(SKKN 2022) MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC VĂN BẢN LÃO HẠC NGỮ VĂN 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TX KỲ ANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC VĂN BẢN LÃO HẠC – NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường THCS Kỳ Phương SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn Năm học 2021-2022 MỤC LỤC Mục A I II III IV V VI B I II III IV C I II Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài NỘI DUNG Cơ sở lí luận Phản biện lực phản biện Ý nghĩa rèn luyện lực phản biện cho học sinh Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Khó khăn Các giải pháp Tạo tâm nhập tình phản biện từ phần “khởi động” Sử dụng câu hỏi kích thích tư phản biện cho phần hình thành kiến thức Phát huy vai trị nhóm phản biện Xây dựng hệ thống tập củng cố, đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực phản biện Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo Trang 3 4 4 6 7 9 10 16 17 19 20 20 20 21 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hiện nay, nước tiến giới trọng xây dựng giáo dục thực dân chủ, đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo, chủ động, tự tin, có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Vậy nên việc rèn luyện phát huy khả tư phản biện học sinh cần thiết hết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống Để đáp ứng xu hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam năm gần trọng tới vấn đề Tại Thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có viết: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Việc đổi kiểm tra đánh giá theo dạng đề mở minh chứng rằng, giáo dục hướng tới phát triển kĩ phản biện cho học sinh Môn Văn môn học đặc thù, vừa khoa học vừa nghệ thuật Việc cảm nhận đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian thị hiếu người, thời đại Có vấn đề hơm ngày sau chưa hẳn Có vấn đề ngày trước bị phê phán kịch liệt ngày người ta lại đồng tình, đồng cảm Một vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà khơng tìm chân lí Hơn thế, văn học tuân thủ theo quy tắc riêng Khơng phải tác phẩm đời sau phủ nhận đem lại nhiều giá trị mẻ tác phẩm đời trước Thực tế, người đọc ln tìm thấy giá trị mẻ tác phẩm văn học (dù cũ hay mới) họ có cách nhìn mới, điểm nhìn Đó ngun tắc giúp tác phẩm văn học hấp dẫn lịng bạn đọc mn đời Vì vậy, học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị HS bạn đọc sáng tạo, tư khả lập luận mình, đưa chân lí mẻ cho vấn đề Đây lợi để rèn luyện lực phản biện học sinh đọc hiểu văn văn học trường THCS Nhưng lâu nay, dạy học Văn chiều Nghĩa “bắt” học sinh cảm nhận theo cách hiểu Trước lí lẽ lạ, vội vàng phủ nhận nặng nề “kết tội” học sinh Chính điều khiến cho mơn Ngữ Văn ngày trở nên nhạt nhẽo tâm hồn em Và quan trọng khơng kích thích nhu cầu tự bộc lộ mình, khơng phát triển lực tư phản biện cần có học sinh Vì lí nên chúng tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Lão Hạc – Ngữ văn 8” Phát huy lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học vấn đề bàn đến song hi vọng với nhìn phạm vi ứng dụng cụ thể cho học văn “Lão Hạc”, giúp giáo viên học sinh đáp ứng đòi hỏi thiết thực giáo dục II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa lực phản biện người dạy người học đọc hiểu văn văn học Đồng thời tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức văn học trường phổ thông Để thực mục đích nhiệm vụ người giáo viên phải xác định sở lý luận lực phản biện ý nghĩa rèn luyện lực phản biện cho học sinh Tìm hiểu thực trạng lực phản biện học sinh thông qua đọc hiểu văn chương trình ngữ văn Bên cạnh người giáo viên cần phải tổ chức thực nghiệm khoa học tình hình hứng thú học tập kết luận khoa học Đây nhiệm vụ thách thức mà người giáo viên cần cố gắng thực lên lớp III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 8C, 8D trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: văn truyện chương trình ngữ văn Đặc biệt tiết dạy văn truyện ngắn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao IV Giả thiết khoa học đề tài Thiết nghĩ đề tài áp dụng rộng rãi chắn tạo thay đổi cách học tập môn ngữ văn, với việc đưa dạy học ngữ văn theo định hướng lực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ hướng dẫn giáo viên, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Tạo hệ học sinh tự tin, có khả thuyết trình, phát triển ngôn ngữ,… V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp Ở đề tài chúng tơi tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát lực phản biện hứng thú học tập môn Ngữ Văn học sinh trường Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển tư phản biện lớp trực tiếp giảng dạy Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận VI Dự báo đóng góp đề tài Đối với giáo viên: Với đề tài “Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Lão Hạc – Ngữ văn 8” giúp giáo viên có thêm kiến thức sâu sắc tác phẩm Thông qua nghiên cứu đề tài giáo viên có điều kiện tìm hiểu rõ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Từ trau khả tự học, bồi dưỡng chun mơn Thơng qua đề tài giáo viên có thêm phương pháp làm cho dạy ngữ văn thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia tìm hiểu, giúp học văn khơng cịn nhàm chán Đối với học sinh: Học sinh hứng thú hợp tác với giáo viên bài, thường xuyên chia sẻ góp ý với thành viên nhóm kiến thức thơng tin có liên quan tới chủ đề học Rèn luyện lực phản biện giúp học sinh hồn thiện thêm kĩ nói trước đám đơng, kĩ thu hút người nghe, kĩ trình bày vấn đề khoa học Đồng thời góp phần đào tạo người động, sáng tạo, chủ động, tự tin, dám nghĩ, dám làm đáp ứng yêu cầu sống đại B.NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phản biện lực phản biện 1.1 Phản biện Phản biện (Opponency) dùng lí lẽ dẫn chứng để lập luận chống lại ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm… nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, Phản biện xây dựng tinh thần đối thoại, đó, có tính tích cực xây dựng Mục tiêu phản biện bác bỏ (như biện bác) hay đả kích (như trích) hay tìm khuyết điểm (như phê phán) khuyết điểm lẫn ưu điểm (như phê bình) Mục tiêu phản biện đề xuất cách nhìn hay góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quan điểm đắn để người cân nhắc lựa chọn tối ưu Đồng thời buộc đối tượng bị phản biện phải tăng cường thuyết phục cho quan điểm họ Họ phải chứng minh họ 1.2 Tư phản biện Tư phản biện tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Muốn có phản biện trước hết phải có tư phản biện Tư phản biện thể tính tích cực chủ thể Tư phản biện không đơn ý kiến “phản biện” tên gọi Những hoạt động trình tư phản biện thường bao gồm: nêu quan điểm bảo vệ quan điểm, sử dụng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, khó khăn cách khắc phục Một trình tư phản biện coi tốt đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có giải thích lý phù hợp, khách quan, tồn diện có chiều sâu 1.3 Năng lực phản biện Năng lực phản biện lực nắm bắt, khai minh chân lý; ngụy biện/ ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy (nếu có) Nó làm xuất nhu cầu phản tỉnh, thúc nhận thức lại đối tượng/ vấn đề chuyên môn sách lược, chiến lược liên quan đến quốc kế, dân sinh, liên quan đến toàn xã hội Suy cho cùng, lực phản biện, chủ yếu lực phát điểm bất cập/ bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất phía nghịch, mặt trái) để nhận thức lại cách đắn Phản biện hành động thúc đẩy tái nhận thức, điều chỉnh thái độ, tái kiến tạo giải pháp cho thích đáng, hiệu Từ lực phản biện giúp học sinh hình thành tư phản biện Tư phản biện có tính chủ động, người có tư phản biện họ tự nảy câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, quan sát nhìn nhận, đánh giá vấn đề học hỏi thụ động từ người khác Như việc rèn luyện tư phản biện kích thích tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú cho họ trình tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức Ý nghĩa rèn luyện lực phản biện cho học sinh Rèn luyện lực phản biện cho học sinh giúp học sinh vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn định hình từ bậc TH, cố gắng tìm tịi khoa học, rào cản lối mịn tư duy, kích thích hứng thú học tập học sinh em Rèn luyện lực phản biện cho học sinh rèn luyện cho em khả tư độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tìm hiểu kiến thức Nó giúp em tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xi chiều khoa học, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt Rèn luyện lực phản biện giúp học sinh có ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận Đồng thời hội học sinh cập nhật, chắt lọc thông tin cần thiết, có giá trị, bổ ích để bù đắp lỗ hổng kiến thức cho thân xác lập mục tiêu học tập Rèn luyện lực phản biện cịn giúp học sinh hồn thiện thêm kĩ nói trước đám đơng, kĩ thu hút người nghe, kĩ trình bày vấn đề khoa học Đồng thời góp phần đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu sống đại Rèn luyện lực phản biện cho học sinh giúp giáo viên thu thơng tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh phương pháp dạy học Thơng qua việc phản biện trò, người dạy phân loại đối tượng Qua có điều chỉnh dạy học phù hợp cho đối tượng khác II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thuận lợi 1.1 Về phía học sinh Học sinh THCS ngày có phát triển tồn diện trí tuệ Các em có cách nhìn nhận vấn đề mẻ, dù nhiều “hồn nhiên”, thú vị Trong trình giảng dạy Ngữ văn trường, phát học sinh có khả tư độc lập, có nhu cầu bộc lộ có ý thức bảo vệ quan điểm Chẳng hạn, đọc – hiểu truyện “Cô bé bán diêm”, hỏi kết truyện, nhận nhiều ý kiến khác nhau: Có học sinh khẳng định: “Cái chết em bé bi kịch đau lòng khơng có hậu Vì em bé hiền lành đáng thương với tuổi thơ đầy bất hạnh Lẽ em người yêu thương đùm bọc” Em HS mạnh dạn đề xuất kết thúc khác: Cũng có học sinh lại phản biện lại: “Cái chết em bé kết thúc có hậu Vì chết giúp em khỏi bất hạnh, khơng cịn đói, rét, hay khổ đau Em sống vui vẻ bình yên tình yêu thương người bà” Nhưng có học sinh lại kiên quyết: “Truyện kết thúc hợp lý Mặc dù chết em bé bi kịch phần có hậu, có bi khơng lụy Em chết đói rét vơ cảm người đời…nhưng đôi má hồng đôi môi mỉm cười Em hạnh phúc bình yên bên người bà yêu dấu thiên đàng - chẳng cịn đói rét đau buồn đe dọa họ Đó lịng nhân đạo mà tác giả giành cho cô bé” Rõ ràng ý kiến học sinh cho thấy, em ln có nhu cầu khả thể quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề 1.2 Về chương trình Chương trình mơn Ngữ văn THCS xây dựng tinh thần mở: phong phú nội dung, thể loại kiểu học Đặc biệt bổ sung kiểu Nghị luận xã hội, kiểu khơng u cầu học sinh có kiến thức xã hội mà cịn phải có quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội Tinh thần mở chương trình cịn thể việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Học sinh thoải mái bộc lộ quan điểm riêng mà khơng sợ “lệch” ý thầy Tiêu chí đúng, sai thay lập luận có thuyết phục hay khơng Đây hội để học sinh phát huy khả học tập, lực hiểu biết lập luận Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo cơng việc việc phát huy khả phản biện HS cần thiết hết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành cơng sống Khó khăn 2.1 Về phía học sinh Tuy nhiên, thực tế, việc học sinh chủ động thường xuyên trình bày quan điểm, suy nghĩ nhận thức bảo vệ quan điểm ý kiến hạn chế không phổ biến Qua quan sát tiết dạy thân trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy em học sinh luôn học tập theo cách tiếp thu mà giáo viên truyền thụ theo kiểu chiều Học sinh thắc mắc trình bày kiến trước vấn đề mà giáo viên truyền thụ hay đặt Những ngun nhân tình trạng giáo viên có câu hỏi kích thích tư người học, học sinh lười suy nghĩ, khơng động não khơng có động học tập rõ ràng, học sinh có thắc mắc, nêu ý kiến giáo viên không giải đáp giải đáp không thỏa đáng, giảng giáo viên chưa phong phú hấp dẫn khiến cho học sinh khơng có hứng thú học tập 2.2.Về phía giáo viên Một phận giáo viên Ngữ văn trường chưa sẵn sàng chấp nhận học sinh phản biện Một phần uy tín, danh dự, phần lực chun mơn hạn chế,…Thậm chí có giáo viên coi việc phản biện học sinh hành vi vô lễ (cãi lại) Hơn thế, lối dạy truyền thụ ăn sâu tâm lí phận không nhỏ giáo viên Ngữ văn trường Phần lớn thời gian tiết học, giáo viên thao thao thuyết giảng Rất hay Nghe hấp dẫn Nhưng kết học sinh thu lại chẳng đáng bao so với giáo viên nói III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Tạo tâm nhập tình phản biện từ phần “khởi động” Tạo tâm nhập tạo tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân, lực sáng tạo trình tiếp nhận Thơng thường giáo viên có nhiều cách khởi động khác để kéo học sinh nhập Phần khởi động hấp dẫn, mẻ, sáng tạo có khả nhanh chóng xác định tâm sư phạm cho học sinh tập trung ý có ý thức huy động hứng thú cá nhân vào học Nếu phần mở đầu tạo nên tình phản biện cho học sinh vừa kích thích tị mị vừa khơi dậy tính hiếu thắng tâm lí học sinh Vì em thoát nhanh khỏi ức chế ban đầu tiếp nhận yêu cầu Phần tổ chức tranh luận học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Mỗi em có ý kiến, quan điểm sai qua giáo viên thấy hiểu biết, hứng thú em học sinh lớp dạy Giáo viên hướng dẫn cho em đọc trước nhà, tìm hiểu thêm hồn cảnh nhân vật, tình truyện, số phận, vẻ đẹp nhân cách nhân vật bài, trình giảng dạy giáo viên khuyến khích em thể quan điểm, lập trường mình, bảo vệ ý kiến thân trước vấn đề giáo viên đưa Với tác phẩm Lão Hạc (Nam Cao), đặt tình phần khởi động sau: Đầu tiên giáo viên yêu cầu em quan sát tranh đời sống người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng tám 1945 rút