(SKKN 2022) áp dụng hệ thống bài tập điền khuyết vào dạy học ôn luyện lí thuyết hóa hữu cơ đối với học sinh học lực trung bình, yếu lớp 12 tại trường PT nguyễn mộng tuân

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy khơng mơn hóa mà mơn học tự nhiên muốn trả lời tốt câu hỏi lí thuyết làm tốt tập tính tốn địi hỏi học sinh phải nắm vứng danh pháp, cấu tạo tính chất chất Nhất hóa học hữu cơ, tính chất chất phụ thuộc nhiều vào đặc điểm cấu tạo chất Tuy nhiên qua thời gian giảng dạy trường PT Nguyễn Mộng Tuân, với chất lượng đầu vào nhà trường thấp nên khả tiếp thu tư em cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn học phần hóa học hữu Kết hợp với khả tự học, tự tìm tài liệu thấp dẫn đến vấn đề sau: - Học sinh thường khơng hào hứng học phần hóa hữu hóa hữu cơng thức dài, có nhiều tên gọi (như tên thay thế, tên thường, tên gốc chức…) nên em khó nhớ Từ trả lời câu hỏi lí thuyết thường hay sai - Trong đề thi năm gần dạng câu hỏi lí thuyết biến đổi đa dạng học sinh khơng nhớ máy móc mà cịn phải có tư suy luận nhiều - Từ thực tế giảng dạy, thân thấy học sinh thật khó khăn để nhớ học thuộc lý thuyết nhớ dạng tập Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh có học lực yếu trung bình em cần nắm số đơn vị kiến thức sử dụng máy tính cầm tay đỗ tốt nghiệp với kết cao - Bài tập điền khuyết giáo viên thiết kế nhiều dạng khác nhau: sơ đồ, bảng, biểu theo nội dung học để học sinh tự học, tự tìm tài liệu, ơn tập kiến thức học nhằm kích thích tư độc lập, sáng tạo đặc biệt rèn luyện lực tư cho học sinh Bài tập điền khuyết giúp hỗ trợ việc tương tác giáo viên với học sinh, giáo viên, học sinh với học học sinh với Như vậy, việc thiết kế sử dụng tập điền khuyết giảng dạy nói chung cần thiết để học sinh phát huy tốt lực tự học, tư duy, sáng tạo, dẫn dắt, gợi ý giáo viên Để giải vấn đề nêu trên, với mong muốn đóng góp phần nhỏ giúp em học sinh lớp 12 nhớ kiến thức hóa hữu cách logic để từ trả lời cách nhanh xác câu hỏi lí thuyết đề thi nên lựa chọn giải pháp: “Áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào dạy ơn luyện lí thuyết hóa hữu học sinh học lực trung bình yếu lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân Năm học 2020-2021” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao kỹ thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, yếu Thiết kế hệ thống tập điền khuyết giúp học sinh hệ thống lí thuyết hóa hữu lớp 12 để ôn thi tốt nghiệp - Từ hệ thống tập điền khuyết giúp học sinh tự học, tự tìm tài liệu, ơn tập kiến thức học nhằm kích thích tư độc lập, sáng tạo, tạo học lý thú bổ ích Rèn luyện tốt thêm kỹ năng: diễn đạt, tổ chức lớp học giao tiếp - Từ tập điền khuyết giúp hỗ trợ việc tương tác giáo viên với học sinh, giáo viên, học sinh với học học sinh với - Khắc phục nỗi sợ học sinh lí thuyết hóa hữu dài, nhiều công thức dài, nhiều tên gọi 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống hóa lí thuyết hóa hữu sách giáo khoa hóa học 12 thông qua tập điền khuyết 1.4 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Có thể sử dụng phương pháp sau + Phương pháp quan sát trực quan + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp phân tích, tổng hợp ý kiến học sinh + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp ứng dụng hiệu cơng nghệ thông tin dạy học + Phương pháp tổ chức dạy học theo dự án, dạy học theo hoạt động