(SKKN 2022) Giáo dục ý thức đạo đức môi trường Trong một số bài giảng sinh thái học sinh học 12 sgk cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC Ý THỨC ĐẠO ĐỨC MÔI TRƯỜNG TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 SGK CƠ BẢN Giáo viên: Hịa Thị Loan Tổ: Hóa - Sinh – CN SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tình hình giáo dục môi trường 2.1.2 Vai trò giáo dục đạo đức môi trường 2.1.3 Định hướng khai thác giá trị đạo đức môi trường .4 2.1.4 Phương thức giáo dục đạo đức môi trường .4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng môi trường Việt Nam .5 2.2.2 Thực trạng đơn vị việc giáo dục bảo vệ môi trường .6 2.3 “Kết hợp khai thác” giá trị đạo đức môi trường giảng Sinh thái học 2.3.1 Những nguyên tắc chủ yếu cần triệt “kết hợp khai thác” 2.3.2 Mẫu thiết kế kết hợp khai thác giáo dục môi trường giảng 2.3.3 “Kết hợp khai thác” giá trị đạo đức môi trường 35 phần Sinh thái học - lớp 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Có thể nói mơi trường “cái nơi” ấm áp, có khả đáp ứng cách đầy đủ nhu cầu đa dạng phong phú người Còn người, nhờ khả tư sáng tạo, sử dụng thông tin để trao đổi tác động can thiệp vào thiên nhiên cách sâu sắc Môi trường biến đổi môi trường vấn đề quan tâm nóng bỏng tồn giới Mơi trường xảy biến đổi lớn chưa thấy nhiều nguyên nhân như: gia tăng dân số nhanh, phát triển cách mạng khoa học kĩ thuật… kết nguồn tài nguyên bị vắt kiệt, nhiều hệ snh thái bị tàn phá mạnh, cân tự nhiên diễn hàng loạt Như vậy, môi trường người có mối quan hệ với thể thống Do cá nhân cộng đồng khai thác thiên nhiên cần phải có ý thức trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên, tạo lập mối quan hệ hài hồ mơi trường người, bảo đảm lợi ích cho hệ hơm mai sau Giáo dục môi trường biện pháp có hiệu giúp người có nhận thức việc khai thác, sử dụng bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, chống ô nhiễm bảo vệ môi trường Công tác giáo dục môi trường ngành giáo dục quan tâm song cịn hạn chế Các em học sinh chưa có nhận thức đầy đủ, rõ rệt có ý thức sâu sắc công tác bảo vệ môi trường Nguyên nhân thực trạng hoạt động hình thức giáo dục mơi trường cịn chưa sâu sát, chưa thành thói quen, nề nếp suy nghĩ, thái độ xu hướng hành vi gìn giữ thiên nhiên học sinh phổ thơng Phần lớn giáo viên tham gia nội dung giáo dục môi trường chưa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, sở vật chất thiếu, hoạt động theo chủ đề mơi trường cịn tổ chức hạn chế Có nhiều cách để giáo dục mơi trường như: hành động xây dựng môi trường xanh - - đẹp; thi viết, vẽ, văn nghệ chủ đề môi trường; hành động màu xanh q hương… Trong việc lồng ghép giáo dục môi trường thông qua hệ thống môn học biện pháp hiệu để giáo dục đạo đức bảo vệ môi trường cho học sinh Có nhiều mơn học lồng ghép như: Sinh học, Hố học, Địa lí, Cơng nghệ, GDCD… Trong môn học phổ thông, môn Sinh học có khả lớn việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục mơi trường, nhằm trang bị cho em kiến thức thiên nhiên- người, có ý thức gìn giữ bảo vệ thiên nhiên thành đạo lí, niềm tin, lẽ sống thể hành động Hiện nay, với chương trình sách giáo khoa phần Sinh thái học đưa vào chương trình sinh học lớp 12 nhằm hình thành cho học sinh kiến thức tác động qua lại sinh vật với sinh vật, sinh vật với môi trường, khái niệm quần thể, quần xã, hệ sinh thái, môi trường ô nhiễm môi trường, vấn