(SKKN 2022) một số giải pháp hướng dẫn luyện đọc cho học sinh lớp 1e trường tiểu học quảng thành

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN LUYỆN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1E TRƯỜNG TH QUẢNG THÀNH Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Thành SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.2 Vai trò hoạt động đọc Trang 1 2 3 3 2.1.3.Mục tiêu mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1.4 Yêu cầu cần đạt nội dung đọc môn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn Các giải pháp sử dụng 3.1 Ôn định nề nếp rèn đọc việc thực tốt “lệnh” 3.2 Phân loại học sinh từ đầu năm học để có phương pháp phù hợp 3.3 Tạo hứng thú luyện đọc cho em trò chơi học tập đan 6 8 xen 11 3.4.Sử dụng số mẹo dạy học luyện đọc 14 3.5 Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh 16 3.6 Xây dựng hình thức học tập “Đơi bạn tiến” 17 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 4.1 Kết luận 18 4.2 kiến nghị, đề xuất 20 4.3 Đối với nhà trường 20 4.4 Đối với giáo viên 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bác Hồ kính yêu nói: : “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển toàn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học Tiếng Việt phân môn Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập khơng nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết, mơn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Mặt khác, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, q trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, tiến hành đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ đọc đạt kết chưa cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn khác, tiếp thu văn minh lồi người Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc (ngơn ngữ) với dạy (văn học) Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp1, em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Là giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm công tác dạy học lớp1, lớp học khó khăn vất vả cấp học tiểu học, trọng đến việc rèn luyện kĩ học Tiếng Việt cho em tiền đề cho em học tập môn khác Bên cạnh sách Tiếng Việt " Kết nối tri thức với sống" đưa vào sử dụng năm học (2021 – 2022) thay đổi hoàn tồn hình thức nội dung dạy học Tức học, học sinh phải thực nội dung gồm: Nhận biết, đọc, tô viết, đọc nói Thời lượng thực tiết Điều cho thấy khâu đọc trọng học Nhận thức vấn đề trên, qua thời gian dạy số tuần nắm yếu tố dạy học môn Tiếng Việt tìm số biện pháp nhằm giúp em rèn kĩ phát âm chuẩn từ ngữ dấu khó học mơn học Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp hướng dẫn luyện đọc cho học sinh lớp 1E trường Tiểu học Quảng Thành" 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu thực trạng học sinh lớp với việc đề số biện pháp giáo dục đem lại hiệu quả, vận dụng kinh nghiệm với kết hợp biện pháp giáo dục có nhằm củng cố kinh nghiệm giảng dạy thân Qua thấy tồn giảng dạy môn Tiếng Việt việc rèn luyện đọc chuẩn cho học sinh - Nâng cao chất lượng, kỹ phát âm chuẩn cho học sinh - Đưa số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu lốt trơi chảy, đọc diễn cảm - Để có hội trao đổi học hỏi đổi phương pháp rèn luyện phát âm chuẩn cho học sinh - Tìm giải pháp nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học phần Tiếng Việt lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Học vần, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp hướng dẫn luyện đọc cho học sinh lớp 1E trường Tiểu học Quảng Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Tìm kiếm hỗ trợ, tư vấn nhà nghiên cứu Tiếng Việt - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp Bộ Kết nối tri thức với sống - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Vai trị hoạt động đọc Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà học sinh lớp Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Nếu kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập 2.1.3 Mục tiêu môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học 2.1.4.Yêu cầu cần đạt nội dung đọc môn Tiếng Việt lớp Theo quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, dựa vào mục tiêu phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp 1để đưa yêu cầu cần đạt nội dung sau: Yêu cầu cần đạt I ĐỌC - KĨ THUẬT ĐỌC – Ngồi (hoặc đứng) thẳng lưng; sách, mở rộng mặt bàn (hoặc hai tay) Giữ khoảng cách mắt Nội dung KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT 1.1 Âm, vần, thanh; chữ dấu 1.2.Quy tắc tả phân biệt: c k, g gh, ng ngh với sách, khoảng 25cm – Đọc âm, vần, tiếng, từ, câu (có thể đọc chưa thật số tiếng có vần khó, dùng) – Đọc rõ ràng đoạn văn văn ngắn Tốc độ đọc khoảng 40 – 60 tiếng phút Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay chỗ kết thúc dòng thơ – Bước đầu biết đọc thầm – Nhận biết bìa sách tên sách 1.3.Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ đầu câu, viết hoa tên riêng Vốn từ theo chủ điểm: Từ vật, hoạt động, đặc điểm gần gũi Công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi: đánh dấu kết thúc câu 4.1 Từ xưng hô thông dụng giao tiếp nhà trường 4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng nhà trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép Thông tin hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ) II ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Hỏi trả lời câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết thể tường minh – Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức – Nhận biết hình dáng, hành động nhân vật thể qua số từ ngữ câu chuyện dựa vào gợi ý giáo viên – Nhận biết lời nhân vật truyện dựa vào gợi ý giáo viên Liên hệ, so sánh, kết nối – Liên hệ tranh minh hoạ với chi tiết văn – Nêu nhân vật yêu thích bước đầu biết giải thích Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 10 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lòng – đoạn thơ thơ học, đoạn thơ, thơ có độ dài khoảng 30 – 40 chữ Văn thông tin Đọc hiểu nội dung – Hỏi trả lời câu hỏi KIẾN THỨC VĂN HỌC Câu chuyện, thơ Nhân vật truyện NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học: – Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn, truyện tranh, đoạn văn miêu tả – Đoạn thơ, thơ (gồm đồng dao) Độ dài văn bản: truyện đoạn văn miêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ đơn giản chi tiết bật văn – Trả lời câu hỏi: “Văn viết điều gì?” với gợi ý, hỗ trợ Đọc hiểu hình thức – Nhận biết trình tự việc văn – Hiểu nghĩa số tín hiệu đơn giản, gần gũi với học sinh Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học 1.2 Văn thông tin: giới thiệu vật, việc gần gũi với học sinh Độ dài văn bản: khoảng 90 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với học sinh lớp Căn vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt mà chương trình tổng thể đưa Kết hợp trình nghiên cứu, lựa chọn loại sách giáo khoa phù hợp để phục vụ giảng dạy Trường lựa chọn Sách Tiếng Việt Kết nối tri thức Nhà xuất Giáo dục Việt Nam biên soạn in ấn số đặc điểm sau: Quan niệm chung SGK Tiếng Việt mới: + Làm cho việc học ngôn ngữ hấp dẫn thú vị + Giúp HS phát triển hiệu lực ngôn ngữ - Dạy học qua hoạt động giao tiếp tự nhiên gần gũi với đời sống - Bài học có tích hợp kỹ đọc, viết, nói nghe - Tích hợp giáo dục ngôn ngữ với nội dung giáo dục khác giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung - Bài học thiết kế hoạt động (nhiệm vụ HS thể tường minh) - HS trải nghiệm, chia sẻ hiểu biết, cảm xúc, hứng thú… (tăng cường tương tác) - Ngữ liệu đặc sắc, gần gũi, kênh hình đẹp, sinh động giúp khơi gợi hứng thú học sinh 2.2 Thực trạng 2.2.1.Thuận lợi: - Được quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo chuyên môn Ngay từ hè tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên chương trình … cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Hội đồng sư phạm xây dựng tiêu chí chun mơn tháng họp chun môn lần Hội đồng sư phạm chia làm tổ, tổ chuyên môn khối 4,5.Tổ chuyên môn khối 1,2,3 Mỗi tổ ngồi lại với trao đổi, thảo luận nhằm tháo gỡ nút thắt dạy học gặp phải dạy khó, phương pháp thu hút học sinh dạy Tiếng Việt.Thu hút cách đọc to, rõ, đúng, hay, biểu cảm giọng đọc.Thể giọng đọc toát lên nội dung văn cần truyền tải đến cho người đọc, người nghe hiểu nội dung giáo dục gì.Tác giả muốn gửi gắm người đọc hay, đẹp sống chứa đựng văn