Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5 (5a)

1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP -1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như chung ta biết mơn tốn mơn học có vai trị vơ quan trọng em học sinh tiểu học Bởi từ lớp đầu cấp em hình thành khái niệm, kiến thức, kỹ bản ban đầu toán học, từ em bắt đầu bước để phát triển lực tư duy, bước phát triển khả suy luận logic ngơn ngữ tốn học như: đọc, nói, viết, đặt tính, tính tốn, đo đạc độ dài, diện tích, thể tích Các em hình thành phương pháp giải toán vấn đề gần gũi, thân quen sống sống, tạo cảm hứng tìm tòi, sáng tạo, nâng cao lực tưởng tượng, gây hứng thú học tập, từ hình thành lực tự học, làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động linh hoạt sáng tạo cho học sinh Ở tiểu học mơn tốn phân chia thành mạch kiến thức sau: Số học Đại lượng đo đại lượng Một số yếu tố thống kê Yếu tố hình học Giải tốn có lời văn Tuy nhiên mạch kiến thức thì yếu tố hình học không phải mạch kiến thức hạt nhân cốt lõi mơn tốn cấp tiểu học, yếu tố hình học có tác dụng giúp học sinh làm quen biểu tượng ban đầu hình học, làm quen với số khái niệm bản, công thức tính bản số hình, tạo sở, tảng, tiền đề vững cho việc học môn hình học cấp học Như biết, đặc điểm tâm lý lứa tuối em nhỏ nên tư học sinh tiểu học tư cụ thể chiếm phần quan trọng nhiều Vì thế, em thường gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức hình học mang tính chất tư trừu tượng, vấn đề mang tính mẻ Những khái niệm hình học, mối quan hệ yếu tố hình học học sinh tiểu học mẻ, trừu tượng Một số giáo viên trọng mạch kiến thức: số học, đại lượng, giải toán mà bỏ qua dạy sơ sài yếu tố hình học nên năm gần chất lượng giải tốn hình học em có khuynh hướng ngày xuống Hiện nay, tình hình công nghệ thông tin ngày phát triển, nhiều em học sinh nhãng việc học tập đắm chìm chơi game nghiện game online, dẫn đến việc học tập ngày sa sút Từ tình hình trên, tính cấp thiết đề tài nghiên cứu giảng dạy mạch kiến thức có yếu tố hình học lớp 5, khơi gợi cho em say mê, hứng thú vào học toán, đặc biệt yếu tố hình học Các em học hình học thông qua đồ vật thực tế cách trực quan hình ảnh cụ thể từ gắn với khái niện bản ban đầu, hình, em làm quen với số yếu tố hình như: hình vng, hình trịn, hình thoi, hình tam giác, hình bình hành, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, để hình thành quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích Do đó, Dạy yếu tố hình học lớp sở tốt để em tiếp tục học môn hình học lớp cấp học sau Từ em có niềm vui học tập mà quên cám dỗ nạn nghiện game online, tránh xa tệ nạn xã hội Để giúp cho giáo viên giải vướng mắc trình dạy học yếu tố hình học cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng, người giáo viên phải có trình độ kiến thức tốt hình học lòng yêu nghề, biết thiết kế hoạt động học phát huy tính tích cực học tập học sinh đạt kết quả cao vấn đề nâng cao chất lượng dạy học Từ tính cấp thiết trên, bản thân chọn đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” Với mong muốn góp phần cơng sức mình việc nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức yếu tố hình học trường tôi, trường địa bàn huyện nhà ngành giáo dục tiểu học 3 1.2 Điểm đề tài Đề tài: “Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” sáng kiến bản thân sau 10 năm trực tiếp giảng dạy lớp bản thân tơi trăn trở, tìm tịi nghiên