(SKKN 2022) dạy học giải toán cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC” Lệ Thuỷ, tháng năm 2021 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC” Họ tên: Mai Thị Quế Phương Chức vụ: Giáo viên- Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thuỷ Lệ Thuỷ, tháng năm 2021 I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Như biết xã hội ngày phát triển, để đáp ứng với nhu cầu theo kịp với giáo dục giới, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai rộng rải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với xu hướng giáo dục giới Hơn bậc học tiểu học bậc học tảng, tạo sở cho HS phát triển bậc học Vì bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Khi thực hoạt động học tập em biết hợp tác, chia sẻ trao đổi đến thống Đồng thời phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giúp em rèn luyện khả diễn đạt, khả hùng biện, tranh luận phân tích, giải thích chứng minh ý kiến đưa Ở tiểu học, mơn Tốn có vai trị hình thành phát triển cho học sinh lực thành tố lực toán học như: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hóa toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Giải tốn thước đo việc nắm lý thuyết, trình độ tư duy, tính linh hoạt sáng tạo học sinh Giải tốn có lời văn giúp học sinh tư cách tích cực, linh hoạt để huy động thích hợp kiến thức khả vào tình khác nhau, có trường hợp yêu cầu học sinh phải biết phát dự kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ sáng tạo Vì coi giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh, tiếp tục giúp em phát triển lực tư duy, rèn tính cẩn thận xác, kiên trì vượt khó chủ động sáng tạo để thực tốt nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục phát triển lực Kĩ giải tốn có lời văn em làm quen từ vào lớp một, từ hình thành khả tính tốn cho lớp sau Nhờ giải tốn, học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư Rèn luyện lực suy luận phán đốn, kỹ tính tốn phẩm chất người lao động Vì giải tập toán hoạt động bao gồm thao tác mà khơng thể thiếu là: xác lập mối quan hệ dự kiện, cho cần tìm, thực phân tích, rút kết luận trả lời câu hỏi toán Giải vấn đề đặt tốn địi hỏi người học phải tư duy, phải huy động tính tích cực sáng tạo thân để giải tốn Bởi hình thành kỹ giải tốn khó nhiều so với kỹ tính, tốn kết hợp nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học Giải tốn khơng nhớ mẫu giải áp dụng mà đòi hỏi phải nắm khái niệm quan hệ toán học, nắm ý nghĩa phép tính, địi hỏi phải có lực tự học, độc lập suy nghĩ học sinh, phải biết tính đúng, tính nhanh, khuyến khích học sinh có cách giải khoa học, ngắn gọn, xác Dạy học giải toán giúp học sinh phát triển lực tự phát giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát định Ở lớp 4, ngồi kiến thức tiếp nối dạng tốn học lớp 2, lớp Các em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp có từ ba phép tính trở lên Mỗi bước tính thể tình nêu lên mối quan hệ cho phải tìm Kết phép tính bước thứ thành phần phép tính bước giải thứ hai kết bước tính thứ hai liên quan đến phép tính thứ ba Học sinh phải biết lựa chọn phép tính thích hợp với lời giải, đặc biệt với thành phần cịn ẩn lời giải cần suy luận chặt chẽ, logic Học sinh phải biết nhận dạng toán, phân biệt dạng toán để lập kế hoạch giải phù hợp.Khi nhận dạng toán học sinh cịn phải biết cách tìm dự kiện cho, dự kiện chưa biết để thực giải toán Qua thực tế giảng dạy đơn vị, số giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, nên học sinh chưa phát huy lực Mặt khác lớp phụ trách, có số