đọc - Nhà trường trang bị đầy đủ phòng học máy chiếu, lắp đặt internet mạng đầy đủ đến phòng học phục vụ cải tiến đổi phương pháp dạy học phù hợp đến đối tượng học sinh - SGK Tiếng Việt biên soạn thiết kế mẻ, hấp dẫn, sáng tạo hình thức: Các hình vẽ liên hồn, phản ánh nội dung học Do đó, dùng hình ảnh để dạy học đa phương thức, tạo hội cho học sinh dựa vào hình ảnh để thực hoạt động, giáo viên sử dụng tối đa phương tiện dạy học Các trang sách trình bày cân đối, hài hịa kênh chữ kênh hình, tuyến cung cấp thơng tin tuyến tổ chức hoạt động học sinh Các hình ảnh tươi sáng, ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Sách có hình thức trình bày tranh ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn HS cảm thấy thích thú với việc học tiếng Việt bước khám phá học viết cho em sách Ngoài cứng, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có phiên điện tử “ hanhtrangso” thuận lợi cho việc dạy học ( Ảnh SGK Tiếng Việt lớp – Bộ kết nối tri thức với sống) - Giáo viên khỏe, có nhiều năm kinh nghiệm đứng lớp, yêu nghề, mến trẻ có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, biết áp dụng đổi dạy học - Ở độ tuổi – học sinh lớp đa số em ngoan, lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, thích thú khích lệ động viên khen thưởng - Một đóng góp khơng nhỏ phụ huynh có quan tâm sát việc học tập em mình, tích cực phối hợp với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà 2.2.2.Khó khăn Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi cịn gặp số khó khăn sau: - Năm thứ áp dụng chương trình GDPT 2018 lại năm áp dụng sách Kết nối tri thức với sống môn Tiếng Việt Đi kèm với thay đổi quy trình dạy, tài liệu dạy học có thay đổi Bản thân đồng nghiệp HS, PH khơng tránh khỏi bỡ ngỡ, khó khăn tiếp cận việc xác định tiến trình hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp em nắm hiệu - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Còn phần khơng phụ huynh vùng Quảng Thành, em nói tiếng địa phương nhiều nên khó khăn cho việc phát âm đúng, chuẩn Vốn từ ngữ em cịn Hầu bố mẹ làm cơng nhân, tăng ca muộn, nên chưa quan tâm sát đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em hồn thành nhiệm vụ học tập Phụ huynh cịn tâm lí chung " Tất trông cậy vào thầy cô ", " Trăm nhờ thầy cô" - Năm học 2021- 2022 với nhiều biến động dịch bệnh Covid diễn biến phức tạp toàn xã hội, việc học sinh lớp vừa học trực tiếp trực tuyến ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập có việc đọc mơn Tiếng Việt 3.Các giải pháp sử dụng 3.1.Ổn định nề nếp rèn đọc việc thực tốt “lệnh” Học sinh tiểu học đặc biệt đối tượng học sinh lớp 1, em cịn mang tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ thân Bên cạnh nng chiều từ phía số gia đình nên dẫn đến số em rơi vào tình trạng học tập tự khơng có ý thức kỉ luật Để có lớp học tốt việc ổn định nề nếp bước Vậy phải ổn định nào? Ngay từ buổi ban đầu người giáo viên phải có “chữ tín” với phụ huynh học sinh, phải khéo léo ứng xử sư phạm tốt, biểu cụ thể phải tôn trọng yêu mến học sinh Khi u mến tơn trọng học sinh ta thực cảm hóa em, đường tác động đến tình cảm theo tơi đường tình cảm, cho nhận tình cảm Người giáo viên phải gương sáng cho em noi theo, phải đèn soi đường dẫn lối cho em Vậy muốn làm điều lời nói cử chỉ, điệu đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đắn tránh để học sinh “Coi nhẹ, xem thường” thực tế cho thấy giáo viên tơn trọng kính yêu học sinh việc thực dạy học dễ dàng đạt hiệu Tiếp cận với học sinh lớp giáo viên cần ý tập cho HS làm quen với " lệnh" Lệnh quy ước mà giáo viên thống với HS thực hoạt động ( Lời nói, hành động, kí hiệu) Giáo viên không nên vừa sử dụng ký hiệu vừa sử dụng lời nói để hướng dẫn HS làm việc Lệnh đưa phải dứt khoát, rõ ràng Giáo viên chuẩn bị khung có chứa chữ in hoa dính góc bảng, với ghi rõ: - O : Khoanh tay mắt nhìn lên bảng, khơng nói chuyện - B : lấy bảng - S: lấy sách - V.