cứu với điểm sau: - Giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giúp học sinh có hứng thú thực hành, tìm tịi, khám phá, sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức Học sinh phát triển toàn diện kiến thức – lực – phẩm chất Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục theo Nghị Quyết 29 NQ-TW đổi bản giáo dục đào tạo - Giúp học sinh phát triển kĩ vẽ hình, quan sát hình vẽ để phân tích tốn, xác đinh mối liên hệ yếu tố hình học tìm bước giải toán dựa hình vẽ trước trình bài làm - Phát triển lực tư trừu tượng cho học sinh từ lực vẽ hình học phẳng sang lực tư hình học không gian như: Các hình hộp chữ nhật, hình lập phương, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống * Phạm vi nghiên cứu đề tài -Đề tài “Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” nghiên cứu dựa đối tượng học sinh lớp trường công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp năm gần Qua thời gian 10 năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, làm công tác tổ chuyên môn khối - 5, bản thân nhiều giáo viên nhận thấy rằng: Một số giáo viên trọng mạch kiến thức: số học, đại lượng, giải tốn mà trọng dạy yếu tố hình học nên năm gần chất lượng giải tốn hình học em có khuynh hướng ngày xuống - Các em ghi nhớ cơng thức quy tắc cách máy móc học thuộc lòng nên vận dụng vào giải tốn có yếu tố hình học dựa vào phân tích kiện dựa câu văn giải tốn có lời văn mà em khơng liên hệ yếu tố hình vẽ - Kĩ thực hành vẽ hình phân tích mối liên hệ dựa quan sát hình em hạn chế - Năng lực tư trừu tượng em phát triển chưa nhiều, nên trí tưởng tượng hình học cịn gặp nhiều khó khăn Kết quả kiểm tra chất lượng cuối năm 2018 – 2019 lớp tơi sau: Bảng số liệu giải tốn khơng điển hình học sinh lớp mà tơi chủ nhiệm, đầu năm học 2019-2020: Cuối năm Đầu năm 2019 - 2020 Kĩ ghi nhớ quy tắc, công thức Kĩ vận dụng quy tắc, công thức 2018 -2019 C H T 10% 55% 35% 29% 41% 30% C H 8% 57% 20% 45% T 35% 35% Kĩ vẽ hình 20% 40% 40% 15% 45% 40% Kĩ quan sát, phân tích mối quan hệ Kĩ trình bày giải 25% 25% 45% 40% 30% 35% 20% 50% 20% 45% 30% 35% Các kĩ Từ kết quả bản thân tơi thấy kĩ giải tốn có nội dung hình học cịn thấp so với kĩ việc học mạch kiến thức khác Trong dạy yếu tố hình học đa số em ghi nhớ quy tắc,công thức vã vẽ hình tốt Tuy nhiên kĩ vận dụng quy tắc, cơng thức phân tích, tìm mơi quan hệ quan sát hình thấp, kéo theo kĩ trình bày em chưa tốt 5 Vì vậy, tơi tiến hành điều tra, phân tích thực trạng, suy ngẩm tiếp nhận yếu tố hình học lớp học sinh, cách tổ chức dạy học bản thân rút hạn chế nguyên nhân sau: *Những hạn chế giáo viên: - Thiết kế hoạt động học chưa hợp lý, chưa tích cực - Giáo viên cịn nói nhiều, cịn làm thay cho học sinh, giao việc cho học sinh chưa cụ thể theo đối tượng, thiếu quan tâm tiếp cận kịp thời cho nhóm học sinh đặc biệt nhóm học sinh thuộc đối tượng cịn hạn chế - Giáo viên chưa ý khơi gợi, tạo tình học tập để học sinh có hứng thú, tìm tòi, trải nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức - Giáo viên chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, áp đặt *Những hạn chế học sinh: - Học sinh chưa nắm vững yếu tố hình học, chưa xác định mối quan hệ yếu tố hình học Các mạch kiến thức hình học em hình thành riêng lẻ theo trực quan hình, chưa có hệ thống mối quan hệ hình hình - Nhiều học sinh thuộc quy tắc hạn chế vận dụng quy tắc, công thức tính chu vi, diện