(SKKN 2022) Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5 theo hướng trải nghiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Người thực : Hoàng Thị Thúy Nga Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Mục Mở đầu Nội dung Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp thực 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.4 Giải pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức thảo luận nhóm Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức trị chơi, tổ chức thi, giao lưu Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua việc xây dựng câu hỏi, tập tình liên quan đên thực tiễn Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động thực hành để hình thành biểu tượng hình học Giải pháp 6: GV chủ động thay đổi tư dạy học Hiệu sáng kiến 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 10 12 16 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học, cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận không đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kĩ mà trọng thái độ yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách thức kiểm tra đánh giá, thi cử; cách thức quản lí thực nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục Mỗi môn học, chương, phần đến đơn vị học lấy lực làm mục tiêu, nội dung nguyên liệu, phương tiện để hình thành lực, đặc biệt nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Bài học phát triển lực phải đạt tiêu chí theo công văn 5555/BGD ĐT – GDTrH ngày - 12 – 2014 Để thực dạy học theo định hướng phát triển lực học, giáo viên cần thiết kế hoạt động để học sinh trải nghiệm, chủ động tự giác, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy; lựa chọn linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc trung môn học; đặc điểm tâm lí học sinh điều kiện thực tiễn, sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học – đặc biệt vận dụng công nghệ thông tin Dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc: “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Mỗi học tình tạo môi trường rèn luyện lực giải vấn đề ứng dụng sống ngày Theo nhiều nghiên cứu nước ngồi nước dạy học trải nghiệm phương pháp dạy học giúp phát triển lực cho người học rõ ràng toàn diện Hoạt động trải nghiệm hoạt động giữ vai trị quan trọng Chương trình Giáo dục phổ thông, đáp ứng luận điểm then chốt lí luận dạy học đại: “Dạy học hướng vào người học” Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Mơn Tốn bậc tiểu học cung cấp cho em tảng ban đầu số học, đo lường, mối quan hệ đại lượng, số dạng toán điển hình, … giúp em nâng dần mức độ tư vận dụng tốt vào thực tế sống Trong yếu tố hình học đóng vai trị khơng nhỏ giúp em làm quen với hình hình học có quan hệ gần gũi với sống cách thực tế Hình học nội dung rải tất khối lớp nâng cao dần mức độ Từ nhận diện hình lớp 1, sang đến tính chu vi, diện tích lớp 3, 4, Nói chung, hình học mơn học tương đối khó chương trình mơn Tốn địi hỏi người học khả tư trừu tượng Tuy nhiên thực tế em thường tâm đến hình ảnh đơn lẻ lí thuyết với hình trịn, hình tam giác, hình vng,… em chưa nắm chất của vấn đề để áp dụng vào thực tiễn Bên cạnh đó, cấu tạo chương trình khơng liền mạch, có yếu tố giới thiệu dạng khái niệm, thiếu thực hành áp dụng nên em nhanh quên Qua trình nghiên cứu tài liệu thực tế thực hoạt động dạy học, xin đề xuất “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp HS thả lỏng học Tốn đặc biệt phần yếu tố hình học - Giúp HS hiểu chất yếu tố hình học, học đơi với hành tránh học vẹt tránh thành thợ học máy móc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Nghiên cứu thực trạng dạy học yếu tố hình học học sinh lớp trường Tiểu học Minh Khai 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận + Học modun Hoạt động trải nghiệm chương trình tổng thể 2018 + Tìm hiểu vấn đề tâm lí, xu hướng HS - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình xã hội phù hợp với lứa tuổi, thơng qua chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai “Học tập qua trải nghiệm” xảy người sau tham gia trải