Ô.L: lấy ô li - VBT: Lấy tập - //: làm việc nhóm đơi - Nốt nhạc hát giải lao ( Ảnh: Một số kí hiệu GV dùng bảng) Tuần năm học, giáo viên quy ước cho học sinh lệnh tập cho học sinh quen dần Cơ hiệu lệnh việc gõ thước dùng chuông: - Muốn học sinh đánh vần gõ nhịp bấm tiếng chuông - Muốn học sinh đọc trơn gõ hai nhịp bấm hai tiếng chuông Học học vần, HS phát âm, đánh vần, đọc trơn, phân tích tiếng hay luyện nói theo hiệu lệnh giáo viên - Khi đánh vần, giáo viên dùng thước chữ ghi âm, đánh vần, đọc trơn giáo viên tiếng từ - Khi phân tích, giáo viên đặt thước nằm ngang tiếng hay từ cần phân tích - Khi HS thực hành theo dãy, nhóm, giáo viên cần gọi em dãy nhóm đọc, sau giáo viên khơng cần gọi, em tiếp nối đọc Trong số tiết học, học sinh trật tự không tập trung theo dõi giảng xảy nhiều, khiến khơng giáo viên phải đau đầu Và để giải thực trạng, sử dụng câu lệnh " Học sinh - Im lặng" áp dụng Tuy đơn giản có tác dụng ổn định nhanh chóng , giúp thầy n tâm giảng Ngồi cịn có sơ câu lệnh khác " Học sinh - Chăm ngoan", " Học sinh - trật tự", " Học sinh - Ngồi ngắn" Việc giúp cho học sinh hiểu thực tốt “ lệnh” giúp giáo viên ổn định nếp lớp học tổ chức tốt hoạt động học có hoạt động đọc tiết Học vần 3.2 Phân loại học sinh từ đầu năm học để có phương pháp phù hợp Căn vào kết khảo sát đầu năm học kết học mầm non em, tiến hành phân loại học sinh theo đối tượng tìm nguyên nhân dẫn đến yếu – học đọc – viết học sinh lớp 1: - Do hồn cảnh gia đình - Do kiến thức - Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập, chưa chăm học - Do khả nhận thức hạn chế Đối với học sinh tiếp thu chậm, đọc hồn cảnh gia đình: Với học sinh lớp 1, đa số gia đình quan tâm đến đặc biệt học trường ngày, nguyên nhân xảy Trừ số trường hợp học sinh không bố mẹ vài ngun nhân ảnh hưởng đến tâm lí em Trong trường hợp giáo viên cần tìm hiểu để trao đổi với bố mẹ ơng bà để gia đình hỗ trợ, kèm cặp kịp thời Giáo viên cần trao đổi rõ biện pháp, việc làm cần thiết để giúp đỡ học sinh Với trường hợp này, giáo viên vừa cô; vừa mẹ, u q; động viên; khích lệ, đơi lúc đến nắm chặt bàn tay, hay xoa đầu, để em cảm nhận tình yêu thương đến lớp Từ đó, yêu quý, tin tưởng người dẫn dắt, dạy bảo Đối với học sinh đọc kiến thức ( chưa thuộc bảng chữ cái) : Đối tượng giáo viên trao đổi với phụ huynh thời gian biện pháp hỗ trợ, kèm cặp theo sát lúc nhà Với lớp 1, việc học sinh kiến thức hạn chế lượng kiến thức thời gian học tập chưa nhiều, Tầm nhận thức học sinh chưa nhận thức nhiệm vụ, chưa chăm học: Có số em hỏi bố mẹ: “Sau làm nghề mà khơng cần học chữ không?” hay “Học chữ để làm ạ?” … Ngay học sinh khơng đề cập đến vấn đề thầy cha mẹ cần giúp em nhận thức lợi ích việc biết đọc, biết viết để em có động học tập Ví dụ: Giáo viên hỏi: “Khi bà sang chơi, muốn theo nhà bà mà để bố mẹ biết đâu lo lắng tìm, phải viết lại tin nhắn cho bố mẹ biết, chữ, có viết khơng? Bây viết tin nhắn – Bố mẹ, nhà bà - chưa?” hay “Con muốn lắp ghép xe hay siêu nhân, chữ, đọc hướng dẫn để lắp ghép khơng?,…” Hay giáo viên giới thiệu sách cho biết có nội dung hấp dẫn, có muốn đọc khơng? kể cho nghe câu chuyện “Văn hay chữ tốt” nói việc luyện chữ ơng Cao Bá Quát,… Vậy giáo viên cần thường xuyên tạo động học tập cho học sinh qua câu chuyện để em có hứng thú học tập Đối với học sinh đọc chưa tốt khả nhận thức hạn chế Với em có nhận thức tốt mà không đọc viết được, nguyên nhân lớp em khơng tập trung, giáo viên để ý đến việc thay đổi hình thức dạy học kiểm tra để em có hội đọc vẹt coi chép, trường hợp giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để bổ sung kiến thức kịp thời cách giáo viên phụ huynh hỗ trợ, chữ cho em tập đọc, tích cực đọc cho em viết; kèm lớp, kèm cặp riêng Với em nhận thức chậm, khó nhớ chữ cái, đánh vần chậm, phát âm không tốt (VD có em đánh vần: c – a – ba) đặc biệt khó nhớ phụ âm ghép (gh, ng, nh,…) khó nhớ vần Trường hợp cần cho em tập đánh vần, đọc viết nhiều từ có âm, vần ấy: ví dụ học âm “nh” , học sinh viết nhiều tiếng, từ có âm “nh” (như: nhà, nhả, nhạ, nhã, nhà lá, nhả ra, nho, nhô, …), chuyển sang âm khác, em lại quên âm cũ, kiên trì gợi ý em đánh vần để viết, không quát mắng làm em bị rối trí mà cần động viên, tin tưởng “Con cố nhớ được, nhớ đấy, viết thêm nhé”,… đặc biệt giúp em có điểm tựa để nhớ âm (“nh – nhà” ; “th – thỏ”, “gh – ghế” ,… nghĩa đánh vần “nh” em nhớ đến chữ “nh” tiếng “nhà” Cứ kiên trì thế, em ghi nhớ tốt Giáo viên trao đổi với phụ huynh