tích hình hình học vào tập cụ thể - Việc tóm tắt đề tốn cịn dài dịng theo lỗi diễn đạt giải tốn có lời văn, mà hạn chế hay bỏ qua bước vẽ hình ghi kiện cho lên hình xác định yêu cầu cần tìm toán *Nguyên nhân dẫn: a.Về giáo viên: - Giáo viên chưa nắm bắt cách đầy đủ yếu tố hình học, mối liên hệ mơn Tốn lớp - Giáo viên quan tâm tới kết quả làm học sinh mà chưa quan tâm tới phương pháp phân tích hình học tìm cách giải - Giáo viên chưa có đầu tư suy nghĩ, hạn chế nghiên cứu xây dựng soạn thật sinh động nhằm kích thích tị mị, hứng thú học tập, tạo tình để học sinh phát vấn đề tích cực hoạt động để giải vấn đề học - Dạy học nặng áp đặt kiến thức chiều làm hạn chế lực tìm tòi, tự học em b.Về phía học sinh: - Các em chưa nắm kiến thức mạnh kiến thức yếu tố hình học lớp nắm bắt kiến thức cách rời rạc - Các em thụ động, lười suy nghĩ, ngồi chờ vào thầy cô truyền đạt chiều kiến thức ghi nhớ không vững chắc, dễ quên, thiếu đồ dùng học tập - Học sinh không thuộc quy tắc, công thức tính chu vi diện tích hình hình học, cách vận dụng linh hoạt, mà làm tập theo khn mẫu có sẵn, nên gặp dạng hình phức tạp hay lồng ghép với mạch kiến thức khác thì lúng túng, không - Các em chưa nắm bước vẽ, phân tích hình, bước giải tốn mang nội dung hình học - Một số em chưa chịu khó học tập, việc vận dụng làm tập em cịn làm khn mẫu Từ thực trạng vấn đề đặt làm để em hứng thú việc tìm tòi, chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức yếu tố hình học cách chủ động, nhằm phát triển lực quan sát, phân tích yếu tố hình học tốt trình học tập 2.2 Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 2.2.1 Giáo viên nghiên cứu nắm hệ thống kiến thức, nội dung tốn có yếu tố hình học chương trình tốn lớp để giúp em học tốt yếu tố hình học Ở lớp 5, nội dung mạch kiến thức hình học gồm: - Hình tam giác - Diện tích hình tam giác - Hình thang - Diện tích hình thang - Hình tròn - Chu vi hình trịn - Diện tích hình trịn - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương; Diện tích xung quanh;Diện tích tồn phần; Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương Với nội dung mạch kiến thức Hình học đưa vào dạy lớp thấy: Một số đối tượng hình học em học lớp số đối tượng khác đưa vào dạy lớp Ở lớp dưới, học sinh nhận biết cách trực quan cách quan sát mô tả yếu tố tổng quát Những yêu cầu kiến thức, kĩ dạy học yếu tố hình học lớp kế thừa phát triển mức độ cao * Về kiến thức: - Học sinh phải nhận biết dạng hình tam giác, hình thang Biết kẻ chiều cao hình tam giác tương ứng với đáy cho chiều cao hình thang - Học sinh phải nhận biết hình hộp chữ nhật, hình lập phương số đặc điểm - Học sinh phải so sánh thể tích hai hình - Các em hiểu nắm bảng đơn vị đo thể tích mối quan hệ đơn vị đo thể tích * Về kĩ năng: - Các em phải biết tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn Từ phát triển nâng cao với tốn tính diện tích hình phức tạp cách chia hình phức tạp thành hình bản học - Các em phải tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Như vậy, việc giới thiệu bổ sung, hệ thống hóa đặc điểm số hình phẳng (hình tam giác, hình thang, hình trịn) Tốn cịn giới thiệu số hình khơng gian hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Bổ sung số nội dung có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống như: +Thực hành tính diện tích (mảnh vườn, hồ ao, nhà cửa, ) 8 + “Xem biểu đồ hình quạt” cách để biểu