nghiệm, nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh, nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với môi trường tự nhiên Mỗi hoạt động dạy học thực cần dựa nguyên tắc định Việc dạy học Tiểu học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm cần dựa nguyên tác sau đây: - Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xảy ngày, gần gữi với đời sống, dễ cảm nhận em; em trải nghiệm để qua thu nhận kiến thức - Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu,suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩa lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh - Qua hoạt động, học sinh chiếm lĩnh khái niệm kĩ thực hành, kèm theo củng cố phát triển ngơn ngữ viết nói Ở cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống hàng ngày, chăm lao động, thực trách nhiệm người học nhà, trường địa phương, biết tự đánh giá điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa, có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Một số nguyên tắc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học mơn Tốn lớp Ngun tắc đảm bảo mục tiêu dạy học: Hoạt động trải nghiệm phải giúp học sinh lĩnh hội; phát triển lực chung lực đặc mơn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Hoạt động trải nghiệm phải giúp học sinh học thông qua việc quan sát vật, tượng gần gũi với sống; suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể; từ em tự điều chỉnh lĩnh hội kiến thức Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm: Hoạt động trải nghiệm phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm lí học sinh; phải mang đặc trưng môn học, phù hợp với nhu cầu, sở thích, dễ cảm nhận em Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Học sinh phải học thông qua quan sát vật, tượng giới thực tại, xảy hàng ngày, gần gũi với đời sống có tính ứng dụng cao Học sinh phải học thực tiễn thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho học sinh trải nghiệm từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo tình Giáo viên tạo hoạt động trải nghiệm người tổ chức, hướng dẫn học sinh q trình trải nghiệm Nhóm kiến thức Nhận dạng hình học: Hình tam giác, hình thang, hình trịn, đường trịn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương Tính tốn đo lường: Diện tích hình tam giác, hình trịn, hình thang Diện tích hình hộp Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương Giải tốn có nội dung hình học: Các tốn diện tích, thể tích Nội dung giáo viên xây dựng cho học sinh học tập trải nghiệm - Liệt kê danh sách đồ dùng gia đình, lớp học có dạng hìn học - Vẽ trang trí, vẽ mơ số đối tượng có dạng hình học - Dựa vào đặc điểm hình học, tạo mơ hình, từ hình học sử dụng - Hiểu đặc điểm hình ứng dụng hình dạng sống - Dựa vào đồ dùng, tìm cách xác định diện tích hình nhiều cách: cắt, ghép phân chia hình học, lưới vng , xác định thể tích hình - Biết cắt, ghép, chia nhỏ hình để so sánh diện tích khu vực cách phân chia hình học - Tính diện tích khu vực (sân trường, lớp học, ); thể tích hình lập phương, hình hộp chữ nhật, thể tích vật nhỏ khơng thấm nước, Giải tốn áp dụng kiến thức hình học học liên quan đến thực tế sơng, diện tích, thể tích hình Chương trình mơn Tốn cấp giành thời lượng thích đáng để tiến hành hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh chẳng hạn như: Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn; tổ chức trị chơi tốn học, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; báo tường (hoặc nội san) Toán; tham quan sở đào tạo nghiên cứu tốn học, giao lưu với học sinh có khả u thích mơn Tốn, Những hoạt động giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ tích luỹ từ giáo dục toán học kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo; phát triển cho học sinh lực tổ chức quản lí hoạt động, lực tự nhận thức tích cực hố thân; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp; tạo lập số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm 2.2 Thực trạng Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, ngồi thực mơn học học sinh phải tham gia hoạt động giáo dục có hoạt động giáo dục ngồi lên lớp giáo dục