng câu hỏi vừa phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để tránh tình trạng căng thẳng, áp lực cho học sinh Một tiết học lịch sử lớp 7A trường THCS Xuân Thọ * Phương pháp miêu tả, tường thuật, Miêu tả phương pháp dùng hình ảnh lời văn để tái cho học sinh hình dáng, đặc điểm vật, tượng lịch sử hay nhân vật lịch sử Còn tường thuật trình bày cách cụ thể, tỉ mỉ trình diễn biến kiện lịch sử Tường thuật có chủ đề, có tình tiết kích thích trí tưởng tượng óc sáng tạo học sinh hình ảnh khứ Phương pháp áp dụng áp dụng kiện, nhân vật lịch sử [1] Ví dụ 1: Khi dạy Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa, để khắc sâu hình ảnh Lê Lợi, giáo viên miêu tả: Lê Lợi người thiên tư tuấn tú khác thường, thần sắc tinh anh kì vĩ, mắt sáng, miệng rộng, mũi cao, vai có bảy nốt ruồi, tiếng nói chuông, dáng tựa rồng, nhịp bước hổ Lúc vua chưa sinh có quế, quế có hùm xám thường xuất hiện, hiền lành thân cận với người, chưa làm hại Từ vua đời không cịn nhìn thấy hùm xám Vào ngày vua sinh có vầng hào quang đỏ chiếu sáng rực, mùi thơm ngào ngạt khắp làng [4] Ví dụ 2: Khi dạy phần Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu, giáo viên kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan treo tranh Bà Triệu với miêu tả chân dung Bà: Khi trận Bà mặc áo giáp đồng, đầu đội nón ngà, chân guốc ngà oai phong, lẫm liệt Qua tranh gương mặt Bà toát lên vẻ oai phong, hùng dũng, thúc giục đồn qn rừng cờ xơng lên giết giặc [4] Tranh Bà Triệu cưỡi voi trận Ví dụ 3: Trong Thanh Hóa từ năm 1919-1945, dạy phần Khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa tháng 8-1945, giáo viên sử dụng lược đồ Cách mạng tháng tám Thanh Hóa tường thuật kiện giành quyền: Ngày 15-8-1945 nghe tin Nhật Bản đầu hàng, Đảng Cộng sản Đông Dương phát lệnh Tổng khởi nghĩa tồn quốc Tỉnh ủy Thanh Hóa triệu tập Hội nghị mở rộng làng Mao Xá ( Thiệu Toán-Thiệu Hóa ) thành lập Ủy ban Khởi nghĩa đồng chí Lê Tất Đắc làm chủ tịch kêu gọi nhân dân dậy giành quyền Sáng ngày 19-8-1945, quần chúng khởi nghĩa làm chủ huyện Hậu Lộc, Hà Trung, Nga Sơn, Quảng Xương, Thạch Thành, Vĩnh Lộc, Ngày 20 quyền giành Tĩnh Gia Cịn thị xã Thanh Hóa, sáng ngày 19-8-1945, cờ đỏ vàng tung bay núi Mật, cơng việc chuẩn bị khởi nghĩa hồn thành Đúng sáng, lực lượng quần chúng tuần hành xe khách chở Ban đạo lực lượng tự vệ Từ Lò Chum lên Trường Thi tỏa chiếm trại Bảo an binh, dinh Tỉnh trưởng Đi tới đâu quần chúng nô nức tham gia hưởng ứng, kẻ thù hoàn toàn bị áp đảo trước sức mạnh nhân dân Chiều ngày 20-8, thị xã Thanh Hóa hoàn toàn thuộc cách mạng, Ủy ban lâm thời thị xã mắt quần chúng nhân dân Đến ngày 21-8 Tổng khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa thắng lợi [3] * Phương pháp kể chuyện lịch sử: Đây phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh, dễ làm có tác dụng giáo dục cao Nội dung kể chuyện lịch sử việc phổ biến kiến thức lịch sử cách khoa học, chuyện hư cấu Do đó, nội dung câu chuyện kể phải có chủ đề - kiện, nhân vật dựa vào tài liệu xác Có nhiều cách kể chuyện như: Kể lại nội dung sách hay đọc, câu chuyện ghi chép tài liệu, hay người tham gia, chứng kiến kiện thuật lại [1] Thông thường câu chuyện kể bao gồm yếu tố sau đây: Giới thiệu vấn đề; Tình đặt ra; Diễn biến kiện; Câu chuyện kết thúc [5] Ví dụ 1: Trong Thanh Hóa từ sau cách mạng tháng Tám 1945 đến năm 1975, giáo viên kể chuyện kiện anh hùng Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo: Ngày tháng năm 1954, đơn vị đường kéo pháo ra, đến dốc cao hẹp gần Bản Chuối Anh pháo thủ phụ trách điều khiển pháo để chỉnh hướng cho đội kéo dây tời giữ pháo, cịn có chiến sĩ phụ trách chèn bánh pháo Bất ngờ quân Pháp bắn pháo từ Mường Thanh lên Đơn vị kéo giữ pháo nằm rạp xuống, đồng thời dây tời bị đứt lực giữ pháo yếu pháo lăn qua chèn Pháo thủ Lê Văn Chi lái phía ngồi bị pháo hất xuống vực pháo trơi dần phía vực sâu Tơ Vĩnh Diện bỏ pháo phía trong, chuyển sang pháo phía ngồi, cố gắng đẩy hướng pháo đâm vào vách núi Tuy cản pháo lăn xuống vực, anh bị bánh xe pháo nặng đè lên người trọng thương Giây phút cuối đồng đội đưa để cấp cứu, anh cịn hỏi "Pháo có việc khơng?”[6] Ví dụ 2: Trước học tiết 60-61 phần Lịch sử địa phương lớp 7, yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị câu chuyện tích khởi nghĩa Lam Sơn quanh vùng núi Chí Linh, như: đền thờ Trung Túc Vương Lê Lai làng Tép, tên xã Mường Khao suối Khao, tục cúng cơm lam gà thui, tích suối Lén, vườn cam ông Lê Lợi, Trong tiết học hướng dẫn em học sinh kể câu chuyện tích mà sưu tầm được, sau cho bạn nhận xét Ví dụ 3: Khi học tiết 47, 48 phần Lịch sử địa phương lớp 9, bổ sung thêm phần kể chuyện Bác Hồ lần thăm Thanh Hóa với nhiều tình tiết sinh động nhằm khôi phục tranh lịch sử bối cảnh, địa điểm, buổi nói chuyện Bác với đồng bào Thanh Hóa, lời dặn Bác tình cảm yêu mến nhân dân Thanh Hóa Bác Hồ 10 Bác Hồ thăm nói chuyện với nhân dân Thanh Hóa 2.3.2 Các hoạt động ngoại khóa lịch sử * Đọc sách: Đây hình thức có hiệu nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh khóa lịch sử dân tộc, song chủ yếu sử dụng hoạt động ngoại khóa Nó góp phần rèn luyện cho học sinh mặt tư tưởng, phẩm chất đạo đức, kĩ năng, thói quen hứng thú phương pháp làm việc với sách Đó hình thức đơn giản, dễ làm song lại có hiệu cao mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển [1] Trước tiên giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, tiếp đó, để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, hiếu kì lịng ham hiểu biết học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung sách Cách giới thiệu đặc biệt có hiệu quả, dẫn vài chi tiết, nhữnh đoạn nhỏ hấp dẫn để khơi dậy học sinh hứng thú tìm đọc tiếp Việc hướng dẫn giáo viên học sinh chọn sách phương pháp thích hợp, có hiệu qua yêu cầu quan trọng cho việc đọc sách không tản mạn chệch hướng Trong phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa cần hướng dẫn học sinh tìm đọc sách như: - Địa chí Thanh Hóa (Tập 1) Nhà xuất Văn Hóa Thơng Tin - Lịch sử địa phương Thanh Hóa, xuất năm 2013 - Lê Lợi: Con người nghiệp, Nhà xuất Giáo Dục - Di tích xứ Thanh, Hội Văn Nghệ dân tộc Việt Nam - Di tích- Danh thắng miền Tây Thanh Hóa Nhà xuất Thanh Hóa năm 2013 - Dấu ấn Lịch sử danh tích đất Việt Tác giả: Lê Tuấn Nhựa, Hội Văn Nghệ dân tộc Việt Nam - Lịch sử Sư đoàn 304 Nhà xuất Quân đội Nhân dân Việt Nam 11 Có hai hình thức đọc sách đưa lại hiệu tốt: Cá nhân tự đọc đọc chung lớp, tổ Hai hình thức phải tiến hành học sinh, tùy theo kế hoạch, điều kiện tổ chức Cá nhân tự học hình thức phổ biến thuận lợi, quan trọng hình thức đọc sách ngoại khóa Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự đọc thường xuyên nhà Đọc chung lớp sách hiếm, đoạn hay để gây hứng thú bổ sung, củng cố kiến thức Trên lớp giới thiệu nội dung sách, thảo luận tranh luận vấn đề có liên quan , học sinh nhà tìm đọc tồn sách, suy nghĩ sâu Hình thức tổ chức vài lần năm học Hình thức phổ biến học sinh tổ chức buổi sinh hoạt với giúp đỡ, đạo giáo viên Các em trình bày hiểu biết tác giả, sách, phát biểu cảm nghĩ, kể lại nội dung trích đọc, dẫn đoạn hay, ý đẹp sách…Vì vậy, học sinh say mê, hứng thú ghi nhớ kiện lâu hơn[5] Giáo viên cần xây dựng cho học sinh nếp, thói quen đọc sách nhà phải có chủ đích, có hiệu quả, tránh tùy tiện * Trao đổi, thảo luận: Đây hình thức ngoại khóa nhằm giúp học sinh bày tỏ ý kiến để củng cố kiến thức học, lòng tin sau đọc sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sử, suy nghĩ vấn đề [5] Có nhiều cách tiến hành trao đổi thảo luận Trước hết, tổ chức trao đổi thảo luận phạm vi lớp Đối với học sinh THCS, trao đổi thảo luận không để ghi nhớ nội dung vấn đề, mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ độc lập em Chủ đề nêu vấn đề lịch sử địa phương gần gũi, quen thuộc em, vấn đề mà nhiều người quan tâm, có liên quan đến sống Trong trình trao đổi, giáo viên cần động viên em đề xuất giải vấn đề theo suy nghĩ độc lập mình, đồng thời khiêm tốn học tập tôn trọng ý kiến bạn Giáo viên theo dõi, kịp thời bổ sung thiếu sót, uốn nắn lệch lạc; kết thúc thảo luận có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Trao đổi, thảo luận tiến hành sở số chủ đề quan trọng, có tác động đến việc bổ sung kiến thức học Ví dụ: Trao đổi, thảo luận thành lập Đảng Cộng sản Thanh Hóa ý nghĩa Cách mạng tỉnh nhà Hoặc đóng góp nhân dân Thanh Hóa kháng chiến chống ngoại xâm thời Tiền Lê, Lý-Trần, khởi nghĩa Lam Sơn, phong trào Cần Vương hai kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ * Tổ chức thi chủ đề lịch sử địa phương: Các thi chủ đề Lịch sử địa phương gồm nội dung sau: * Hưởng ứng thi Tìm hiểu lịch sử Đảng Thanh Hóa, thi trực tuyến tìm hiểu 75 năm Bác Hồ thăm Thanh Hóa * Thi sưu tầm tranh ảnh 12 - Thi sưu tầm tranh ảnh di tích lịch sử: Thành nhà Hồ, Lam Kinh, đền Bà Triệu - Thi sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử: Bà Triệu, Lê Lợi, Cầm Bá Thước, Lê Hoàn - Các tranh ảnh liên quan đến kiện lịch sử Thanh Hóa như: Bác Hồ lần thăm Thanh Hóa, chiến thắng Hàm Rồng - Các ngành nghề truyền thống Thanh Hóa như: Chiếu cói Nga Sơn, bánh gai Tứ Trụ, Sau học sinh sưu tầm hình ảnh tổng hợp chọn lọc trưng bày phòng truyền thống nhà trường * Cuộc thi “Tôi tập làm hướng dẫn viên du lịch” Trên sở tranh ảnh sưu tầm, em chọn tranh ảnh đẹp để từ hiểu biết viết giới thiệu di tích hay kiện gắn liền với tranh ảnh Việc giúp em đầu tư tìm hiểu, sưu tầm thêm tư liệu liên quan đến kiện hay di tích lịch sử địa phương, rèn luyện thêm kĩ viết văn… Và từ việc xem tranh ảnh đến đọc giới thiệu tạo hứng thú cao * Tham quan lịch sử: Tham quan lịch sử có vị trí quan trọng dạy học lịch sử mà đặc biệt phần Lịch sử địa phương trường THCS Những dấu vết khứ, vật trưng bày bảo tàng khơng cụ thể hóa kiến thức, mà để lại ấn tượng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học tập rèn luyện khả quan sát, phân tích học sinh Hình thức chủ yếu hoạt động tham quan di tích bảo tàng, tham gia lễ hội truyền thống di tích lịch sử Để cho hoạt động tiến hành có hiệu giáo viên cần chuẩn bị chu đáo địa điểm, thời gian, nội dung học tập, dự kiến công việc cá nhân, nhóm học sinh Các hoạt động đề phải phù hợp với nội dung chương trình, tâm lí lứa tâm lí lứa tuổi học sinh, thường gắn với ngày kỉ niệm lớn dân tộc, ngày sinh anh hùng dân tộc… Trong học sinh phải đóng vai trị chủ thể, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, phát huy tối đa lực, sở thích học sinh Hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn, có tính nghệ thuật, lôi đông đảo học sinh, tránh báo cáo, diễn văn dài dịng Trong q trình tham quan di tích lịch sử, học sinh cần tổ chức thực tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp quan sát, kể chuyện, miêu tả, ghi chép tài liệu Ví dụ: Thanh Hóa có nhiều di tích lịch sử quan trọng thành Tây Đô, Lam Kinh, Đền Bà Triệu, Tuy nhiên điều kiện cịn khó khăn chưa thể tổ chức cho học sinh đến tham quan được, tơi chọn di tích địa bàn xã Xuân Thọ, Đình Tám Mái Khi học tiết 31, 32 Lịch sử địa phương lớp 7, bài: Thanh Hóa thời kì hình thành phát triển nước Đại Việt thời Lý-Trần ( Từ kỉ X đến đầu kỉ XV ), cho phép Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan di 13 tích lịch sử văn hố địa phương đình làng Tam Lạc (cịn gọi đình Tám Mái) Sau dự lễ dâng hương Thành hoàng làng; nghe bậc cao niên kể lịch sử hình thành làng Tam Lạc đình sau: Năm Kiến Phù hữu đạo thời Lý Thái Tơng có giặc Ma Na ( Ai Lao ) đến cướp bóc nhân dân, vua phải thân chinh ngự giá Khi vua hành quân đến địa phận làng Tam Lạc-xã Xuân Thọ- huyện Triệu Sơn-tỉnh Thanh Hóa, vùng đất hiểm trở, dân cư đơng đúc, phía Nam Bình Kiều thành qch Ngơ Xương Xí dựng lên sừng sững, thật vùng đất thiên linh hoành tráng Nhà vua hạ trại dừng chân Trang Đêm hơm vua mơ thấy cụ già râu tóc trắng xóa sương, tư đĩnh đạc, tay cầm gậy đứng đỉnh núi Nhà vua leo lên đỉnh núi thấy chỗ mở hàm rồng, nước ấm Cụ già nói: Ta giống rồng thuộc thủy phủ, nhà vua giống tiên, trời ban quyền trị nước Nay giặc đến xâm phạm vua ngự giá tất thắng Khi vua tỉnh dậy theo giấc mơ trèo lên núi thấy có huyệt sâu, nước ấm, giếng có xương rồng đề hai chữ “Long Quật.”Sau nhiên vua thắng lớn, ca khúc khải hoàn Để ghi nhớ công ơn thần hiển linh giúp nước đánh giặc, nhà vua truyền cho nhân dân lập đền thờ thần Long Quật ban cho 71 quan tiền chi vào việc đèn nhang cúng tế Đến thời vua Trần Thánh Tông, trời hạn nặng, vua sai người đền cầu đảo không được, đến làng Tam Lạc cầu trời đất tối sầm, mưa gió sấm sét ào Vua sắc phong thành hoàng làng Thượng đẳng thần linh, cho nhân dân đời đời cúng tế Đến thời Nguyễn, năm Bảo Đại thứ ( 1934 ), nhân dân quyên góp tiền để xây ngơi đình khang trang, to lớn đặt tên Hương Hội Sở [ 4] Tiếp tơi giới thiệu sơ lược cho học sinh kiến trúc độc đáo đình thành lập sư đồn 304 ngày 10-03-1950 đình làng Tam Lạc Trong kháng chiến chống Pháp, đình cịn nơi làm việc nhiều quan kháng chiến tướng lĩnh quân đội Việt Nam Đại tướng Nguyễn Chí Thanh, Trung tướng Nguyễn Sơn, Thượng tướng Hoàng Minh Thảo, Năm 1991, đình làng Tam Lạc Sở Văn hóa Thơng tin Thanh Hóa cơng nhận di tích văn hóa lịch sử cách mạng tỉnh Kết thúc buổi ngoại khố, tơi tổ chức cho em trồng vệ sinh quanh khu vực đình làng,… 14 Đình làng Tam Lạc (Xn Thọ) * Tơn tạo, chăm sóc cơng trình di tích lịch sử Chăm sóc, tơn tạo cơng trình di tích văn hóa lịch sử địa phương trách nhiệm toàn xã hội, em học sinh thường xuyên đóng góp cơng sức phong trào "Uống nước nhớ nguồn" mà thầy cô giáo phụ trách người hướng dẫn để em tham gia với tinh thần tự nguyện, tự giác Thông qua việc làm em nhận thấy công sức em nhỏ bé so với công lao hệ cha ông đổ máu xương để xây dựng bảo vệ đất nước Cụ thể hàng tuần cử hai lớp tham gia quét dọn vệ sinh khu đình Tám Mái Khu tưởng niệm liệt sĩ xã XuânThọ Công tác chăm sóc di tích lịch sử khơng có tác dụng củng cố, hiểu sâu sắc kiến thức, mà biện pháp gắn nhà trường với xã hội, rèn luyện lực hoạt động cho học sinh Qua phong trào trên, tham gia nhiệt tình em với việc làm cụ thể nhận thấy em niềm vui to lớn, hài lịng với việc làm đầy tính nhân văn Các em thấy trách nhiệm người quên quê hương đất nước 2.4 Hiệu đề tài Sau gần năm học áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào chương trình Lịch sử Việt Nam phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa, tơi nhận thấy hiệu rõ ràng thân học sinh a Đối với giáo viên: - Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, tơi có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá; nữa, cảm thấy xúc động, tự hào lịch sử quê hương Điều thúc phải truyền tinh thần cho em học sinh 15 - Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều phương pháp dạy học hay, giúp thêm vững vàng chun mơn Chính đợt hội giảng cấp trường, hay tiết dạy chuyên đề Tổ chuyên môn xếp loại giỏi b Đối với học sinh Qua gần năm học (2021-2022) áp dụng phương pháp dạy học mới, nhận thấy học sinh có thay đổi rõ rệt, đặc biệt thay đổi hứng thú môn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng, có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng, nhiều em tự vẽ tranh nhân vật nghe kể Đặc biệt có nhiều em say mê nghiên cứu lịch sử tham gia kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đạt thành tích cao Cụ thể là: - Có 01 em đạt giải khuyến khích học sinh giỏi cấp tỉnh - Có 01 em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện lớp - Có 04 em đạt giải kì thi kiểm định chất lượng học sinh giỏi lớp 8: 01 giải nhì, 01 giải ba 02 giải khuyến khích - Chất lượng mơn học nâng cao qua kiểm định chất lượng kì II Cụ thể là: Kết khảo sát học kì II Năm học 2021-2022 Xếp loại Khối Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém lớp SL % SL % SL % SL % 58 87 11 21 18,9 24,1 18 29 31,0 33,4 29 35 50,1 40,2 02 2,3 64 12 18,7 20 31,3 30 46,9 02 3,1 72 15 20,8 27 37,5 26 36,2 5,5 So với chất lượng khảo sát đầu năm, tỉ lệ học sinh giỏi, nâng lên, học sinh yếu giảm xuống Tuy nhiên, tơi nhận thấy khả diễn đạt nói em nhiều hạn chế, em rụt rè, thiếu tự tin tham gia hoạt động giao lưu ngoại khoá trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tơi tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận chung Dạy học Lịch sử trường phổ thông nhiệm vụ vô quan trọng, gắn liền với mục tiêu hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc, góp phần vào q trình hình thành nhân cách học sinh 16 Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải tìm cách phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử thật đa dạng Muồn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phương pháp môn; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ; chuẩn bị phương tiện đồ dùng trực quan cho việc dạy học; thiết kế nhiều hoạt động học tập vui vẻ, bổ ích, … Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết học lịch sử 3.2 Một số ý kiến đề xuất: * Đối với Sở - Phòng Giáo dục: - Cần tạo điều kiện trang bị thêm cho nhà trường tranh ảnh, mơ hình, đồ lịch sử, trích đoạn phim tư liệu chiến dịch; đặc biệt hệ thống máy tính, máy chiếu để chúng tơi cung cấp nguồn sử liệu cho em học tập cách hiệu * Đối với nhà trường: - Cần tổ chức nhiều đợt ngoại khố tham quan bảo tàng, di tích lịch sử để học sinh học tập từ thực tế Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử, phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến đồng nghiệp để cho việc dạy học mơn lịch sử ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 09 tháng 04 năm2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Ngọc 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên, Nhà xuất Giáo Dục – năm 1999 [2] Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng Nhà xuất Giáo Dục – năm 1998 [3] Lịch sử địa phương Thanh Hóa, Nguyễn Văn Hồ- Trịnh Trung Châu Nhà xuất Giáo Dục – năm 2013 [4] Dấu ấn Lịch sử Danh tích đất Việt Tác giả Lê Tuấn Nhựa Hội văn nghệ dân tộc Việt Nam – năm 2003 [5] Nguyễn Thị Phương Loan, giáo viên trường THPT Thác Bà, huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái “ Hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch sử trường THPT.” SKKN năm học 2009-2010 [6] Bài phát biểu Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng năm 2019 [7] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn https://vi.wikipedia.org/wiki/ Tô Vĩnh Diện 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngọc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Xuân Thọ Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm dạy “Thanh Hóa từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975” phần Lịch sử địa phương lớp Một số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy phần lịch sử địa phương Thanh Hóa Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá xếp (Ngành GD loại cấp (A, B, huyện/tỉnh; C) Tỉnh ) - Cấp huyện A - Cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2013-2014 - Cấp huyện - Cấp tỉnh A C 2016-2017 - Cấp huyện - Cấp tỉnh A C 2019-2020 ... thú học tập môn Lịch sử, đặc biệt Lịch sử địa phương? Điều thơi thúc tơi nghiên cứu áp dụng thành công đề tài: ? ?Một vài biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử (phần Lịch sử địa phương. .. lượng học tập học sinh, dạy học phần Lịch sử địa phương Ngoài ra, thực tế diễn trường trung học sở, học sinh khơng thích học lịch sử, lịch sử địa phương Minh chứng cụ thể hỏi đến kiện lịch sử lớn... môn học thực theo tinh thần đổi phương pháp giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu thực thành công bước đầu đề tài: ? ?Một vài biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học (phần Lịch sử địa phương