đề khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học, sinh phát triển bền vững Thơng qua góp phần hình thành học sinh giá trị đạo đức môi trường hệ thống nhân cách em Xuất phát từ lý mà chọn đề tài: “Giáo dục ý thức đạo đức môi trường số giảng sinh thái học sinh học 12 sgk bản” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục ý thức đạo đức môi trường thông qua số giảng Sinh thái học - Lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận Giáo dục ý thức đạo đức môi trường “Kết hợp khai thác” giá trị đạo đức môi trường giảng Sinh thái học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tình hình giáo dục môi trường Sự nghiệp giáo dục bảo vệ môi trường phát triển mạnh mẽ, rộng khắp phạm vi tồn cầu, nhận ủng hộ hợp tác tổ chức quốc tế ủng hộ thành viên toàn giới Điều phản ánh rõ qua thông điệp, hội nghị, văn mang tính pháp lý hành động thực tế bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường quốc gia giới phong phú đa dạng hình thức tổ chức, nội dung phương pháp, phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội mang nét chung: - Hoạt động giáo dục môi trường trường phổ thông diễn xuyên suốt bậc học khác nhau, phù hợp với lứa tuổi học sinh - Nội dung giáo dục môi trường trường phổ thông tiến hành thông qua khai thác nội dung mơn học có liên quan, qua hoạt động ngoại khố Cái đích mà giáo dục mơi trường phải đạt tới chuyển biến nhận thức hành vi em học sinh Do hoạt động giáo dục mơi trường cần phải phát triển rộng khắp toàn giới, tạo thành hệ thống giáo dục thường xuyên Ở Việt Nam giáo dục môi trường đưa vào hệ thống giáo dục quốc dân bước đầu thu hiệu đáng kể Sự nghiệp giáo dục môi trường giới tác động không nhỏ tới nước ta Giáo dục môi trường đưa vào trường phổ thơng, ngồi trường có hoạt động mơi trường; hiệu mơi trường; phương tiện thơng tin đại chúng; chương trình, kênh truyền hình chuyên biệt; thi sáng tạo xử lí bảo vệ mơi trường… giúp học sinh có nhận thức đến hành động thực tiễn mơi trường phát triển bền vững Vấn đề nâng cao giá trị đạo đức môi trường cho học sinh phổ thông vấn đề cấp bách cần thực nhà trường Mục đích cuối giáo dục mơi trường nói chung việc nâng cao giá trị đạo đức môi trường tạo hội cho cá nhân cộng đồng có tri thức mơi trường, từ hình thành thái độ xu hướng hành vi môi trường sẵn sàng tham gia hoạt động bảo vệ môi trường Và nói, q trình giáo dục lâu dài cần tiến hành suốt đời người 2.1.2 Vai trò giáo dục đạo đức môi trường Thời gian gần đây, cụm từ “giáo dục môi trường” đề cập nhắc lại họp, hội thảo, hội nghị môi trường, đặc biệt phát triển bền vững môi trường nước tổ chức quốc tế Giáo dục có vai trị quan trọng việc gìn giữ bảo vệ mơi trường hành tinh điều thiếu giáo dục môi trường vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững Với nguyên tắc cao giáo dục môi trường nhận thức hành động, giáo dục môi trường góp phần làm cho người cộng đồng có ý thức trách nhiệm hành vi vấn đề bảo vệ mơi trường Vấn đề là: Đạo đức mơi trường gì? Vai trị đạo đức mơi trường xã hội nào? “Chiến lược bảo vệ toàn cầu” tổ chức môi trường quốc tế nhấn mạnh rằng: Lồi người khơng có tương lai thiên nhiên tài nguyên thiên nhiên không bảo vệ Hậu thực trạng suy giảm hệ thống giá trị theo tính tham lam người chủ nghĩa vật chất mức Và rõ ràng giới ngày lại có nhiều thiên tai xảy ra, hàng nghìn người chết, nhà cửa… thực thảm hoạ lồi người