trường hợp đặc biệt để có biện pháp hỗ trợ, hướng dẫn phụ huynh cách dạy đánh vần, chia sẻ đọc bổ sung (các từ câu theo trang hệ thống) để phụ huynh cho luyện nhiều âm, vần giúp ghi nhớ tốt Vì học sinh nhận thức chậm nên giáo viên phụ huynh cho đọc đến từ lượt, đọc đọc lại, thay đổi vị trí để ghi nhớ kĩ Để nhớ tốt hơn, cho đọc xong nhớ viết từ lại tiếp tục luyện với từ khác (chú ý giải nghĩa từ, phân biệt tả cần thiết) Giáo viên, phụ huynh cố gắng kiên trì giúp em biết đọc, biết viết, 3.3 Tạo hứng thú luyện đọc cho em trò chơi học tập đan xen Việc tạo niềm vui, hứng thú việc học quan trọng học sinh lớp Khi học sinh học vui em khơng cảm thấy áp lực thích tham gia vào hoạt động học tập, em thấy tham gia vào hoạt động vui chơi Việc làm địi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm tốt Trong trình dạy học cần tạo khơng khí học tập vui vẻ, động viên khích lệ học sinh kịp thời, tiết học cần thay đổi khơng khí để tránh nhàm chán, đặc biệt giáo viên cần làm chủ lớp học, chủ động nội dung hình thức dạy học, khơng thiết phải dạy theo quy trình Giáo viên xác định mục tiêu cần đạt theo Chuẩn Kiến thức, Kĩ xác định vượt chuẩn với học sinh có khả học tập tốt mạnh dạn thiết kế hoạt động học tập theo cách mà thấy hiệu Và trò chơi học tập cách học thú vị để làm quen hứng thú học tốt môn Học vần Một mặt em trị chuyện, cười đùa Các em có dịp trải nghiệm kĩ nội dung chủ đề trò chơi Những trò chơi dễ thực cách sử dụng kẹp tài liệu, bút viết hay cần bìa cứng Chủ đề nhiều lĩnh vực kĩ xảo ngơn ngữ, thơng tin cần học đặt vào hình vuông, Học sinh bốc thăm đọc trả lời câu hỏi Giải pháp giúp học sinh khắc sâu trí nhớ hứng thú học a/ Mục đích: - Giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm âm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể; - Tạo môi trường để rèn luyện linh hoạt, nhạy bén, có thói quen phản ứng nhanh cho HS; giúp em mạnh dạn thể trước tập thể; - Thơng qua trị chơi tạo khơng khí thi đua sôi tiết học, làm cho tiết học HS trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hiệu b/ Nguyên tắc: - Tổ chức trò chơi phải phù hợp với thời điểm tiết dạy; - Nội dung chơi phải đảm bảo mặt kiến thức, kĩ theo chuẩn quy định, u cầu kiến thức phải có tính hệ thống; - Trị chơi phải đảm bảo tính vừa sức, khơng q khó khơng thu hút ham thích HS lớp, dễ làm giảm độ hấp dẫn; - Trò chơi phát huy tinh thần tập thể, kích thích tính thi đua học tập, tình cảm gắn bó thầy trị, bạn bè; - Tiến hành trị chơi thật tự nhiên, đảm bảo tính tích cực, sáng tạo qua chơi, giúp HS tăng khả ghi nhận thông tin giải thông tin qua nghe, viết, đọc, nói c/ Phương pháp tiến hành: Tổ chức trị chơi, có để vào bài, có để dẫn dắt em đến chiếm lĩnh kiến thức cần đạt, có lúc để củng cố, hệ thống hoá kiến thức hay chương, GV cần phổ biến tên trò chơi, nội dung chơi, vật dụng phục vụ cho trò chơi, luật chơi, trước tổ chức chơi nên cho em chơi thử để em tự tin d/ Hình thức: có thi đua cá nhân với nhau, có nhóm, dãy lớp tuỳ lúc, nội dung mà GV lựa chọn cho thích hợp với em e/ Sau trò chơi số nhiều trị chơi tơi thường sử dụng lớp có hiệu * Trò chơi “ Bay lên nào” - Mục tiêu: Giúp học sinh mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm vần vừa học, ôn tập lại vần, từ học GV chuẩn bị Power Poin - Cách chơi: Trong vòng phút nhóm thi đua đọc tiếng, từ, vần có máy chiếu Đánh giá theo điểm: Tìm viết tiếng có điểm, tiếng ngồi 10 điểm.Viết chữ trình bày đẹp cộng thêm điểm Nhóm nhiều điểm hơn, nhóm chiến thắng - Hình thức chơi theo nhóm – HS theo tổ học tập Thường tiến hành dạy Học vần (Ở phần Khởi động) Ví dụ: Bài 54: op ơp ơp ( SGK Tiếng Việt trang 76 , tập 1) tiến hành cho học sinh Khởi động trò chơi “ Bay lên nào” với yêu cầu: Em giúp vật đáng yêu bay lên bầu trời cách đọc vần, tiếng, từ nhé? ( Ảnh chụp phần trò chơi “ Bay lên nào” ) * Trị chơi “Rung chng vàng” - Mục tiêu: Giúp cho hoc sinh củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện cho học sinh tính nhanh nhẹn Giáo viên chuẩn bị câu hỏi: Hỏi đồ vật, hỏi vật, cối, tượng có tiếng mang vần vừa học; HS chuẩn bị phấn viết, bảng con, giẻ lau - Cách chơi: GV nêu câu hỏi - HS viết kết vào bảng đưa lên theo hiệu lệnh GV