nhóm, dạy học nêu vấn đề + Phương pháp điều tra: phát phiếu điều tra cho học sinh để đánh giá Những điểm SKKN: - Thiết kế tập điền khuyết dạng sơ đồ, biểu đồ, bảng theo học, theo chương hóa học hữu sách giáo khoa lớp 12 nhằm hệ thống kiến thức học giúp học sinh tóm tắt ghi nhớ lại nội dung học - Giúp học sinh vận dụng hứng thú làm tập trắc nghiệm mức nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp + Hình thành kỹ năng: tư duy, sử dụng sách giáo khoa, tích cực, sáng tạo học tập, học sôi Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phát thực trạng việc lĩnh hội kiến thức kỹ việc hình thành lực phẩm chất cần thiết a) Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập ; tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập hình thành cách học tập riêng thân; tự nhận điều chỉnh sai sót hạn chế thân trình học tập; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập b) Năng lực giải vấn đề: khả phân tích tình học tập, sống nêu tình có vấn đề Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp thực giải pháp c) Năng lực sáng tạo: khả xem xét vật tượng với góc nhìn khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng; nêu nhiều ý tưởng học tập sống; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác d) Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hịa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần e) Năng lực giao tiếp: chủ động giao tiếp; tôn trọng lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp Biết lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp f) Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên g) Năng lực tính tốn: khả sử dụng phép tính đo lường, cơng cụ tốn học để giải vấn đề học tập sống h) Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thơng mơi trường mạng cách có văn hóa i) Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu xã hội, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề nghiệp j) Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tị mị, ham hiểu biết, ln quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo k) Năng lực tham gia tổ chức hoạt đợng: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội, cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực tế giảng dạy học sinh học lực trung bình, yếu lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tn - Đối với mơn Hóa học PT Nguyễn Mộng Tuân năm gần số HS hứng thú với mơn hóa học giảm nhiều Nhiều học sinh khối 10, khối 11 xếp học lực yếu mơn hóa học Số học sinh đăng kí thi THPT quốc gia mơn hóa học khoảng 25% HS khối 12 (năm 2020-2021), trí có năm cịn có 15%( năm 2018 - 2020) Ngun nhân nhiều em cịn yếu mơn học này, nhiều em chưa nắm vững kiến thức bản, số em khác lại vận dụng kiến thức để giải tập, Vì vậy, việc phụ đạo cho HS học yếu mơn hóa học trường PT Nguyễn Mộng Tuân cần thiết Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cho HS, để em tự chiếm lĩnh tri thức, vận dụng kiến thức, công thức Hóa học vào giải tập có liên quan - Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dung đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị khơng Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động q trình lĩnh hội tri thức hóa học, có làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Sau kết kiểm tra đầu năm học 2020 – 2021 lớp 12A1, 12A2 chưa áp dụng đề tài vào giảng: Tổng HS HS Lớp HS giỏi HS HS yếu trung bình trung bình yếu Số lượng 8 11 19 12A1 Tỷ lệ 10,3% 27,6% 24,1% 37,9% 62% Số lượng 10 15 12 27 12A2 Tỷ lệ 13,9% 23,2% 34,9% 27,9% 62,8% 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng tập điền khuyết mơn hóa trường PT Nguyễn Mộng Tuân Trong trình giảng dạy, giáo viên trường chưa thiết kế sử dụng dạng tập điền khuyết Mà chủ yếu đưa câu hỏi trắc nghiệm Do học sinh tỏ lúng túng ngại tìm hiểu lại học để làm cho xác Chính vậy, tơi có suy nghĩ thiết kế tập điền khuyết dạng sơ đồ, biểu đồ, bảng theo học, nhằm hệ thống kiến thức học giúp học sinh tóm tắt ghi nhớ lại nội dung học Từ giúp học sinh vận dụng hứng thú làm tập trắc nghiệm mức nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại xác đối tượng học sinh học mơn hóa học lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân - Căn 1: Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm số mơn học có liên quan gần gũi Toán, Lý - Căn 2: Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm - Căn 3: Những biểu trình học tập lớp, điểm Căn vào khía cạnh trên, học sinh trung bình, yếu lớp 12 chia thành nhóm sau: - Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu - Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Nhóm 3: Có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Sau phân loại cần: Lập danh sách học sinh học yếu mơn hóa học lớp phụ trách thơng qua kiểm tra chất lượng đầu năm trình học tập lớp để tổ chức phụ đạo cho em Điểm danh học sinh buổi học, ghi nhận báo với GVCN trường hợp học sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục Thường xuyên trao đổi, phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Đối với học sinh học yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập Nhắc lại kiến thức bản, công thức cần nhớ mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Đối với tập GV cần hướng dẫn học sinh biết cách xác định kiện đề cho, vận dụng công thức định hướng cách giải Thiết kế hệ thống tập điền khuyết phần hóa học hữu lớp 12 Từ để học sinh vận dụng nhằm khắc sâu kiến thức bản, tạo kỹ làm tập trắc nghiệm cách nhanh xác 2.3.2 Áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào dạy ôn luyện lí thuyết hóa hữu Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà đọc lại sách giáo khoa ghi học Từ vận dụng vào làm tập điền khuyết để ghi nhớ khắc sâu lí thuyết học ( học sinh hồn thành nhà ) Trên lớp giáo viên cho học sinh trình bày, học sinh khác nhận xét Sau giáo viên sửa nhấn mạnh điểm học sinh hay phạm sai Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh làm số dạng tập trắc nghiệm mức độ nhận biết thông hiểu 2.3.3.1 Chương 1: Este – Lipit A CỦNG CỐ KIẾN THỨC ESTE: Điền thơng tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau Câu 1: Bảng 1: Viết đồng phân cấu tạo este este đơn chức C3H6O2 C4H8O2 C4H6O2 este đa chức tạo axit ancol C4H6O4 este đơn chức chứa vòng benzen C8H8O2 Câu 2: Bảng 2: Tên gọi gốc axit, gốc hiđrocacbon CÔNG THỨC GỐC AXIT (RCOO– ) TÊN GỌI GỐC AXIT (RCOO– ) HCOOCH3COOC2H5COO- CÔNG THỨC GỐC HIĐROCACBON (R’) TÊN GỌI GỐC HIĐROCACBON (R’) CH3C2H5CH3CH2CH2Acrylat Metacrylat Benzoat Vinyl Anlyl Phenyl Câu 3: Bảng 3: Cấu tạo, danh pháp este CÔNG THỨC ESTE (RCOOR’) TÊN GỌI CỦA ESTE Công thức phân tử =TÊN GỐC R’+TÊN GỐC RCOO- Số liên kết pi (π) HCOOCH3 CH3COOC2H5 HCOOC6H5 (vòng benzen) CH2=CHCOOCH3 CH3CH2COOCH3 CH3COOCH(CH3)2 Isoamyl axetat Vinyl acrylat Anlyl axetat Benzyl fomat Metyl metacrylat Propyl axetat Câu 4: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 4: Tính chất hóa học este Công thức Phản ứng thủy phân Phản ứng Phản Phản ứng dd dd với H2 ứng với với dd NaOH H2SO4 (to, Ni) dd Br2 AgNO3/NH3 HCOOCH3 CH3COOCH3 HCOOC6H5 (phenyl fomat) CH2=CHCOOCH3 CH3COOCH=CH2 Câu 5: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 5: Tính chất hóa học este CÔNG THỨC ESTE (RCOOR’) SẢN PHẨM CỦA PHẢN ỨNG THỦY PHÂN TRONG DUNG DỊCH NaOH DƯ Muối Ancol Anđehit/Xeton HCOOCH3 CH3COOC2H5 HCOOC6H5 (có vịng benzen) CH2=CHCOOCH3 CH3CH2COOCH3 CH3COOCH(CH3)2 CH3COOCH2CH2CH(CH3)2 C2H5COOCH=CH2 CH3COOCH2CH=CH2 HCOOCH2C6H5 CH3COOC6H4CH3 (có vịng benzen) CH3COOCH2CH2CH3 CH3COOC(CH3)=CH2 B CỦNG CỐ KIẾN THỨC LIPIT: Câu 6: Điền thông tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 6: Tên gọi axit béo chất béo CÔNG THỨC AXIT BÉO TÊN GỌI Số liên kết pi (π) CÔNG THỨC CHẤT BÉO TÊN GỌI Tri+tên axit béo – “ic” + “in” CH3[CH2]14COOH hay C15H31COOH Tripanmitin CH3[CH2]16COOH hay C17H35COOH Tristearin Axit oleic Axit linoleic Số liên kết pi (π) C3H5(OOCC17H33)3 hay C17H33COO)3C3H5 C3H5(OOCC17H31)3 hay (C17H31COO)3C3H5 Câu 7: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 7: Tính chất hóa học chất béo CÔNG THỨC PHẢN ỨNG THỦY PHẢN PHẢN PHẢN ỨNG PHÂN dd NaOH dd H2SO4 ỨNG VỚI ỨNG VỚI VỚI dd H2 (to, Ni) dd Br2 AgNO3/NH3 C3H5(OOCC17H35)3 C3H5(OOC15H31)3 C3H5(OOC17H31)3 C3H5(OOC17H33)3 2.3.3.2 Chương 2: CACBOHIĐRAT Câu 8: Điền thơng tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 8: Phân loại cacbohiđrat PHÂN LOẠI ĐẶC ĐIỂM Là nhóm cacbohiđrat đơn giản nhất, khơng thể thủy phân Ví dụ: Glucozơ fructozơ Là nhóm cacbohiđrat mà thủy phân phân tử sinh hai monosaccarit Ví dụ: Saccarozơ matozơ Là nhóm cacbohiđrat thủy phân đến sinh nhiều monosaccarit Ví dụ: Tinh bột xenlulozơ Câu 9: Bảng 9: Tên gọi, công thức phân tử, đặc điểm cấu tạo TÊN GỌI CÔNG THỨC PHÂN TỬ ĐẶC ĐIỂM CẤU TẠO Hợp chất tạp chức, phân tử có nhóm -OH nhóm -CHO Hợp chất tạp chức, phân tử có nhóm -OH nhóm -CO- Là đissaccarit tạo tạo thành từ gốc glucozơ gốc fructozơ Là polisaccarit, phân tử có nhiều gốc α-glucozơ liên kết với Các α-glucozơ liên kết với tạo thành dạng amilozơ amilopectin Là polisaccarit, phân tử có nhiều gốc β-glucozơ liên kết với thành mạch kéo dài, có khối lượng phân tử lớn Câu 10: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 10: Tính chất hóa học glucozơ, fructozơ CÔNG THỨC PHẢN ỨNG THỦY PHÂN dd NaOH dd HCl, PHẢN ỨNG VỚI o H2 (t , Ni) PHẢN ỨNG VỚI PHẢN ỨNG VỚI dd Br2 AgNO3/NH3 dd PHẢN ỨNG VỚI PHẢN ỨNG VỚI O2 (to, xt) Cu(OH)2 PHẢN ỨNG VỚI O2 (to) H2SO4 Glucozơ (C6H12O6) Frutozơ (C6H12O6) Câu 11: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 11: Tính chất hóa học saccarozơ, tinh bột, xenlulozơ Công thức Phản ứng thủy phân trong dd dd NaOH HCl, dd H2SO4 Phản ứng với H2 (to, Ni) Phản ứng với dd Br2 Phản ứng với dd AgNO3/NH3 Phản ứng với O2 (to, xt) Phản Phản ứng với ứng Cu(OH)2 với HNO3 đặc Saccarozơ (C12H22O11) 10 Tinh bột (C6H10O5)n Xenlulozơ (C6H10O5)n Câu 12: Điền từ cụm từ vào chỗ trống để hoàn thành câu sau: - Glucozơ chất (1) , tinh thể (2) , dễ tan (3) nước, có vị (4) không (5) đường mía - Glucozơ có hầu hết phận lá, hoa, rễ, (6) Đặc biệt glucozơ có nhiều (7) nên gọi (8) Trong mật ong có nhiều glucozơ (khoảng 30%) Glucozơ có thể người động vật Trong máu người có lượng nhỏ glucozơ khơng đổi (9) - Saccarozơ chất (10) , không (11) , khơng mùi, có vị (12) , nóng chảy 185oC Saccarozơ tan tốt (13) , độ tan tăng nhanh theo nhiệt độ (ở 0oC, 100 ml nước hoà tan 179 gam saccarozơ; 100oC, 100 ml nước hoà tan 487 gam saccarozơ) - Tinh bột chất (14) , dạng (15) vơ định hình, màu trắng, không tan (16) Trong nước nóng, hạt tinh bột ngậm nước trương phồng lên tạo thành dung dịch keo, gọi (17) - Xenlulozơ chất rắn dạng (18) , màu trắng, khơng có mùi vị Xenlulozơ thành phần tạo nên màng tế bào (19) , tạo nên khung cối Trong (20) có gần 98% xenlulozơ; (21) xenlulozơ chiếm 40-50% khối lượng Câu 13: Hồn thành phương trình phản ứng sau: lê n men rượu C6H12O6   14 43 glucozô  o H ,t C12H22O11  H2O   43 saccarozô  o C6H12O6  Cu(OH)2   14 43 H ,t (C6H10O5)n  H2O   14243 gluhoặ c fruc tinh t, xenlulozô 11 C12H22O11  Cu(OH)2   43 [C6H7O2 (OH)3 ]n  HNO3 (đặ c) 44 4 43 saccarozơ xenlolozơ H SO đặ c, to   2.3.3.3 Chương 3: AMIN, AMINOAXIT VÀ PEPTIT Câu 14: Điền thơng tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 12: Tên gọi, công thức cấu tạo, phân loại amin TÊN GỌI CÔNG THỨC CẤU TẠO BẬC AMIN PHÂN LOẠI CH3NH2 C2H5NH2 CH3CH2CH2NH2 (CH3)2CHNH2 CH3(CH2)3NH2 (CH3)2NH Etylmetylamin Trimetylamin Etylđimetylamin anilin (phenylamin) Hexametylenđiamin Câu 15: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 13: Tính chất hóa học amin Cơng Phản ứng với dd HCl, dd CH3COOH, dd Br2 dd NaOH thức H2SO4, HNO3 O2 (to) CH2=CHCOOH CH3NH2 C2H5NH2 C6H5NH2 (anilin) Câu 16: Điền thông tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau: 12 Bảng 14: Tên gọi, công thức cấu tạo, tính axit – bazơ dung dịch amino axit TÊN GỌI CỦA AMINO AXIT CÔNG THỨC CẤU TẠO CỦA AMINO AXIT MÔI TRƯỜNG CỦA DUNG DỊCH AMINO AXIT Glyxin (Gly) Alanin (Ala) Valin (Val) Axit glutamic (Glu) Lysin (Lys) H2N[CH2]4CH(NH2)COOH 6-aminohexanoic (-aminocaproic) 7-aminoheptanoic (-aminoenantoic) H2N[CH2]5COOH H2N[CH2]6COOH Câu 17: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 15: Tính chất hóa học amin - amino axit – peptit Công thức Phản ứng với dd với dd HCl, với dd NaOH Br2 H2SO4, HNO3 với O2 (to) trùng ngưng H2NCH2COOH H2NCH(CH3)COOH H2N[CH2]5COOH H2N[CH2]6COOH Câu 18: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: 13 Bảng 16: Tính chất hóa học peptit Công thức Phản ứng với dd dd HCl, H2SO4, NaOH HNO3 dd Br2 Cu(OH)2 O2 (to) Ala-Gly Ala-Gly-Ala Ala-Gly-Ala-Glu Anbumin (protein lòng trắng trứng gà) 2.3.3.4 Chương 4: POLIME VÀ VẬT LIỆU POLIME Câu 19: Điền thông tin cịn thiếu vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 17: Phân loại phương pháp điều chế polime Phân loại Điều chế Tên gọi phản ứng Polime Polime Polime nhân Trùng Trùng thiên tổng hợp tạo (bán tổng hợp ngưng nhiên hợp) Polietilen (PE) Polistiren (PS) Polibutađien hay cao su Buna Poli(vinyl clorua) (PVC) Poli(vinyl axetat) (PVA) Poli(metyl metacrylat) (PMM) Poli(tetrafloetilen) (teflon) Poliisopren hay cao su isopren Poliacrylonitrin hay poli(vinyl xianua) 14 Tơ tằm Tơ visco Tơ xenlulo axetat Sợi Len lông cừu Poli(hexametylen -ađipamit) Poli(etylen terephtalat) Policaproamit Polienatoamit Câu 20: Đánh dấu ۷ (có, đúng) vào trống thích hợp bảng sau: Bảng 18: Ứng dụng polime Ứng dụng làm Chất dẻo Cao su Tơ sợi Tên gọi Polietilen (PE) Polistiren (PS) Polibutađien Poli(butađien-stien) Poli(butađien-vinylxianua) Poliacrylonitrin hay poli(vinyl xianua) Poli(vinyl clorua) (PVC) Poli(vinyl axetat) (PVA) Poli(metyl metacrylat) (PMM) Poli(tetrafloetilen) (teflon) Poliisopren Policaproamit Polienatoamit Poli(hexametylen -ađipamit) Poli(etylen - terephtalat) Nhựa novolac Tơ tằm Tơ visco Tơ xenlulo axetat Sợi Len lông cừu 2.4 Hiệu SKKN 15 2.4.1 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Qua việc nghiên cứu đề tài thực tinh thần đổi phương pháp giáo dục theo hướng thiết kế tập điền khuyết cho HS đạt kết sau: 1) Với thân Với thân tôi, nhờ vận dụng “ Áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào dạy ơn luyện lí thuyết hóa hữu học sinh học lực trung bình yếu lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân năm học 2020-2021” kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định: học sinh trở nên thích học hóa học hơn, thích dạy tơi nhiều hơn, chí có học sinh nhà tìm hiểu thêm tài liệu, tập internet, sau lại đến hỏi tôi, đặc biệt em học sinh yếu, đối tượng hướng đến Trong học, kết hợp hài hòa phong cách dạy làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Như khẳng định thời gian dành cho vấn đề không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề q lạm dụng khơng tốt Vì thế, tơi nghĩ: dạy cho tốt điều không dễ Quan trọng người giáo viên tâm huyết với nghề, yêu nghề dù học sinh có yếu phát điểm đáng yêu em, từ có giải pháp giúp em u thích mơn học có kết tiến học tập 2) Với đồng nghiệp: - Phát huy khả truyền thụ kiến thức người thầy Phân loại học sinh để từ có phương pháp phù hợp với khả em - Việc tìm giải pháp giúp học sinh yếu có kết cao kỳ thi tơt nghiệp THPT quốc gia giúp giáo viên rèn luyện thêm kỹ năng: + Kỹ diễn đạt + kỹ sử dụng phương tiện dạy học + kỹ phân bố thời gian + kỹ giao tiếp - Kích thích lịng ham thích học tập học sinh Tạo học lý thú, bổ ích - Khi áp dụng giải pháp vào dạy kích thích học sinh tư trả lời, bầu khơng khí lớp trở nên sơi động, tạo điều kiện cho học sinh 16 yếu tham gia vào giảng Nhờ mà em giải câu hỏi mức độ hiểu, biết, chí vận dụng dễ - Gần gũi với học sinh, tự tạo cho nhiều hội giao tiếp với học sinh Nhờ mà tạo ấn tượng tốt với học sinh 3) Với học sinh - Các em trở nên u thích mơn hóa Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề hóa học, nắm vững kiến thức nhất…các em có hứng thú với mơn học em nắm tầm quan trọng môn học, trở thành học sinh trung bình, - Nắm kiến thức hóa học Phương pháp hệ thống hóa kiến thức khoa học thơng qua tập điền khuyết, giúp em giải 40-50% câu hỏi mức độ hiểu, biết vận dụng dễ đề thi thử THPT quốc gia 2020-2021 Giúp em có niềm tin lớn vào kì thi tới - Hình thành kỹ tư duy, sử dụng sách giáo khoa tích cực, sáng tạo học tập Các kiến thức thúc đẩy học sinh tìm tịi phát kiến thức sách báo - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, học sôi 2.4.2 Kết kiểm tra đầu năm học: Sau số liệu điều tra đầu năm học 2020 – 2021 lớp 12A1, 12A2 chưa áp dụng đề tài vào giảng: Lớp HS giỏi HS Số lượng Tỷ lệ Số lượng 12A2 Tỷ lệ 10,3% 13,9% 12A1 27,6% 10 23,2% HS trung bình 24,1% 15 34,9% HS yếu Tổng HS trung bình yếu 11 37,9% 12 27,9% 19 62% 27 62,8% 17 2.4.3 Kết thi học kỳ I: Thực tế giảng dạy cho thấy, sau áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy hai lớp 12A1, 12A2 Tơi có bảng thống kê kết học tập em học sinh lớp thông qua kiểm tra đánh giá cuối kỳ I sau: Tổng HS trung HS Lớp HS giỏi HS HS yếu bình yếu trung bình Số lượng 13 11 12A1 Tỷ lệ 17,2% 44,9% 20,7% 17,2% 37,9% Số lượng 19 11 15 12A2 Tỷ lệ 20,9% 44,1% 18,6% 11,6% 30,2% Như vậy, thực tế cho thấy việc vận dụng “Áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào dạy ơn luyện lí thuyết hóa hữu học sinh trung bình, yếu lớp 12” dạy học mơn Hóa học lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng hơn, khắc sâu kiến thức, đầy hứng khởi Đây tài liệu thật bổ ích khơng cho học sinh, mà cịn cho đồng nghiệp tơi Qua phát triển rộng sâu 2.4.4 Kết thi tốt nghiệp THPT quốc gia Trên cở sở kết cuối kì I, số lượng học sinh yếu giảm đáng kể ( từ 62% giảm xuống 30%) Sang học kỳ II tiếp tục áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào ơn luyện lí thuyết hóa vơ Sau học sinh nắm lí thuyết, đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mức nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp để học sinh áp dụng luyện tập, khắc sâu vận dụng linh hoạt Với hợp tác học sinh, giáo viên phụ huynh cách nghiêm túc cố gắng khơng ngừng Năm học 2020-2021, mơn hóa trường PT Nguyễn Mộng Tn có điểm trung bình 7,14 xếp thứ 19 toàn tỉnh, xếp thứ 30 nước Lớp 12A1 12A2 HS giỏi HS Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 21% 18 44% 15 51,4% 17 41% HS trung bình 13,8% 9,3% HS yếu Tổng HS trung bình yếu 13,8% 4,7% 27,6% 14% Kết luận kiến nghị: 18 3.1 Kết luận: Việc sử dụng tập điền khuyết vào giảng dạy mơn hóa học, đặc biệt hóa học hữu nói riêng có tác động đến tự học, tự nghiên cứu, hứng thú học học sinh Các biện pháp đề xuất áp dụng sáng kiến khơi dậy khả khắc sâu giải vấn đề, góp phần cải thiện lực học học sinh trung bình yếu 3.2 Kiến nghị: Với giải pháp phát triển, mở rộng áp dụng cho chương khác lớp 12 lớp 11, 10 thuộc chương trình sách giáo khoa hóa học vơ hóa hữu Để làm điều trường trung học phổ thông cần tạo điều kiện thời gian cho phép giáo viên chủ động điều chỉnh số tiết dạy cho hợp lý để tổ chức hoạt động, bố trí thêm phịng học trình chiếu, phương tiện cơng nghệ thơng tin đại: máy ảnh, máy quay, video Với thời gian nghiên cứu hạn hẹp, đề tài chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận dẫn, nhận xét đóng góp q báu thầy cô giáo bạn đồng nghiệp nhằm hoàn thiện bổ sung vào sáng kiến kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thế Anh Nguyễn Thị Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học lớp 12 bản, lớp 12 nâng cao Sách tập hóa học lớp 12 bản, lớp 12 nâng cao Phân phối chương trình mơn hóa học phổ thơng Báo Hóa học ứng dụng Kênh 14.vn Thư viện violet Mạng internet Luật Giáo dục (2001), Nxb Chính trị Quốc gia.5 Trần Ngọc Mai (2003) Các đề thi đại học giáo dục năm 2015 - 2021 10.Các đề thi đại học trường THPT nước 20 ... cho thấy việc vận dụng ? ?Áp dụng hệ thống tập điền khuyết vào dạy ơn luyện lí thuyết hóa hữu học sinh trung bình, yếu lớp 12? ?? dạy học mơn Hóa học lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân đề tài đưa đem... kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, yếu Thiết kế hệ thống tập điền khuyết giúp học sinh hệ thống lí thuyết hóa hữu lớp 12 để ôn thi tốt nghiệp - Từ hệ thống tập điền khuyết giúp học. .. trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực tế giảng dạy học sinh học lực trung bình, yếu lớp 12 trường PT Nguyễn Mộng Tuân - Đối với mơn Hóa học PT Nguyễn Mộng Tn năm gần số HS hứng thú với môn hóa học giảm