hướng nghiệp Việc tổ chức hoạt động giáo dục thường tổ chức nhà trường với hình thức giảng dạy lớp với chủ đề xây dựng bắt buộc thực tế cịn mang tính hình thức, khơng có hiệu quả, giáo viên giảng dạy cho xong chương trình chưa phát huy hết khả sáng tạo học sinh hình thành phát triển phẩm chất nhân cách cho em Học sinh có hội trải nghiệm thực tiễn hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, không phát huy tính tích cực chủ động, tự giác sách tạo em học sinh Chương trình giáo dục cịn nặng lí thuyết, xem nhẹ thực hành Trong thực tế giảng dạy, đa số giáo viên quan tâm đến việc thực dạy chương trình, đảm bảo mục tiêu tiết học; sau học học sinh nắm kiến thức chưa quan tâm đến việc sau tiết học học sinh vận dụng điều vào thực tế sống Việc thực theo phương pháp dạy học mới, học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên môn, yêu cầu giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình sư phạm, chuyên mơn để dẫn dăt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư Thực tế cho thấy,việc vận dụng cho được, cho tốt phương pháp dạy học chẳng dễ dàng gì, lúc thất bại nhiều thành cơng Nó địi hỏi tính kiên trì, tâm lớn giáo viên Sĩ số học sinh lớp đông, vượt so với quy định từ 10- 20 em Thiết bị phục vụ cho dạy học phịng thí nghiệm, máy tính, đèn chiếu, khơng có nhiều Nhiều dạy, giáo viên muốn có thêm số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác phải tự trang bị, tốn kém, kinh phí hỗ trợ nhà trường hạn chế Về phía giáo viên: Nội dung chương trình nhiều mơn học giảm tải song nặng nề, tải Giáo viên dạy khơng kịp Áp lực kiểm tra định kì, thành tích, phong trào, khiến giáo viên “sợ” đổi phương pháp dạy học Đây nguyên nhân dẫn đến đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại Sự sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, chưa nhiều Nhiều thầy cô lớn tuổi thể rõ bảo thủ, thói quen lâu năm dạy theo phương pháp truyền thống, họ “giậm chân chỗ” hầu hết tiết dạy Giáo viên cịn lúng túng, khó khăn khâu xây dựng kế hoạch; dè dặt, thiếu tự tin tổ chức thực hoạt động trải nghiệm Về phía học sinh: Học sinh chưa mạnh dạn, tự tin cịn thụ động, trơng chờ vào giúp đỡ giáo viên hoạt động; chưa sẵn sàng tiếp cận phương pháp học tập trải nghiệm Học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Kết khảo sát HS lớp 5C với sĩ số 40 em ( năm học 2021-2022) học tập nội dung hình học theo hướng trải nghiệm đầu năm sau: Điểm Tỉ lệ 9-10 SL % 17,5% 7-8 SL 15 % 37,5 % 5-6 SL 10 % 25% Dưới SL % 20% Nguyên nhân thực trạng khái niệm hoạt động trải nghiệm mới, chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể để thực Giáo viên thường trọng tiết học lớp, sở vật chất đủ để tổ chức hoạt động trải nghiệm đơn giản Trên thực tế, Giáo viên ngại khó, ngại tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian công sức; sợ trách nhiệm phải đảm bảo an toàn cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm Ngoài ra, thực hoạt động trải nghiệm hoạt động cần nhiều thời gian; đó, số mơn học tiểu học cịn nhiều, nội dung chương trình cịn nặng Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học thường kín thời lượng; muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm bổ trợ cho mơn học khó bố trí vào khoảng thời gian tiết học, buổi học Không thể tiến hành hoạt động trải nghiệm vòng tiết học nên phải lấy quỹ thời gian tiết học khác Do đó, tổ chức hoạt động số chủ đề khả thi Chính vậy, muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thơng qua tiết học khóa giáo viên phải nghiên cứu kĩ chương trình, mục tiêu tiết học, mục tiêu kĩ cần đạt học sinh tiết học đó, sau suy nghĩ xem vận dụng, lồng ghép kiến thức thực tế vào nội dung tiết học để dạy cho em Trong chương trình lớp 5, có nhiều tiết học, mơn học tổ chức lồng ghép hoạt động trải nghiệm cho học sinh Như vậy, dạy học theo hướng trải nghiệm đòi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh "Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm" giúp cho giáo viên học sinh nắm vững quy trình thực hiện, khơng nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn, xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Giải pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức thảo luận nhóm Để thực dạy học có hiệu quả, giáo viên rà soát nắm bắt đối tượng học sinh, thu thập kết năm học trước để có định hướng cho năm học Trong q trình dạy học, giáo viên bố trí chỗ ngồi cho học sinh theo nhóm đối tượng phát triển lực theo sở thích, khiếu khả tiếp cận em Với chia nhóm giáo viên nắm bắt đối tượng kĩ Với học sinh thuộc nhóm lực cịn hạn chế, vai trò người giáo viên quan trọng giáo viên nguồn động viên, khích lệ em Áp dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm vào tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp học thường chia thành nhóm từ đến học sinh Các nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì, ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống khác nhau, phần chủ đề chung tùy theo mục đích yêu cầu sư phạm vấn đề thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm thường thực theo bước sau: Bước 1: làm việc chung lớp Bước 2: Làm việc theo nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp - Một số lưu ý để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo nhóm thành cơng + Giáo viên người quan sát, định hướng, học sinh người chủ trì, thực + Giáo viên quy định rõ thời gian thảo luận, báo cáo cho nhóm + Các nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư kí, thành viên nhóm + Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức: lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, mơ hình, + Giáo viên tạo điều để nhóm tự kiểm tra, đánh giá lẫn + Tổ chức hoạt động nhóm với kĩ thuật khác : vòng quay ổ bi, lẩu băng chuyền, phịng tranh, kĩ thuật trạm, góc…… + Trong suốt q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên cần quan sát, lắng nghe, giúp đỡ cần thiết tránh xuất học sinh ỷ lại vào bạn, không thực làm việc làm sai mục đích (bàn bạc việc khơng liên quan đến nhiệm vụ giao); nhóm khơng đồn kết dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ Ví dụ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức thảo luận nhóm để hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Trong Sách giáo khoa sách giáo viên đưa hướng tìm cơng thức tính diện tích hình tam giác là: Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật sau dựa vào cơng thức tính diện tích hình chữ nhật để hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Thực tế có nhiều cách xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác Do đó, tơi cho học sinh trải nghiệm theo hình thức nhóm Nhiệm vụ nhóm là: Vận dụng kiến thức học số đồ dùng (một số hình tam giác nhau, kéo, thước kẻ) thảo luận tìm cách tính diện tích hình tam giác Cách thứ nhất: Học sinh lấy hai hình tam giác nhau, ghép lại với tạo thành hình bình hành Cách thứ hai: Học sinh lấy hai hình tam giác nhau, cắt hình tam giác ghép với hình tam giác cịn lại thành hình chữ nhật Cách thứ ba: Học sinh cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật Cách thứ tư: Dùng lưới vng, đếm số ô vuông nằm trọn tam giác tính diện tích Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy em hào hứng trải nghiệm đồ dùng, em thể sáng tạo Trong khoảng thời gian quy định, nhóm tìm cách cắt, ghép tam giác thành hình học theo hai cách (chủ yếu học sinh tìm kiếm cách tính diện tích tam giác theo cách 1, cách 2) Cách cách em lựa chọn nhiều em việc ghép tam giác mà không cần thao tác cắt (vừa nhanh lại không thời gian) Cách cách làm tương đối khó nên có học sinh khiếu phát ra, Với hướng tổ chức phần hình thành kiến thức trên, học sinh phát huy hết khả sáng tạo, tư thân theo lực, học sinh trải nghiệm thực tế đồ dùng nên em hào hứng học tập, hiểu sâu – nhớ kiến thức bền vững * Cách làm vận dụng cho diện tích hình thang, luyện tập tính diện tích … Thảo luận nhóm tìm cách tính diện tích hình tam giác 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức trị chơi, tổ chức thi, giao lưu Trò chơi học tập hoạt động trải nghiệm trị chơi có nội dung gắn với nội dung học tập học sinh,giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm kiến thức học vận dụng vào