Em viết sai bị loại, viết chơi tiếp Cuối tìm em giỏi tuyên dương - Hình thức: Thi lớp – dùng bảng Thường tiến hành củng cố học hết chương *Ví dụ: Bài 24: ua-ưa - GV cho HS giải số câu đố sau, em có số từ mang vần ưa, ua.Gạch từ lời giải mang vần ưa, ua Qủa mọc tít cao Mà đầy nước, ngào bên trong? (Là trái hay gì?) Cây bé nhỏ Hạt ni người Tháng năm tháng mười Cả làng gặt (Là gì?) -HS tìm kết sau: dừa, lúa *Trị chơi “ Học theo kí hiệu dấu ” Dạy học đọc tiếng có âm “nh” Tơi cho học sinh ghép “nh – a – nha” tiếng “nha” Sau giáo viên quy định hình ngón tay cho dấu thanh: ngón trỏ nghiêng trái – dấu huyền, ngón trỏ nghiêng phải – dấu sắc, ngón trỏ cong ngập – dấu hỏi, ngón trỏ cong đặt ngang – dấu ngã, ngón trỏ cuộn trịn dấu nặng Sau làm kí hiệu đọc tiếng ( Ảnh chụp học sinh làm kí hiệu dấu “ nhà”) *Trị chơi “ Đập tay chiến thắng” Giáo viên đọc cho học sinh viết “nhà lá” yêu cầu: “Các tự đánh vần viết so kết với cơ, có đồng ý khơng?” (Tất nhiên “có ạ!” rồi) Học sinh hứng thú tự viết, giáo viên viết bảng phụ ngược chiều với học sinh Khi học sinh viết xong cho so xem có viết đúng, viết đẹp cô không “Chúc mừng bạn chiến thắng nào!” Các đập tay bạn bàn mừng chiến thắng Vui cô Với từ khác giáo viên đọc cho học sinh viết xong học sinh lại đánh vần cho cô viết bảng để đối chiếu Thay đổi hình thức thế, tiết học khơng bị nhàm chán, chủ động, thấy giỏi giang hứng thú với việc học 3.4 Sử dụng số mẹo dạy học luyện đọc - Giáo viên cần thay đổi vị trí, thứ tự đọc từ để tránh đọc vẹt, đọc từ sách để tránh việc học sinh nhìn hình đọc chữ đặc biệt cho học sinh nghe viết nhiều, lúc đầu chậm, sau nhanh Nghe viết chắn em đọc viết chữ định hình âm mức độ cao Nếu cho em đọc thuộc nhớ viết hiệu cịn tốt nhiều - Với dạng quen thuộc, dạng dễ, bắt đầu dạy mới, giáo viên đừng chăm chăm vào dạy ngay, dạy theo quy trình, theo nội dung kiến thức định sẵn Hãy nói: + “ Bạn Thỏ khơng biết đọc tiếng này, từ này, giúp bạn không?” Thế học sinh lớp ngây thơ thích giúp đỡ người khác tập trung vào việc đánh vần, đọc từ, đọc câu, đọc bài,… cách hứng thú, vừa làm việc tốt vậy! + “Các cứu trợ với, từ khó q, khơng đọc được.” Thế bạn lại vui vẻ đóng vai người hùng + “Bài có lẽ cô chẳng cần phải dạy nhỉ, chắn đọc được, tự đọc giơ tay kiểm tra.” Vậy học sinh lại thích thú vai học sinh giỏi Các vui hãnh diện khen: “con giỏi!”, “các bạn siêu nhân!”, “con thật đáng khen!”, “hãy nhà kể với mẹ hôm giỏi nhé!”,… + Khi tập nghe viết, cô nhờ: “Các đánh vần giúp cho cô viết với!” Được giúp cô giáo thật vui đấy!Sau tự hoàn thành học theo khả mình, giáo viên đặt câu hỏi củng cố kiến thức, khắc sâu nội dung tập trung rèn học sinh cịn chưa nhanh + Trong tiết dạy tơi thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Cịn học sinh trung bình – yếu nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhiều lớp nhà.” Trong tiết dạy, tơi cịn thường xuyên mời em lên đọc mẫu cho lớp câu: “ Bạn nhà học bài, biết đọc lên cho lớp đọc cho nào!.Những ngày đầu vài ba em, nhiều em chăm đọc nhà mạnh dạn lên bảng đọc mẫu cho lớp em khen giỏi, chăm học nhà Sau cho lớp đọc xong, mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) ( Ảnh chụp đọc em khen Sticker) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ khen thưởng Sticker, vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng Khen thưởng, khích lệ lời khen, lời động viên ăn tinh thần khơng thể thiếu với em buổi học Nó động lực để em ngày cố gắng tiến học tập Mỗi đọc, viết mà em hồn thành tốt, tơi dành cho em sticker nhỏ nhắn, xinh xắn giúp em có động lực đọc tốt, viết đẹp Hình thức sử dụng hàng ngày lớp học 3.5 Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Học tập trường rèn luyện thêm nhà hoạt động song hành cần thiết Việc học đọc học sinh lớp dừng lại bước đầu Bởi vậy, việc luyện đọc cần diễn thường xuyên, liên tục đem lại hiệu tốt.Với học sinh lớp để nhanh chóng đọc thơng viết thạo việc làm giáo kết hợp phụ huynh theo cách sau: Học sinh lớp thường hay quên, nên giáo cần thành lập nhóm Zalo lớp để quản lí nhắc nhở thêm việc học nhà cho Kết lớp có 35/38 phụ huynh tham gia vào nhóm lớp Số cịn lại khơng tham gia vào nhóm với lí nhà có hồn cảnh khó