Chính vậy, để đảm bảo sống tất sinh vật, phải nhận thưc sâu sống phải xây dựng cho thân hệ thống chuẩn mực đạo đức môi trường Như vậy, đạo đức môi trường hệ thống giá trị (hành vi, ứng xử, tôn trọng…) mà người thiên nhiên Trái đất nhà chung chúng ta, phải nhận lấy trách nhiệm thể tâm thực thi nghĩa vụ kiên định bảo vệ tính tồn vẹn mơi trường tồn cầu sống hàng ngày Mỗi người, thành viên từ tiềm thức coi giới sinh vật người bạn, người đồng chí sống hàng ngày Chúng ta nên đối xử với đối xử thân thiện người người Trong xã hội nay, đạo đức mơi trường làm thay đổi vị trí người đại Mối quan hệ người giới thiên nhiên ngày cải thiện Con người sống hài hoà thân thiện với thiên nhiên Gía trị đạo đức mơi trường hiểu theo sơ đồ sau: Tri thức sinh thái Gía trị tri thức mơi trường bảo vệ mơi trường Chuyển biến thái độ Gía trị đạo đức môi trường Chuyển biến hành vi Như vậy, giá trị đạo đức môi trường xem vấn đề lớn giáo dục môi trường Mục đích cuối mà giá trị đạo đức môi trường hướng tới là: giúp cho thành viên cộng đồng hiểu để đảm bảo môi trường phát triển bền vững người cần phải nâng cao đạo đức môi trường 2.1.3 Định hướng khai thác giá trị đạo đức môi trường Nội dung khai thác giá trị đạo đức môi trường thể việc làm thiết kế sở số khái niệm, tri thức sinh thái mơi trường có sẵn sách giáo khoa với mục đích làm rõ giá trị người phát triển xã hội Kết cuối hoạt động là: nâng cao hiểu biết, hình thành thái độ xu hướng hành vi học sinh để góp phần vào giải vấn đề mơi trường Đối tượng học sinh phổ thông Giáo viên người tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình giáo dục mơi trường em, để từ em có thái độ cách cư xử với thiên nhiên Một số khái niệm khai thác giá trị đạo đức môi trường: - Khái niệm môi trường: Mơi trường bao gồm tất bao quanh sinh vật, tất yếu tố vô sinh hữu sinh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật - Diễn sinh thái: trình biến đổi quần xã qua giai đoạn khác nhau, từ dạng khởi đầu, thay dạng quần xã cuối dẫn tới quần xã tương đối ổn định - Hệ sinh thái: hệ thống hoàn chỉnh, bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã - Chuỗi thức ăn: dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với - Lưới thức ăn: Là chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung - Sự trao đổi chất lượng hệ sinh thái 2.1.4 Phương thức giáo dục đạo đức môi trường Giáo dục môi trường phận cấu thành hoạt động giáo dục chung nhà trường, giáo dục mơi trường có mục đích tạo ý thức thường xuyên nhạy cảm học sinh công tác bảo vệ môi trường, nâng cao chất lượng đạo đức môi trường, góp phần hồn thiện nhân cách người học sinh Do để giáo dục mơi trường đạt hiệu cao phải tìm phương thhức đưa nội dung giáo dục môi trường vào trường phổ thông cách hợp lý mà đảm bảo yêu cầu thời gian, nội dung chương trình, nâng cao chất lượng đào tạo Có nhiều quan điểm khác phương thức giáo dục môi trường qua giảng lớp Có giáo viên thiên phương pháp giáo dục sử dụng phương thức “tích hợp”, “lồng ghép” Theo phương thức “tích hợp” “lồng ghép” phương thức giáo dục tổng thể nhằm trang bị cho học sinh kiến thức môi trường thông qua môn học khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, văn hoá nghệ thuật nhằm biến nhận thức thành hành động thói quen bảo vệ mơi trường Một số giáo viên vận dụng phương thức “kết hợp khai thác” giáo dục môi trường giảng “Kết hợp khai thác” mức độ thấp dạy