em cịn lúng túng hạn chế vận dụng giải tốn có lời văn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, băn khoăn, trăn trở muốn tìm số biện pháp nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động phần giải toán nhằm nâng cao trình độ nhận thức, nâng cao lực phân tích, lực tự giải vấn đề học tập, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn ngành nhà trường Từ lí thực tế trên, tơi mạnh dạn chọn sâu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:“ Dạy học giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” Điểm sáng kiến “Dạy học giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” sáng kiến nghiên cứu số giải pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực học sinh vận dung vào học cụ thể Qua trang bị cho học sinh lực như: lực tự học, lực tự phát giải vấn đề, lực tìm tịi khám phá, lực tính tốn, lực tư duy, lực ngơn ngữ lực diễn đạt Từ nâng cao kỹ giải toán cho học sinh Sáng kiến thực vận dụng phương pháp dạy tích hợp mơ hình lớp học Trường học đổi phương pháp dạy học thông qua việc thay đổi khơng gian lớp học, xây dựng nhóm học tập thân thiện, tạo hội cho học sinh có trao đổi, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo sở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều hành Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến“ Dạy học giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” áp dụng học sinh lớp 4A theo chương trình Mơ hình Trường học II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng chất lượng giải tốn có lời văn lớp 4A Qua khảo sát vào đầu năm học, lớp 4A với giai đoạn em nối tiếp kiến thức học từ lớp Các tập thực hành lớp thường toán liên qua đến rút đơn vị Các toán ý nghĩa phép nhân, phép chia Bài toán gấp số lên nhiều lần, giảm số lần Các dạng toán thường gắn với thực tế Gắn với bảng nhân, chia, em dựa vào câu hỏi để đặt lời giải cho bước tính Các em dựa vào cụm từ “gấp lên” hay “ chia đều” để thực phép tính Lên lớp em tiếp tục củng cố thêm dạng toán rút đơn vị đồng thời em làm quen với dạng toán giải phức tạp giải toán liên quan đến trung bình cộng, giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, dạng tốn tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Ngồi dạng tốn cịn tích hợp vào hình học Đây dạng tốn có hai ba phép tính trở lên Để giải toán em phải cần đến lực phân tích câu hỏi cuối tốn giải phương pháp tính ngược từ cuối Các em phải xác định dự kiện cho, dự kiện cần tìm thành phần toán bị ẩn qua câu hỏi tốn Phần tơi thấy số em bắt đầu lúng túng Một số em chưa nắm quy trình thực bước giải Một số em nhận biết dạng tốn cịn lúng túng q trình tìm câu lời giải phù hợp với phép tính Bên cạnh cịn có số em cịn chậm chưa có lực tự học, chưa tự tin, lực phân tích cịn hạn chế Một số em tiếp thu cịn thu động, máy móc rập khn.Vì tơi tiến hành khảo sát chất lượng mơn tốn đầu năm lớp 4A trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy Kết điểm kiểm tra đạt theo yêu cầu song điều làm băn khoăn, lo lắng phần tập giải toán có lời văn tỉ lệ học sinh làm thấp Trong tiết học Toán lớp đến phần “ giải tốn có lời văn” đa số em hoạt động cá nhân nên lực phân tích tốn cịn hạn chế, nhiều em cịn lúng túng việc tìm vấn đề xác định dự kiện tốn cho biết tốn hỏi gì, nên khó khăn tìm bước giải phù hợp cho tốn.Vì mà khiến em né tránh đến phần học làm tập giải toán Giáo viên giảng dạy đổi phương pháp hiệu đem lại chưa cao Bên cạnh đó, nhận thức số phụ huynh hạn chế, chưa quan tâm đến việc học tập cái, giao phó tất cho giáo viên Trình độ học vấn đa số phụ huynh phần giải tốn chưa cao nên gặp khó khăn việc dạy học nhà, mơn tốn nói chung kĩ giải tốn có lời văn nói riêng Sau đó, tơi tiến hành khảo sát 34 học sinh lớp 4A chất lượng giải tốn có lời văn cụ thể là: Qua thực tế khảo sát, kết điều tra: Tổng số học sinh 34 Chất lượng Tóm tắt tốn Năng lực phân tích tốn Kỹ giải tốn Số lượng % Số lượng % Số lượng % Điểm 9-10 17,6 20,6 20,6 Điểm 7-8 26,5 26,5 23,5 Điểm 5-6 12 35,3 23,5 26,5 Điểm < 20,6 10 29,4 10 29,4 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát cho thấy: Tỉ lệ học sinh nắm giải tốn cịn thấp, tỉ lệ học sinh có lực phân tích tốn chưa cao chưa giải cịn nhiều Trong q trình dạy học lớp nhận thấy hạn chế học sinh việc học làm là: Năng lực ngôn ngữ tốn học diễn đạt cịn hạn chế Khả nhận dạng dạng tốn học sinh cịn lúng túng, chưa tìm lời giải phù hợp với phép tính, dẫn tới làm sai Năng lực tự học, tự giải vấn đề học tập chưa cao.Năng lực tìm tịi khám phá lực tính tốn cịn hạn chế, Một số học sinh chưa chịu khó học tập, chưa mạnh dạn nêu thắc mắc với thầy giáo Ln có thái độ che dấu điều chưa biết Ý thức học tập chưa cao, tinh thần trao đổi với bạn bè, thầy cịn hạn chế Xuất phát từ thực trạng đó, giáo viên chủ nhiêm trực tiếp giảng dạy lớp 4A mạnh dạn nghiên cứu tìm số biện pháp nhằm giúp em “Phát triển lực kỹ giải tốn có lời văn lớp 4” Một số biện pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” 2.1 Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực xác định rõ nhóm lực cần phát triển giải toán Để đạt hiệu tốt, phát triển lực giải tốn thân người trực tiếp hướng dẫn em cần nắm vững phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Trong qua trình học tập học sinh cần phát triển nhiều lực khác có lực tự học Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nổ lực phân đấu thực điều chỉnh hạn chế thân Để giải toán tốt học sinh cần phát triển số lực lực phân tích, với lực rèn kỹ tư trực quan, tư phản biện thu thập xử lý thông tin Năng lực sử dụng ngơn ngữ tốn học lực diễn đạt Ngơn ngữ tốn học cần có độ xác cao, lập luận phải chặt chẻ, thuyết phục Bên cạnh lực lực tính tốn quan trọng định kết cuối làm Để phát triển lực người giáo viên phải biết phát huy tính kế thừa từ lớp cách vận dung bảng cộng ,bảng trừ, bảng nhân, bảng chia, cách tính nhẫm, cách tính thuận tiện… Từ kiến thức kế thừa giúp học sinh phát triển kỹ dạng kiến thức Nó bao gồm: Các kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi v.v… Ở tiểu học, lớp đầu cấp, kỹ xem trọng, lớp cuối cấp nâng dần cho em kỹ nâng cao Ví dụ: Cho tốn: Lớp 4A có 40 học sinh lớp, 4B có lớp 4A: học sinh lại nhiều lớp 4C: học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh Khi giải tốn trung bình cộng em phải xác định số hạng tốn sau tính tổng tính trung bình cộng số hạng Nhưng gặp tốn trung bình cộng có ẩn số xác định số hạng giáo viên hướng dẫn em giải phương pháp “ phân tích ngược từ cuối” Như muốn tìm trung bình lớp có học sinh phải biết số học sinh lớp 4C Muốn biết số học sinh lớp 4C phải biết số học sinh lớp 4B muốn biết số học sinh lớp 4B dựa vào dự kiện cho số học sinh lớp 4A Sau phân tích em tìm lời giải phép tính, tìm dự kiện chưa biết số hạng cần tìm cuối em thực hành giải toán Bài giải Lớp B có số học sinh là: 40 – = 32 ( học sinh) Lớp 4C có số học sinh là: 32 – = 27 ( học sinh) Trung bình lớp có số học sinh là: ( 40 + 32 + 27) : = 33 ( học sinh) Đáp số : 33 học sinh Qua toán giúp em phát triển lực phân tích, lực tư duy, lực tìm tịi, lực sử dụng ngơn ngữ diễn đạt 2.2 Xây dựng nhóm học tập thân thiện Hình thức tổ chức dạy học có ý nghĩa tác dụng tích cực Tất học sinh làm việc thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải vấn đề khó tìm học Tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp em làm quen với phong cách làm việc hợp tác, đề xuất với giáo viên vấn đề vướng mắc cần giải đáp Với biện pháp giúp em phát triển lực hợp tác, lực giao tiếp trao đổi thông tin, lực làm chủ thân, biết lắng nghe biết nêu ý kiến, phân tích ý kiến thân Giáo viên lập nhóm học tập dựa vào lực học học sinh, cho nhóm có học sinh tiếp thu nhanh, tiếp thu nhanh học sinh tiếp thu chậm tham gia số lượng từ - em Hình thức hoạt động: Lần đầu giáo viên tổ chức, hướng dẫn em cách thức sinh hoạt, cách thức phân tích tốn, cách thức kiểm tra thành viên nhóm để nhóm tự kiểm tra, thảo luận, giúp việc giải toán như: phân tích tốn; tìm bước giải; lựa chọn phép tính phù hợp; sửa chữa sai sót cho q trình giải tốn Giáo viên“Tập huấn” cho trưởng nhóm cách điều khiển hoạt động nhóm (như giáo viên) Nhóm trưởng biết cách phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm cho bạn tham gia, phải thể Biết thay đổi linh hoạt vai trò thành viên nhóm: thư kí; đại diện báo cáo kết Biết động viên khích lệ bạn cịn chưa thực nhanh tay, nhanh mắt nhóm, tạo tính mạnh dạn cho em Ví dụ: Cho tốn “Có 38 học sinh tập bơi, số em biết bơi số em chưa biết bơi 10 em Hỏi có em biết bơi, em khơng biết bơi.?” Bạn trưởng nhóm điều khiển nhóm giáo viên hướng dẫn + Cho bạn đọc đề toán, nhận dạng toán , nêu dự kiện tốn + Tóm tắt tốn: bạn tự trao đổi để tìm xem tóm tắt hình thức cho phù hợp( sơ đồ hay ngôn ngữ ) + Thảo luận lập kế hoạch giải, cuối thống cách thực q trình giải Các thành viên nhóm tự đưa câu hỏi trả lời cho thích hợp Như vậy, tất bạn nhóm phải thực tất bước theo trình tự Từ nhắc nhở bạn tốn có dùng từ “ít hơn” khơng phải thấy “ít ” làm tính trừ mà dựa vào từ để xác định dự kiện cần tìm tốn, dự kiện vai trị số lớn, dự kiện vai trò số bé Tiếp theo bạn nhóm trưởng yêu cầu bạn tự giải vào Huy động kết nhóm việc bạn đọc giải để nhóm đối chiếu, bạn khác kiểm tra lại câu lời giải, phép tính kết quả, khuyến khích bạn có cách giải hay ( lời giải khác), sau báo cáo với giáo viên kết sinh hoạt nhóm, đề xuất ý kiến cần thiết Việc học nhóm giúp em tự tin : “Học thầy khơng tày học bạn” Qua học nhóm giúp em khơng bị gị bó, nâng cao kỹ giải tốn - tạo cho em có niềm vui học tốn Ích lợi biện pháp giáo viên đỡ tốn thời gian mà phát mặt hạn chế học sinh để kịp thời uốn nắn, sữa chữa cho em Học sinh gắn bó với hơn, nâng cao lực giao tiếp, hợp tác, hình thành thói quen năng phân tích, kỹ giải tốn, điều quan trọng tạo hội để em tự nói lên suy nghĩ tạo tính tích cực, mạnh dạn cho em, từ em có niềm say mê, hứng thú học giải toán 2.3 Xây dựng môi trường, không gian lớp học Xây dựng phịng học tổ chức khơng gian lớp học mang tính thẫm mĩ, sư phạm, em tự giác tích cực sống mơi trường thân thiện Trong năm học gần đây, tất trường thi đua xây dựng mơ hình : “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hình thành môi trường bạn hữu thân thiện, học sinh biết giúp đỡ nhau, u q trường lớp, giữ gìn mơi trường xanhsạch-đẹp Lớp học nơi em học tập nơi em tự thể sáng tạo qua việc xếp dụng cụ học tập, sản phẩm bàn tay em cha mẹ hay thầy, cô giáo tạo Từ giúp em hào hứng hoạt động học đường Các em tự giác tích cực học tập sống mơi trường thân thiện Đổi không gian lớp học, xây dựng không gian lớp học thân thiện cách xây dựng góc học tập, góc thư viện, góc mơi trường, góc hỗ trợ hoạt động giáo dục .phù hợp với khoảng không gian lớp học, thuận tiện sử dụng Đối với mơn tốn, góc học tập nơi trưng bày trang thiết bị đồ dùng dạy học, sản phẩm học tập học sinh Trong góc đồ vật, thiết bị gần gũi với em êke, compa, đồ dùng học toán, mơ hình, vật thật thiết bị, đồ dùng em tự làm … Chính đồ vật giúp học sinh lĩnh hội kiến thức trừu tượng hoạt động học tập Khi nhìn đồ dùng học tập đó, học sinh thấy tái lại trình sử dụng đồ dùng học tập, thấy chúng trở nên thân thiện thú vị đồ vật đồng hành việc giúp em học tập Thay đổi khơng gian lớp học cịn thể việc thay đổi tư ngồi học Lớp học thay nhóm học tập Các nhóm học sinh nhóm ngồi đối diện để thuận tiện việc học nhóm, tạo hứng khởi cho em học tập Vị trí ngồi nhóm thay đổi thường xun theo tiết học, buổi học Khơng gian thay đổi tuần, ngày hay tiết tùy theo đặc trưng môn học để đảm bảo cho học sinh thay đổi vị trí, tránh trường hợp ngồi lệch so với bảng thời gian dài 2.4 Dạy học theo hướng phân hóa Trong lớp học thường có tất đối tương (tiếp thu nhanh, tiếp thu nhanh,tiếp thu bình thường tiếp thu chậm) địi hỏi người giáo viên linh hoạt, sáng tạo để thiết kế dạy phù hợp với đối tượng, tránh học sinh tiếp thu nhanh cảm thấy nhàm chán dễ, học sinh tiếp thu chậm lại thấy mệt mỏi, chán học q khó, khơng thể làm Trong tiết học phải tạo cho tất em hoạt động dù học sinh tiếp thu chậm hay tiếp thu nhanh nhiều cách để lơi em vào hoạt động học Ví dụ: Khi hướng dẫn giải toán: Một mảnh đất có chu vi 84 mét, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chiều dài chiều rộng mảnh đất Trước hết tơi hướng dẫn em phân tích tốn theo bước Các nhóm vào thảo luận để tìm bước giải Khi giải tốn tơi u cầu em tiếp thu bình thường, tiếp thu chậm dựa vào quy tắc giải học để tóm tắt tốn theo hình thức vẽ sơ đồ hay lập luận tùy theo tùy theo lực Những em tiếp thu chậm tơi u câu thời gian hoàn thành chậm so với học sinh khác Trong trình chờ bạn số học sinh tiếp thu nhanh cô giáo giúp đỡ tiếp sức cho bạn tiếp thu chậm thêm nâng cao cho học sinh tiếp thu nhanh nhằm phát huy hết lực giải toán cho em Với cách giao việc giúp tất học sinh có thời gian làm việc nhau, học sinh tiếp thu nhanh, tiếp thu nhanh đủ thơi gian kèm cặp kiểm tra bạn tiếp thu chậm Bên cạnh tơi tổ chức cho em phong trào thi đua học tập như: “ Vượt lên mình”; Phong trào “Đôi bạn tiến”; Phong trào “ Hoa điểm mười”để em giúp củng cố học 2.5 Tìm hiểu nội dung tốn Để xác định dạng giải tốn việc tìm hiểu nội dung toán quan trọng Đây bước khơng thể thiếu Bỡi học sinh cần phải đọc kĩ đề , hiểu rõ đề xác định dạng toán Đối với học sinh cần phải đọc đọc lại nhiều lần để nắm dự kiện cho dự kiện cần tìm để giải yêu cầu toán Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ ngữ, thuật ngữ quan biểu đạt ngôn ngữ thông thường Nếu học sinh đọc mà chưa hiểu em cần mạnh dạn yêu cầu trợ giúp giáo viên Khi trợ giúp cho học sinh giáo viên cần hướng dẫn em kĩ để em nắm ý nghĩa thuật ngữ Sau đọc hiểu yêu cầu toán học sinh tiến hành phân tích , tóm tắt tìm cách giải Khi phân tích,tóm tắt tìm cách giải em cần xác lập mối liên hệ dự kiện Đây bước quan trọng định đến hiệu làm học sinh Nếu bước học sinh phân tích khơng kĩ khơng khai thác hết dự kiện tốn em hiểu sai dẫn đến sai hướng giải tốn sai Tìm hiểu, phân tích giải toán thường diễn sau - Cá nhân học sinh tự đọc nội dung toán nhiều lần - Đánh dấu gạch chân dự kiện, từ ngữ cần lưu ý toán - Xác định dạng tốn - Tóm tắt tốn theo cách khoa học - Tiến hành giải tốn Ví dụ : Hai ô tô chở 35 hàng vào thành phố Số hàng ô tô thứ chở bắng số hàng tơ thứ hai Tính số hàng ô tô chở? Ở học sinh phải đọc tiến hành gạch chân dự kiện toán, lưu ý từ ngữ diễn đạt để nhận dạng toán học sau đọc đánh dấu dự kiện học sinh nhận dạng tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Nhờ vào cụm từ “ hai ô tô chở 35 hàng” học sinh biết tổng, tỉ số Số hàng ô tô thứ chở số phần có tử số, số hàng tơ thứ hai chở số phần có mẫu số Sau xác định dạng toán liêu toán học sinh tiến hành lựa chọn cách tóm tắt giải ( giải nhiều cách khác nhau) Bài giải Coi số hàng ô tơ thứ chở phần số hàng ô tô thứ hai chở phần Vậy ta có tổng số phần + = ( phần) Số hàng ô tô thư chở là: (35 : 5) x = 10 ( tấn) Số hàng ô tô thư hai chở là: 35 – 10 = 15 ( tấn) Đáp số: Ơ tơ thứ nhất: 10 hàng Ơ tơ thứ hai : 15 hàng Với toán học sinh tiếp thu nhanh em thực cách dễ dàng Còn học sinh tiếp thu chậm khó khăn Các em khó khăn việc sử dụng ngơn ngữ để lập luận khó khăn việc sử dụng dụng cụ học tập để vẽ trình bày sơ đồ đoạn thẳng Một khó khăn học sinh tiếp thu chậm nhầm lẫn số hàng ô tô thứ chở sang số hàng ô tô thứ hai chở Cá biệt có em nhầm lẫn tốn sang dang tốn tìm hai số khiết hiệu tỉ số hai số đó( Vì khơng hiểu cụm từ biểu đạt tổng) dạng tốn tìm phân số số Nguyên nhân lực phân tích ,năng lực ngơn ngữ em cịn hạn chế Năng lực tư em cịn chậm giáo viên cần tiếp sức kịp thời để em phát triển lực trên, từ kĩ giải toán em tiến lên 2.6 Đổi phương pháp dạy học Trong dạy học “Khơng có phương pháp vạn năng” song người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp cho tiết học giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, sáng tạo tạo nên tiết học sinh động, giải vấn đề cách hợp lý, tạo hứng thú học tập cho học sinh Để giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn, giáo viên khơng nên tự xem vốn kiến thức thoả mãn, giáo viên phải phát huy vai trò tự học, tự rèn học phương pháp giải toán, thường xuyên giải tốn khó, đọc tạp chí tiểu học, khai thác thơng tin Internet, chuyên đề bồi dưỡng học sinh lớp nhằm trang bị cho kiến thức tốn học bổ ích Tham gia lớp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng u cầu nhiệm vụ người giáo viên giai đoạn Đặc biệt buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên mạnh dạn trao đổi với chuyên mơn, với đồng chí đồng nghiệp tìm phương pháp tốt áp dụng hướng dẫn giải toán giúp học sinh có kĩ giải tốn tốt Trong q trình tổ chức điều khiển hoạt động học tập học sinh giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến nội dung học với nhiều loại câu hỏi khác Câu hỏi đánh đố cho học sinh tiếp thu nhanh Câu hỏi gợi mở cho học sinh tiếp thu chậm Đó câu hỏi tượng, kiện, câu hỏi đòi hỏi học sinh nhớ lại, đòi hỏi nhận thức cao biết xếp chúng từ dễ đến khó đặc biệt tiết luyện tập thực hành 2.7 Tổ chức trị chơi tốn học Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi kết hợp tiết dạy giúp học sinh nhớ lại củng cố kiến thức học Giáo viên phải xác định rõ kiến thức kĩ trò chơi Chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn rõ ràng cách chơi, luật chơi chơi lúc, thời điểm với trò chơi hợp lí cân đối hoạt động tiết dạy Tổ chức trị chơi giải tốn nhằm nâng cao lực xử lí tình huống, lực hợp tác cho học sinh Ví dụ muốn cố dang tốn tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “ rung chng vàng” Tơi đưa tốn u cầu em nhận dạng tốn hay tìm dự kiện tốn hình thức trắc nghiệm Ví dụ tốn thuộc dạng tốn Tổng toán bao nhiêu, tỉ số Ai năm vững kiến thức rung chuông vàng nhận phần thưởng cô giáo tặng cho Với biện pháp vừa giúp em cố lại kiến thức học vừa tạo hứng thú học tập cho em giúp em phát triển lực phán đoán, suy luận 2.8 Xây dựng mối quan hệ thầy trò bền chặt Tạo gắn kết, tin tưởng học sinh giáo viên Tạo cho học sinh lịng kính trọng, say mê học tập Để làm vấn đề giáo viên cần gương mẫu, xử công yêu thương, tôn trọng với em Giáo viên chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Bằng dạy nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn dễ lôi em tích cực tham gia vào hoạt động học tập Sẵn sàng chia giải đáp, thắc mắc với em Xử lý tình nảy sinh trình dạy học cách hợp lý Biết động viên khích lệ học sinh lời khen ngợi em có tiến dù nhỏ để học sinh có tự tin mà phấn đấu vươn lên Giáo viên phải nắm mặt yếu, mặt mạnh học sinh, tạo cho học sinh có điều kiện để giao lưu với bạn bè, với thầy cô Khi học sinh bị hỏng kiến thức đâu giáo viên khơng nóng vội mà cần có kế hoạch ơn tập bổ sung Tơi ln thực phương châm “Mưa dầm thấm lâu” đối tượng học sinh chậm tiến Cho nên không cho em kết toán mà chủ yếu cho em đường để tìm kết - hay nói cách khác, dạy cách học, cách suy luận cho em Ví dụ: Cho tốn: Trung bình cộng hai số 99 Một hai số 100 Tìm số cịn lại? * Từ ví dụ thầy - trị thảo luận đưa cách giải chung cho dạng toán tương tự Đây dạng tốn khó chương trình Tốn Đa số học sinh nắm non, yếu lúng túng Vì giáo viên phải dẫn dắt học sinh vào tìm bước giải Trong học sinh luyện tập, theo dõi sát giúp đỡ kịp thời, chấm bài, chữa lớp khen ngợi động viên, đặc biệt em thiếu mạnh dạn Mỗi mối quan hệ bền chặt niềm tin học sinh nâng cao, ý thức tự học ngày củng cố, em chăm học, trao đổi mạnh dạn với thầy cô giáo tập mà chưa hiểu từ thầy biết cần làm để giúp em giải tốn tốt 2.9 Công tác phối kết hợp giáo viên phụ huynh học sinh - Để nâng cao chất lượng, giáo viên chủ động gặp gỡ trao đổi tình hình học tập em đến tận phụ huynh, giúp họ biết tình hình học tập em để hợp tác khắc phục Có thể giới thiệu với phụ huynh phương pháp giáo dục, cách hướng dẫn em cách học nhà, tránh tình trạng bắt em học tải, xỉ mắng em chưa làm tập gây tổn thương tinh thần cho em, làm em thiếu tự tin học tập - Tế nhị với phụ huynh, tránh lời trích em họ - Cuối học kì, đợt kiểm tra cần có đánh giá tổng kết, thơng báo kết tiến em họ giúp học sinh có nguồn động viên từ phía gia đình - Các em thầy khen, cha mẹ động viên, khuyến khích có niềm tin, có hứng thú Có kết dạy học cao Ngồi giáo viên phải chủ động, tích cực phối kết hợp để nhận hợp tác, ủng hộ ban lãnh đạo, tổ, khối chuyên môn Phải tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để bàn biện pháp khắc phục cách giải toán Kết hợp với Hội khuyến học địa phương để làm tốt công tác kiểm tra đôn đốc việc học nhà Kết hợp với Hội phụ nữ để tuyên truyền cho bà mẹ thấy tầm quan trọng việc học để họ quan tâm việc học em Có phát huy tồn diện tính tích cực học sinh học tập hoạt động Sau áp dụng biện pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” Tôi nhận thấy em nắm yêu cầu toán, biết dùng câu hỏi để ghi tóm tắt tốn Biết phân tích tổng hợp để tìm bước giải tốn, từ chất lượng giải tốn nâng lên rõ rệt Các em chủ động việc giải vấn đề học tập, lực tư phát triển , lực tự học tốt tự tin giải toán Qua vận dụng giải pháp trên, thời điểm kiểm tra chuyển giao, nghiệm thu chất lượng cuối năm kĩ giải toán lớp 4A sau Kết : Tống số học sinh 34 Chất lượng Tóm tắt tốn Năng lực phân tích tốn Giải tốn Số lượng % Số lượng % Số lượng % Điểm 9-10 15 44,1 14 41,2 14 41,2 Điểm 7-8 11 32,4 12 35,3 13 38,3 Điểm 5-6 23,5 23,5 20,6 Điểm