khăn, khơng sử dụng điện thoại thơng minh, khơng có dùng Messenger thân trực tiếp liên hệ để thông báo nội dung đến phụ huynh (Hình ảnh trao đổi tình hình học tập với phụ huynh nhóm) Bên cạnh giáo hàng tuần đánh máy dặn dị học sinh nhà đọc gì, âm gì, vần gì, phụ huynh hỗ trợ kèm thêm cho Cô giáo đánh máy âm, vần học cỡ chữ lớn in cho em tờ, ghi ngày đọc 5-10 lần tùy theo học sinh yếu, tiết phụ đạo yêu cầu học sinh viết vần vào bảng nhìn vào Đọc lặp lại nhiều nhớ Và đương nhiên đừng quên liên hệ thường xuyên với phụ huynh để giám sát trình học tập nhà (nhất âm học sinh hay quên giáo viên gửi giấy để phụ huynh kèm thêm) 3.6 Xây dựng hình thức học tập " Đơi bạn tiến": Giáo viên cần xây dựng tốt mô hình học tập " Đơi bạn tiến” Từ đó, phân công học sinh tiếp thu nhanh, học tốt gần gũi giúp đỡ học sinh tiếp thu chậm, rụt rè, hoạt động Phân cơng học nhóm giúp đỡ bạn gặp khó khăn (nhóm nhà gần nhau) Tạo thói quen để học sinh có ý thức tự giác giúp đỡ bạn bè thơng qua hình thức Muốn xây dựng tốt phong trào “Đôi bạn tiến” điều người giáo viên phải biết cách bố trí lớp học Trong lớp có 15 bàn chia thành dãy, tơi bố trí cho học sinh ngồi bàn hai em xen kẽ nam nữ, em ngồi gần em trung bình em tiếp thu nhanh ngồi gần em tiếp thu chậm; làm trình học tập, em kèm cặp lẫn nhau, bắt chước nét chữ nhau, luyện đọc nhau, việc thảo luận nhóm em biết thảo luận gợi mở cho để đạt kết tốt (Ảnh đôi bạn tiến giúp đỡ học tập) Ví dụ: Cặp bạn Bảo Ngọc – Ngọc Ánh giúp đỡ tốt Bảo Ngọc giúp bạn Ngọc Ánh tiết học Ngoc Ánh chưa thuộc chữ nên Bảo Ngọc giúp đỡ đọc thuộc chữ 15 phút đầu Bảo Ngọc ln cho Ngọc Ánh đọc Đến Ngọc Ánh đọc viết tốt Cặp Thủy Tiên – Khánh Thi hai bạn có khả tiếp thu gần Được cô xếp ngồi cạnh tạo thành đôi bạn tiến Khi xếp hai bạn ngồi khích lệ bạn học tốt cho bạn cịn lại Đó động lực để hai bạn có tinh thần thi đua học tập Chính hai bạn tiến vượt bậc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, tơi nhận thấy khơng khí lớp học vui tươi, nhiều học sinh tham gia học tập tích cực, giúp nhiều học sinh yếu mơn Tiếng Việt dần tiến bộ; em mạnh dạn, tự tin học tập, tinh thần đồng đội, tình Cơ trị gắn kết Hầu hết em thuộc âm, vần; đọc đúng, to, rõ ràng, tốc độ đọc nhanh Bên cạnh cịn vài em lẫn lộn; tốc độ đọc cịn chậm Tơi dự kiến tiếp tục rèn luyện để cuối năm học này, 100% HS lớp đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt theo quy định Bộ GD &ĐT Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập, em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Kết thu cụ thể: * Mức độ hứng thú Tổng số HS 38 Hứng thú cao SL % 21 55,3 Hứng thú SL % 13 34,2 Chưa hứng thú SL % 10,5 * Mức độ khác TT Lớp 1E ( 38 học sinh) Số lượng Đọc sai phụ âm đầu 4/38 Đọc sai dấu 2/38 Đọc thiếu (hoặc thừa) tiếng 2/38 Ngắt, nghỉ chưa 5/38 Tốc độ đọc chậm 8/38 Đọc to, rõ, ngắt nghỉ 21/38 Nhờ mà kết cuối học kì I mơn Tiếng Việt lớp tơi khả quan với tỉ lệ: Tốt (T): 21/38 em(55,3%), Hoàn thành (H): 16/38 em(42,1%), Chưa hoàn thành (C): 1/38 (2,6%) Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Bản thân thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn hiệu dạy đọc cho em nâng cao rõ rệt 4.1.1 Kết luận, kiến nghị 4.1.2 Kết luận Là giáo viên bậc Tiểu học nghĩ rằng, người giáo viên cần tận tuỵ theo dõi sát học sinh qua phát học sinh cần quan tâm, hỗ trợ kịp thời; có trường hợp phải sử dụng phương châm “mưa lâu thấm đất” có hiệu quả, khơng nơn nóng, khơng vội vã để quở trách HS Bên cạnh đó, cần phải tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đổi phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra Bên cạnh người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết việc giảng dạy Thường xuyên theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đến đối tượng học sinh Tạo điều kiện để tất em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tịi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em Cần thường xuyên trao đổi, liên lạc với phụ huynh học sinh để phối kết hợp với phụ huynh nhằm giúp đỡ em cách kịp thời trình học tập Qua việc thực biện pháp nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp tơi thấy có chuyển biến rõ rệt Đó chất lượng đọc