(SKKN 2022) một số giải pháp rèn năng lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp 5 nằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THTHCS đông khê huyện đông sơn, tỉnh thanh hoá

1 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng 2.Nội dung sáng kiến 3 4,5 2.1 Tạo hứng thú khám phá kiến thức cho HS 5, 2.2 Nâng cao kĩ tự học, tự chủ qua ƯDCNTT rèn kĩ 6,7,8 2.3 Phát triển lực tự học, tự chủ qua hoạt động nhóm 9,10,11,12 2.4.Nâng cao lực tự học, tự chủ nhà 13,14 2.5Áp dụng PP “Khăn trải bàn”, “Bàn tay nặn bột” rèn kĩ 15,16 tự học, tự chủ 2.6 Nâng cao lực tự học, tự chủ qua hoạt động tự đánh giá, 17,18 rút kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Hiệu dự kiến sáng kiến Kiến nghị 19 19,20 21 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp rèn lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH&THCS Đông Khê” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực khác Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Nga Nữ Ngày tháng/năm sinh: 12 – 10 - 1981 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường TH&THCS Đông Khê Điện thoại: 0366 796 295 Email: nguyenngathdk@gmail.com Đồng tác giả (nếu có)…………………………………………… Họ tên: ………………………………………………………… Ngày tháng/năm sinh: …………………………………………… Trình độ chun mơn:……………………………………………… Chức vụ, đơn vị cơng tác: ………………………………………… Điện thoại:……………………………Email……………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị:……………………………………………………… Địa chỉ:…………………………………………………………… Điện thoại: ………………………………………………………… Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tên đơn vị; Địa chỉ; Điện thoại Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng năm 2021 3 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục theo hướng đổi toàn diện nhiệm vụ hàng đầu nghiệp xây dựng đổi đất nước giai đoạn Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định “Đổi bản, tồn diện GD theo hướng chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” [1] Mục tiêu giáo dục quy định rõ Điều Luật Giáo dục sửa đổi (2018): “phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có lịng u nước, tinh thần dân tộc ý thức cơng dân tồn cầu; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế" [2] Giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động; phải thực thông qua hành động hành động thân Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, lực người học đường phát triển tối ưu giáo dụcvà nhằm phát triển tư người học, phát triển lực, phẩm chất Hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu lên phẩm chất lực chung cần hìnhthành, phát triển học sinh, là: Về phẩm chất: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực, kỉ luật; Trách nhiệm.Về lực: Năng lực Tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo Các phẩm chất lực quan trọng học sinh, đặc biệt làhọc sinh tiểu học, dần hình thành phát triển cho em phẩm chất lực cần thiết để tạo tiền đề phát triển cho bậc học sau Trong phẩm chất lực đó, lực “Tự chủ tự học” đượcxếp vị trí hàng đầu Theo lớp lớp cuối cấp bậc tiểu học dù cịn thực chương trình hành việc hướng em đến lực phẩm chất để tiếp cận chương trình bậc học sau cần thiết Xuất phát từ lí trên, trăn trở thực đề tài“Một số giải pháp rèn lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH&THCS Đông Khê” 4 PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1.Thực trạng Ngày dần chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học học sinh Để học sinh thụ hưởng tốt lượng kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức.Tự học, tự chủ xu tất yếu Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giúp học sinh phát triển lực tự học, tự chủ gặp khó khăn sau: *Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học: Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bồi dưỡng lực thực hành, để học sinh tự học, tự nghiên cứu, khám phá kiến thức điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học giữ vai trò quan trọng Song Trường TH&THCS Đơng Khê số phịng học sở vật chất chưa phù hợp đáp ứng với việc đổi giáo dục *Về phía giáo viên: Qua giảng dạy thực tế lớp qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy hạn chế dạy học theo định hướng phát triển lực số lớp sau: - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn chưa linh hoạt - Một số giáo viên tuổi cao ngại đổi mà giáo viên lúng túng chưa biết nên đổi phương pháp sao? Vấn đề đặt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nào? Vận