học theo kiểu tích hợp dễ sử dụng Kết hợp khai thác gắn kết nhiều yếu tố thành phần, thành phần bao hàm thành phần kia, chúng có mối quan hệ mơi trường giáo dục cụ thể Kết hợp khai thác phương thức thể rõ mục đích, nội dung, phương thức, đối tượng môi trường làm việc giáo dục môi trường Trong đó: - Mục đích vấn đề khai thác - Nội dung giáo dục môi trường - Phương thức kết hợp khai thác - Đối tượng học sinh - Môi trường giảng sinh thái học Đạo đức môi trường vấn đề giáo dục mơi trường với mục đích cung cấp cho học sinh tri thức sinh thái mơi trường đồng thời hình thành học sinh thói quen tình cảm tốt đẹp, thân thiện với mơi trường Ví dụ: giáo viên dạy môi trường nhân tố sinh thái (Bài 35: Môi trường nhân tố sinh thái) kiến thức khái niệm mơi trường kiến thức tri thức liên quan đến vấn đề môi trường, bảo vệ môi trường khai thác qua nội dung học để làm rõ giá trị đạo đức môi trường Làm góp phần vào việc khai thác nội dung giáo dục môi trường cho học sinh phổ thông gọi “kết hợp khai thác” giáo dục môi trường giảng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng môi trường Việt Nam Môi trường Việt Nam tình trạng xuống cấp báo động cao Tài nguyên rừng cạn kiệt bị tàn phá nghiêm trọng, tỉ lệ đất trống đồi trọc gia tăng, mật độ che phủ ít, tài nguyên đất bị suy thối nặng, mơi trường đất, nước, khơng khí nhiễm, dân số tăng nhanh phân bố không đồng vùng, miền gánh nặng cho môi trường tự nhiên Môi trường đô thị cơng nghiệp nằm tình trạng nhiễm nhiều mặt Hệ thống tiêu hủy chất thải nước, thoát nước chưa đại, chất thải nguy hiểm chưa gom xử lí theo quy định, hạ tầng kĩ thuật thị yếu từ nảy sinh vấn đề bất cập vệ sinh môi trường Nước ta thực cơng nghiệp hóa - đại hóa kéo tình trạng nhiễm mơi trường gia tăng nhanh chóng, thị lớn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh gặp phải nhiều vấn đề môi trường ngày nghiêm trọng hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải sinh hoạt gây Trên 50 % diện tích đất tự nhiên bị thối hóa, diện tích đất sản xuất bình qn tính đầu người bị thu hẹp từ 0,2 0,1 Diện tích rừng tự nhiên giảm từ 14, xuống cịn 9,6 Mơi trường đất bị nhiễm rác thải, chất độc hóa học mà Mĩ gây chiến tranh Việt Nam Môi trường nước bị ô nhiễm trầm trọng nhu cầu dùng nước đời sống sinh hoạt, nông nghiệp, công nghiệp ngày tăng cao Nạn sử dụng hóa chất, thuốc bảo vệ thực vật nông nghiệp chất tẩy rửa, chất phụ gia Các chất thải bệnh viện, trường học, khu công nghiệp, khu chăn ni, khu dân cư khơng xử lí quy cách Mơi trường khơng khí bị nhiễm chất thải phương tiện giao thông, nhà máy, sở gia công, 2.2.2 Thực trạng đơn vị việc giáo dục bảo vệ môi trường a) Thuận lợi - Ban Giám hiệu nhà trường nhiệt tình, sáng tạo, ln quan tâm đạo sát việc giáo dục toàn diện học sinh - Trường THPT DTNT Ngọc lặc giáo dục môi trường cho học sinh Trong năm học, nhà trường phát động nhiều phong trào làm môi trường phong trào quét vệ sinh làm sân trường, phong trào trường lớp xanh - đẹp, phong trào làm vườn rau niên, hưởng ứng phong trào Tết trồng hàng năm - Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tích hợp vào mơn học, học thơng qua mơn học Địa lí, Giáo dục cơng dân, Hóa học, Các hoạt động ngoại khóa đặc biệt môn Sinh học - Giáo viên tiếp thu chuyên đề hướng dẫn dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học - Nhà trường nằm trung tâm Thị trấn nên em có điều kiện tiếp cận với kênh thông tin đại chúng môi trường bước đầu biết tầm quan trọng môi trường người Bên cạnh gia đình em giáo dục môi trường thông qua việc bỏ rác nơi quy định * Về phía giáo viên - Tổ chức dạy học dạy học ngồi trường cịn gặp nhiều khó khăn khâu chọn địa điểm khâu tổ chức chưa thường xuyên tổ chức cho em - Đồ dùng dạy học hạn chế, mang tính lí thuyết đưa vào vận dụng thực hành chưa cao - Sử dụng đa dạng phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh phải kết hợp giáo dục khóa (trong nhà trường) với giáo dục ngoại khóa (ngồi nhà trường) học sinh học chương trình khóa cịn chương trình ngoại khóa cịn nhiều hạn chế * Về phía học sinh - Học sinh tiếp thu kiến thức mơi trường cịn nhiều hạn chế lúc em cịn tiếp thu nhiều kiến thức khác học - Một số học sinh chưa biết áp dụng kiến thức học vào thực tế sống, học có nội dung giáo dục mơi trường em nhìn sách để trả lời câu hỏi giáo viên sau nhanh chóng quên 2.3 “Kết hợp khai thác” giá trị đạo đức môi trường giảng Sinh thái học 2.3.1 Những nguyên tắc chủ yếu cần triệt “kết hợp khai thác” Khi vận dụng phương thức khai thác giáo dục môi trường giảng, cần phải tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc sau đây: - Nội dung khai thác không xâm phạm nhiều dẫn đến làm thay đổi lớn cấu trúc, nội dung khoá ấn định sách giáo khoa, mà nhằm làm rõ thêm giá trị giáo dục môi trường sở kiến thức vốn có học - Thời gian dành cho phần thực khai thác giáo dục mơi trường trung bình khoảng 5- phút - Khơng phải học sách giáo khoa phổ thơng kết hợp khai thác giáo dục môi trường - Nội dung kết hợp khai thác phải tính đến số yếu tố cần thiết độ tuổi, phát triển tâm lý, trình độ nhận thức tri thức, tiềm vốn có học sinh - Giáo viên phải biết xây dựng phương pháp, biện pháp hình thức sáng tạo đa dạng để nâng cao hiệu việc khai thác 2.3.2 Mẫu thiết kế kết hợp khai thác giáo dục môi trường giảng A- Vị trí: - Cấp lớp: Hoạt động sử dụng cho lớp học nào? - Môn học: Hoạt động sử dụng cho môn học nào, phần nào, mục nào? - Bài học: Hoạt động sử dụng cho nào? B- Mục đích: Hoạt động nhằm mục đích gì? C- Mục tiêu: Qua hoạt động học sinh cần đạt điều gì? - Các khái niệm: Các khái niệm nào, chủ đề môi trường giới thiệu qua hoạt động? - Các kĩ năng: Các kĩ hoạt động hình thành, củng cố phát triển qua hoạt động - Thái độ hành vi: Thái độ hành vi cần phải hình thành cho học sinh qua hoạt động D- Chuẩn bị - Chuẩn bị giáo viên: Thiết lập tình để đưa học sinh vào hoạt động Triển khai số công việc tổ chức Chuẩn bị trường, phương tiện - Chuẩn bị học sinh: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện học tập (sưu tầm tranh ảnh, viết liên quan…), sẵn sàng giải tình E- Hệ thống hoạt động: Thực hoạt động theo bước, bước rõ nhiệm vụ, cách thực hiện, kết đạt Học sinh tiến hành hoạt động Trình bày kết * Thời gian: Cần thời gian để chuẩn bị cho hoạt động cần thời gian dành cho thực hoạt động * Đánh giá: Đánh giá vào lúc nào? Bằng cách nào? Ai người đánh giá? 2.3.3 “Kết hợp khai thác” giá trị đạo đức môi trường 35 phần Sinh thái học - lớp 12 A- Vị trí: - Cấp lớp: 12 - Mơn học: Sinh học- phần Sinh thái học - Bài 35: Môi trường nhân tố sinh thái Mục I: Khái niệm môi trường nhân tố sinh thái B- Mục đích: Tạo hội cho học sinh nắm vững tri thức mơi trường, vai trị mơi trường sống sinh vật Trái đất Thông qua học, giáo viên giúp cho học sinh có thói quen tốt đẹp, tình cảm thân thiện với môi trường; xác định thái độ xu hướng hành vi đắn bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm môi trường C- Mục tiêu: Thông qua hệ thống hoạt động, yêu cầu học sinh phải * Trả lời câu hỏi: Mơi trường gì? Có loại mơi trường nào? Ngun nhân thực trạng ô nhiễm môi trường nay? Để hạn chế ô nhiễm môi trường người có biện pháp gì? * Biết thu thập thơng tin, tư liệu ô nhiễm môi trường giới Việt Nam địa phương, biện pháp khắc phục môi trường bảo vệ môi trường D- Chuẩn bị * Giáo viên: - Chuẩn bị sơ đồ máy chiếu biểu thị tác động nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật cụ thể - Các thơng tin, tư liệu, hình ảnh thực trạng ô nhiễm môi trường liên quan đến số nhân tố sinh thái - Hệ thống câu hỏi liên quan đến môi trường vấn đề bảo vệ môi trường * Học sinh: - Thu thập thông tin, tư liệu ô nhiễm môi trường giới Việt Nam, địa phương biện pháp chống ô nhiễm môi trường - Phương án trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên - Thảo luận rút kết luận E- Hệ thống hoạt động + Hoạt động 1: Giáo viên đặt vấn đề: Chúng ta biết lồi sinh vật có mơi trường sống riêng như: cá sống nước; chim bay lượn khơng; giun, sán sống kí sinh thể động vật người Như môi trường nôi định tồn phát triển sinh vật trái đất Sau giáo viên chiếu hình ảnh sinh vật cự thể để tìm hiểu biểu diễn tác động nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật cụ thể Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Có nhân tố tác động lên thỏ? Các nhân tố tác động nào? Thế mơi trường? Vai trị mơi trường? Có loại môi trường phổ biến? loại nào? Cho ví dụ sinh vật sống mơi trường đó? Nhân tố sinh thái gì? Có nhóm nhân tố sinh thái? ví dụ đâu nhân tố vô sinh, đâu nhân tố hữu sinh? Điểm khác biệt nhóm nhân tố sinh thái gì? Học sinh thảo luận theo nhóm trả lời Giáo viên ghi tóm tắt lên bảng + Hoạt động 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy phân tích hoạt động người làm biến đổi thiên nhiên ví dụ cụ thể Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu, rút kết luận: Con người tác động vào thiên nhiên môi trường sống tất sinh vật theo hướng có lợi bất lợi để đảm bảo sống thân Ví dụ: Tác động người tới hệ sinh thái rừng: rừng cung cấp cho người loại gỗ quý, nơi cư trú loại động vật, thực vật, bảo vệ người khỏi mưa gió bão, lụt…Con người chặt cây, phá rừng bừa bãi làm diện tích rừng bị thu hẹp, gây tượng sói mịn, rửa trơi, khí hậu thời tiết biến đổi bất thường, thiên tai ngày tăng… + Hoạt động 3: Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết thực trạng ô nhiễm môi trường nguyên nhân Ở địa phương em chất lượng môi trường nào? Hãy chững minh điều đó? Học sinh thảo luận trả lời Sau giáo viên yêu cầu học sinh cung cấp số thơng tin hay hình ảnh ô nhiễm môi trường mà em sưu tầm Sau số thông tin mà em sưu tầm: - Về nguồn nước: Do sử dụng nước vào nhiều mục đích khác với quy mơ lớn, tính chất tự nhiên số nguồn nước bị thay đổi nghiêm trọng Hiện nay, 80% quốc gia chiếm 40% dân số giới bị thiếu nước nghiêm trọng (con số tăng lên) - Khơng khí: Trong thập kỉ qua, tổ hợp công nghiệp lớn, nhà máy sản xuất chất phóng xạ… làm cho bầu khí ngày nóng lên đặc biệt khu thị- nơi tập trung ngày nhiều dân cư, tốc độ thị hố cao Mực nước biển ngày dâng cao Tầng ôzôn bị thủng ngày to gây nguy hại cho đời sống tất sinh vật Trái đất Các tượng như: hiệu ứng nhà kính, tượng enninơ xảy ngày nhiều mang tính chất nghiêm trọng nhiều quốc gia, có Việt Nam… - Sự suy giảm đa dạng sinh học: Theo thống kê: số 268 000 lồi thực vật có tới 60 lồi tình trạng đe doạ diệt vong Trong giới động vật: Thú, bị sát, lưỡng cư: 728 lồi; chim: 683 lồi; cá 472 lồi, trùng 895 lồi… Tất có nguy bị tiêu diệt Thậm chí có lồi chưa kịp phát bị tuyệt chủng Sau số hình ảnh mà em sưu tầm chụp được: Các ảnh ô nhiễm nguồn nước 10 Chặt phá rừng Đốt rừng làm nương Ảnh ô nhiễm môi trường không khí Rác thải sinh hoạt Trồng chống xói mịn đất dốc Thu gom rác bãi biển 11 Các em hào hứng tham gia thi bảo vệ rừng, phòng cháy chữa cháy rừng 12 Nhà trường phối hợp chi cục Kiểm lâm huyện Ngọc Lặc giáo dục bảo vệ mơi trường 13 Học sinh tích cực phân loại thu gom rác 14 Sau tan học bên vườn rau niên 15 16 17 Ngôi trường THPT DTNT Ngọc Lặc Xanh – Sạch – Đẹp + Hoạt động 4: Giáo viên đặt câu hỏi: Con người có phải phần thiên nhiên khơng? Con người có phải nhân tố sinh thái khơng? Con người tách thành nhân tố riêng khơng? Tại sao? Muốn sống hài hồ với thiên nhiên người phải làm gì? Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ mơi trường sống? * Lưu ý: - Về thời gian: Với giảng có nhiều hoạt động học tập mà điều kiện thời gian không cho phép để thực hết học, giáo viên yêu cầu em chuẩn bị trước nhà số thông tin hay chuyển bớt số hoạt động cho em nhà tự hoàn chỉnh dạng tập nhà với hệ thống câu hỏi Chính thiết kế hoạt động, người giáo viên cần phải ý số điểm cần thiết số lượng hoạt động, mức độ yêu cầu kiến thức, phương tiện hỗ trợ, phần hoạt động mà học sinh cần phải hoàn thiện trước lên lớp, phần hoạt động giao cho học sinh tiếp tục hồn thành nhà sau học Ví dụ 35: Môi trường nhân tố sinh thái Giáo viên tổ chức hoạt động 1,2,3 hoạt động 1,2 lớp hoạt động 3,4 cho học sinh tiếp tục hoàn thành nhà dạng tập nhà với hệ thống câu hỏi nêu - Về đánh giá: Hoạt động thực lớp chuẩn bị học sinh, hay dạng tập cho nhà, giáo viên trực tiếp cho điểm học sinh lớp học hay vào thời gian kiểm tra cũ hay kiểm tra 18 nhanh câu hỏi Test…Song việc cho điểm phải vào yếu tố sau: + Số lượng tài liệu thông tin, ảnh… thu thập + Chất lượng nguồn thông tin lấy, chất lượng câu trả lời việc thể hành động lớp học + Nguồn gốc thông tin + Cách xếp, chia nhóm tư liệu sưu tầm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thực tế, q trình dạy học mơn, tơi bước ý tới vấn đề nêu, áp dụng biện pháp kết đánh giá qua kiểm tra, qua câu hỏi trắc nghiệm nhanh cho thấy việc “kết hợp khai thác” nội dung giáo dục môi trường bước đầu thu kết khả quan, góp phần giúp giáo viên chủ động việc giảng dạy, giảng trở nên sinh động, gắn với thực tiễn, học sinh hứng thú, sôi đồng thời giúp học sinh: - Về kiến thức: + Hiểu khái niệm môi trường vai trị mơi trường, nơi định tồn phát triển sinh vật gồm người Việc sử dụng, khai thác tài nguyên môi trường phải kết hợp chống suy thối nhiễm để nguồn lợi khơng bị cạn kiệt + Hiểu bảo vệ môi trường trách nhiệm chung tất người có học sinh phổ thơng- người tương lai + Hiểu mối quan hệ người với sinh vật với môi trường - Về thái độ, tình cảm: + Yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường, sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên, bảo vệ nơi sinh sống người + Có ý thức làm đẹp môi trường sống + Ủng hộ hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho mơi trường + Có ý thức tăng cường sử dụng nguồn lượng sạch, không gây ô nhiễm môi trường - Về kĩ năng, hành vi: + Không xả rác bừa bãi Thực thu gom, phân loại rác trường học, nơi nơi công cộng + Thực tham gia phong trào môi trường xanh, sạch, đẹp: trồng gây rừng, giữ vệ sinh nguồn nước, vệ sinh an toàn thực phẩm… + Tuyên truyền, vận động người thực hiện, bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường cộng đồng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên đề xuất nhỏ giáo dục ý thức đạo đức môi trường cho học sinh qua chương trình mơn Sinh học lớp 12 19 Có ý kiến cho việc đưa thêm nội dung giáo dục môi trường vào học làm cho học trở nên tải, làm phức tạp hoá vấn đề, học sinh dễ nhàm chán kiến thức nặng nề Nhưng mạnh dạn đề xuất đưa giáo dục mơi trường thơng qua khai thác, tơi nghĩ điều làm cho vấn đề thêm trọn vẹn, học sinh hứng thú biết có khả khơng nhỏ việc đóng góp để xây dựng mơi trường, cảnh quan nhà trường, gia đình địa phương ngày đẹp hơn, Tuy kết có chiều hướng tích cực song chưa phải hồn hảo, nhanh chóng xây dựng ý thức đạo đức bảo vệ môi trường cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: trình độ, khả cập nhật, khả tiếp thu kiết thức qua kênh thông tin khác học sinh giáo viên; khả hoạt động tích cực học sinh; kiến thức mơn học sử dụng hướng “kết hợp khai thác”…Vì cần thường xuyên, tích cực sử dụng mang lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị Cần có phối hợp mơn, cấp quyền việc giáo dục g thức đạo đức môi trường Cần có giáo dục ý bảo vệ mơi trường thường xuyên, liên tục từ cấp học tiểu học, trung học sở \Trong điều kiện hạn hẹp thời gian, lực chuyên môn kinh nghiệm thân cịn hạn chế nội dung trình bày khó tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hòa Thị Loan 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hòa Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT DTNT – Ngọc Lặc – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Vận dụng số trò chơi nhằm nâng cao hiệu dạy môn Sinh học lớp 12 trường THPT Lê Lai Một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực góp phần nâng cao hiệu giáo dục lớp 12 A5 trường THPT Lê Lai Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu giảng day môn Sinh học trường THPT Lê Lai Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy phần thực vật – sinh học 11 trường trung học phổ thông Lê Lai Phát triển số lực học sinh qua hoạt động dạy học 38 (sinh học 11) phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Tỉnh C 2015 Tỉnh C 2018 Tỉnh B 2019 Tỉnh C 2021 Năm học đánh giá xếp loại 2014 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt – Bỉ, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (Bộ GD ĐT) Sách giáo khoa – Sinh học 12, NXB giáo dục Sách giáo viên – Sinh học 12, NXB giáo dục 22 ... môi trường số giảng sinh thái học sinh học 12 sgk bản? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục ý thức đạo đức mơi trường thông qua số giảng Sinh thái học - Lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm... đạo đức môi trường 35 phần Sinh thái học - lớp 12 A- Vị trí: - Cấp lớp: 12 - Môn học: Sinh học- phần Sinh thái học - Bài 35: Môi trường nhân tố sinh thái Mục I: Khái niệm môi trường nhân tố sinh. .. dục môi trường - Phương thức kết hợp khai thác - Đối tượng học sinh - Môi trường giảng sinh thái học Đạo đức môi trường vấn đề giáo dục mơi trường với mục đích cung cấp cho học sinh tri thức sinh