đạt kết cao, học sinh đọc thông thạo mà viết đúng, viết đẹp, đem lại niềm vui cho thầy cô giáo, cho học sinh, cho phụ huynh Các em đọc không tốt, đọc yếu tiến số lượng giỏi tăng rõ rệt, em đọc tốt hơn, mạch lạc trước đảm bảo chất lượng đọc lên lớp Từ đó, thân tơi rút học kinh nghiệm cho thân để thầy cô đồng nghiệp tham khảo, góp ý sau: - Thực tốt “lệnh” để giúp học sinh có nếp từ đầu năm học để việc rèn đọc vào ổn định - Thực chuyên đề phân môn Học vần tổ chuyên môn, trao đổi đồng nghiệp tổ phương pháp thực để tiến -Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh theo đối tượng thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc - Tổ chức thực hành, luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh trung bình, học sinh yếu, kịp thời - Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo tránh dạy chay thường xuyên ứng dụng công nghệ thơng tin, sử dụng trị chơi học tập đan xen tiết để học sinh hào hứng học tập - Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh - Xây dựng nề nếp học tập tốt khía cạnh, tạo khơng khí thi đua cá tổ, nhóm, học sinh theo đối tượng - Giáo viên - học sinh có mối quan hệ gần gũi nghiêm túc, tạo tâm lý thoải mái, cử thân thiện trình dạy học - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, em có điểm hay tiến dù nhỏ giáo viên cần khen ngợi để tăng cố gắng vươn lên học giỏi em - Cần phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp em tiến Ở trường có thầy nhà có bố mẹ kèm cặp giúp đỡ học sinh tự tin hăng say học tập Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Người giáo viên học sinh vừa người thầy truyền thụ kiến thức vừa người cha, người mẹ động viên an ủi Với tình thương yêu gần gũi em tiến nhiều Từ khơng đọc từ ngữ tốc độ mà biết đọc hay, ngắt nghỉ chỗ, có em đọc văn giọng nhân vật tạo cho em tự tin để tìm hiểu môn học khác 4.2 Kiến nghị, đề xuất 4.2.1.Đối với nhà trường: - Cần bổ sung thêm nhiều tài liệu sách giáo khoa sách truyện minh họa cho môn Tiếng Việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Mỗi phịng học cần trang bị máy chiếu tốt cố định để giáo viên dạy thuận lợi, có số máy chiếu cũ đèn chiếu mờ ảnh hưởng đến giảng 4.2.2 Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học học, yêu thích môn học Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi đúc rút qua q trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp quản lí để sáng kiến tơi hồn thiện có hiệu công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thành, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống, NXB Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống, NXB Việt Nam.[ 2] Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học Sư Phạm,(2020) Lê Phương Nga, Hướng dẫn dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư Phạm,(2020) Một số phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Thành TT 1 22 33 44 55 Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi giải dạng toán phân số Một vài kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường TH&THCS Thị trấn Mường Lát Một số biện pháp thực tốt công tác chủ nhiệm lớp học sinh lớp 4B trường TH&THCS Thị trấn Mường Lát Một số biện pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực tự giác thơng qua thảo luận nhóm học lịch sử lớp Một số giải pháp thực tốt công tác chủ nhiệm học sinh lớp 1E trường Tiểu học Quảng Thành Cấp đánh giá xếp loại PGD Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2014-2015 Phòng GD&ĐT C 2015-2016 Phòng GD&ĐT B 2016-2017 Phòng GD&ĐT A 2017-2018 Phòng GD&ĐT A 2020 - 2021 ... dạy học mơn Tiếng Việt tìm số biện pháp nhằm giúp em rèn kĩ phát âm chuẩn từ ngữ dấu khó học mơn học Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp hướng dẫn luyện đọc cho học sinh lớp 1E trường Tiểu. .. dục kỹ sống cho học sinh lớp trường TH&THCS Thị trấn Mường Lát Một số biện pháp thực tốt công tác chủ nhiệm lớp học sinh lớp 4B trường TH&THCS Thị trấn Mường Lát Một số biện pháp giúp học sinh. .. thảo luận nhóm học lịch sử lớp Một số giải pháp thực tốt công tác chủ nhiệm học sinh lớp 1E trường Tiểu học Quảng Thành Cấp đánh giá xếp loại PGD Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá