(SKKN 2022) một số KINH NGHIỆM ôn THI tốt NGHIỆP PHẦN cơ CHẾ DI TRUYỀN và BIẾN dị tại TRƯỜNG THPT cẩm THỦY 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÔN THI TỐT NGHIỆP PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ TẠI TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Người thực hiện: Hoàng Thị Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Mơn sinh THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN áp dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, nhà trường đồng nghiệp Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục TRANG 1 2 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn sinh học vừa có đặc thù môn KHTN với hệ thống lý thuyết tổng quát, với tập tương đối phức tạp vừa mang đặc thù mơn khoa học thực nghiệm, có kết hợp chặt chẽ lí thuyết tập Ở trường THPT môn sinh chủ yếu dựa lí thuyết, phần thực hành khó tiến hành sở vật chất đáp ứng cho thực hành Mặt khác môn sinh học cấp độ phân tử, cấp độ tế bào chủ yếu học sinh phải “tưởng tượng” ,là môn KHTN có đến 70% lí thuyết nên dễ gây nhàm chán khô khan, sách giáo khoa tiết tập xây dựng cơng thức học sinh thường khó khăn học mơn, khó khăn mơn sinh tài liệu tham khảo nên học sinh trường miền núi THPT Cẩm Thủy khó khăn tiếp cận tài liệu mơn sinh chủ yếu giáo viên môn cung cấp từ bước vào THPT học sinh thuộc lớp KHTN coi môn sinh môn phụ, học sinh tham gia xét tuyển đại học khối B khơng q đến em khó khăn cho giáo viên ơn thi THPT khối KHTN có mơn sinh tổ hợp Nhìn nhận tình hình mơn với trăn trở ôn thi THPT tâm huyết muốn học sinh hứng thú say mê với môn không trở thành gánh nặng cho học sinh thi khối KHTN lí thúc chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp phần chế di truyền biến dị di truyền trường THPT Cẩm Thuỷ 2” Kinh nghiệm đúc rút bổ sung chỉnh sửa năm học gần nhận thấy có khả nâng cao chất lượng mơn, điểm số học sinh thay đổi 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn việc ôn thi tốt nghiệp mơn sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức có kỹ làm tập trắc nghiệm nỗi lo sợ học sinh KHTN Mục đích cuối đạt điểm cao phù hợp với lực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trọng việc ôn thi THPT cho học sinh lớp 12 có thi mơn tổ hợp KHTN nhóm học sinh khối 10,11 ôn thi THPT có tổ hợp KHTN 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp thực nghiệm Phương pháp khảo sát đánh giá Thời gian nghiên cứu: năm 2018,2019,2020,2021 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn sinh học thi THPT có đến 90% kiến thức lớp 12 năm học nặng kiến thức lí thuyết tập Vậy làm để ôn tập đạt kết cao Đầu tiên nhóm trưởng, GV môn trực tiếp giảng dạy môn sinh từ đầu năm học phải xây dựng hệ thống hóa kiến thức theo dạng có kế hoạch ôn thi theo giai đoạn Sau xác định rõ nội dung cần dạy giáo viên xác định rõ trọng tâm cho chủ đề chuẩn bị nội dung ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh biết đối tượng chủ yếu học sinh thi khối A chọn tổ hợp mơn Tốn, Lí, Hóa cần xác định rõ đối tượng chủ yếu tiếp thu tốt kiến thức nhớ, hiểu, vận dụng cần có phương pháp dạy học phù hợp tránh ơn tập kiến thức vận dụng cao nhiều làm thời gian học sinh học sinh “sợ” môn sinh Trong SKKN tập trung vào nội dung chế di truyền biến dị Chủ đề : Cơ chế di truyền biến dị 18 tiết 1.Ơn tập Gen, nhân đơi ADN 2.Ơn tập ARN, Phiên mã, dịch mã 3.Ôn tập Đột biến gen 4.Ôn tập đột biến NST 5.Ôn tập tổng hợp kiểm tra tiết tiết tiết tiết tiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi: Khi ôn thi môn sinh tổ hợp KHTN nhà trường có quan tâm, có xây dựng kế hoạch ơn tập cho giáo viên học sinh theo giai đoạn từ đầu năm học Đa số học sinh có ý thức việc ôn tập, ôn thi, tham gia học chuyên cần mạnh dạn hỏi giáo viên câu hỏi cịn mơ hồ Trong lớp có học sinh theo tổ hợp khối B động lực để giáo viên trau dồi kiến thức, ôn thi tận tâm, tận lực đầy trách nhiệm Khó khăn: Mơn sinh mơn có nhiều kiến thức vận dụng, nguồn tài liệu nên khó khăn tìm kiếm tài liệu, giáo viên mơn trường nên có người trao đổi chuyên môn chưa tự tin với giải pháp đưa ra, khó khăn trao đổi kinh nghiệm với bạn trường Về học sinh phận cho thi môn sinh theo điều kiện “chống liệt” nên ý thức học tập kém, cịn chủ quan ơn tập Mơn sinh thi tốt nghiệp ln có điểm trung bình thấp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề A Lập kế hoạch ôn thi Giáo viên: Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung ơn thi kỹ trước lên lớp theo kế hoạch tổ nhóm thống có ký duyệt BGH B Nguyên tắc q trình ơn thi *Phải đảm bảo đủ nội dung chương trình khơng cắt xén *Phải đảm bảo khơng gây áp lực, căng thẳng, tải cho học sinh *Phát huy tinh thần trách nhiệm cá nhân, tổ nhóm chun mơn giáo viên đứng lớp cần hỗ trợ dạy chuyên đề đó, hỗ trợ đề thi khảo sát chất lượng theo giai đoạn để mang tính khách quan *Phải cung cấp cho học sinh ma trận đề thi theo mức độ giáo dục *Lựa chọn phương pháp phù hợp với đa số đối tượng *Phải bám sát sách giáo khoa, chuẩn kiến thức công văn giảm tải giáo dục theo năm học *Phải kiên trì ôn tập cho học sinh từ câu dễ đến câu khó *Phải tự xây dựng đề cho phù hợp với đối tượng học sinh ôn thi *Phải yêu cầu học sinh tơ đúng, tơ đủ khơng bỏ sót câu thi *Bám sát đề thi minh họa năm giáo dục, đề thi thử sở giáo dục từ xây dựng đề thi thử phù hợp đánh giá đối tượng học sinh để từ thơng qua trao đổi với phụ huynh đưa phụ huynh chung tay cộng đồng tích cực đốc thúc học sinh ơn thi C Ơn cho học sinh nội dung gì? Chủ đề: Cơ chế di truyền biến dị *Phải xác định nội dung học sinh cần ôn tập kiến thức nhận biết thông hiểu 2.1Gen, mã di truyền Nhận biết: - Nêu loại đơn phân liên kết có ADN - Nêu khái niệm gen mã di truyền - Nêu tên vùng trình tự nuclêơtit gen cấu trúc theo hình 1.1 trang SGK - Nêu đặc điểm mã di truyền - Nêu trình tự nuclêơtit cơđon mở đầu côđon kết thúc - Nêu chức cơđon mở đầu, cơđon kết thúc q trình dịch mã Thông hiểu: - Phân biệt ba nucleotit gen (triplet) mã di truyền mARN (côđon) , tARN gọi anticodon - Áp dụng nguyên tắc bổ sung xác định mã di truyền gen (triplet) biết mã di truyền mARN (côđon) tARN gọi anticodon 2.2Nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã Nhận biết: - Nêu vị trí, thời điểm diễn q trình nhân đơi ADN, phiên mã dịch mã - Nêu đơn phân liên kết có ARN, prơtêin - Kể tên nhận chức loại ARN - Nêu yếu tố tham gia vào q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã (enzim, nguyên liệu, bào quan, ) nhận vai trò yếu tố -Nêu diễn biến chế nhân đơi ADN (ở tế bào nhân sơ), phiên mã dịch mã Thông hiểu: - Sắp xếp kiện diễn chế nhân đôi ADN (ở tế bào nhân sơ), phiên mã dịch mã theo trình tự -Giải thích nguyên tắc bán bảo tồn nửa gián đoạn q trình nhân đơi ADN - Giải thích phân tử ADN tạo có trình tự nuclêơtit giống giống phân tử ADN mẹ - Phát mối liên quan chế: nhân đôi ADN, phiên mã dịch mã - Phát giống khác chế: nhân đôi ADN, phiên mã dịch mã - Áp dụng nguyên tắc bổ sung xác định trình tự axit amin biết trình tự cơđon mARN trình tự triplet gen - Phát mối liên quan chế: nhân đôi ADN, phiên mã dịch mã Nội dung câu hỏi nên lựa chọn câu đề thi cho học sinh tin tưởng vào câu hỏi giáo viên ơn tập từ học sinh xác định trọng tâm học A-GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I Gen Khái niệm - Gen đoạn ADN mang thông tin mã hố cho chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN Vd: Gen Hbα mã hố chuỗi pơlipeptit α, gen t- ARN mã hoá cho phân tử tARN - Gen cấu trúc sinh vật nhân sơ có vùng mã hố liên tục (khơng phân mảnh), cịn sinh vật nhân thực gen phân mảnh (bên cạnh đoạn exon mã hố aa cịn xen kẽ đoạn intron khơng mã hố aa) Cấu trúc chung gen cấu trúc (gen mã hóa chuỗi Polipepetit) Gen cấu trúc mã hố prơtêin gồm vùng trình tự nuclêơtit - Vùng điều hoà: nằm đầu 3’ mạch mã gốc gen, có trình tự nuclêơtit đặc biệt giúp ARN pơlimeraza nhận biết liên kết để khởi động trình phiên mã, đồng thời chứa trình tự nuclêơtit điều hồ q trình phiên mã - Vùng mã hố: mang thơng tin mã hố axit amin Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hố liên tục (gen khơng phân mảnh) Phần lớn gen SVNT có vùng mã hố khơng liên tục, xen kẽ đoạn mã hố axit amin (exon) đoạn khơng mã hố axit amin (itron) Vì vậy, gen gọi gen phân mảnh - Vùng kết thúc: nằm đầu 5’ mạch mã gốc gen, mang tín hiệu kết thúc phiên mã II Mã di truyền: Khái niệm: - Mã di truyền trình tự xếp nu gen (mạch gốc) quy định trình tự xếp aa prôtêin Đặc điểm: + Mã di truyền đọc từ điểm theo chiều 3’=>5’, theo ba, không gối lên + Mã di truyền có tính phổ biến + Mã di truyền có tính đặc hiệu + Mã di truyền có tính thối hố III Q trình nhân đơi ADN: Bước 1:(Tháo xoắn phân tử ADN) -Nhờ enzim tháo xoắn mạch phân tử ADN tách dần lộ mạch khn tạo chạc hình chữ Y ( chạc chép) Bước 2:(Tổng hợp mạch ADN mới) -2 mạch ADN tháo xoắn dùng làm mạch khuôn tổng hợp nên mạch theo nguyên tắc bổ sung( A liên kết với T, G liên kết với X) -Mạch khn có chiều 3’→ 5’ mạch tổng hợp liên tục cịn mạch khn có chiều 5’→ 3’ mạch tổng hợp đoạn( Okazaki) sau nối lại với Bước 3:( phân tử ADN tạo thành) - Trong pt ADN có mạch p tử ADN ban đầu( bán bảo toàn) mạch tổng hợp B- PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Phiên mã: (Tổng hợp ARN ) Cấu trúc chức loại ARN - ARN thông tin( mARN): Có cấu tạo mạch thẳng, khn cho q trình dịch mã ribơxơm - ARN vận chuyển( tARN): Có nhiều loại tARN, phân tử tARN có ba đối mã (anticôdon) đầu để liên kết với aa tương ứng Vận chuyển axit amin tới ribôxôm để tham gia tổng hợp chuỗi pôli - ARN ribôxôm( rARN): Là thành phần kết hợp với prôtêin tạo nên ribôxôm Cơ chế phiên mã: (Tổng hợp ARN ) - Phiên mã trình tổng hợp ARN mạch khuôn ADN - Diễn biến trình phiên mã ARN polimeraza bám vào vùng đh làm gen tháo xoắn lộ mạch gốc có chiều 3’=>5’ bắt đầu phiên mã ARN polimeraza trượt mạch gốc theo chiều 3’=>5’ mARN tổng hợp theo chiều 5’=>3’, nu mạch gốc liên kết với nu tự theo nguyên tắc bổ sung A-U, G-X, T-A, X-G (vùng gen phiên mã song đóng xoắn ngay) Khi ARN polimeraza gặp tín hiệu kết thúc dừng phiên mã Một phân tử mARN giải phóng Ở sinh vật nhân thực mARN sau tổng hợp cắt bỏ đoạn Intron, nối đoạn Exon tạo thành mARN trưởng thành sẵn sằng tham gia dịch mã Kết quả: Tạo nên phân tử mARN mang TTDT từ gen tới ribôxôm để làm khuôn tổng hợp prôtêin II Dịch mã: ( Tổng hợp prôtêin) Hoạt hoá axit amin: - Nhờ enzim đặc hiệu ATP axit amin hoạt hoá gắn với tARN tương ứng tạo axit amin- tARN( aa- tARN) Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: - Ribôxôm gắn với mã mở đầu AUG Met-tARN (anticôdon UAX) bổ sung xác với cơdon mở đầu - Các aa-tARN vận chuyển axit amin tới, anticôdon tARN bổ sung với cơdon mARN Enzim xúc tác hình thành liên kết peptit axit amin - Ribôxôm dịch chuyển đến côdon tiếp tiếp tục tiếp xúc với mã kết thúc (khơng có axit amin vào Riboxom) dừng dịch mã hồn tất Một chuỗi Polipeptit hình thành - Nhờ enzim đặc hiệu axit amin (Met) cắt khỏi chuỗi tạo thành chuỗi polipeptit hồn chỉnh Sau hình thành cấu trúc bậc cao thực chức sinh học Protein - Một nhóm ribơxơm (pơlixơm) gắn với mARN giúp tăng hiệu suất tổng hợp prơtêin ƠN TẬP GEN – Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN- PHIÊN MÃ – DỊCH MÃ Câu 1(THPTQG-2015): Loại nuclêôtit sau đơn phân cấu tạo nên phân tử ADN? A Uraxin B Ađênin C Xitôzin D Timin Câu 2(CĐ 2013): Trong tế bào, loại axit nucleic sau có kích thước lớn nhất? A ADN B mARN C tARN D rARN Câu 3( CĐ 2011): : Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gồm vùng trình tự nuclêơtit Vùng điều hồ nằm A đầu 5' mạch mã gốc, mang tín hiệu kết thúc dịch mã B đầu ' mạch mã gốc, có chức khởi động điều hồ phiên mã C đầu 3' mạch mã gốc, mang tín hiệu kết thúc phiên mã D đầu 5' mạch mã gốc, có chức khởi động điều hồ phiên mã Câu 4(CĐ 2013): Ở sinh vật nhân thực, côđon sau mã hóa axit amin mêtiơnin? A 5’UAG3’ B 5’AGU3’ C 5’AUG3’ D 5’UUG3’ Câu 5(THPTQG-2015): : Côđon sau quy định tín hiệu kết thúc trình dịch mã? A 5’UGG3’ B 5’UGX3’ C 5’UAX3’ D 5’UAG3’ Câu 6(THPTQG-2017): Cơđon sau quy định tín hiệu mở đầu trình dịch mã? A 5’GGA3’ B 5’AGX3’ C 5’XAA3’ D 5’AUG3’ Câu 7(ĐH 2012) : Các ba mARN có vai trị quy định tín hiệu kết thúc trình dịch mã là: A 3’UAG5’ ; 3’UAA5’; 3’UGA5’ B 3’GAU5’; 3’AAU5’; 3’AGU5’ C 3’UAG5’; 3’UAA5’; 3’AGU5’ D 3’GAU5’; 3’AAU5’; 3’AUG5’ Câu 8(CĐ 2013): Trong trình nhân đơi ADN, enzim ligaza (enzim nối) có vai trò A tổng hợp kéo dài mạch B tháo xoắn phân tử ADN C nối đoạn Okazaki với D tách hai mạch đơn phân tử ADN Câu 9(ĐH 2012): Trong q trình nhân đơi ADN, vai trị enzim ADN pơ limeraza A bẻ gãy liên kết hiđrô hai mạch phân tử ADN B nối đoạn Okazaki để tạo thành mạch liên tục C tổng hợp mạch theo nguyên tắc bổ sung với mạch khuôn ADN D tháo xoắn làm tách hai mạch phân tử ADN Câu 10(THPTQG-2015): Khi nói q trình nhân đôi ADN, phát biểu sau sai? A Nhờ enzim tháo xoắn, hai mạch đơn ADN tách dần tạo nên chạc chữ Y B Quá trình nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn C Enzim ADN pôlimeraza tổng hợp kéo dài mạch theo chiều 3’ → 5’ D Enzim ligaza (enzim nối) nối đoạn Okazaki thành mạch đơn hoàn chỉnh Câu 11(ĐH 2012): Ở cấp độ phân tử, thông tin di truyền truyền từ tế bào mẹ sang tế bào nhờ chế A giảm phân thụ tinh B nhân đôi ADN C phiên mã D dịch mã Câu 12( ĐH 2011): Một đặc điểm khác q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực với q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ A số lượng đơn vị nhân đôi B nguyên tắc nhân đôi C nguyên liệu dùng để tổng hợp D chiều tổng hợp Câu 13( ĐH 2010): Khi nói q trình nhân đơi ADN (tái ADN) tế bào nhân thực, phát biểu sau khơng đúng? A Trong q trình nhân đôi ADN, enzim ADN pôlimeraza không tham gia tháo xoắn phân tử ADN B Trong q trình nhân đơi ADN, có liên kết bổ sung A với T, G với X ngược lại C Trong trình nhân đôi ADN, enzim nối ligaza tác động lên hai mạch đơn tổng hợp từ phân tử ADN mẹ D Sự nhân đôi ADN xảy nhiều điểm phân tử ADN tạo nhiều đơn vị nhân đôi (đơn vị tái bản) Câu14( CĐ 2011): Nếu nuôi cấy tế bào E coli có phân tử ADN vùng nhân chứa N15 phóng xạ chưa nhân đơi mơi trường có N14, q trình phân chia vi khuẩn tạo tế bào Số phân tử ADN vùng nhân E coli có chứa N15 phóng xạ tạo q trình là: A B C D Câu 15(ĐH- 2014): Ở sinh vật nhân thực, nguyên tắc bổ sung G-X, A-U ngược lại thể cấu trúc phân tử trình sau đây? (1) Phân tử ADN mạch kép (sai) (2) phân tử tARN (đúng) (3) Phân tử prôtêin (sai) (4) Quá trình dịch mã (đúng) A (1) (2) B (2) (4) C (1) (3) D (3) (4) Câu 16(THPTQG-2017): Trong phân tử mARN khơng có loại đơn phân sau đây? A Xitôzin B Uraxin C Timin D Ađênin Câu 17(THPTQG-2017): Enzim sau tham gia vào trình tổng hợp ARN? A Restrictaza B ARN pôlimeraza C ADN pôlimeraza D Ligaza Câu 18(CĐ 2013): Loại enzim sau trực tiếp tham gia vào trình phiên mã gen cấu trúc sinh vật nhân sơ? A ADN pôlimeraza B Ligaza C Restrictaza D ARN pơlimeraza Câu 19(ĐH 2013): Trong q trình sinh tổng hợp prơtêin, giai đoạn hoạt hóa axit amin, ATP có vai trị cung cấp lượng A để cắt bỏ axit amin mở đầu khỏi chuỗi pôlipeptit B để gắn ba đối mã tARN với ba mARN C để axit amin hoạt hóa gắn với tARN D để