nhận xét Sau vài em nêu nhận xét tơi tiếp tục đặt tình này: Cùng phải đối diện với đau khổ bất hạnh đời nhân vật lại có cách ứng xử khác nhau: Cậu bé Hồng(Trong lịng mẹ - Nguyên Hồng) nhỏ tuổi lại thiếu thốn tình u thương, ln khao khát gặp mẹ nhưngcậu kiên từ chối gặp mẹ người hỏi: “Hồng! Mày có muốn vào Thanh Hóa chơi với mẹ mày không?” Chị Dậu (Tắt đèn – Ngơ Tất Tố) phải bán để có tiền nộp sưu cho chồng em chồng (đã chết) Hay cô bé bán diêm tác phẩm tên nhà văn Đan Mạch An-đéc-xen phải dò dẫm bán diêm đêm giao thừa rét buốt Em không dám nhà sợ người cha nghiện ngập đánh mắng để chết cóng bên vệ đường Lão Hạc (Lão Hạc – Nam Cao) phải bán cậu Vàng – đứa tinh thần lão – để có tiền dành dụm cho Theo em nhân vật khổ nhất? Trước tình đặt ra, tơi ln khuyến khích HS thể quan điểm suy nghĩ Từ để đến kết luận: Để có kết luận đầy đủ xác, vào khám phá tác phẩm Lão Hạc nhà văn Nam Cao Với cách mở này, em ý kiến, quan điểm, dù cách giải thích chưa thực thấu đáo, song điều quan trọng tạo cho em khơng khí thoải mái để bắt đầu vào tiết học Sử dụng câu hỏi kích thích tư phản biện cho phần hình thành kiến thức Tư phản biện có tính chủ động, người có tư phản biện họ tự nảy câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, quan sát, nhìn nhận, đánh giá vấn đề học hỏi thụ động từ người khác Cách đặt câu hỏi để kích hoạt tư phản biện khả kích hoạt, mở rộng tư duy, từ vận dụng kiến thức vào việc giải thích, phân tích, đánh giá, tổng hợp cuối áp dụng Đối với học sinh phổ thông, việc chủ động đặt câu hỏi phản biện hạn chế, vậy, trình thiết kế dạy giáo viên phải thiết kế câu hỏi tình huống, câu hỏi có vấn đề để thúc đẩy học sinh suy nghĩ theo lối phản biện, khêu gợi học sinh mong muốn tìm hiểu thật trình bày quan điểm Để sử dụng câu hỏi kích hoạt tư phản biện, tiến hành qua bước sau: Bước Xác định vấn đề phản biện Để phát huy lực phản biện học sinh vấn đề đưa phản biện phải thực hấp dẫn, mẻ, có tính phát Cụ thể: - Những vấn đề đưa phản biện phải vấn đề gây tranh cãi, có ý kiến trái chiều, có nhiều cách hiểu khác - Những vấn đề đưa phản biện phải phát huy khả huy động kiến thức khả lập luận, lí giải, biện minh học sinh Chẳng hạn, sau học xong văn “ Cô bé bán diêm” tơi đặt tình Nếu chẳng may rơi vào tình bé bán diêm em làm gì? Hoặc dạy đến câu thơ thứ hai tức cảnh Pác Bó “Cháo bẹ rau măng sẵn sàng” nêu hai ý kiến: Một dù phải ăn uống kham khổ(cháo bẹ, rau măng) tinh thần cách mạng sẵn sàng Hai thức ăn đạm bạc cháo bẹ, rau măng lúc sẵn có Và đặt câu hỏi em cho cách hiểu hợp lý hơn? Vì sao? Hay dạy thơ “đi đường” có bạn tranh luận: thơ tức cảnh, tập trung miêu tả cảnh đường Không, thơ chủ yếu thiên triết lý, suy ngẫm… Đối với văn “Lão Hạc” Nam Cao, có nhiều vấn đề sử dụng kĩ phản biện, song chủ yếu tập trung vào vấn đề sau: Nhan đề truyện ngắn, tình lão Hạc bán chó chết Lão Hạc Bước Thiết kế câu hỏi kích hoạt phản biện Trong trình tư duy, câu hỏi kích hoạt phản biện quan trọng, có vai trị thúc đẩy, kích thích suy nghĩ, khám phá theo hướng riêng nhờ thơi thúc tìm câu trả lời cách nghiên cứu, khám phá mở rộng tri thức Vì câu hỏi kích hoạt phản biện phải câu hỏi có vấn đề, kích thích khả tư duy, khơi gợi hứng thú, mong muốn tìm hiểu học sinh Trong trình thiết kế câu hỏi phản biện cho dạy “Lão Hạc” (Nam Cao), ý sử dụng dạng câu hỏi sau: 2.1.Câu hỏi phản biện mang tính phân tích Những câu hỏi dạng yêu cầu học sinh phải đọc kĩ văn bản, tìm tịi thơng tin có liên quan đến vấn đề tiến hành phân tích khía cạnh vấn đề Khi đó, học sinh nhìn nhận cách khách quan chất trạng thông tin có 10 Trong dạng câu hỏi chúng tơi đưa vào từ khóa như: phân tích, so sánh, sao, phân loại, nguyên nhân chính, mối quan hệ, phân biệt, đặc trưng, … Dạng câu hỏi tơi áp dụng phân tích ý nghĩa nhan đề tình truyện * Nhan đề tín hiệu nghệ thuật quan trọng, yếu tố tác phẩm mà người đọc tiếp xúc, yếu tố thể tập trung cô đọng dụng ý nghệ thuật tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm Để giúp học sinh nhìn nhận rõ ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Lão Hạc, đặt vấn đề để kích thích tư phản biện em sau: Các nhà văn có nhiều cách đặt nhan đề cho tác phẩm mình: Nhan đề thường bộc lộ rõ nhìn sống từ góc độ đời tư nhấn mạnh cảm xúc nhân vật “Những ngày thơ ấu”, lấy câu tục ngữ thành ngữ để khái quát chủ đề “sống chết mặc bay” hay “tức nước vỡ bờ” Có nhan đề mở phần nội dung câu chuyện “đánh với cối xay gió”, đặt tên theo hình tượng nghệ thuật “chiếc cuối cùng” Tại tác giả lại đặt tên cho truyện ngắn “Lão Hạc”? Nếu đặt tên cho truyện ngắn em đặt nào? Với dạng câu hỏi này, HS biết cách trình bày quan điểm theo tư phân tích Từ chỗ phân tích ý nghĩa nhan đề truyện ngắn em tự nghĩ nhan đề phù hợp Lão Hạc nhân vật trung tâm câu chuyện Mọi tình tiết, kiện xoay quanh số phận bi kịch nhân vật này: bi kịch lão nông lương thiện cô độc bất hạnh: vợ chết, trai bỏ đi, tuổi già thui thủi bầu bạn với Cậu Vàng phải bán, bi kịch già nua, ốm đau, mùa đói Rồi lão kết thúc tất bi kịch đời chết đau dớn dội Đặt nhan đề “Lão Hạc”, ý tập trung vào nhân vật Vì chủ đề truyện sáng rõ Từ đó, tơi kết luận: Nhan đề tác phẩm phải chở nội dung tác phẩm, thể dụng ý nghệ thuật nhà văn Và “Lão Hạc” lựa chọn đắn nhà văn nhân tài Nam Cao * Tình nghệ thuật yếu tố quan trọng bậc tác phẩm tự Chi tiết tác phẩm tự có sức nặng “nhãn tự” thơ tứ tuyệt Vì vậy, phân tích tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại, tìm chi tiết đắt giá có tay chìa khóa để mở giới nghệ thuật tác phẩm Tuy nhiên, cảm nhận ý nghĩa chi tiết nghệ thuật địi hỏi HS khơng phát chi tiết mà cịn phải có hứng thú với chi tiết đó, có lực tìm hiểu, khám phá cảm nhận 11 Khi hướng dẫn HS khám phá truyện ngắn “Lão Hạc”, tình Lão Hạc bán chó, để phát huy lực phản biện HS, sau phân tích diễn biến tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán chó tơi hỏi HS sau: - “Lão Hạc” Nam Cao truyện ngắn tiêu biểu cách xây dựng tình Nhà văn đặt lão Hạc vào tình lựa chọn liệt trước đến định dứt khốt Tình lão phải lựa chọn việc bán hay khơng bán“cậu Vàng” Tình khiến lão Hạc đau khổ, dày vò, tâm trạng nặng trĩu lão định bán Theo em nguyên nhân quan trọng khiến lão phải bán chó gì? Nếu em lão Hạc em lựa chọn nào? Và tơi nhận phản hồi từ phía học sinh: HS1: Quyết đinh bán Cậu Vàng khiến lão Hạc đau khổ, dày vị, tâm trạng nặng trĩu Đó kỷ vật cậu trai để lại, có cậu Vàng làm bạn lão vơi nỗi đơn tuổi già Nhưng cậu Vàng làm lão “tốn kém” Nó ăn khỏe lão ngày hết hào rưỡi, hai hào lận Lão Hạc già làm khơng đủ ăn đừng nói ni chó Nếu em em bán HS2: Theo em khơng trận bão phá rau màu lão với trận ốm khiến lão phải tiêu lạm vào tiền dành giụm khơng lão bán chó Lão ni năm lão thương chó mà Em thấy ti vi có nhiều chó thơng minh trung thành với chủ nên em em ăn xin khơng bán HS3: Có nhiều nguyên nhân khiến lão phải bán chó theo em ngun nhân lão thương con, lão khơng muốn tiêu lạm vào tiền Vì lão sẵn sàng chấp nhận chết đừng nói phải bán chó Em đồng tình với lựa chọn lão HS4: Em thấy từ vợ lão chết, trai lão bỏ đi, lão dồn hết tình cảm cho chó Bây lão ốm yếu khơng làm ăn nên bán Như lão thương chó q , lão sợ ni làm đói nên bán Nếu em mà thương chó em khơng bán mà em tìm cách khác Như em có lựa chọn khác điều quan trọng em dám nêu quan điểm đưa lý lẽ để bảo vệ ý kiến Từ dó giáo viên hướng dẫn học sinh kết luận dù lí qua tình phẩm chất tốt đẹp lão Hạc bộc lộ rõ nhất: người nông dân hiền lành chất phác, nhân hậu; người cha yêu thương con, âm thầm hi sinh 2.2 Câu hỏi phản biện mang tính đánh giá Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải xây dựng lập luận để bảo vệ cho quan điểm trước phê phán, trích Các lập luận 12 phải dựa tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với góc nhìn khách quan Trong dạng câu hỏi này, đưa vào từ khóa như: đánh giá, kết luận, quan điểm, định, nhận thấy… Khi phân tích nhân vật Lão Hạc, tơi định hướng cho HS tìm hiểu nguyên nhân chết nhân vật Lão Hạc Về bản, em đề xuất nguyên nhân: nghèo khổ, không muốn phiền lụy đến ai, người bạn tâm cậu Vàng, không muốn tiêu lạm vào tiền dành giụm cho Các em tập trung phân tích kĩ nguyên nhân Tuy nhiên học sinh xin phép có ý kiến thêm rằng: “Theo em, Lão hạc chết manh động tiêu cực lão” Và HS thuyết phục quan điểm sau: Thứ lão có tiền bán chó bán mảnh vườn lão sống đời mà khơng cần phải lo lắng Ai biết anh trai lão có hay khơng người ta thường nói “cao su dễ khó về…” lão chẳng tâm với ông giáo năm khơng có tin anh trai Lão chết muốn để tiền mảnh vườn cho anh trai lỡ anh trai không vơ ích Thứ hai lão cậy nhờ hàng xóm để sống qua ngày mà, dân gian chẳng nói "hàng xóm láng giềng tối lửa tắt đèn có nhau" Hơn thế, lão cịn có hàng xóm tốt bụng – ơng giáo ngấm ngầm giúp lão cịn Hoặc đường lão theo gót Binh Tư để có ăn Thậm chí lão xin ăn… Đây thực phát theo điểm nhìn học sinh Tuy nhiên giáo viên cần định hướng chết lão Hạc manh động, tiêu cực Lão bền bỉ, gắng để sống: "Luôn hơm, tơi thấy lão Hạc ăn khoai Rồi khoai hết Bắt đầu từ đấy, lão chế tạo gì, ăn Hơm lão ăn củ chuối, hơm lão ăn sung luộc, hơm ăn rau má, với vài củ ráy hay bữa trai, bữa ốc" mà không Bi kịch Nếu khơng muốn sống lão khơng phải cố trì sống cách Lão tự sát sau ủy thác cho ông giáo mảnh vườn tiền làm tang Dường như, mòn mỏi, lão cố chờ điều Chờ trai trở Biết đâu ngày gắng sống trở về! Khơng thể chờ thêm nữa, cuối (tận đến cuối cùng) lão Hạc phải chấp nhận thật mình, để lão khơng vi phạm lẽ sống lão: muốn sống mà tự chết Tại lão tự trọng đến "hách dịch" chứ? Đến tiền làm ma cho lão cịn khơng động đến cậy nhờ! Thế lão Hạc – chim hạc nhỏ bé, lương thiện, cao Và yếu tố tạo nên giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm 13 2.3 Câu hỏi mang tính ứng dụng Đây dạng câu hỏi yêu cầu học sinh nắm kiến thức biết ứng dụng, sử dụng kiến thức có vào tình cụ thể, đặc biệt ngữ cảnh Trong dạng câu hỏi này, đưa vào từ khóa như: áp dụng, ứng dụng, giả sử, đề xuất, dự đốn,… Chẳng hạn, phân tích chết đau đớn Lão Hạc, để giúp học sinh hiểu giá trị nhân đạo sâu sắc ngòi bút nhà văn Nam Cao, giáo viên đặt tình để kích hoạt lực phản biện học sinh để áp dụng vào thực tế Cụ thể: Cũng chọn chết lão Hạc không chọn chết cách êm dịu hơn, thi vị hơn? Hoặc là, theo em Lão Hạc muốn sống chọn cách để tiếp tục sống? Hãy thử đề xuất kết thúc khác cho nhân vật? Trong trường hợp này, học sinh tự trình bày suy nghĩ tranh luận Cứ tương tự vậy, tạo cho lớp học khơng khí dân chủ thoải mái, học sinh thấy quan điểm, suy nghĩ tôn trọng, lắng nghe 2.4 Câu hỏi phản biện mang tính củng cố, nâng cao Sau học xong văn Lão Hạc (Nam Cao), tơi có hỏi: hai nhân vật lão Hạc chị Dậu theo em nhân vật đáng thương nhất.Vì sao? Thật bất ngờ nhận nhiều câu trả lời khác nhau: Ý kiến 1: Lão Hạc đáng thương Ý kiến 2: Chị Dậu đáng thương Ý kiến 3: Ai đáng thương Trước luồng ý kiến khác đó, chúng tơi tổ chức phản biện theo hình thức hợp tác nhóm Bước 3: Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện Đây khâu quan trọng học theo hướng phát triển lực phản biện Lúc học sinh trình bày quan điểm trước tập thể quan trọng em trực tiếp đối thoại với bạn học sinh khác để bảo vệ quan điểm Học sinh đưa hàng loạt lí lẽ, dẫn chứng xếp chúng theo trật tự hợp lí để thuyết phục người khác tán đồng quan điểm với Cũng hoạt động này, học sinh phải trả lời câu hỏi bạn khác đặt Điều đòi hỏi em phải có thói quen tư biện chứng rõ ràng, khả ứng biến mau lẹ trước tình phát sinh, tất nhiên phải hiểu tác phẩm văn học cách tường tận Hơn học sinh cần phải biết cách quan sát, đánh giá thái độ người nghe xung quanh để điều chỉnh ngữ điệu, thái độ, lời văn cho phù hợp Thiết nghĩ đường 14 cho học sinh nhiều học để trưởng thành tri thức lẫn sống Trong trình tổ chức học sinh phản biện, giáo viên phải làm tốt vai trò người tham dự - chia sẻ có phải làm trọng tài “khẩu chiến” vượt khỏi khuôn khổ quy định Trên thực tế lúc giáo viên thu nhận nhiều thông tin phản hồi Giáo viên vừa nắm bắt mức độ hiểu học sinh để xem xét biểu lệch lạc nhằm kịp thời uốn nắn, vừa quan sát thái độ, hứng thú học tập em Việc tổ chức tranh luận không thiết hình thức tranh luận theo nhóm Có thể sử dụng cách tranh luận cá nhân học sinh với nhau, tranh luận giáo viên học sinh Chẳng hạn trình học tập, lĩnh hội tri thức học, trường hợp đó, giáo viên khéo léo, cố ý nói sai vấn đề, dẫn ý kiến chưa thỏa đáng để học sinh phát tranh luận Nếu lần học sinh chưa phát cố tình nhấn mạnh điểm sai thêm lần Nếu vài ba lần học sinh chưa phát giáo viên gợi khéo: có vấn đề chưa ổn đây, em có thấy không? Như lôi kéo học sinh phát vấn đề Khi học sinh phản biện đúng, có sức thuyết phục cơng nhận, bổ sung vào học, coi cơng lao, phát mẻ, sáng tạo học sinh Trong trình tổ chức phản biện có nhiều tình nảy sinh, trình thiết kế dạy, giáo viên nên có dự kiến tình cách xử lí, tránh để rơi vào tình trạng bị động Giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng để lí giải khúc mắc cho học sinh cách thấu đáo Nhất phải có quan điểm rõ ràng: đồng tình hay phản đối, hay sai Và điều quan trọng sau lần phản biện GV nên chốt lại ý trọng tâm để học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức Phát huy vai trị nhóm phản biện Đây biện pháp tơi sử dụng kết hợp với hình thức câu hỏi mang tính củng cố, khái quát, nâng cao vấn để nhắc đến mục 2.4 Cụ thể: Bước 1: Hình thành nhóm Nhóm bao gồm em có quan điểm Giáo viên tuyệt đối khơng lựa chọn mà để em tự định Bước 2: Làm việc theo nhóm: em thảo luận, làm việc để tìm ý phản biện xếp chúng theo trật tự lôgic Ở bước em không học tập kiến thức, ghi nhớ học mà học tập phương pháp làm việc theo nhóm cho hiệu Tất nhiên, giáo viên phải quan sát tổng thể