thực tế Ví dụ: Trị chơi “Tìm nhà thông thái” Yêu cầu cần đạt: HS vận dụng cách tính chu vi, diện tich (diện tích, diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích) hình học, rèn kĩ tính chu vi, diện tích hình học Thời gian: Khoảng – phút Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hộp bí mật, câu hỏi trò chơi, chẳng hạn số câu hỏi sau: + Trong hình (tam giác, trịn, vng, chữ nhật) có diện tích, hình có diện tích lớn nhất? + Trong hình (tam giác, trịn, vng, chữ nhật) có chu vi, hình có chu vi lớn nhất? + Nêu tên số vật có dạng hình hộp chữ nhật/ hinh lập phương? + Vì bánh xe lại không thiết kế theo kiểu hình trịn mà khơng thiết kế theo kiểu hình tam giác, hinh hộp chữ nhật hình lập phương? + Nêu điểm giống khác hình hộp chữ nhật hình lập phương? + Đố em nói hình gì? Diện tích em tính sao? Số đo rõ rệt Em có biết câu Thơ diện tích chu vi hình này? + Hình bên gọi hình gì? Diện tích xung quanh (Diện tích tồn phần/ thể tích) có khó chi đâu Thế mà bạn tiếc ngẩn tiếc ngơ Thì bạn biết lơ mơ tính nhầm Em giúp bạn thử tìm xem sao? Cách chơi: Học sinh thi đua xung phong lên bốc câu hỏi Khi bốc xong đọc to câu hỏi cho lớp nghe, sau trả lời Nếu bạn trả lời xác, lớp vỗ tay Nếu trả lời khơng phải nhảy lị cị vị trí, bạn khác thay - Tổng kết trò chơi, đánh giá: Học sinh tham gia đánh giá giáo viên; giáo viên tuyên dương học sinh Tổ chức thi, giao lưu: Có thể diễn không gian lớp học, trường, thời gian tiết học học phần tiết học Thông thường, nên lựa chọn tổ chức vào tiết tăng buổi Nội dung thi câu hỏi yêu cầu học sinh giải tình tốn học thực tiễn 10 Ví dụ: Thi thiết kế mơ hình sân khấu trường phế liệu có dạng hình học - “Chek in “cảm xúc": Làm trái tim nhiều ngăn (hình ảnh, thơ, cơng thức, sáng tác tốn) với chủ đề như: Diện tích hình học, chu vi hình học, thể cảm xúc hào hứng, chán nản, hồi hộp … với vấn đề gam màu khác HS thành thạo thích làm phần chu vi, hình trịn em viết cơng thức tính chu vi vào ngăn tơ màu đỏ ; HS sợ phần tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật ngăn cảm xúc em biểu màu tối… - Kết hợp với công nghệ thông tin tổ chức Game show học tập : Quiziz, Kahoot, Padlet, Powerpoint… 11 Check in cảm xúc: Bản đồ trái tim 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án: Dạy học dự án tiểu học hiểu phương pháp hay hình thức dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thông qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Mục tiêu dự án học tập để học sinh tìm hiểu có chiều sâu chủ đề học tập, giúp học sinh học nhiều chủ đề để tìm câu trả lời cho câu hỏi mà giáo viên đưa Mỗi dự án học tập thực khoảng thời gian khơng giống nhau, có dự án thực – tiết học, 1- tuần, – tháng, chí có dự án thực nhiều năm tùy theo mục tiêu chương trình giảng dạy * Các bước tiến hành dự án học tập Bước 1: Lựa chọn chủ đề Lựa chọn chủ đề dự án dạy học yếu tố hình học phụ thuộc vào yêu cầu điều kiện sau: - Dựa vào yêu cầu học tập mạch kiến thức - Phải phù hợp với trình độ, lực hứng thú người học - Căn vào điều kiện sở vật chất thời gian cho phép để thực Bước 2: Lâp kế hoạch - Xác định rõ nhiệm vụ cần thực - Phân công rõ công việc cho thành viên, thời gian hoàn thành, xác định phương tiện thực dự kiến sản phẩm Bước 3: Thực dự án Các nhóm dựa vào kế hoạch xây dựng tiến hành thu thập, lấy thông tin để giải nhiệm vụ nhóm Bước 4: Trình bày kết Kết học tập dự án thể kết quả, sản phẩm dự án Sản phẩm dự án viết dạng báo cáo dự án, tin, áp phích trình bày theo hình thức: Power Point, đóng kịch, kể chuyện, tranh vẽ, hát, thơ, video, Bước 5: Đánh giá Đánh giá kết thực dự án nhóm theo số sau: - Mục tiêu học tập đạt hay chưa? - Q trình thực dự án cịn thiếu sót? Cần rút kinh nghiệm cho dự án tiếp theo? - Trong trình thực dự án thân/ nhóm gặp khó khăn gì? 12 Những nội dung hình học lớp tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo phương pháp dự án Với mảng kiến thức hình trịn, hình thang, hình tam giác, hình lập phương, hình hộp chữ nhật, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp dự án; mảng kiến thức tương đương với chủ đề dự án Từ chủ đề đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển, tìm chủ đề nhánh (tiểu chủ đề) có liên quan đến chủ đề lớn cách vẽ sơ đồ tư Trong tiết Toán củng cố, giáo viên tổ chức cho học sinh thực dự án đơn giản như: Thiết kế mơ hình sống vật liệu sẵn có: hộp sữa, trứng, hộp bánh, Vẽ mơ hình trường học, lớp học, thiết kế bơng hoa với vịng trịn Xin giới thiệu tiết Toán thiết kế cho học sinh trải nghiệm theo phương pháp dạy học dự án: - Thời điểm tổ chức: Trong tiết Toán buổi tiết Luyện tập diện tích - Thời gian: tiết học - Ý tưởng xây dựng dự án: + Thực tế học sinh thích hoạt động, hăng hái tham gia hoạt động thực tế + Thực tế khuôn viên nhà trường: Khuôn viên rộng, có khu thư viện xanh nằm xa lớp học với diện tích vừa phải, thuận lợi để học sinh lớp phân chia hình học, đo đạc, vẽ mơ hình Những yếu tố phù hợp cho việc tiến hành tiết học thực hành, trải nghiệm theo tinh thần đổi phương pháp hình thức dạy học nêu Vì vậy, sau học sinh nắm cách tính diện tích hình học có chương trình, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm “Thư viện xanh trường em” - Kết tiết học trải nghiệm “Thư viện xanh trường em”: tinh thần học tập em sôi nổi, em say sưa với việc quan sát, phân chia, đo đạc, tính tốn diện tích hình Cùng nhiệm vụ học tập giao cho nhiều nhóm, khoảng thời gian nhau, khơng cần giáo viên nhắc thảo luận, chia sẻ kết quả, nhóm chủ động tham khảo kết làm việc nhóm bạn để so sánh, đối chứng Các em sôi với hoạt động vẽ mô thư viện theo tỉ lệ cho phù hợp với cỡ giấy chuẩn bị Các nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập mình, có nhóm hồn thành vẽ chi tiết với việc tô màu đẹp trình bày sản phẩm nhóm phần báo cáo kết - Giới thiệu lợi ích Thư viện xanh 13 GV hướng dẫn học sinh đo ghi chép tiết học trải nghiệm 14 HS nhóm đo mơ hình, phân chia khu vực 15 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua việc xây dựng câu hỏi, tập tình liên quan đên thực tiễn Qua tìm hiểu nhiều đối tượng, nhận thấy học sinh dù nắm vững kiến thức tốn hình việc vận dụng kiến thức vào thực tế đa số em vấn đề khó nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân phải kể đến giáo viên ngại xây dựng câu hỏi tập có nội dung gắn với thực tiễn để học sinh tìm hiểu, khơng có thời gian, sợ thời gian giải tập sách giáo khoa, sợ sai dự kiện toán, Trong sách giáo khoa có nhiều tập để học sinh thực hành tập có nội dung gắn với thực tiễn cịn Do đó, việc giáo viên xây dựng tập tương tự cho đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ môn học, phù hợp với học sinh, với thực tế sống địa phương em cần thiết Để em thấy toán thực có ích cho sống, giúp em hứng thú học tập, ghi nhớ kiến thức cách có chủ đích Chẳng hạn: Củng cố cách tính đường kính, bán kính đường trịn biết chu vi hình trịn, thay giáo viên cho học sinh làm tập sách giáo khoa khô khan, it thực tế, giáo viên nên chuyển tập thành u cầu gần với sống Ví dụ: Tiết Luyện tập (trang 99) Sách giáo khoa đưa tập, tập 1,2 có nội dung sau: Bài 1: Tính chu vi hình trịn có bán kính r a) r = b) r =4,4 dm c) r = m Bài 2: a) Tính đường kính hình trịn có chu vi C = 15,7m b) Tính bán kính hình trịn có chu vi C =18,84 dm Mục tiêu hai tập là: Củng cố cách tính chi vi hình trịn có bán kính cho trước; tính đường kính, bán kính hình trịn biết chu vi Tơi chuyển 1, hoạt động cho học sinh trải nghiệm với yêu cầu: Bài Bồn sân trường em có dạng hình trịn, bán kính 4,4m.Tính chu vi, tính đường kính bồn Bài Xác định đường kính, bán kính số gốc cây, bồn hoa hình trịn sân trường em Để thực hoạt động trải nghiệm này, học sinh phải dùng thước dây đo để xác định chu vi gốc cây, từ tìm đường kính, bán kính sân vườn trường Như vậy, qua hoạt động đo, học sinh củng cố kiến thức chu vi đường trịn, đường kính, bán kính, hiểu khái niệm đường trịn, hình tròn mà học sinh củng cố kĩ đo đạc, tính tốn Nhằm củng cố cách tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu tốn mang tính thực tế như: 16 Bài 1: Tính diện tích lưới sắt vừa đủ để đóng xung quanh chuồng chó dạng hình hộp chữ nhật có kích thước: chiều dài 1m, chiều rộng 50cm, chiều cao 70 cm Hoặc giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự tính diện tích xung quanh chuồng thỏ, chuồng gà nhà Bài 2: Xóm em muốn đổ đường thẳng bê tơng có chiều dài: 150m, chiều rộng 4m, độ dày bê tông 20 cm a) Số bê tông cần để đổ đường bao nhiêu? b) Tính lượng cát, đá, xi măng cần để đổ biết rằng: Cứ 1m bê tông cần 0,5 m3 cát; 0,4 m3 đá; 10kg xi măng Bài 3: Đo tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần tủ quần áo gia đình em, tủ lạnh, 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động thực hành để hình thành biểu tượng hình học Ví dụ: “Giới thiệu hình trụ Giới thiệu hình cầu” thay tổ chức hoạt động trải nghiệm “Nhà toán học nhỏ tuổi” - Nhà toán học quan sát mơ hỉnh hình trụ ( hộp bánh kẹo) sau khai triển hình - Các nhà tốn học nhỏ tiếp tục quan sát nhận xét mặt đáy, mặt xung quanh - HS làm mơ hình hình trụ đợn giản giấy - HS nhận xét chu vi đáy với cạnh lại ( trừ chiều cao) mặt xung quanh Tương tự hình cầu * HS nhận đáy hình trụ hình trịn, mặt xung quanh hình chữ nhật; cạnh hình chữ nhật chu vi mặt đáy……Hình cầu hình trón khác nhau… Ví dụ: Bài “Thể tích” thay trị chơi tìm kho báu Để tìm kho báu cac nhóm làm xác dẫn: - Chuẩn bị nhiều đồ vật đựng nước khác - Bằng cách đổ nước từ vật sang vật để tìm vật đựng nhiều nước nhau; vật đựng nước nhất, vật đựng nhiều nước - Đổ đầy nước vào chai sau đổ nước chai đồ vật nhỏ hơn; Tìm xem chai nước đổ đồ vật nhỏ nào…… * Bằng thực hành HS nhận thấy biểu tượng thể tích; thể tích so sánh, cộng được… Kết quả: Trong trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tình tốn học, tình sư phạm nảy sinh giúp em không khắc sâu kiến thức mà học sinh ứng dụng kiến thức thực tế sống + Học sinh tự xác định diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích số vật dạng hình hộp, hình lập phương + Xác định thể tích số vật thể khơng phải hình hộp chữ nhật, hình lập phương 17 + Giúp học sinh hiểu rõ đơn vị đo thể tích thường gặp sống: mi – li - lít, lít Chắc chắn em tính tốn hiệu giải vấn đề thực tiễn tốt hơn, giúp em có động lực để tiếp tục học tập mơn Tốn có hiệu 2.3.6 Gải pháp 6: GV chủ động thay đổi tư dạy học Để chủ động việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học cho học sinh, từ đầu năm học, tơi rà sốt, thống kê mơn học, học tổ chức theo hoạt động trải nghiệm (một vài hoạt động bài) Đối với có tổ chức cho học sinh trải nghiệm, cần lưu ý: + Bắt buộc phải có đồ dùng dạy học + Học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội thông qua hoạt động học + Không lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa mà hướng theo chủ đề, giáo viên sử dụng nhiều tài liệu từ nguồn internet lựa chọn cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa theo lực học sinh lớp + Không gian học tập mở rộng (trong lớp, ngồi sân, ngồi khn viên trường) Tuy nhiên không gian học tập cần rộng rãi + Tăng cường thời gian thực hành lớp nhà; sử dụng tích cực hiệu phương pháp dạy học: lớp học đảo ngược Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải cho tất học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc dáo hình thức tổ chức hoạt động, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, gợi ý chủ đề, chủ điểm để học sinh lựa chọn nội dung, làm sở để xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo học sinh tham gia 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thời gian thực 100 % học sinh thực tốt tập có nội dung hình học nên kết học sinh Kiểm tra định kì kì cuối năm đạt 35/40 ( 87,5%) em hoàn thành Tốt nội dung môn học Kết khảo sát HS lớp 5C với sĩ số 40 em ( năm học 2021-2022) học tập nội dung hình học theo hướng trải nghiệm hết tuần 28 sau: Điểm Tỉ lệ 9-10 SL 25 7-8 % 62,5% SL 12 5-6 % 30% SL % 7,5 % Đối chứng với kết đầu năm : Điểm Tỉ lệ 9-10 SL % 17,5% 7-8 SL 15 % 37,5 % 5-6 SL 10 % 25% Dưới SL % 20% 18 Các em vận dụng tốt quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn, diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương; thể tích hinh chữ nhật, hình lập phương Qua trải nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc, hiểu rộng tri thức toán, gắn tri thức với nhu cầu thực tế sống nên việc hoạt động để tìm kiếm thông tin trở thành nhu cầu em Vì vậy, em nỗ lực hơn, hào húng tâm thực - Qua hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành lực thực tiễn tiềm sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh thu nhiều kết khả làm việc độc lập, khả giao tiếp, khả quan sát, thu thập thông tin viết báo cáo, - Khi học sinh thao gia hoạt động câu lạc học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, kĩ hợp tác, - Mỗi hoạt động trải nghiệm hội phát triển lực không đem đến cho người học, mà người dạy phá khỏi sách để dẫn đường cho học sinh kết nối kiến thức với sống Từ hoạt động trải nghiệm, tinh thần thái độ học sinh nâng lên Các em sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng nhiều hơn; Hoạt động trải nghiệm môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động dược thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp - Ngoài hoạt động trải nghiệm thiết kế thành hoạt động riêng theo chủ đề, môn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu, thiết kế, điều chỉnh tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn nói chung yếu tố hình học mơn Tốn lớp nói riêng thấy: - Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn nói chung yếu tố hình học mơn Tốn lớp nói riêng thay đổi có ý nghĩa to lớn Áp dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm vào dạy học yếu tố hình học mơn Tốn lớp thu số kết đáng khích lệ: Học sinh hào hứng, thoải mái, chủ động sáng tạo gặp tình toán thực tế, hiểu sâu sắc vấn đề;cảm nhận ý nghĩa số, công thức toán học, giảm bớt ranh giới kiến thức sách thực tế sống Các hoạt động toán gắn liền với thực tiễn sống cho thấy tính ứng dụng tốn học, kích thích em tư 19 - Các em khơng cịn sợ hãi với mơn Tốn phát huy lực tốn thân; bạn có khả tiếp thu nhanh có khả tự nghiên cứu đặc biệt tất học sinh nắm kiến thức bản, biết cách tự học - Nhờ trải nghiệm nên học sinh có lực vận dụng đồng kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất để giải tình sống kiên quan đến tốn học Học sinh hình thành phát triển lực chung (năng lực tự học, tự giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, ); lực riêng mơn Tốn (năng lực tư tổng hợp, lực mơ hình hóa, lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học, ) 3.2 Kiến nghị: Để thực tốt dạy yếu tố hình học lớp theo hướng trải nghiệm vai trò gợi mở giáo viên hợp tác phụ huynh vơ quan trọng góp phần làm nên thành công giải pháp đưa Chính tơi mong muốn bậc phụ huynh loại bỏ tư tưởng “ngại” cho HS thực hoạt động trải nghiệm nhà để HS thoải mái trải nghiệm cảm nhận, suy đốn Trên số kinh nghiệm việc dạy yếu tố hình học lớp theo hướng trải nghiệm thân tơi Rất mong q đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để chuyên đề ngày hoàn thiện Chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày 25 tháng năm 2022 CAM KẾT KHƠNG COPY Người viết Hồng Thị Thúy Nga 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Hoàng Thị Thúy Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Minh Khai STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy tốn điển hình lớp Một số kinh nghiệm dạy toán điển hình lớp Một số kinh nghiệm khắc phục sai lầm học sinh học chương Phân số phép tính (lớp 4) Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp 5” Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A,B, loại Tỉnh ) C) Cấp Tỉnh Loại C 2007-2008 Cấp Tỉnh Loại C 2009-2010 Cấp Tỉnh Loại C 2014-2015 Cấp Tỉnh Loại C 2016-2017 21 ... đòi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh "Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm" giúp cho giáo viên học sinh nắm vững quy trình thực hiện,... chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn nói chung yếu tố hình học mơn Tốn lớp nói riêng thấy: - Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn nói chung yếu tố hình học mơn Tốn lớp nói riêng... trường Tiểu học Minh Khai STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy toán điển hình lớp Một số kinh nghiệm dạy tốn điển hình lớp Một số kinh nghiệm khắc phục sai lầm học sinh học chương Phân số phép