dụng phương pháp dạy học đại sao? Chưa tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Còn lúng túng việc dạy học theo định hướng tiếp cận lực * Về phía học sinh - Học sinh trường tiểu học trung học sở Đơng Khê đa phần em gia đình làm nông nghiệp, phận em bố mẹ làm ăn xa, em sống với ông bà nên em rèn ý thức tự giác, tự chủ Từ em chưa ý thức giá trị thân việc làm; chưa có thói quen tự giác, tự tìm tịi, khám phá kiến thức - Đa số học sinh phụ thuộc vào người lớn, tất việc người lớn làm thay, gia đình nng chiều dẫn đến ngại học, lười tư Vì ý thức tự học, tự phục vụ cá nhân hạn chế Để xác minh điều tuần đầu năm học, làm công tác tổ chức hoạt động giáo dục, quan sát học sinh hoạt động, khảo sát, vấn vềmột số biểu kỹ Tự học, tự chủ học sinh lớp5A trường TH&THCS Đông Khê thu kết sau: Tổng số học sinh kháo sát : 30 em Mức đánh giá Tốt Các biểu Đạt yêu cầu Chưa đạt SL % SL % SL % Có kỉ luật, biết tự quản 15 50,1 10 33,3 16,6 Kĩ thực hoạt động học tập 23,3 17 56,7 20 Tự tin, chủ động thể kết học tập 16,6 19 63,4 20 Thích học, tị mị, kiên nhẫn 23,3 17 56,7 20 Biết thắc mắc không hiểu 20 10 46,7 14 13,3 Qua thống kê khảo sát cho thấy số học sinh có biểu tự học, tự chủ đánh giá mức độ tốt tỷ lệ thấp, mức chưa đạt chiếm tỷ lệ cao Vì tơi xin mạnh dạn đưa giải pháp để phần giúp học sinh tự học, tự chủ hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nội dung sáng kiến Nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục toàn diện, dạy học theo định hướng phát triển lực, trau đồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, tự rút kinh nghiệp dạy học giáo dục; Tơi tích cực đổi PPDH, linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hình thức dạy học, điều hành hoạt động HS.Trong dạy học, chọn nội dung kiến thức phù với trình độ tiếp thu HS, điều chỉnh tài liệu dạy học sát thực tế giảm tải Từ thực trạng việc tự học, tự chủ học sinh lớp Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, trăn trở nghiên cứu thực đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn lực tự học, tự chủ nhằm nâng cao hiệu dạy học”qua biện pháp sau: 2.1.Giải pháp 1: Tạo hứng thú khám phá kiến thức cho HS Muốn HS có ý thức tự học trước hết phải giúp em u thích mơn học Vì tơi tạo niềm say mê mơn cho học sinh cách giới thiệu môn học, giá trị môn học thực tiễn ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động học tập em Ví dụ mơn Khoa học, tơi làm điều thông qua cách đặt vấn đề câu chuyện hay đơn giản câu hỏi thú vị như: “Tại có gió? Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra?” Câu hỏi vừa đặt tưởng chừng đơn giản để trả lời câu hỏi đòi hỏi HS cần phải đọc, nghiên cứu tài liệu mong muốn biết điều Đó điểm hấp dẫn, thú vị tơi đưa câu trả lời giải thích Tiểu học cấp học khơng hình thành nhân cách người học mà tạo tảng kiến thức đặc biệt cách tiếp cận với tri thức khoa học Bởi nhiệm vụ giáo viên tiểu học gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng tạo cho em niềm say mê khám tri thức khoa học Sự chủ động tích cực học sinh cần thiết Ở kĩ phối hợp, cộng tác, lực nhận thức, tổ chức, lĩnh hội kiến thức phát huy cách hiệu đối tượng học sinh Mỗi tiết học hay hoạt động vui chơi khuôn viên nhà trường khơi gợi hứng thú học tập cho em Ví dụ: Qua hoạt động ngồi lên lớp, hướng dẫn HS tham gia trị chơi nhằm tạo hứng thú u thích học tập, yêu thích đến trường Học sinh hào hứng tham gia trò chơi Như việc tạo niềm say mê khám phá kiến thức cho học sinh quan trọng q trình dạy học nói chung hoạt động tự học, tự chủ nói riêng Điều giúp hoạt động học tập hiệu quả,học sinh biết chủ động, sáng tạo hoạt động 2.2 Giải pháp 2: Nâng cao kĩ tự học, tự chủ qua ứng dụng công nghệ thông tin rèn kĩ Tự học học sinh tiểu học khác nhiều với cấp học lên cao Tự học học sinh tiểu học xuất phát từ việc học có hướng dẫn giáo viên người lớn Là q trình giáo viên ln ý theo dõi để hướng dẫn học sinh cần thiết gợi ý để bạn học giúp đỡ lẫn Học sinh nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập với việc tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giáo viên, bạn… Quá trình dạy học lớp tơi ln ý đến việc hướng dẫn, hình thành thói quen tự học, cách tự làm việc, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu giúp cho em phát triển lực học tập, sáng tạo dẫn đến kết dạy học, giáo dục đạt mong muốn Để thực điều trọng làm việc: a)Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (ƯDCNTT) dạy học góp phần đắc lực định