q trình làm việc em, khơng xảy tình trạng có vài học sinh nhóm làm việc, số cịn lại “ngồi chơi xơi nước” 15 Bước 3: Trình bày phản biện: Các nhóm cử đại diện trình bày vấn đề mà chọn Sau trình bày, bạn nhóm khác nêu câu hỏi yêu cầu giải đáp Bước 4: Giáo viên học sinh chốt lại vấn đề trọng tâm Và kết nhận sau cho HS thảo luận tranh luận: Nhóm 1: - Lão Hạc đáng thương nhất, theo bạn: "Chị Dậu khổ bên cạnh chị con, chồng để lo để thương, để chăm sóc.Cịn lão Hạc, lão chẳng có ngồi nỗi đơn bủa vây đói nghèo cay đắng Đến cậu Vàng, người bạn tâm tình phải rời xa lão Lão sống cực khổ, chết đớn đau Cuộc đời chưa giây phút yên bình Như khổ hay sao?" Nhóm 2: - Chị Dậu người khổ nhất, đáng thương nhất, Vì lão Hạc chết giải thốt, lão tiền lão để lại Còn chị Dậu chết khơng có ni chồng con, mà khơng thể chết Nhóm 3: - Ai đáng thương, họ người nông dân phải sống xã hội phong kiến đầy bất công, đau khổ Mỗi người có hồn cảnh khác nhau, nỗi khổ khác Từ ý kiến học sinh, tơi định hướng cho em: Khó khẳng định người khổ nhân vật Mỗi người có nỗi khổ riêng, gộp hồn cảnh lại nhìn thấy thực trạng xã hội thực dân nửa phong kiến nước ta giai đoạn 1930 - 1945 Hãy đặt vào hồn cảnh nhân vật để thấu hiểu nỗi khổ, suy nghĩ tâm trạng nhân vật để tìm câu trả lời cho riêng Xây dựng hệ thống tập củng cố, đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực phản biện Năng lực phản biện có mà cần đến q trình Vì cần cho học sinh thường xuyên luyện tập Với hệ thống tập nhà đổi hình thức kiểm tra, việc rèn luyện phát triển lực phản biện cho học sinh có kết cao Việc chuẩn bị học sinh cịn mang tính đối phó Các em thường chép theo sách hướng dẫn học bài, chí khơng cần đọc văn mà soạn Vì giáo viên nên có số tập cho giai đoạn, trước sau đọc hiểu văn Giáo viên dựa vào câu trả lời học sinh để so sánh mức độ hiểu em giai đoạn khác Hệ thống tập không cần nhiều, có cần vài với dạng thức khác như: tập trình bày vấn đề, giải thích vấn đề, tìm dẫn chứng cho luận điểm, xếp ý Đổi kiểm tra, đánh giá yêu cầu thiết Mấy năm gần ln có dạng đề khích thích hứng thú sáng tạo khả phản biện 16 học sinh Vì vậy, sau tổ chức HS tiếp nhận kiến thức lớp, trọng thiết kế dạng tập nhằm củng cố, nâng cao lực kĩ phản biện cho HS Đối với văn “Lão Hạc”, thiết kế số dạng tập sau: 3.1 Bài tập phản biện cấp độ chi tiết Ở cấp độ này, đề yêu cầu cảm nhận đánh giá hoặc vài chi tiết hay, đặc sắc tác phẩm văn học, thường tác phẩm văn xi Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực chi tiết nghệ thuật Bài tập làm lớp dạng viết đoạn văn ngắn Ví dụ: Cho tình sau: Mấy năm sau lão Hạc chết, anh trai lão trở Nếu nhân vật “tơi”, em nói với trai Lão Hạc? 3.2 Bài tập phản biện cấp độ hình tượng Ở cấp độ này, đề yêu cầu cảm nhận đánh giá hoặc vài hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực hình tượng nghệ thuật Với dạng Ví dụ 1: Đánh giá truyện ngắn Lão Hạc nhà văn Nam Cao, có ý kiến cho rằng: “Truyện ngắn Lão Hạc tranh thực số phận người chan chứa tinh thần nhân đạo” Bằng hiểu biết tác phẩm Lão Hạc em làm sáng tỏ ý kiến Ví dụ 2: Nhận xét truyện ngắn Lão Hạc nhà phê bình văn học Văn Giá cho từ việc miêu tả hoạt động nhân vật Nam Cao gián tiếp đưa tình lựa chọn lão Hạc Đó lựa chọn đau đớn nhân vật thân phận người Ý nghĩa câu chuyện chủ yếu phát sáng từ điểm then chốt Qua truyện ngắn Lão Hạc nhà văn Nam Cao em làm sáng tỏ tình lựa chọn Để giúp HS thể quan điểm, kiến mình, hay nói cách khác phát huy lực phản biện tập làm văn, khâu HS phải định hướng trọng tâm đề xây dựng dàn ý cho viết Tóm lại, dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, thường xuyên đặt câu hỏi, kích hoạt tư phản biện phản biện HS, giúp HS không ngừng vận động, khám phá tri thức để giải cách thấu đáo, khoa học vấn đề học tập sống IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian tiến hành nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực phản biện cho học sinh đơn vị cơng tác, bước đầu tơi có 17 kết khả quan Giáo viên làm việc hết cơng suất Trong em HS có hội bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, cảm nhận tác phẩm Khả giao tiếp, trình bày em có tiến rõ rệt Khả lập luận em ngày chặt chẽ cdxác lí lẽ sắc sảo Kết kiểm tra dạng đề nhằm phát huy lực phản biện cho học sinh ngày nâng lên Đặc biệt khơng khí học văn hào hứng, sôi Ngay số em nhút nhát, nói có phần mạnh dạn Đây tín hiệu vui cho dạy học văn Để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến kinh nghiệm, tiến hành dạy Lão Hạc hai lớp, lớp có sử dụng phương pháp nhằm nâng cao lực phản biện cho HS, lớp không dùng Và kết nhận sau: Bảng so sánh hứng thú học tập học sinh: Lớp 8D – Không sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện Mức độ Khơng hứng thú Có hứng thú Rất hứng thú SL % SL % SL % Lớp 8D 10 33,3 15 50 16,6 Lớp 8C– Sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện Mức độ Khơng hứng thú Có hứng thú SL % SL % Lớp 8C 14,2 20 57,14 Rất hứng thú SL % 10 28,57 Bảng so sánh kết học tập hai năm học: Lớp 8D – Không sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện M độ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Lớp 8D 3,33 30 16 53,33 10 3,33 Lớp 8C – Sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện M độ Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp 8C 20 23 65,71 14,28 0 Kém SL % 0 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận 18 Sau sử dụng số giải pháp để nâng cao lực phản biện cho học sinh, rút số kết luận sau: Văn học bắt rễ từ đời thực, phản ánh qua lăng kính chủ quan người cầm bút Và bước đời, tác phẩm văn học lại tiếp nhận qua nhiều góc độ khác với giới quan, nhân sinh quan khác biệt Chính vậy, giá trị tác phẩm vượt ngồi tầm kiểm sốt nhà văn Mỗi người có cách nhìn nhận, đánh giá, bình luận, cảm thụ riêng Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học điều cấp thiết khả thi Phản biện lực mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chuyên môn học thuật ứng dụng sống Năng lực phản biện khơng phải tự nhiên mà có, mà kết trình học tập, rèn luyện Nhà trường thông qua môn học, mơn Ngữ Văn, tích cực rèn luyện kĩ cho học sinh để em chuẩn bị tốt hành trang cho cấp học cao Rèn luyện lực phản biện cho HS qua đọc hiểu văn văn học góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cải tiến giáo dục nước nhà nói chung Đồng thời, đào tạo người động, sáng tạo, chủ động, tự tin, dám nghĩ, dám làm, dám thể II Đề xuất Để phát huy tốt giải pháp nhằm nâng cao lực phản biện cho học sinh qua học Ngữ văn, xin đề xuất số ý kiến sau: Đối với nhà trường: Nên đa dạng hóa hoạt động học tập: tổ chức sân chơi, hoạt động ngoại khóa,các thi,… để học sinh có hội thể lực Đối với giáo viên - Năng lực phản biện cần rèn luyện có phương pháp, kĩ thuật Giáo viên nên áp dụng linh hoạt kết hợp chúng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khác để đem lại hiệu tốt - Phải thiết kế câu hỏi phản biện khoa học, có tính ứng dụng cao, khai thác khả tư học sinh - Cần có suy nghĩ cách nhìn khả phản biện học sinh (kiên nhẫn lắng nghe, khơng cau có, khó chịu, quan trọng phải tơn trọng khác biệt) - Để phát huy lực phản biện HS, GV cần phải xem việc rèn luyện kĩ phản biện cho HS việc làm thường xuyên, không làm nửa vời - GV không người thiết kế, cố vấn phản biện mà phải đóng vai trị trọng tài tranh luận Tối kị phản biện không đưa kết luận 19 Đối với học sinh Để phát huy tốt lực phản biện, học sinh cần: - Có tri thức sâu rộng vấn đề bàn đến Muốn vậy, phải phát huy cao độ tinh thần tự học, tự nghiên cứu nhà - Có niềm tin mạnh mẽ vào tính đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng va chạm nói lên quan điểm - Có nhiệt tình, tâm huyết với mơn học, học đặc biệt có kĩ thục luyện qua thử thách văn học trình dài Trên kinh nghiệm mà thân rút q trình giảng dạy, tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! TX Kỳ Anh, ngày 18 tháng năm 2022 Người thực Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Thi - Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Tạp chí khoa học văn hóa du lịch, số 13, tháng năm 2013 20 [2] Đỗ Hữu Quang - Giờ học đối thoại, đường giải nghịch lí dạy học văn” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 6/1995 [3] Hồng Thế Mĩ - “Thuyết trình thảo luận, hình thức học tập tác phẩm văn chương” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 8/1987 [4] Bùi Thế Nhưng - Khả phản biện học sinh THPT học Văn https:://hocthenao.vn, 08/5/2013 [5] Tham khảo số tài liệu Internet - Nguồn https://vi.Wikipedia.org - Nguồn tailieu.vn - Nguồn tailieuhoctap.vn 21 ... lí nên lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Lão Hạc – Ngữ văn 8? ?? Phát huy lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học vấn đề bàn đến song... giáo viên: Với đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Lão Hạc – Ngữ văn 8? ?? giúp giáo viên có thêm kiến thức sâu sắc tác phẩm Thông qua nghiên cứu đề tài giáo... 18 Sau sử dụng số giải pháp để nâng cao lực phản biện cho học sinh, rút số kết luận sau: Văn học bắt rễ từ đời thực, phản ánh qua lăng kính chủ quan người cầm bút Và bước đời, tác phẩm văn học