diễn số liệu thống kê + Bước đầu đưa vào tốn có nội dung thực tế, tốn phát triển trí tưởng tượng khơng gian (nhận dạng hình , vị trí khơng gian, hình khai triển như: hình hộp chữ nhật, hình lập phương, ) 2.2.2 Chú trọng phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, kết hợp với phương tiện trực quan sở phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để hổ trợ cho việc tìm quy tắc tính chu vi, diện tích, thể tích hình học Yêu cầu kiến thức kĩ dạy học yếu tố hình học lớp chủ yếu nhận biết yếu tố số hình để qua mà rèn kĩ tính chu vi, diện tích thể tích Sở dĩ, hạn chế cịn tồn dạy học xuất phát từ chỗ: nhu cầu học tập học sinh thay đổi mà phương pháp dạy học giáo viên thì chưa thay đổi kịp theo qn tính, giáo viên khơng an tâm giao việc cho em cứ làm thay, cứ nói hộ Và cứ ln ln thế, đào tạo hệ học sinh thụ động, tiếp thu kiến thức áp đặt Chính vì vậy, cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực mà phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Tổ chức cho em thực hành, trải nghiệm, khám phá, tạo hứng thú đường chiếm lĩnh tri thức Có em tự mình phát bản chất vấn đề theo bước sau: Bước Tình xuất phát nêu vấn đề Bước Giúp HS bộc lộ ý tưởng ban đầu Bước Đề xuất phương án tính diện tích hình thang Bước Thực hành giải vấn đề Bước Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Ví dụ: Dạy Diện tích hình thang ” Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh lấy bìa hình thang (đã chuẩn bị sẵn nhà) đặt lên bàn Giáo viên đặt vấn đề: : Chúng ta học hình chữ nhật biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Các tiết trước học hình tam giác biết quy tắc tính diện tích hình tam giác Đối với hình thang vừa học xong chúng tính diện tích Vậy, hơm tìm quy tắc tính diện tích hình thang dựa quy tắc, cơng thức tính diện tích hình em học Bước 2: Yêu cầu học sinh Với hình thang chuẩn bị sẵn dụng cụ: kéo, thước, bút chì Các em vận dụng quy tắc, cơng thức tính diện tích hình em học để xây dựng quy tắc tính diện tích hình thang Bước 3: Học sinh hoạt động nhóm ( đề xuất phương án tính diện tích hình thang): 6-7 phút Bước 4: Các nhóm thực hành, trải nghiệm, khám phá tìm cách xây dựng quy tắc, cơng thức tính diện tích hình thang nhóm mình cách thực hành cắt, ghép hình tự tìm quy tắc cơng thức tính diện tích hình thang Bước 5: Giáo viên hướng dẫn cho nhóm chia kết quả nhóm mình trước lớp, để đến thống quy tắc công thức cần tìm Đối với này, xây dựng tính quy tắc hình thang dựa hình chữ nhật hình tam giác *Cách 1: Xây dựng hình chữ nhật *Cách 2: Xây dựng hình tam giác 10 Với biện pháp này, tin học sinh hứng thú học tập vì thực hành trải nghiệm Từ đó, em đam mê học yếu tố hình học kiến thức em vững khám phá chiếm lĩnh mà có giúp em phát triển lực cách nhanh chống toàn diện 2.2.3 Dạy trọng rèn kĩ vẽ hình, quan sát hình phân tích tìm mối liên hệ để giải tốn có yếu tố hình học học sinh - Từ thực trạng nay, nhiều giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tốn có yếu tố hình học mà cứ vào kiện ngôn ngữ để tìm kiện cho, biết xác định yêu cầu cần tìm tốn để tóm tắt dài dịng theo lỗi diễn đạt giải tốn có lời văn, mà trọng hay bỏ qua bước vẽ hình ghi kiện cho lên hình xác định yêu cầu cần tìm toán Thì làm cho em nhàm chán, ể oải thụ động, không muốn học -Do đó, biện pháp “Dạy trọng rèn kĩ vẽ hình, quan sát hình phân tích tìm mối liên hệ để giải tốn có yếu tố hình học học sinh” Giúp em hứng thú học tập, dễ hiểu chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tối đa lực tư trừu tượng trí não Ví dụ: Tính diện tích hình thang có đáy lớn 12 cm, đáy bé cm, chiều cao cm Cách Nếu giáo viên dạy theo kiểu giải tốn có lời văn: Bài tốn cho biết gì? Bài toán yêu cầu gì? Các em vận dụng cơng thức tình hình tháng để tính Ta thấy cách dạy từ ghi nhớ quy tắc, cơng thức để giải tốn Tuy tốn giải yếu tố hình học khơng khắc sâu, xảy trường hợp cho hình vẽ có sẵn thì em khơng xác định đâu đáy lớn, đâu đáy bé, đâu chiều cao, kiến thức không tồn bền vững em gặp dạng khó hơn, có nhiều kiến thức lồng ghép vào thì học sinh lúng túng, mơ hồ, không tìm phương hướng giải Cách 11 Giáo viên yêu cầu học sinh đọc toán Dựa vào kiện toán yêu cầu em vẽ hình thang, xác định đâu đáy lớn, đâu đáy bé, đâu chiều cao ghi kiện cho vào hình vẽ cm A cm D H B 12cm C Xác định cần tìm mối quan hệ cần tìm cho ( vận dụng cơng thức để tính) Với cách 2, học sinh rèn kĩ vẽ hình, rèn kĩ phân tích hình vẽ để xác định kiện cho mối quan hệ với cần tìm Từ đó, vận dụng cơng thức để giải Cách làm làm cho trí não em phát triển lực tư duy, lưu giữ hình ảnh sống động yếu tố hình học, em có mối liên hệ từ cơng thức với yếu tố hình, nhận biết đáy lớn, đáy bé, chiều cao hình vẽ khắc sâu vững vào trí não Đây cách để dạy cho em kĩ quan sát, phân tích hình để tìm phương hướng giải tốn có yếu tố hình học khó Tơi tin với biện pháp này, em hứng thú học tốn có yếu tố hình học chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt 2.2.4 Rèn kĩ nhận dạng vận dụng cơng thức tính tốn chu vi, diện tích diện tích xung quanh, tồn phần thể tích hình học thơng qua vẽ hình, tính tốn Đây biện pháp cốt lõi, xương sống dạy mạch kiến thức hình học Giáo viên cần hướng dẫn em kĩ vẽ hình, từ hình vẽ em viết kiện, phân tích xác định cho, cần tìm mối quan hệ cho cần tìm, mối quan hệ logic đặc trưng riêng yếu tố hình học Từ em nắm cách giải bước giải Ví dụ: Hình tam giác 12 Tổ chức HS vẽ hình tam giác từ tam giác vẽ chiều cao Các bước sau : Bước : Yêu cầu em hình tam giác Thực tế cho thấy có nhiều dạng tam giác vẽ khác nhau, có em vẽ thẳng có em vẽ xiên Chung quy lại có dạng bản : - Tam giác vng - Tam giác có cả góc nhọn - Tam giác có góc tù góc nhọn Từ tam giác mà học sinh vẽ để hướng dẫn em vẽ chiều cao cho thích hợp Bước : Yêu cầu học sinh vẽ chiều cao cho tam giác - Đối với tam giác vuông : - Cách : Có thể lấy cạnh góc vng làm đáy cịn cạnh góc vng chiều cao - Cách : Lấy cạnh lại làm đáy sau hạ từ đỉnh góc vng xuống cạnh đáy cho vng góc cạnh đáy, chiều cao C C C đáy Chiều cao đáy A B đáy A Chiều cao ch.cao B A B - Đối với tam giác có góc nhọn - Từ đỉnh hạ xuống cạnh đáy cho vuông góc với cạnh đáy Như có tam giác với đường cao khác C C C H A H B A H B A B 13 Đối với tam giác có góc tù góc nhọn - Cách 1: Lấy cạnh đối diện với góc nhọn làm đáy - Ta kéo dài cạnh đáy phía góc nhọn - Từ đỉnh góc nhọn hạ đường thẳng vng góc với đoạn ta vừa kéo dài Như vậy, đường thẳng hạ từ đỉnh góc nhọn xuống vng góc với đoạn kéo dài từ đáy chiều cao - Cách :Lấy cạnh đối diện với góc tù làm đáy - Từ góc tù ta hạ đường thẳng vng góc với cạnh đáy, đường thẳng chiều cao tam giác C C C H đáy đáy ch.cao A đáy B A ch.cao B A B H Với tập trên, luyện cho em kĩ vẽ hình, từ kĩ vẽ hình em nhận vấn đề quan trọng, thiếu vẽ hình có nhiều tình để xử lí 2.2.5 Dạy kiến thức