thành công đổi giáo dục phổ thông Từ dịng chữ khơ khan, từ hình ảnh đơn giản đưa vào giảng, làm cho sinh động, phong phú, thu hút học sinh hiệu ứng Chẳng hạn dạy môn học như: Lịch sử - Địa lí, giảng thường kèm với nhiều hình ảnh minh họa (lược đồ, mơ tả trận chiến, địa cách mạng, diện tích lãnh thổ, ) việc UDCNTT thu hút HS Ví dụ: Khi dạy : "Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập" môn lịch sử lớp 5, tìm Downloads (trên Internet) đoạn Video-clip trận đánh quan trọng chiến tranh giới thứ hai cho học sinh theo dõi, từ hình ảnh thật tàn khốc chiến đấu hi sinh ảnh dũng Hồng quân Liên xô chiến tranh giới thứ hai làm cho học sinh có cảm nhận sâu sắc giá trị hịa bình căm ghét chiến tranh Có giảng sinh động hẳn, em lại nhớ nội dung hứng thú Từ giúp học sinh trở nên sáng tạo tự tin thuyết trình trước lớp Để thu hút học sinh tìm tịi, phát huy tính tích cực HS, giúp HS tiếp cận với nguồn sử liệu cách dẽ dàng, giúp HS có nhìn thật lịch sử, tơi áp dụng công nghệ thông tin vào dạy môn Lịch sử Hay – lớp 5: Cách mạng mùa thu, với việc ứng dụng CƠNG nghệ thơng tin vào việc tạo slide hoạt động 1: Tìm hiểu thời cách mạng Sau học sinh thảo luận tìm hiểu, đại diện nhóm trình bày, tơi xuất hình ảnh kết hợp với nội dung phù hợp Vì thế, học sinh tập trung vào học tập Chỉ sau lần HS nối tiếp trình bày có tới em ghi nhớ nêu thời cách mạng: Huy, Khánh, An, Vũ, Mạnh, Hà, Thư Ứng dụng công nghệ thông tin, Bài “Cách mạng mùa thu b) Chú trọng rèn kĩ - Biết lắng nghe trình bày ý kiến rõ ràng - Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác - Biết thắc mắc với bạn, cô chưa hiểu - Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Để rèn học sinh có kĩ trên, tơi người tổ chức, hướng dẫn, bảo ban em qua tiết học lớp, tiết hoạt động ngoại khóa, đặc biệt lần học sinh phát biểu ý kiến Yêu cầu học sinh lớp lắng nghe bạn trả lời; học sinh khác nhận xét, giải thích cách làm để thuyết phục bạn hỏi (bạn) điều thân vướng mắc - Kĩ tự họcvà trách nhiệm cá nhân: Để rèn luyện kĩ tự học trách nhiệm cá nhân cho học sinh làm việc sau: + Tạo lập cho học sinh tác phong, thái độ làm việc nghiêm túc, kỉ luật, nhiệt tình có trách nhiệm Để làm việc này, trước hết cần tạo điều kiện để học sinh yếu tham gia hoạt động, hướng dẫn cụ thể để cá nhân học sinh biết việc mình, tránh tình trạng học sinh khơng có nhiệm vụ để làm + Nâng cao trách nhiệm cá nhân: Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm, lớp + Giúp học sinh hiểu rõ cá nhân tập thể thành cơng cố gắng Ví dụ: Khi dạy đạo đức lớp “Em u hịa bình” (tiết 2) tuần 27, yêu cầu HS thảo luận nhóm thi vẽ hịa bình (tơi gắn mẫu chưa có chữ lên bảng): Hãy hồn thành vẽ “Cây hịa bình” vào giấy rơ-ki với u cầu sau: - Rễ hành động, việc làm thể lịng u hịa bình - Qủa điều tốt đẹp mà hịa bình mang lại Để nhóm hồn thành u cầu thời gian 10 phút, tơi hướng dẫn nhóm phải phân cơng bạn nhóm: Bạn vẽ cây, bạn vẽ quả, bạn vẽ rễ, bạn viết hành động, việc làm thể lịng u hịa bình, bạn viết điều tốt đẹp mà hịa bình mang lại Quan sát nhóm hoạt động tơi thấy thành viên nhóm phối hợp với ăn ý, em biết thực nhiệm vụ giúp đỡ hồn thiện Hết thời gian thảo luận nhóm hồn thành u cầu sản phẩm nhóm Trung Thực Tr ẻ em vui chơi Mọi gi a đì nh sống no đủ Tr ẻ em học Gi a đì nh hạnh phúc Ki nh t ế phát t r i ển Gi ảm số t r ẻ em bị mồ côi Gi ảm số t r ẻ em bị t àn t ật Số người chết , bị t hương Khơng có chi ến t r anh HỊA ệ BÌNH Gi ao l ưu với bạn bè t hế gi ới ố ế àm c n nhâ nạn hộ h Ủng n t r an ế chi bạo l ng c cù t rò c ũ c i ỗ v c o ng th Khô i c ự l đ t iB vi Phả n đối chi ến t nh Như vậy, với việc rèn kĩ tạo môi trường hợp tác giúp cho học sinh tích cực hơn, thích thú với việc học hồn thành tốt cơng việc Vai trị giáo viên trình quan trọng Thầy người tạo mơi trường tình để học sinh rèn luyện khả tự giải vấn đề thông qua việc tổ chức hoạt động học dạy cách học Để làm điều đó, giáo viên phải nắm vững trình hình thành nhận thức, thường xuyên cập nhật, thay đổi vật liệu, chọn tập ứng dụng có tính thực tế, liên hệ kiến thức với sống để hấp dẫn học sinh 2.3 Giải pháp 3: Phát triển lực tự học, tự chủ qua hoạt động nhóm 3.1 Bồi dưỡng lực làm nhóm trưởng Tổ chức dạy học theo nhóm phương pháp giúp em tự rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thơng qua học nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Qua giúp em tăng cường kĩ tự chủ, động, sáng tạo Kết hoạt động nhóm phụ thuộc nhiều vào điều hành nhóm trưởng Để có nhóm trưởng tốt, thực việc sau: - Phát huy tự tin: Trước hết giúp em nhận thức nhóm trưởng có nhiệm vụ hướng dẫn thành viên tham gia vào hoạt động, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động nhóm, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết vấn đề trao đổi, thống ý kiến nhóm, xây dựng bầu khơng khí ấm áp, giải "mâu thuẫn" trình hoạt động nhóm Khi nắm yêu cầu nhiệm vụ nhóm trưởng em tự tin chủ động việc điều hành nhóm hồn thành tốt cơng việc giao - Hướng dẫn cách đạo hoạt động nhóm: Các nhóm trưởng ngồi tự tin em cịn phải biết cách đạo nhóm làm việc theo nội dung yêu cầu giáo viên buổi học Mỗi nhóm học sinh “lớp học nhỏ” cịn nhóm trưởng giáo viên “lớp học nhỏ” - Thường xuyên tạo hội cho em rèn luyện bộc lộ khả lãnh đạo học, hoạt động ngoại khóa Ví dụ: Ngay từ đầu năm học dành riêng số tiết hoạt động tập thể để tập huấn kĩ làm nhóm trưởng cho em thực hành nhóm cụ thể sau: Cách hướng dẫn:Kê bàn học lớp hình chữ U, cho học sinh ngồi xung quanh quan sát thực hành học nhóm Sau nêu nội dung thảo luận, lấy tinh thần xung phong tơi cho em làm nhóm trưởng em khác làm thành viên nhóm tiến hành thảo luận Qua tơi rút kimh nghiệm cho học sinh cách 10 hoạt động nhóm, cách nhóm trưởng điều hành nhóm hoạt động Sau lại cho em khác thực hành làm nhóm trưởng - Giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm giúp đỡ bạn - Yêu cầu nhóm phải cử thành viên làm nhóm trưởng - Trong q trình hợp tác nhóm, nhóm cử luân phiên bạn nhóm làm nhóm trưởng để em trải nghiệm, thể chứng tỏ khả Phát huy lực làm nhóm trưởng cho em 3.2 Thảo luận nhóm tiết học Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc áp dụng hình thức nhóm hoạt động học tập mang lại hiệu cao, rõ rệtnhất hiệu hợp tác, giao tiếpcủa thành viên nhóm để hồn thành cơng việc giao Ví dụ1: Bài Kể chuyệnđã nghe, đãđọc TV5, tuần 12,tr119 Đề bài: Hãy kể lại câu chyện mà em nghe đọc ngườicó nghị lực Hoạtđộng 3: Thực hành kể chuyện Ở hoạtđộng tơi cho HS thảo luận nhóm 4tìm truyện phù hợp với yêu cầu, vạch ý truyện kể cho bạn nhóm nghe theo nội dung: Giới thiệu câu chuyện(Nêu tên câu chuyên, tên nhân vật câu chuyện); Kể chuyện (Mở đầu câu chuyện, diễn biến câu chuyện, kết thúc câu chuyện) trao đổi vềý nghĩa câu chuyện Các em thảo luận thực hiệnnhiệm vụ Chẳng hạn em Kim Khánh nhóm Đồn Kết kể truyện: “Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi, em vạch giấy nháp ý chính: - Bạch Thái Bưởi nghèo, mồ cơi - Năm 21 tuổi làm thư kí cho hãng bn - Sau ơng đứng kinh doanh, mở công ty vận tải đường thuỷ - Bạch Thái Bưởi trở thành “một bậc anh hùng kinh tế” 11 Từ ý trên, Kim Khánh kể lại truyện cho bạn nhóm nghe bạn nêu ý nghĩa truyện: Ca ngợi Bạch Thái Bưởi người tài năng, giàu nghị lực nên thành công kinh doanh Tương tự Kim Khánh, thấy thành viên khác nhóm Đồn Kết nhóm khác em hoạt động tích cực thực yêu cầu đề Để rèn học sinh có kĩ trên, tơi người tổ chức, hướng dẫn, bảo ban em khơng hoạt động nhóm mà tiết học lớp, tiết hoạt động ngoại khóa, đặc biệt lần học sinh phát biểu ý kiến Yêu cầu học sinh lớp lắng nghe bạn trả lời; học sinh khác nhận xét, giải thích cách làm để thuyết phục bạn hỏi (bạn) điều thân cịn vướng mắc Tóm lại q trình hướng dẫn HS học tập, trọng tăng cường hoạt động cá thể với phương pháp tự học chủ yếu, giáo viên người định hướng; học sinh tích cực hoạt động, khơng cịn ỷ lại, ngồi chờ nghe nhứ kiến thức mà xùng hoạt động, trải nghiệm để tìm kiến thức Khi cá nhân làm việc, tạo nên thành công cho tập thể, học sinh hăng hái hoạt động học khơng bị nhàm chán Ví dụ 2: Bài Tập làm văn “Luyện tập thuyết trình tranh luận” tuần 9, trang 94 sách tiếng Việt 5, tập 1, tập 2:Trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn ca dao: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió cịn chăng, đèn ? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây ? Tơi khích lệ học sinh tích cực thảo luận nhóm để đưa ý kiến, lí lẽ bảo vệ ý kiến thống xem đèn hay trăng quan trọng Học sinh nhóm thảo luận tích cực, sơi Em cho trăng quan trọng trăng khơng bị tắt có gió, khơng cần dầu thắp sáng đèn, trăng đẹp chiếu sáng cho nhà Em cho đèn quan trọng đèn có đủ sáng để học bài, đèn chiếu sáng lúc nào, đâu ta cần, trăng sáng số ngày tháng Có em lại đưa lí lẻ: Bạn bảo đèn quan trọng đèn bị gió làm tắt đèn hết dầu ? Có em lại liên hệ đến đèn điện gia đình em dùng quan trọng gió khơng làm tắt được, muốn sáng lúc đâu mà lại sáng Nghe đến có em lại ý kiến: Thế ngày điện ? Chúng ta phải cần đèn để học Sau thời gian thảo luận theo quy định, tơi cho nhóm nêu ý kiến lí lẽ để bảo vệ ý kiến Các nhóm khác cho ý kiến, bổ sung theo gợi ý: Em đồng ý hay không đồng ý ? Vì ? Em bổ sung ? Qua hoạt động bước rèn luyện cho em kĩ cần thiết Chú trọng giúp em có lời lẽ chất vấn cần mềm 12 mỏng, lịch Tuy nhiên điều quan trọng nhóm cần có cởi mở để khuyến khích thành viên tiếp nhận ý kiến trái chiều với quan điểm mà khơng tự Với việc rèn kĩ tơi thấy học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt hoạt động nhóm Các em biết cách xưng hô thảo luận, biết phản đối ý kiến bạn nêu ý kiến mình, giải thích ý kiến cách lịch sự, cởi mở Có em cịn biết lập luận để bạn cô giáo phải chấp nhận ý kiến nhóm em Thư, Lan Anh, Tuấn Minh, Gia Huy, An, Kim Khánh, Hà, Nói chung, để có hiệu việc giúp HS tự học, tự chủ, trọng tổ chức hoạt động học theo hình thức: Thầy giao việc - Trò làm việc; Thầy người hướng dẫn - Trò tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Thầy không giảng giải, truyền thụ chiều - Trị khơng thụ động tiếp thu mà tích cực, chủ động, tự học Tức là, việc học hoạt động tự khám phá học sinh thông qua giác quan, kinh nghiệm có sẵn, đến hoạt động tổng hợp, phân tích với mơ hình, hình ảnh cuối hoạt động hình thành kiến thức chuyển vào não Lúc này, học thực công việc tự thân trị lực tự học hình thành cách tự nhiên Phương pháp không rèn luyện khả tư độc lập mà tạo thói quen chủ động tìm kiếm tri thức từ trải nghiệm sống Hoạt động nhóm Tập làm văn Lớp 5A - Trường TH & THCS Đơng Khê - Đơng Sơn - Thanh Hóa Tóm lại, nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Với cách làm trên,tơi thấy nhiều HS chủ động, tích cực hẳn lên hoạt động tích cực.Hiện lớp tơi có nhiều em có khả thích làm nhóm trưởng, có em điều hành bạn thảo luận nhóm tốt em Kim Khánh,em Ngọc, em An, Thư, Hằng, Linh, Hà Tinh thần học tập lớp sôi hơn, em hứng thú học tập hơn, tự tin yêu thích mơn học hơn.Từ 13 hoạt động nhóm, tơi thu hút học sinh học tập góp phần định hướng phát triển lực em 2.4 Giải pháp 4: Nâng cao kĩ tự học nhà 4.1 Phối hợp với phụ huynh việc hướng dẫn học sinh tự học Việc rèn cho học sinh kĩ tự học, tự chủ cần đến vai trò phụ huynh Trên lớp có thầy cơ, nhà có phụ huynh, có kết hợp chặt chẽ giáo phụ huynh hiệu tự học, tự chủ cao Vì vậy, thông qua họp phụ huynh, hay trao đổi với phụ huynh qua mạng, trao đổi trực tiếp trọng việc hướng dẫn phụ huynh biện pháp giúp học nhà rèn cho kĩ tự học, tự chủ Đặc biệt thời gian học sinh nghỉ học để phòng, chống Covid -19, hay nghỉ nhà mắc dịch tơi kết hợp dạy học trực tiếp với dạy học trực tuyến để hướng dẫn học sinh làm tập Tuy nhiên, hiệu trình bị hạn chế thời gian không gian Điều địi hỏi học sinh phải có ý thức tự học chủ động.Trong mùa dịch, lực tự học học sinh trở nên quan trọng hết Ví dụ: Ngay từ họp phụ huynh đầu năm, hướng dẫn kĩ phụ huynh cách kiểm tra con, cho học lại học lớp (học lại nội dung kiến thức bản, học thuộc ghi nhớ, học thuộc thơ,…), chuẩn bị cho ngày mai (dựa theo thời khóa biểu cho cao chuẩn bị theo môn: đọc bài, trả lời trước câu hỏi vào chuẩn bị nhà) Nếu có băn khoăn kiến thức mới, hỏi người thân, đọc tài liệu tìm hiểu mạng 4.2 Hướng dẫn học cũ Trong q trình dạy học, tơi xác định rõ việc hướng học sinh học cũ cần thiết lớp em tìm hiểu, vận dụng nhà em có thời gian nghiên cứu, khắc sâu hiệu học cao Vì từ đầu năm học trọng việc ơn cũ cho em qua nhiều hình thức kiểm tra bài, trò chơi, qua hạt động khởi động cá biện pháp nhắc nhở tuyên dương động viên, khích lệ HS Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình trịn”- Tốn lớp 5, hướng dẫn HS nhà học cũ: Đọc lại ví dụ SGK, học thuộc ghi nhớ, cơng thức tính diện tích hình trịn Ngày mai đến tiết Tốn, tơi cho tổ truy bài: nêu quy tắc cơng thức tính diện tích hình trịn trước lớp, phân biệt với quy tắc cơng thức tính chu vi hình trịn,… Và tơi tiến hành tương tự với tiết học khác, môn học khác Qua tơi thấy HS khơng nắm vững kiến thức học mà phát huy hiệu kĩ tự học, tự chủ Từ em tự tin học tập 4.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Việc chuẩn bị nhà cần thiết HS Nếu em chuẩn bị tốt, em có tâm sẵn sàng cho việc học nhanh chóng tiếp thu 14 giáo giảng lớp Vì ngày, sau tiết học không nhắc HS nhà ơn mà tơi cịn nhấn mạnh yêu cầu HS chuẩn bị ngày mai Để làm tốt điều này, thực việc sau: a) Hướng dẫn chung cách chuẩn bị nhà: Ngay từ đầu năm học, yêu cầu HS lớp phải có chuẩn bị nhà, hướng dẫn em cách chuẩn bị bài: Soạn sách theo thời khóa biểu, chuẩn bị mơn: Đọc trước học ngày mai, trả lời câu hỏi vào đọc thuộc nội dung ghi nhớ, quy tắc,…Nếu thấy vướng mắc chỗ hỏi người thân hay tìm hiểu tài liệu,…Và đầu học hôm sau tiến hành kiểm tra chuẩn bị HS, có nhận xét, đánh giá Cứ liên tục thấy thời gian ngắn em làm quen với cách học Từ em chủ động, sáng tạo hứng thú với việc học b) Chuẩn bị nhà qua phiếu: Để việc chuẩn bị nhà HS có hiệu quả, tơi thường thiết kế dạngphiếu chuẩn bị bàiở nhà Ví dụ 1: Bài Tập làm văn lớp “Cấu tạo văn miêu tả người” HS chuẩn bị nhà: Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả người Tôi yêu cầu HS đọcnội dung SGK trả lời theo phiếu học tập: Phiếu chuẩn bị Em đọc nội dung phần nhận xét SGK tr119, trả lời câu hỏi sau: Câu 1:Đọc Hạng A Cháng SGK tr119 trả lời câu hỏi: Bài văn tả ai? Tìm phần mở bài, kết Mỗi phầnấy nóiđiều gì? Các phần mở bài, kết bàiđó giống với cách mở bài, kết nàođã học Phần thân em thấy Hạng A Cháng người nào? Ngoại hình có đặc điểm bật? Câu 2: Theo em, tả người, ta cần tả gì? Ví dụ 2: Khi dạy Tập làm văn miêu tả vật, cho HS nhóm làm vào phiếu sau: Tìm từ miêu tả phận vật Phiếu chuẩn bị Bộ phận miêu tả Mắt Lơng Thân hình Bàn chân Tai Các từ ngữ miêu tả 15 Ví dụ: Địa lí lớp 5: Bài 22: Ơn tập u cầu học sinh chuẩn bị nhà: Lập bảng so sánh đặc điểm tự nhiên kinh tế Châu Âu Châu Á theo mẫu: Tiêu chí Diện tích Khí hậu Địa hình Chủng tộc Hoạt động kinh tế Châu Âu Châu Á Tóm lại: Qua dạng phiếu chuẩn bị nhà, học sinh hoạt động cá thể khám phá, tìm tịi kiến thức, báo cáo nhóm trước lớp vào hơm sau Điều giúp cho học sinh không nắm vững kiến thức mà giúp em hứng thú hơn, chủ động, sáng tạo học tập Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều 2.5 Giải pháp 5: Áp dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột”,“Khăn trải bàn” rèn kĩ tự học, tự chủ Đổi phương pháp giáo dục tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển HS khía cạnh Vì GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học nhóm, địi hỏi GV phải tạo hội cho HS suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều Vì thảo luận nhóm tơi thường xun sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Khăn trải bàn”để học sinh tự tìm tịi nắm vững kiến thức a) Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong q trình giảng dạy lớp mơn học nói chung, mơn tiếng Việt nói riêng, tơi ln trọng sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để tạo nên tính tị mị, ham hiểu biết, khám phá cho học sinh Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn:Luyện tập miêu tả đồ vật SGK tr162 - miêu tả đồ chơi Tơi cho HS thành lập nhóm Các nhóm thực hành quan sátđồ chơi chuẩn bị: kiểm tra bộphận dựđốn chất liệu, cơng dụng, xuất xứ,… - Em Thư nhóm Đồn Kết dự đốn: Con búp bê đồ chơi làm nhựa, xuất xứ Trung Quốc, có cơng tắc bật, chắn biết hoạt động.Tóc búp bê màu vàng , váy lộng lẫy công chúa - Em Huy nhóm Trung Thực dự đốn: Con rơ-bốt làm nhựa, có xuất xứ Trung Quốc,các phận tháo rời lắp ráp dễ dàng - Em Trang nhóm Dũng cảm dự đốn: Con lật đật làm từ nhựa tổng hợp, màu sắc rực rỡ, xuất xứ Việt nam Mỗi chơi lật đật em thấy thật vui vẻ lí thú,… 16 Với việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thảo luận nhóm số phù hợp giúp cho học sinh chủ động, tích cực khám phá kiến thức, từ góp phần để mục tiêu học đạt kết cao a) Sử dụng phương pháp “Khăn trải bàn” Tùy theo nội dung tiết học, áp dụng phương pháp “Khăn trải bàn” để kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, đồng thời phát triển tương tác học sinh với học sinh Ví dụ: Bài Luyện Từ câu lớp 5: Câu ghép SGK TV5, tập tr 161 Tơi u cầu nhóm thực hành đặt câu kể theo yêu cầu tập SGK theo nhóm Tơi hướng dẫn nhóm thực sau: - Phát cho nhóm tờ giấy rơ-ki, thành viên tự suy nghĩ viết vào phần giấy câu ghép theo yêu cầu: Đặt câu ghép theo cách nối vế câu ghép khác - Nhóm trưởng tổng hợp kết báo cáo - Các nhóm hoạt tích cực tạo câu ghép theo yêu cầu Kết nhóm Trung Thực: Đặt câu ghép đúng: Câu 1: Hằng ngày, học về, em giúp mẹ nấu cơm, chị em rửa bát Câu 2: Chiếc bút quà mẹ tặng nên em thích Câu 3: Tình bạn đẹp em trân trọng Câu 4: Hoa hồng khơng đẹp mà cịn thơm Từ kết em tìm được, tơi giúp em củng cố, mở rộng khắc sâu nội dung kiến thức học Qua em hứng thú hoạt động tích cực, sơi Học sinh lớp trường TH&THCS Đơng Khê thảo luận nhóm Tập làm văn theo phương pháp “Khăn trải bàn” Nói chung, trình hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm, tơi ln trọng việc hoạt động cá thể hoạt động nhóm Việc áp dụng phương pháp “Khăn trải bàn”trong thảo luận nhóm giúp HS phát huy cao độ lực thân để hoàn thành nhiệm vụ nhóm 17 Tóm lại: Trong q trình dạy học, sử dụng phương pháp “Khăn trải bàn”, phương pháp “Bàn tay nặn bột”trong thảo luận nhóm địi hỏihọc sinh ln phải động não, trao đổi, tìm tịi tích cựcđể tìm vấn đề; học tập thông quahành động, hoạt động trực tiếp giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu quả.Từ góp phần rèn kĩ tự học, tự chủ cho học sinh 2.6 Giải pháp 6: Nâng cao kĩ tự học, tự chủ qua hoạt động tự đánh giá, rút kinh nghiệm 6.1.Rèn kĩ tự đánh giá, đánh giá bạn, rút kinh nghiệm Vấn đề tự học HS tiểu học vấn đề không đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết cao, đòi hỏi em phải tự giác, khơng ngừng tìm tịi học hỏi Ngồi ra, định hướng người thầy đóng vai trị định thúc đẩy thành công việc chiếm lĩnh tri thức người học.Trong học tập đòi hỏi tích cực độc lập học sinh Điều thực thành viên đánh giá thân, đánh giá bạn Tương tác mặt đối mặt, có tác động tích cực học sinh như: - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú - Kích thích giao thiệp chia sẻ đáp án giải vấn đề - Tăng cường kĩ tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Trong q trình dạy, tơi ln hướng tới việc học sinh tự đánh giá thân đánh giá bạn để biết mức độ đạt Từ em có hướng phấn đấu Khi học sinh tự đánh giá kết học tập mình, em tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Ví dụ: Khi dạy tiết Luyện từ câu lớp 4, tuần 17 SGK TV4, tr 171, “Vị ngữ câu kể Ai làm gì?” Hoạt động 3: Luyện tập thực hành, tập 3,tơi u cầu học sinh lớp hình thành nhóm quan sát tranh nói từ 3-5 câu Ai làm gì? miêu tả hoạt động nhân vật tranh Qua quan sát nhóm hoạt động thấy em hàng ngày học cá nhân hoạt động, phát biểu ý kiến em Tuấn, Anh Đức, Tươi, Thu, Quyên thảo luận nhóm, em giơ tay trình bày ý kiến nêu ý thắc mắc với bạn nhóm Cụ thể: - Em Dương có câu: Các bạn nam đá cầu - Em Quân: Trên sân trường, bạn nữ nhảy dây - Em Thư: Các bạn nữ đọc sách gốc - Em Ngọc nêu thắc mắc: Quan sát tranh SGK thấy có bạn nam đọc sách Bạn Thư nêu chưa đủ so với nội dung tranh - Em Hằngý kiến với bạn nhóm: Câu bạn vừa đặt khơng phải câu kể Ai làm gì? 18 Tương tự, em khác nêu, bảo vệ ý kiến, cuối nhóm thống kết báo cáo trước lớp Như tiết học, tạo bầu khơng khí học tập tốt góp phần thúc đẩy tư hoạt động học sinh, kể em hạn chế lực cần thiết 6.2 Đánh giá thông qua bảng kiểm Đối với học sinh tiểu học, việc giao tập nhà khơng cịn Muốn họctập đạt kết tốt em cần phải tự học, tự giác ôn lại kiến thức đãđược học lớp, xem trước Vì vậy, tơi rèn cho em khảnăng tự học, tự chủ việc Thông qua việc trả lời câu hỏi trongbảng kiểm, học sinh phần nhận thức tự chủ, tự học nào;nó gắn liền với trình học tập sao; có thêm hiểu biếtvề lực Từ ý để phát triển nữa.Tôi xây dựng bảng kiểm hệ thống câu hỏi, nhằm đánh giá lực củahọcsinh BẢNG KIỂM Tiêu chí Có Khơng Nói to, rõ ràng, mạnh dạn trước tập thể Biết thắc mắc với cô không hiểu Thường xuyên học cũ chuẩn bị nhà Bước đầu biết tự giải nhiệm vụ học tập Biết tìm kiếm giúp đỡ cần thiết Có ghi chép điều cần lưu ý hoạt động học BẢNG KIỂM Hãy đánh dấu  vào với ý bạn có  Có thường xun đọc sách khơng  Có ơn cũ chuẩn bị khơng  Có tự giác hoạt động giao việc khơng  Có thắc mắc, tị mị khám phá kiến thức khơng  Có thường xuyên hỏi cô, hỏi bạn không hiểu  Đã biết tự giải nhiệm vụ giao Như việc hướng học sinh đến kĩ tự đánh giá, đánh giá bạn rút kinh nghiệm cho thân cần thiết trình tự học, tự chủ Nó góp phần thúc đẩy tiến trình hoạt động học sinh, tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi cho em.Từ rèn tự tin tự chủ, tự học học tập 19 PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến a) Ý Nghĩa: Qua trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế giảng dạy, thấy để bồi dưỡng lực tự học, tự chủ cho HS, trọng vấn đề sau: - Hình thành rèn cho học sinh thói quen tự học thơng qua việc đưa thắc mắc học vấn đề khác xã hội, tự nhiên Tìm cách để giải thắc mắc tự tìm hiểu kiến thức có, qua tài liệu, sách báo, tạp chí, phương tiện thông tin, mạng internet, qua cô giáo, người lớn, bạn bè - Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vận dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo hướng đổi để từ thích ứng dần với nội dung chương trình SGK mà học sinh lớp tiếp cận lớp - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, giúp phụ huynh học sinh thấy tự học, tự chủ không lớp mà nhà cần điều Việc tợ học, tự chủ tốt kết học tập cao - Tạo đam mê, hứng thú, u thích mơn học: Có hứng thú học tập, tự học giúp học sinh khắc phục áp lực, mệt mỏi, đối phó q trình học tập Giáo viên phải đưa hình thức khích lệ, khen thưởng học sinh để tạo nên thi đua nỗ lực học sinh - Hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trình tự học: đảm bảo cho học sinh cần trợ giúp trợ giúp kịp thời Khi tự học lớp (làm tập, luyện tập), tham gia hoạt động không để học sinh bế tắc lâu mà không trợ giúp, hỗ trợ Khi giao nhiệm vụ cho học sinh giáo viên cần dành cho em thời gian để nghiên cứu Nghĩa theo dõi giáo viên tạo tính tự chủ cho em tự học - Luôn quan tâm đến đối tượng học để tất em thể lực rèn tính tự tin cho thân Giúp em biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm tích cự hoạt động b) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho tất đối tượng học sinh tiểu học nhà trường Hiệu dự kiến sáng kiến - Qua trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế giảng dạy lớp, thân thu số kết định mang lại hiệu trình dạy học hoạt động giáo dục Tiết học trở nên sôi hơn, học sinh hoạtđộng tích cực hồn thành nhiệm vụ học tập tốt Qua giúp em ham học hơn, tạo điều kiện cho em chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực nhẹ nhàng hiệu 20 - Nhiều học sinh nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin việc phát biểu trình bày trước lớp Các em biết thắc mắc không hiểu bài, biết tìm kiếm trự giúp cần - Học sinh tiến học tâp, tự giác tập trung, tích cực hợp tác học tập Nhiều em chủ động chiếm lĩnh kiến thức nhờ vào việc em tự chủ, tự giác hoạt động - Kết học tập học sinh đánh giá theo kì có tiến rõ rệt Qua áp dụng biện pháp nêu lớp trực tiếp giảng dạy, thấychất lượng giáo dục cácmôn tăng hẳn tăng từ đầu năm học đến học kì II, số học sinh chưa hoàn thành giảm dần, chât lượng giáo dục toàn diện lớp tăng đạt 100%, chất lượng đạt mục tiêu kế hoạch đề Học sinh phát triển tốt lực, phẩm chất Sau kết khảo sát số biểu lực Tự học, tự chủ học sinh lớp5A trường TH&THCS Đông Khê Tổng số học sinh kháo sát : 30 em Mức đánh giá Tốt Các biểu Đạt yêu cầu Chưa đạt SL % SL % SL % Có kỉ luật, biết tự quản 25 83,3 16,7 0 Kĩ thực hoạt động học tập 15 50 15 50 0 Tự tin, chủ động thể kết học tập 13 43,3 17 56,7 0 Thích học, tị mò, kiên nhẫn 18 60 12 40 0 Biết thắc mắc không hiểu 15 50 10 33,3 16,7 \ Kiến nghị Là giáo viên trực đứng lớp Tiểu học, với mong muốn dạy học theo phát triển lực học sinh, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích tự học; Dạy học sinh cách nghe giảng ghi chép lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải cầu nối gia đình nhà trường, giáo viên học sinh 21 - Đối với học sinh: Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học; cần biết tự thể hiện, tham gia trình thảo luận, biết tự đánh giá, tự điều chỉnh thân biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn - Về gia đình cần quan tâm, sát đến việc học tập tạo điều kiện để em học tập động sáng tạo Trên số kinh nghiệm nhỏ thân thực đề tài“Một số giải pháp rèn lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH&THCS Đông Khê” Những giải pháp tơi đưa khơng hồn tồn mới, kết chưa thật mĩ mãn với giải pháp tơi có kết đáng mừng Chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt.Tuy nhiên q trình thực đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, tơi mong nhận góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 28tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung …………………… …………………………………… người khác …………………… …………………………………… Người viết …………………… …………………………………… …………………… …………………………………… …………………… …………………………………… …………………… …………………………………… Nguyễn Thị Nga 22 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 ... em học tập động sáng tạo Trên số kinh nghiệm nhỏ thân thực đề tài? ?Một số giải pháp rèn lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH&THCS Đông Khê? ?? Những giải pháp. .. liệu dạy học sát thực tế giảm tải Từ thực trạng việc tự học, tự chủ học sinh lớp Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, trăn trở nghiên cứu thực đề tài ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn lực. .. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp rèn lực tự học, tự chủ cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH&THCS Đông Khê? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực