(SKKN 2022) một số biện pháp lồng ghép dạy kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THCS hoằng xuân

MỤC LỤC Thứ tự Nội dung Trang Mục lục Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 10 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 5-14 11 2.4.Nội dung giải pháp 15-16 12 2.5.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16-17 13 Kết luận kiến nghị 18 14 3.1.Kết luận 18 15 3.2 Kiến nghị 19 16 Tài liệu tham khảo 20 17 Danh mục 21 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021-2022 năm học trường Trung học sở triển khai thực dạy học môn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thực kế hoạch số 115/ KH –GDĐT ngày 01/04/2022 Phịng Giáo dục Đào tạo Hoằng Hóa tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học THCS, trường THCS Hoằng Xuân triển khai tổ chức hoạt trải nghiệm cho em học sinh đến tham quan khu di tích lịch sử Huyện Hoằng Hóa Kết hợp dạy học lớp với hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, khích lệ phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, trì nét đẹp văn hóa, xây dựng lễ hội văn hóa mang đậm sắc quê hương, truyền thống hiếu học; Như biết nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Dạy học cần đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh tự tin, giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt hiệu Chính việc giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Điều giúp trang bị lực, kĩ cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động thực tiễn tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu hơn.Từ em học sinh thêm yêu trường lớp, yêu hoạt động mà em tham gia, tự tin bước vào sống dời ghế nhà trường Sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: “Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu “Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo " nhằm giúp học sinh vận dụng kỹ sống để trau dồi kiến thức rèn luyện kĩ thuyết trình, giúp học sinh nhớ, hiểu sâu chuỗi kiện tốt Với sáng kiến này, hi vọng trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập Thơng qua hoạt động trải nghiệm góp phần giúp em trở thành người mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập với xu phát triển xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS Hoằng Xuân Người thực giáo viên giảng dạy trực tiếp trường THCS Hoằng Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Điều tra đối tượng học sinh từ lớp đến lớp trường THCS Hoằng Xuân - Phương pháp thu thập tài liệu: Tham khảo tài liệu có liên quan biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Được rút từ cách tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Tham khảo ý kiến qua số tài liệu - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành thực nghiệm trường THCS để kiểm tra tính khả thi sáng kiến - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm giáo viên học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo UNESCO, kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm; Kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Như vậy, hiểu kĩ sống lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, kĩ sống giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường coi trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên dường quan tâm tới việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn, gắn với môn học cụ thể Trong đó, việc hình thành kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mục tiêu ẩn trình dạy học Đây điều người học cần có, cần sử dụng sống hàng ngày để em trở thành cơng dân đích thực đóng góp cho phát triển xã hội đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đa số học sinh trường THCS Hoằng Xuân em thuộc gia đình nơng, việc tiếp xúc giao lưu với mơi trường xung quanh ngồi địa bàn xã cịn hạn chế, em có hội tham gia vào hoạt động cộng đồng, gần bó hẹp hai cung đường từ nhà đến trường ngược lại, đặc biệt thời gian dài ảnh hưởng đại dịch covid 19, việc thực giãn cách xã hội làm cho hoạt động tập thể bị gián đoạn Nhiều học sinh rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin thể thân trước đám đông cách sử lí tình cho linh hoạt Vì lí trên, tơi đưa đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” để trao đổi, nhằm có biện pháp tốt việc rèn kĩ sống cho học sinh Trung học sở Năm học 2020-2021,Thực tế cho thấy học sinh chưa tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhiều em e dè, nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp lúng túng trình bày ý kiến trước nơi đơng người Cụ thể: Năm học HS toàn trường Số HS đạt Tỉ lệ Số HS chưa đạt Tỉ lệ 2020 - 2021 307 206 67 % 101 33% Những biện pháp đã, áp dụng từ đầu năm học 2021 – 2022 đến tiếp tục tổ chức năm tới 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu a Kiến thức Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống b Kĩ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành lực chủ yếu tự hồn thiện, tích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội Chính vậy, giáo dục kĩ sống qua hoạt động giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: – Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm; kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kĩ làm việc theo nhóm; kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư xun mơn – Nhóm kĩ giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với tình sống, gồm: kĩ biết chào hỏi lễ phép trường, nhà, nơi cơng cộng; kĩ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; kĩ biết phân biệt – sai, phịng tránh tai nạn; kĩ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu động đất, sóng thần, bão lũ, cháy nổ; kĩ ứng phó với tai nạn đuối nước; kĩ hiểu biết giới tính, chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kĩ ứng phó với tình bạo lực trường học c.Thái độ Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục em học sinh điều sau: Khơi dậy tính tự lập, tinh thần đồn kết, tinh thần trách nhiệm, u thiên nhiên, mơi trường học sinh Học sinh từ biết lao động đến u lao động Thích hoạt động ngồi trời (cắm trại, leo núi, làm vườn…) Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 2.3.2 Cách thức thực a Trải nghiệm sáng tạo thực tiễn Tập làm hướng dẫn viên du lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch, em trải nghiệm thục kĩ như: Kĩ giao tiếp; Kĩ thuyết trình trước đám đơng; Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp; Vốn ngoại ngữ; Kĩ ứng biến, xử lý tình Trong dịp nghỉ lễ 30/4/2022, Nhà trường tổ chức cho học sinh chuyến trải nghiệm thực tế Địa điểm đến khu di tích xã Hoằng Lộc , Nhà truyền thống Huyện Hoằng Hóa, Tượng đàì lão dân qn anh hùng , Chùa Bụt xã Hoằng Trường Điểm dừng chân chuyến trải nghiệm Cụm di tích lịch sử văn hóa Quốc gia - Bảng Mơn Đình xã Hoằng Lộc, huyện Hoằng Hóa Các em học sinh hào hứng lắng nghe cô hướng dẫn viên giới thiệu cụm di tích lịch sử văn hóa Quốc gia, nơi vinh danh vị tiến sĩ, học trò ưu tú quê hương Hoằng Hóa – đất Trạng hiếu học Hoằng Lộc nơi tổ chức “Lễ Hội bút nghiên” năm, sân chơi bổ ích cho em Huyện tham gia Điểm đến chuyến trải nghiệm Nhà truyền thống Huyện Hoằng Hóa-Nơi lưu giữ nhiều di vật lịch sử nhân dân Huyện qua nhiều thời kì lịch sử.Nhờ giới thiệu nhiệt tình hướng dẫn viên, em học sinh có cảm nhận tuyệt vời, đầy ý nghĩa vật lưu giữ Nhà truyền thống Được tận mắt quan sát tiếp cận với đồ vật trưng bày nơi đây, em không khỏi ngạc nhiên xen lẫn chút tò mò tên gọi khác đồ vật có ảnh Những đồ vật đỗi thân quen với hệ ông bà, cha mẹ không dễ để em gọi tên đúng.Nhờ giới thiệu hướng dẫn viên mà em phân biệt gọi tên đồ vật ảnh Điểm dừng chân cuối chuyến trải nghiệm tượng đài Lão dân quân anh hùng Khu di tích Chùa Bụt Hoằng Trường linh nghiêm.Khơng gian thống đãng, non nước hữu tình, gợi nhắc em nêu cao tinh thần yêu nước, bảo vệ độc lập dân tộc Các em học sinh chăm lắng nghe hướng dẫn viên giới thiệu Khu di tích Chùa Bụt với lòng biết ơn sâu sắc 10 Qua chuyến trải nghiệm, em học sinh rèn luyện cho kĩ sống cần thiết Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng học sinh tiến rõ rệt Các em biết cách tổ chức, xếp thuyết trình cách khoa học, tích hợp với mơn học khác Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân…Bên cạnh việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua trải nghiệm nguồn, em thực sáng tạo với ý tưởng làm phóng ngắn giới thiệu quê hương Hoằng Hóa.Điều cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh có tác động tích cực Bản thân HS thơng qua cách làm clip biết lồng âm thanh, hình ảnh, phối cảnh, phối hình, tạo thoại Trải nghiệm khơng từ chuyến đi, từ việc tham quan di tích lịch sử mà trải nghiệm từ thư viện xanh nhà trường Mơ hình thư viện xanh trang trí giỏ hoa, bàn ghế đá nhiều tủ sách sáng tạo Đến với mơ hình thư viện xanh em dễ dàng tham gia đọc sách, đặc biệt em học sinh thích thú em tự lựa chọn sách để đọc dù thời gian chơi ỏi Vào chơi, sân trường bên xanh phủ bóng mát, có giá sách mở em cần với tay chọn sách, truyện ưng ý để đọc chỗ, môi trường thân thiện, người thiên nhiên hòa quyện vào Một không gian học tập mở cho em Là giáo viên, thân đam mê đọc sách nên chủ động tham mưu với lãnh đạo nhà trường để đa dạng hóa nội dung hình thức tuyên truyền, giới thiệu sách Đó là: giới thiệu sách cờ; kể chuyện theo sách; thuyết trình văn học; giới thiệu sách bảng, nhằm giúp học sinh tự tin thuyết trình thể lực cảm thụ văn học học sinh Hình ảnh thư viện xanh trường THCS Hoằng Xuân buổi đọc sách 11 Ngày hội đọc sách & chia sẻ sách Trường THCS Hoằng Xuân Từ trải nghiệm, em dàn dựng nên tiết mục văn nghệ mang đậm sắc văn hóa dân tộc tự tin biểu diễn sân khấu “Ngày hội đọc sách” nhà trường Tiết mục văn nghệ ngày Hội đọc sách: Kết nối tri thức b Một số trải nghiệm qua hoạt động khác b1 Chương trình “Chung tay bảo vệ mơi trường” “Sống xanh sống có trách nhiệm, học sống xanh để sống xanh với với người” Trường học môi trường tốt cho việc giáo dục mơi 12 trường Do đó, giáo dục mơi trường trải nghiệm quý báu cho học sinh có kĩ sống cần thiết như: Kĩ làm việc nhóm; Kĩ ứng phó khó khăn sống; Kĩ hợp tác chia sẻ… Các em học sinh tự ý thức việc chung tay bảo vệ môi trường lớp học, học đường cách thu gom rác, phân loại rác Những thùng phân loại rác dán hình ngộ nghĩnh truyền tải thông điệp “Bảo vệ môi trường bảo vệ sơng chúng ta” b2 Tham gia Ban tư vấn học đường Ban tư vấn học đường có nhiệm vụ xây dựng nội dung xoay quanh vấn đề học đường cần giải đáp như: “Học để làm gì?”; “Bạn chọn nghề tương lai?”; “Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên”; …với nội dung phong phú đa dạng tổ chức hình thức câu lạc Đó “đất” để phát triển kĩ sống cần có cho em học sinh Thông qua sinh hoạt câu lạc bộ, học sinh nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơn khoa học từ em tự giác, chủ động tham gia học tập, bước đầu lựa chọn cho cơng việc u thích phù hợp với lực sau dời ghế nhà trường Học sinh chủ động tư vấn tâm lí, sẵn sàng thích nghi với thay đổi thân tuổi dậy thì, tâm lí lứa tuổi, khơng ngại đưa thắc mắc thân thay đổi chiều cao, cân nặng sức khỏe sinh sản.Bên cạnh đó, em trao đổi hai chiều với giáo viên với bạn học sinh khác Ví dụ1: Một buổi tọa đàm tâm lý “Học để làm gì?” 13 Với mục đích giúp em học sinh có nhìn sáng rõ, khái quát, khách quan tỉnh táo việc học tập thân, từ định hướng đắn động học tập đồng thời thay đổi thái độ học tập cho em học sinh Khi hiểu biết tầm quan trọng học tập, mục đích việc học, bạn có định hướng đắn lâu dài học tập Ví dụ 2: Tư vấn “Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên” 14 Thông qua buổi ngoại khóa chương trình vui chơi “Hiểu biết thơng thái tuổi vị thành niên” em học sinh có giây phút bổ ích vận dụng xây dựng tuyên truyền vào thi Các em thực làm chủ kiến thức giải tình thực tế cách xuất sắc Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em củng cố, nâng cao kiến thức môn học sở vận dụng kiến thức liên mơn vào tình thực tế bước nâng cao kĩ sống cho thân, cụ thể: Với môn Sinh học: em học sinh có kiến thức để thấy tuổi vị thành niên giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng đời người Đây giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn Khi tâm sinh lý em phát triển, thể hoàn thiện chức bản, bắt đầu có khả sinh sản Do đó, em cần phải có kiến thức sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể chất tinh thần cho em, tránh trường hợp đáng tiếc xảy Với môn Giáo dục công dân: Giáo dục cho em hiểu luật hôn nhân gia đình, tình bạn, tình u…để từ em có hiểu biết vận dụng vào đời sống thực tế Với môn Ngữ văn: Những tác phẩm văn học ngợi ca vẻ đẹp người mối quan hệ, cách đối nhân xử bồi đắp cho học sinh tình cảm cao đẹp, tình yêu sống trân trọng giá trị sống…Khi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, có nhà trường khơng có đủ điều kiện, thời gian để truyền đạt hết kiến thức học lớp, thực tế trải nghiệm bổ sung cho em Các em trưởng thành trình độ nhận thức, vốn sống Bản thân em rút kinh nghiệm sống cho Đây điều thực tế nhà trường dạy hết 2.4 Nội dung giải pháp Xây dựng kế hoạch 15 Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em học sinh Đây phần quan trọng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm cần thiết với học sinhTHCS Bước 2: Đặt tên cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo yêu cầu: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Ví dụ như: “Nhóm Ước mơ xanh”, “Nhóm Hi vọng”, Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có tương tác với nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu công việc phát triển tiềm tất thành viên Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian,…cần cho việc hồn thành mục tiêu Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Khi phát sai sót, bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung việc kịp thời điều chỉnh Hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh lớp chủ nhiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết nắm lực hoạt động tập thể em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh, giúp em hình thành kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh nhà trường đánh giá cao Từ kết trên, thấy việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hữu ích thiết thực Sự thành công chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến Năm học 2021- 2022, số học sinh tự tin giao tiếp, mạnh dạn hoạt động tập thể, dần hoàn thiện kĩ nằng mềm sống tăng lên rõ rệt Cụ thể: Năm học HS toàn trường Số HS đạt Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ chưa đạt 2021 - 2022 319 308 96,6 % 11 3,4% Các em học sinh chăm ngoan, có ý thức kỷ luật tốt, biết vươn lên học tập sống.Qua hoạt động giao tiếp giúp em nhận thức người khác thân mình, bước phát triển kĩ cần thiết như: so sánh, phân tích, khái quát hành vi người khác, sở bước tự điều chỉnh hành vi, hoạt động để hoàn thiện nhân cách thân Ngồi thời gian học tập lớp theo chương trình giáo dục thức cấp học, thời gian cịn lại thời gian lên lớp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực thời gian lên lớp trường THCS, góp phần giáo dục tồn diện học sinh đức, trí, thể, mĩ Đó khơng điều kiện để học sinh thể mà em giao lưu học hỏi, trải nghiệm sáng tạo, thân thiện với môi trường sống… Qua 17 hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh hòa nhập với bạn bè, hiểu biết ứng xử phù hợp với tình thực tiễn sống…Từ biết điều chỉnh, tiếp thu giá trị tích cực sống tạo nên hòa nhập, thân thiện với tập thể bạn bè, thầy cơ, gia đình xã hội Từ thực tiễn, thấy việc lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cần: - Thứ nhất, CBGVCNV học sinh phải hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học GV phải người giữ vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Giáo viên người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học; cần phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Thứ hai, phải có chung tay toàn trường xây dựng kế hoạch lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo toàn diện - Người phụ trách phải người nhiệt tình, say mê với cơng việc giao, đồng thời phải có lực tổ chức xắp xếp công việc Biết kết hợp với nội dung sinh hoạt nhà trường Có tinh thần dám nghĩ dám làm Tham mưu tốt với cấp lãnh đạo - Hàng năm có bổ sung, đổi phương thức hoạt động - Giới thiệu tuyên truyền điểm mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm, có góp sức đồng chí giáo viên chủ nhiệm 18 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Năm học 2021 - 2022, Trường THCS Hoằng Xuân đã, trì đổi lồng ghép giáo dục kĩ sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo môi trường học tập mở Thông qua hoạt động khác góp phần giúp em hồn thiện nhân cách, giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường ,giảm thiểu việc học sinh nghiện trị chơi online Từ lan tỏa tình yêu quê hương đất nước, biết sẻ chia hình thành thói quen tốt học tập hoạt động sinh hoạt ngày Tôi mong quan tâm góp ý cấp lãnh đạo, ban giám khảo quý anh chị đồng nghiệp nhằm làm cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Hoằng Xuân nâng cao góp phần đắc lực hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh – nguyên khí quốc gia Bởi mơi trường giáo dục việc rèn kĩ sống cho học sinh điều thật cần thiết giáo viên công tác giảng dạy với học sinh trình học tập, nghiên cứu Tập thể CBGV& NV Trường THCS Hoằng Xuân chuyến trải nghiệm học sinh 3.2 Kiến nghị a Đối với nhà trường: - Kính đề nghị lãnh đạo nhà trường quan tâm đến cơng tác: Khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 19 - Kính đề nghị hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm Đoàn, Đội để coi giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm b Đối với Phòng giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục Đào tạo: - Tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục kĩ sống, lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạy học xã hội nhằm phát triển lực người học cách tồn diện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Minh Hà Thanh Hóa, ngày 09/05/2022 (Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác) Người thực Nguyễn Đức Hoàng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Hiện trạng triển khai giáo dục kĩ sống giới Việt Nam 2.Bộ GD-ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học 3.Huỳnh Xuân Nhựt – Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2016), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông phương pháp trải nghiệm sáng tạo 4.Tạp chí Dạy học ngày (số 5-2016) 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Đức Hồng Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Hoằng Xuân TT Tên đề tài SKKN Các phương pháp dạy học bất phương trình bậc ẩn Đổi cách soạn giảng dạy : Phương trình bậc hai ẩn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Huyện C 2015-2016 Huyện C 2017-2018 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HOẰNG XUÂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Người thực hiện: Nguyễn Đức Hoàng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Hoạt động lên lớp THANH HOÁ NĂM 2022 23 ... trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu ? ?Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải. .. linh hoạt Vì lí trên, đưa đề tài ? ?Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường THCS Hoằng Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ?? để trao đổi, nhằm có biện pháp tốt việc rèn kĩ sống. .. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HOẰNG XUÂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG