Biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực hướng nghiệp cho giáo viên tại trường PT nguyễn mộng tuân

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ XII Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong Nghị nêu rõ nhiệm vụ giáo dục phổ thông phải tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Thực tế nhà trường phổ thông giai đoạn nay, công tác giáo dục hướng nghiệp có vai trò quan trọng, làm tốt cơng tác có nghĩa phân luồng học sinh, định hướng cho học sinh lựa chọn tốt nghề nghiệp định hướng tương lai, để việc chọn lựa nghề nghiệp em phù hợp với lực thân Trường PT Nguyễn Mộng Tuân đóng địa bàn thị trấn Rừng Thông, huyện Đông Sơn lại tiếp giáp với thành phố Với đặc thù trường đa cấp (cấp THCS THPT), học sinh chênh lệch tuổi tác, nhận thức, lực… làm cho công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh nhà trường gặp nhiều khó khăn, câu hỏi học để làm có giúp cho nghề nghiệp hay sống sau học sinh thực câu hỏi lớn, trăn trở lớn sớm chiều có câu trả lời thỏa đáng cho em, cho bậc phụ huynh Mặc dù gặp nhiều khó khăn năm vừa qua trường PT Nguyễn Mộng Tuânvẫn cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao, nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp quan tâm đẩy mạnh có nhiều kết khả quan Với thực tiễn vậy, vấn đề đặt cho BGH nhà trường trách nhiệm đạo công tác giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao công tác quản lý, điều hành cần nghiên cứu sâu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp đơn vị để có biện pháp, giải pháp nâng cao nhằm thực tốt nhiệm vụ trị mà đảng quyền giao phó Để làm tốt điều đòi hỏi người cán quản lý nhà trường phải chủ động linh hoạt, sáng tạo, tích cực tìm tòi đổi cơng tác quản lý, công tác đạo để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Xuất phát từ lý chọn lựa chủ đề: “Biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực hướng nghiệp cho giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân” với mong muốn nâng cao tinh thần học tập học sinh nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục hướng nghiệp học sinh - Khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp học sinh - Đề xuất giải pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tác giả đề xuất theo hướng bám sát chức quản lý giáo dục, phù hợp với yêu cầu với môi trường giáo dục địa phương góp phần làm tiền đề để giáo dục toàn diện học sinh đạt kết cao, hoàn thành nhiệm vụ năm học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do khn khổ thời gian có hạn, đề tài tập trung vào giải pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PT Nguyễn Mộng Tuân tác giả đề xuất theo hướng bám sát chức quản lý giáo dục, phù hợp với yêu cầu với môi trường giáo dục địa phương nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục đạo đức học sinh - Điều tra, khảo sát, vấn - Thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp học sinh 1.5 Những điểm đề tài Đề tài nêu số biện pháp bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân, đồng thời đề tài mối liên hệ hai nhóm giải pháp nhằm giúp cho việc thực công giáo dục hướng nghiệp trường PT Nguyễn Mộng Tuân đạt hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục tồn diện giúp học sinh có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân; từ đó, học sinh tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp khơng phù hợp với - Mục tiêu GDHN cho HSPT phát bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp em hiểu mình, hiểu yêu cầu nghề, hiểu xu phát triển hệ thống nghề xã hội Thông qua HĐGDHN, GV giúp HS điều chỉnh động học nghề, sở em định hướng vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội có nhu cầu nhân lực - Qua q trình công tác trường PT Nguyễn Mộng Tuân, nhận thấy hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường thiếu tính chủ động, giáo viên tập huấn công tác giáo dục hướng nghiệp số Hoạt động giáo dục hướng nghiệp chủ yếu từ ban giám hiệu đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hoạt động mức trung bình Năng lực hướng nghiệp đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế Do qua đề tài mong muốn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao lực hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Nếu áp dụng tốt biện pháp bồi dưỡng lực cho giáo viên công tác hướng nghiêp tác giả đề xuất theo hướng bám sát chức quản lý giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, phù hợp với hoàn cảnh kinh tế địa phương, góp phần giúp giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ, giúp học sinh học tập rèn luyện tốt nhằm có lực kiến thức định hướng tốt cho nghề nghiệp thân tương lai 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học vừa qua việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Bam giám hiệu quan tâm, nhiên đặc thù đơn vị, việc thuyên chyển giáo viên giàu kinh nghiệm, bồi dưỡng đầy đủ làm cho số hoạt động nhà trường dẫn đến hiệu thấp, có nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS tốt nghiệp THPT hạn chế, phần đa học sinh phụ huynh tâm lý suy nghĩ “ học xong THCS vào học THPT, sau THPT phải vào cao đẳng, đại học…” dẫn đến em không lường sức phải gồng để cố vào đại học, hay em học ngành nghề theo trào lưu khơng lực thân hay theo nhu cầu việc làm xã hội Bảng Thực trạng học sinh cần tư vấn hướng nghiệp năm học 2018-2019 Khối 10 11 12 Tổng số TS hs sinh 47 315 265 253 880 Nữ 19 183 137 157 469 Dân tộc 0 0 Bảng Thực trạng cán bộ, giáo viên nhà trường năm học 2018-2019 Trình độ đào tạo Cao học Đại học Số năm công tác Cao đẳng Trung cấp Dưới năm đến 10 năm Trên 10 năm 23 44 0 17 50 Bảng Thực trạng sở vật chất phục vụ cho dạy học cơng tác Phòng học Kiên cố 30 Phòng Kho máy thiết chiếu bị 02 01 Tạm Thư viện 01 Phòng Phòng Nhà máy thí hiệu tính nghiệm 02 01 Nhà để xe 02 Qua bảng thống kê ta thấy từ người đến sở vật chất dành cho công tác hướng nghiệp nhiều hạn chế Cán giáo viên kinh nghiệm thiếu, sở vật chất thiếu yếu, chưa có cở sở vật chất đặc thù dành cho công tác hướng nghiệp 2.1.1 Thực trạng lực hướng nghiệp giáo viên Để nắm rõ lực giáo viên công tác hướng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành lấy phiếu tự đánh giá lực hướng nghiệp 39 cán giáo viên nhà trường sau Bảng Tự đánh giá lực hướng nghiệp thân giáo viên thông qua ba mặt: nhận thức, kỹ thái độ STT Mức độ Tần số 28 35 10 Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Tỉ lệ 5,12% 12,83% 30,77% 38,46% 12,82% Bảng 4: cho thấy yêu cầu cán giáo viên tự đánh giá lực hướng nghiệp tỉ lệ trung bình mức cao, tỉ lệ mức chấp nhận được, nhiên bên cạnh có trường hợp giáo viên tự đánh giá lực mức yếu Như Ban giám hiệu cần phải xem xét cần có cách thức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kỹ hướng nghiệp cách kịp thời nhằm đáp ứng yêu cầu tư vấn cho học sinh 2.1.2 Thực trạng công tác hướng nghiệp trường PT Nguyễn Mộng Tuân 2.1.2.1 Một số khó khăn ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên Hướng nghiệp cho học sinh trình lâu dài, phức tạp khơng dễ dàng giáo viên Việc tìm hiểu khó khăn trình hướng nghiệp sở giúp xác định yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên Bảng 5: Đánh giá số khó khăn q trình hướng nghiệp cho học sinh MỨC ĐỘ TT Nội dung Rất thường xuyên Thông tin ngành nghề Kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt động hướng nghiệp Tập huấn chuyên môn 11 hướng nghiệp Thời gian dành cho hoạt 11 động hướng nghiệp Sự phối hợp đồng BGH-GV Đồn đội Thường xun Ít Khơng 23.1% 20 51.3% 12.8% 12.8% 15.5% 10.2% 25 64.1% 10.2% 28.2% 18.0% 12 30.8% 23.0% 28.2% 15.4% 19 48.7% 7.7% 5.1% 10 25.6% 10 25.6% 17 43.7% Bảng 5: cho ta thấy khó khăn cho cơng tác hướng nghiệp cho học sinh trường PT Nguyễn Mộng Tuân với nội dung Ta thấy số liệu cột khơng chiếm đa số khó khăn đề cập Các khó khăn người Tập huấn chun mơn hướng nghiệp tỉ lệ tập huấn, số lượng giáo viên nữ nhiều 48/67 cán giáo viên Điều cho thấy cơng tác tập huấn cho đội ngũ hàng năm chưa đáp ứng nhu cầu công việc tại; Sự phối hợp BGH-GV Đoàn đội chưa đảm bảo yêu cầu; bên cạnh khó khăn nguồn kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt động hướng nghiệp khó khăn khó khắc phục, cơng tác xã hội hóa giáo dục địa bàn nhiều khó khăn, nguồn kinh phí vận động để dành cho hoạt động giáo dục khác có giáo dục hướng nghiệp xem khơng có Khó khăn thứ thời gian dành cho hoạt động hướng nghiệp có số liệu mức thường xuyên chấp nhận nhiên mức thường xuyên theo tìm hiểu hoạt động theo chương trình giáo dục hướng nghiệp chưa phải có hoạt động tổ chức chuyên sâu Các hoạt động dành cho học tập văn hóa nhiều… Như thấy khó khăn giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp bao gồm khó khăn vật chất, thời gian, chuyên môn Để nâng cao lực hướng nghiệp giáo viên trước hết cần hạn chế khó khăn mà giáo viên gặp phải, nhà trường cần có kế hoạch, mục tiêu, giải pháp tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tiếp thu rèn luyện công tác hướng nghiệp cách khoa học hiệu 2.2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Khi xem xét yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân nghiên cứu nhóm yếu tố khách quan chủ quan, kết thu sau: Các yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Các yếu tố khách quan: Yếu tố 1: Sự quan tâm cấp lãnh đạo hoạt động hướng nghiệp giáo viên Các cấp lãnh đạo thể quan tâm công tác đạo kiểm tra định kỳ công tác giáo dục hướng nghiệp, nhiên công tác bồi dưỡng nắm bắt khó khăn thực cơng tác giáo dục hướng nghiệp chưa sát sao, chưa có đạo, chế độ kịp thời cho công tác hướng nghiệp Yếu tố 2: Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao lực hướng nghiệp Yếu tố trường PT Nguyễn Mộng Tuân thực tốt, nhiên để triển khai tập huấn cho tồn thể giáo viên nhiều vướng mắc thời gian kinh phí hỗ trợ, bồi dưỡng nân cao lực hướng nghiệp cho giáo viên ngày một, ngày hai mà phải có thời gian q trình cụ thể, kiến thức hướng nghiệp phải tích lũy thời gian định Yếu tố 3: Cở sở vật chất dành cho hướng nghiệp Trường PT Nguyễn Mộng Tn chưa có góc hướng nghiệp, chưa có phòng chuyên biệt để thực công tác hướng nghiệp mà tranh thủ phòng chức khác để thực nhiệm vụ Yếu tố 4: Cơ chế sách nhà nước hoạt động hướng nghiệp cho giáo viên Hiện có giáo viên chủ nhiệm, giáo viên GDCD, giáo viên mơn có tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào chương trình tính tiêt, có nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp giáo viên xem hoạt động khóa Còn giáo viên mơn khác chưa có sách để hỗ trợ cho hoạt động họ có Các yếu tố chủ quan Yếu tố 1: Nhận thức giáo viên công tác hướng nghiệp Yếu tố không đồng giáo viên, giáo viên có kinh nghiệm lâu năm hay bồi dưỡng kiến thức hướng nghiệp thấy tầm quan trọng nên nhận thức vai trò cơng tác hướng nghiệp Bên cạnh giáo viên trẻ xem nhẹ công tác này, dẫn đến hoạt động phụ trách liên quan đến hướng nghiệp hoạt động mang tính đối phó Yếu tố 2: Khả tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giáo viên học sinh Yếu tố chủ yếu thực tốt giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm cơng tác đồn đội, giáo viên lại xem nhẹ vấn đề Yếu tố 3: Nhu cầu hướng nghiệp học sinh Như đặt vấn đề từ đầu, phần đa học sinh có tâm lý suy nghĩ học xong THCS tiếp tục học THPT sau THPT Cao đẳng hay Đại học, học tập thấy chán nản bỏ học chừng… Điều cho tay thấy nhu cầu tư vấn học sinh khơng thiết, mang tính hình thức Nếu tư vấn tác động hoạt động tư vấn không tác động nhiều đến tâm lý em Yếu tố 4: Kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên Qua số liệu thống kê đội ngũ nhà trường thấy giáo viên công tác năm chiếm số lượng lớn, bên cạnh số giáo viên giảng dạy lâu năm đơn vị bồi dưỡng công tác hướng nghiệp kỹ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân hạn chế Yếu tố 5: Kỹ tích hợp nội dung hướng nghiệp thơng qua mơn văn hóa Chủ yếu tích hợp mơn có phân cơng PPCT môn GDCD môn Công nghệ, mơn lại việc tích hợp hạn chế Kết luận khảo sát thực trạng Sau tìm hiểu thực trạng ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên cho học sinh trường PT Nguyễn Mộng Tn chúng tơi thấy nhiều bất cập, đội ngũ trẻ, số năm cơng tác nên kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp chưa đạt yêu cầu thực tiễn Các nguyên nhân chủ yếu thực trạng là: Công tác giáo dục hướng nghiệp hoạt động mang tính hình thức, mang nặng màu sắc lý thuyết, tính thực tiễn hạn chế Hình thức thực nhiệm vụ giáo dục hương nghiệp nhà trường chủ yếu tiết tích hợp chương trình mơn GDCD, mơn Cơng nghệ thêm tiết giáo dục hướng nghiệp theo chủ đề tháng mà giáo viên chủ nhiệm thực hiện, hay định kỳ hàng năm có chương trình hướng nghiệp phối hợp với Trung tâm Nghề- giáo dục huyện Tuyên Hóa tư vấn chuyên sâu cho học sinh khối 12, nhiên giảng cũ kỹ, không cập nhật thông tin đổi cho phù hợp với thực tế, thơng tin ngành nghề hạn chế, thời gian dành cho học sinh tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp Các doanh nghiệp địa bàn thờ với công tác tư vấn tuyển sinh Các hoạt động hướng nghiệp lồng ghép hoạt động ngồi lên lớp mang tính minh họa, hiệu thấp,… Việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực hướng nghiệp giáo viên khơng có Ban giám hiệu, Đồn - Đội chưa tác động sâu đến đội ngũ giáo viên công tác hướng nghiệp, chưa đề cao công tác bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho cán bộ, giáo viên trường Cơng tác giáo dục hướng nghiệp thực theo chủ nghĩa kinh nghiệm Hình thức thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp số phận giáo viên thực cách qua loa đại khái, thực theo yêu cầu cấp trên, thiếu khoa học, sáng tạo thực Giáo viên thực công tác giáo dục hướng nghiệp sử dụng kinh nghiệm hay người khác thành công thời điểm định, số đối tượng định xem khn mẫu để thực cho trường hợp Ban giám hiệu phụ trách; Đoàn-Đội quản lý theo dõi hoạt động giáo dục hướng nghiệp thiếu tính sát thực, thiếu khoa học dẫn đến việc chấn chỉnh thiếu kịp thời, thiếu tính khoa học Cơng tác giáo dục hướng nghiệp mang tình giao khốn.Theo cách cơng tác giáo dục hướng nghiệp chủ yếu giao cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động chủ yếu giáo viên chủ nhiệm khối 12 Bên cạnh hoạt động theo chương trình khóa tiết tích hợp giáo viên môn GDCD môn Công nghệ Hoạt động hướng nghiệp phối hợp với Trung tâm Ngheeg giáo dục huyện hoạt động mà trường giao khốn hẳn cho trung tâm.Ban giám hiệu, Đồn- Đội kiểm tra mà thiếu giúp đỡ việc giáo dục hướng nghiệp Tóm lại, thực đổi giáo dục đào tạo chủ trương đắn, kịp thời Đảng Nhà nước, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, có tính chiến lược với phát triển giáo dục giai đoạn nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Ban giám hiệu hà trường cần thay đổi cách quản lý, cần có nhiều biện pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cho giáo viên có lực hướng nghiệp cho đội ngũ Cán giáo viên nhân viên cần có ý thức trách nhiệm nhiệm vụ mình, có đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn đặt Hơn hết, Ban giám hiệu phải gương mẫu đầu, động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm công đổi giáo dục 10 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong giáo dục, nhân tố nên mặt nhà trường, định chất lượng giáo dục tồn diện đội ngũ giáo viên, người trực tiếp giản dạy, rèn luyện trau dồi kỹ sống cho học sinh, nhân tố định hướng cho em việc chọn lựa nghề nghiệp giúp em định hướng sống tương lai Trong trường phổ thông, công tác giáo dục hướng nghiệp quan trọng, góp phần giáo dục nâng cao chất lượng hai mặt nhà trường, giữ vững sỉ số nâng cao tinh thần học tập em Làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp giúp cho học sinh phụ huynh trước hết trả lời câu hỏi học để làm gì? Kiến thức học tập từ sách hay thầy có giúp cho sau hay khơng? Rời khỏi ghế nhà trường học sinh có thiết phải thi đậu vào trường đại học cao đẳng chuyên nghiệp hay không? Nếu thi vào trường nghề kiến thức THPT có cần thiết hay khơng? Như thấy rõ tầm quan trọng công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT, hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường, ổn định phát triển lực, sức học tập học sinh gắn liền với công tác giáo dục hướng nghiệp, làm điều ta thấy lực hướng nghiệp giáo viên ảnh hưởng cách trực tiếp Chất lượng giáo dục hướng nghiệp nhà trường phụ thuộc vào lực hướng nghiệp đội ngũ giáo viên Chính việc xây dựng đội ngũ nói chung bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho cán giáo viên nhà trường việc làm có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Là cán quản lý trường phổ thôn nhiều cấp học, phát triển tâm lý học sinh phức tạp, trăn trở với chất lượng đội ngũ, trăn trở với chất lượng hai mặt học sinh, trăn trở với tinh thần thái độ học tập học sinh, nắm bắt thực tế tình hình địa phương nơi công tác,… Trước yêu cầu cấp thiết công tác bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho giáo viên cho đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân cần quan tâm có biện 11 pháp bồi dưỡng phù hợp, sát với thực tế sở giáo dục vùng đặc biệt khó khăn 2.3.1 Nhóm giải pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp qua mơn văn hóa Biện pháp 6: Bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp nghề phổ thông lao động sản xuất Biện pháp 7: Bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, tham quan ngồi nhà trường 2.3.2 Nhóm biện pháp hỗ trợ Biện pháp 1: Lựa chọn phân công công tác giáo dục hướng nghiệp hợp lý, hiệu Biện pháp 2: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 3: Phân công hỗ trợ lẫn công tác giáo dục hướng nghiệp 2.3.3 Mối liên hệ biện pháp Chúng xây dựng đề xuất biện pháp sở chức quản lý Trong chu trình quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 12 Trong nhóm biện pháp đề xuất trên, biện pháp Nhóm giải pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhóm biện pháp có tính tiền đề có tính hạt nhân, định đến chất lượng công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường Nhóm biện pháp hỗ trợ nhóm biện pháp mang tính hỗ trợ, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên Tuy nhiên biện pháp mang tính tương đối bổ trợ lẫn công tác giáo dục hướng nghiệp Mỗi biện pháp có ưu nhược điểm định, thực phải kết hợp đồng có hệ thống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp, nhà trường Khi thực đề tài trường cơng tác giáo dục hướng nghiệp có nhiều chuyển biến rõ rệt, học sinh thấy động học tập nên học tập chuyên cần hơn, tỉ lệ học sinh bỏ học có phần thuyên giảm Việc lựa chọn ngành nghề môn thi tự chọn học sinh khối 12 sát với lực, khả sở trường em Các công tác giáo dục hướng nghiệp năm học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện năm học 2015-2016 100% số giáo viên hỏi ý kiến trí với biện pháp nên trên, biện pháp khẳng định tính cần thiết tính khả thi thực tiễn bồi dưỡng nâng cao lực giao dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân , tỉnh Quảng Bình giai đoạn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sở lý luận thực tiễn nêu chúng tơi đề xuất hai nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Các biện pháp tập trung vào việc nâng cao công tác giáo dục hướng nghiệp trường góp phần nâng cao cơng tác giáo dục tồn diện trường 13 Các biện pháp đưa chưa phải tất cả, góp phần nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường Từ kết nghiên cứu đề tài rút kết luận sau: Giáo viên người trực tiếp đứng lớp, người trực tiếp truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sống cho học sinh, người giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai trước mắt xác định động cơ, lý tưởng học tập Để làm tốt nhiệm vụ phân công họ cấn đào tạo bồi dưỡng kiến thức, kỹ Được nhà trường tạo điều kiện trang bị tài liệu, sở vật chất, chế độ để động viên họ tự bồi dưỡng Có tinh thần cầu thị, tin tưởng vào nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Là gương sáng tự học sáng tạo cho học sinh noi theo Chất lượng công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phụ thuộc phần lớn vào nghiệp vụ hướng nghiệp giáo viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn GDCD, Công nghệ Để thực phân luồng học sinh, nâng cao ý thức học tập học sinh, trường phổ thơng có mong muốn có thống cao nhận thức đạo cấp quản lý giáo dục tầm quan trọng công tác giáo dục hướng nghiệp sở để có mối quan tâm, có chế sách hợp lý, có đổi công tác đào tạo bồi dưỡng kịp thời phù hợp, Kết hợp chặt chẽ nhà trường, phụ huynh đoàn thể nhà trường, doanh nghiệp địa bàn công tác giáo dục hướng nghiệp Đặc biệt tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THPT Thực tốt kết luận đòi hỏi nỗ lực lớn cán quản lý tập thể hội đồng sư phạm nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp đại hóa, cơng nghiệp hóa hội nhập quốc tế kinh tế nước ta gia đoạn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa 14 Có kế hoạch tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho cán giáo viên; Có hướng dẫn cụ thể công tác giáo dục hướng nghiệp; Có chế độ sách hợp lý cho cơng tác giáo dục hướng nghiệp sở tính tiết dạy cho cán chuyên trách công tác giáo dục hướng nghiệp 3.2.2 Đối với BGH trường PT Nguyễn Mộng Tn Có biện pháp động viên khuyến khích khen thưởng giáo viên có thành tích trội công tác giáo dục hướng nghiệp Theo dõi sát động viên kịp thời giáo viên tích cực công tác giáo dục hướng nghiệp Phát huy cơng tác xã hội hóa giáo dục, góp phần nâng cao công tác hướng nghiệp địa bàn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 06 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thế Anh MỤC LỤC Trang Mở đầu 01 1.1 Lý chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 02 1.3 Đối tượng nghiên cứu 02 15 1.4 Phương pháp nghiên cứu 02 1.5 Những điểm đề tài 03 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 03 2.1.1 Thực trạng lực hướng nghiệp giáo viên 04 2.1.2 Thực trạng công tác hướng nghiệp trường PT Nguyễn Mộng Tuân 2.1.2.1 Một số khó khăn ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên 05 2.2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân 03 06 06 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nhóm giải pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên 2.3.2 Nhóm biện pháp hỗ trợ 07 11 12 2.3.3 Mối liên hệ biện pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp, nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 12 13 13 3.2 Kiến nghị 14 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa 15 3.2.2 Đối với BGH trường PT Nguyễn Mộng Tuân 15 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Chuẩn- Lê Trần Tuấn- Trần Thu- Nguyễn Thị Châu- Hồ Phụng Hoàng Phonenix (2013), Đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học, Nxb giáo dục Việt Nam Quang Dương (2010), Tư vấn hướng nghiệp (tập 1, tập2, NXB Trẻ) 16 17 ... nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Các biện pháp tập trung vào việc nâng cao công tác giáo dục hướng nghiệp trường góp phần nâng cao. .. giải pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nhiệm vụ giáo. .. xuất biện pháp nhằm nâng cao lực hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân Nếu áp dụng tốt biện pháp bồi dưỡng lực cho giáo viên công tác hướng nghiêp tác giả đề xuất theo hướng