nên lồng vào việc củng cố số đối tượng hình học học lớp nhằm làm bật tính hệ thống chương trình hình học đồng thời tích hợp mạch kiến thức khác : Số học, giải tốn, đại lượng mơn học khác để thấy rõ yếu tố hình học khơng hồn tồn độc lập Trong mơn tốn hầu hết mơn học tiểu học có chương trình xây dựng theo cấu trúc đồng tâm cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi em Chúng ta ý đến vấn đề này, khơi gợi lại cho em liên thơng kiến thức, mở cho em cánh cửa em say mê học tập câu dẫn “lên lớp học” Song song với cấu trúc đồng 14 tâm, tích hợp với mạch kiến thức khác tốn học tích hợp với mơn học khác chương trình Ví dụ: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 18m chiều rộng 15m Người ta dành 20% diện tích mảnh đất để làm nhà Tính diện tích phần đất làm nhà ( Bài trang 77 SGK toán 5) 15 m Phần đất làm nhà 18m Các em dễ dành nhìn thấy toán lồng ghép hai mạch kiến thức có yếu tố học tỉ số phần trăm Với bước em phải dùng kiến thức tính diện tích hình chữ nhật để tính diện tích mảnh đất Bước em phải dùng kiến thức tỉ số phần trăm để tìm diện tích phần đất làm nhà Đây biện pháp giúp cho em nhận biết dạng yếu tố hình học không phải lúc độc lập mà lồng ghép với mạch kiến thức khác như: số học, đại lượng, giải toán, Từ em hứng thú khám phá toán việc lồng ghép mạch kiến thức yếu tố hình học mạch kiến thức khác học mơn tốn 2.2.6 Thiết kế bổ sung tập cho đối tượng học sinh khác (Hồn thành tốt; hồn thành; cịn hạn chế) nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo điều kiện nâng dần kiến thức cho học sinh cho học sinh khiếu Đối với học sinh tiểu học việc nắm vững kiến thức có yếu tố hình học hết sức cần thiết ơn tập, luyện tập hết sức quan trọng có ơn tập, luyện tập thì học sinh nắm kiến thức Trong trình dạy học, đặc biệt dạy theo đối tượng học sinh, ta thấy có nhiều tốn hình học hay tốn có cách giải khác Trong tiết ôn tập, luyện tập điều kiện để giáo viên vừa 15 khắc sâu kiến thức vừa học cho học sinh đồng thời phát học sinh tiếp thu chậm để giúp đỡ, vừa có dịp để phát triển nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi em tìm nhiều cách giải khác cho toán 2.2.7 Thiết kế ma trận đề, đề kiểm tra: Có nhiều hình thức đề kiểm tra cho học sinh trực tiếp vẽ hình, đếm hình, chọn phương án đúng, sai, hình thức trắc nghiệm, trắc nghiệm có giải thích cách làm, giải tự luận Cấu trúc nội dung hình học phải đảm bảo mức độ theo TT 22 -Mức 1: Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học -Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân -Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống -Mức 4: Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt Biện pháp “Thiết kế ma trận đề, đề kiểm tra” Giúp cho giáo viên kiểm soát kết quả học tập học sinh Giúp giáo viên phân loại đối tượng học sinh theo mức độ: Hồn thành tốt; Hồn thành; cịn hạn chế Từ giáo viên có biện pháp bổ trợ kiến thức cho nhóm học sinh cịn hạn chế, hồn thành mức độ chưa vững chắc, khích lệ tinh thần học tập tất cả em Với biện pháp này, bản thân tơi áp dụng có hiệu quả: Các em học sinh hạn chế tiến rõ rệt Các em học sinh có khiếu không ngừng phát triển lực tự học, tự khám phá MA TRẬN ĐỀ Kiến thức Yếu tố hình học Số câu Mức Mức Mức Mức Tổng số điểm TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL Số câu 3 2 Số điểm 1,5 1,5 1,0 1,5 1,0 1,5 1,0 1,0 4,5 5,5 16 2.2.8 Những kết đạt năm học 2019 – 2020 lớp mà giảng dạy: Trong năm học này, sử dụng biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp đạt kết quả khả quan bảng thống kê sau: Bảng số liệu giải tốn khơng điển hình học sinh lớp mà chủ nhiệm, cuối năm học 2019-2020: Các kĩ Đầu năm Giữa HK Cuối kì Dự kiến 2019 -2020 2019 -2020 2019 -2020 cuối năm C Kĩ ghi nhớ quy 8% H T 57% 35% C 5% H T 58% 37% C 2% H T C 2019 - 2020 H T 58% 40% 0% 58% 42% tắc, công thức Kĩ vận dụng quy 20% 45% 35% 15% 50% 35% 10% 50% 40% 0% 50% 50% tắc, công thức Kĩ vẽ hình 15% 45% 40% 10% 45% 45% Kĩ quan sát, 20% 50% 30% 10% 55% 35% 5% 5% 50% 45% 55% 40% 0% 0% 50% 50% 55% 45% phân tích mối quan hệ Kĩ trình bày 20% 45% 35% 15% 47% 38% 8% 50% 42% 0% 53% 47% giải * Đánh giá kết đạt được: Từ bảng thống kê cho thấy: Chất lượng kĩ tiếp thu yếu tố hình học lớp giảng dạy, có kết quả kiểm tra qua giai đoạn có chuyển biến rõ nét, tăng so với đầu năm Mặc dù năm học 2019 – 2020 tình hình cả nước phòng chống đại dịch vi rút corona Việc phòng chống dịch bệnh làm cho trình học tập em bị gián đoạn, gặp nhiều khó khăn học tập, tinh giảm chương trình gây nhiều trở ngại cho việc dạy học thầy trị chúng tơi nói riêng cả nước nói chung Nhưng với lịng đam mê nghề nghiệp tất cả trái tim, với biện pháp thực trình bày Tôi tin tưởng kết quả dự kiến cuối năm, số học sinh đạt mức chưa hoàn thành khơng có em nào, chiếm tỉ lệ 0% 17 Kết quả cho thấy số học sinh đạt mức chưa hồn thành khơng cịn, tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành giảm xuống tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt nâng lên đáng kể Kết quả đạt cho thấy biện pháp nêu bước đầu đem lại hiệu quả tích cực việc nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp nói riêng vàmơn Tốn nói chung PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Việc nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức có yếu tố hình học cho học sinh trường tiểu học tiền đề để em học tập tốt môn hình học cấp học sau Vì vậy, quan tâm mức việc rèn kĩ chiếm lĩnh mạch kiến thức có yếu tố hình học cho học sinh có hiệu quả thì người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Một là: Giáo viên nghiên cứu nắm hệ thống kiến thức, nội dung tốn có yếu tố hình học chương trình toán lớp để giúp em học tốt yếu tố hình học - Hai là: Chú trọng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt như: Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, kết hợp với phương tiện trực quan sở phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để hổ trợ cho việc tìm quy tắc tính chu vi, diện tích, thể tích hình học - Ba là: Dạy trọng rèn kĩ vẽ hình, quan sát hình phân tích tìm mối liên hệ để giải tốn có yếu tố hình học học sinh - Bốn là: Rèn kĩ nhận dạng vận dụng công thức tính tốn chu vi, diện tích diện tích xung quanh, tồn phần thể tích hình học thơng qua vẽ hình, tính tốn - Năm là: Dạy kiến thức nên lồng vào việc củng cố số đối tượng hình học học lớp nhằm làm bật tính hệ thống chương trình hình học đồng thời tích hợp mạch kiến thức khác : Số học, giải toán, đại lượng môn học khác để thấy rõ yếu tố hình học khơng hồn tồn độc lập 18 - Sáu là: Thiết kế bổ sung tập cho đối tượng học sinh khác (Hoàn thành tốt; hoàn thành; hạn chế) nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo điều kiện nâng dần kiến thức cho học sinh cho học sinh khiếu Thường xuyên kiểm tra, chấm chữa, đánh giá tiến học sinh (nhất học sinh chưa hoàn thành) để kịp thời có biện pháp điều chỉnh thích hợp, từ tiếp tục phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo, giúp đỡ thời gian - Bảy là: Thiết kế ma trận đề, đề kiểm tra: Giáo viên biết thiết kế ma trận đề, đề kiểm tra để kiểm soát kết quả học tập học sinh Từ đó, giáo viên phân loại đối tượng học sinh theo mức độ hướng dẫn thơng tư 22 để có biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh không ngừng tiến kiến thức, lực, phẩm chất - Ngồi giáo viên cịn hướng dẫn học sinh nhà chia kiến thức học với người thân người xung quanh để giúp học sinh luyện tập củng cố kĩ học lớp Qua trình nghiên cứu, thực biện pháp trên, nên kĩ giải tốn có yếu tố hình học học sinh bước đầu tạo chuyển biến tích cực học tập mơn Tốn lớp tơi nói riêng trường tơi nói chung Cơng tác rèn kĩ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh tiểu học cơng việc địi hỏi giáo viên phải kiên trì, mềm mỏng phải thật hiểu trẻ, có tâm huyết với nghề, có tình yêu thương trẻ thì thành công 3.2 Đề xuất Để việc nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp có hiệu quả, chúng tơi xin đưa số kiến nghị sau: 3.2.1 Đối với giáo viên -Cần dành nhiều thời gian nghiên cứu học, tổ chức hoạt động dạy học phong phú cho học sinh học, tạo cho em lực mạnh dạn, tự tin giao tiếp – hợp tác với thầy cô, bạn bè thực nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện giúp em phát triển lực tự học, lực tư -Tạo hứng thú cho học sinh tham gia trao đổi kiến thức học tập, khuyến khích tiến em dù nhỏ 19 - Giáo viên phải thật đổi phương pháp dạy học phù hợp với tình hình nay, khơng ngại khó, khơng ngại khổ - Giáo viên phải thực tận tụy với cơng việc hết lịng thương u học sinh 3.2.2 Đối với nhà trường - Cần tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo kĩ để trao đổi, rút kinh nghiệm (trong tổ, trường cụm liên trường) - Cần linh hoạt tăng thời gian cho giáo viên dạy mơn Tốn -Tiếp tục trọng công tác giáo dục kĩ năng, lực giao tiếp cho học sinh thông qua dạy học môn Toán -Nâng cấp sở vật chất, phương tiện giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy -Phối hợp nhà trường, giáo viên phụ huynh cơng tác chăm sóc giáo dục học sinh 3.2.3 Đối với gia đình -Cần dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập em -Cần phối hợp nhịp nhàng giáo viên phụ huynh việc giúp đỡ học sinh - Đặc biệt nên dành thời gian trò chuyện, chia em kiến thức học tập sau ngày đến trường Trên “Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” mà bản thân thực trình dạy môn taosn lớp trường Tiểu học nơi công tác Những kết quả đạt sáng kiến bước đầu Bản thân tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng sáng kiến Rất mong trao đổi, góp ý chun mơn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Xin chân thành cảm ơn ! ... quy 20% 45% 35% 15% 50 % 35% 10% 50 % 40% 0% 50 % 50 % tắc, công thức Kĩ vẽ hình 15% 45% 40% 10% 45% 45% Kĩ quan sát, 20% 50 % 30% 10% 55 % 35% 5% 5% 50 % 45% 55 % 40% 0% 0% 50 % 50 % 55 % 45% phân tích... thức yếu tố hình học cách chủ động, nhằm phát triển lực quan sát, phân tích yếu tố hình học tốt trình học tập 2.2 Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp. .. học vào giải vấn đề thực tiễn sống * Phạm vi nghiên cứu đề tài -Đề tài ? ?Một số biện pháp dạy học nâng cao chất lượng yếu tố hình học cho học sinh lớp 5? ?? nghiên cứu dựa đối tượng học sinh lớp