ribôxôm dịch chuyển mARN Câu 20(CĐ 2012): Một điểm giống q trình nhân đơi ADN q trình phiên mã sinh vật nhân thực A diễn toàn phân tử ADN B có hình thành đoạn Okazaki C theo nguyên tắc bổ sung D có xúc tác enzim ADN pôlimeraza Câu 21(CĐ 2012): Phân tử tARN mang axit amin foocmin mêtiônin sinh vật nhân sơ có ba đối mã (anticơđon) A 5’AUG3’ B 5’UAX3’ C 3’AUG5’ D 3’UAX5’ Câu 22( ĐH 2011): Cho kiện diễn trình phiên mã: (1) ARN pôlimeraza bắt đầu tổng hợp mARN vị trí đặc hiệu (khởi đầu phiên mã) (2) ARN pơlimeraza bám vào vùng điều hồ làm gen tháo xoắn để lộ mạch gốc có chiều 3' → 5' (3) ARN pôlimeraza trượt dọc theo mạch mã gốc gen có chiều 3' → 5' (4) Khi ARN pơlimeraza di chuyển tới cuối gen, gặp tín hiệu kết thúc dừng phiên mã Trong q trình phiên mã, kiện diễn theo trình tự A (1) → (4) → (3) → (2) B (1) → (2) → (3) → (4) C (2) → (1) → (3) → (4) D (2) → (3) → (1) → (4) Câu 23( ĐH 2011): C h o c c t h ô n g t i n s a u đ â y (1) mARN sau phiên mã trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp prôtêin (2) Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc mARN q trình dịch mã hồn tất (3) Nhờ enzim đặc hiệu, axit amin mở đầu cắt khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp (4) mARN sau phiên mã phải cắt bỏ intron, nối êxôn lại với thành mARN trưởng thành Các thông tin phiên mã dịch mã với tế bào nhân thực tế bào nhân sơ A (2) (3) B (3) (4) C (1) (4) D (2) (4) 2.3 Điều hòa hoạt động gen Nhận biết: - Nêu khái niệm nhận ý nghĩa điều hòa hoạt động gen - Nhận thành phần cấu tạo opêron Lac chức thành phần - Nêu vai trò gen điều hòa điều hòa hoạt động gen - Nêu kiện chế điều hồ hoạt động opêron Lac theo mơ hình Mơnơ Jacơp Thơng hiểu: - Phân biệt hoạt động thành phần cấu trúc operon Lac mơi trường có khơng có lactơzơ - Sắp xếp kiện diễn chế điều hoà hoạt động opêron Lac vi khuẩn E Coli theo thứ tự 2.4 Đột biến gen Nhận biết: - Nêu khái niệm đột biến gen, đột biến điểm, thể đột biến; nhận đặc điểm, hậu ý nghĩa đột biến gen - Nhận dạng đột biến điểm, nhóm nguyên nhân gây đột biến gen chế phát sinh đột biến gen - Nhận dạng kết đột biến gen tác nhân cụ thể ( G *, 5BU, tia UV) Thông hiểu: - Xác định ảnh hưởng dạng đột biến điểm (thay, thêm, cặp nuclêôtit) đến cấu trúc gen chuỗi pôlipeptit - Xác định thay đổi giá trị thích nghi gen đột biến tuỳ thuộc vào mơi trường, cấu trúc tổ hợp gen - Phân biệt dạng đột biến gen thông qua hậu chúng Vận dụng: - Giải thích nguyên nhân, chế dạng đột biến gen - Giải thích vai trị ý nghĩa đột biến gen - Xác định thay đổi axit amin gen bị đột biến ba cụ thể qua ví dụ - Làm tập đột biến gen mức đơn giản C-ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN,ĐỘT BIẾN GEN Khái niệm: Điều hoà hoạt động gen điều hoà lượng sản phẩm gen tạo tế bào đảm bảo cho hoạt động sống TB phù hợp với điều kiện MT phát triển bình thường thể Điều hịa hoạt động gen mức độ phiên mã, dịch mã, sau phiên mã - Ở sinh vật nhân sơ điều hoà hoạt động gen chủ yếu mức độ phiên mã Cấu trúc opêron Lac E coli Opêron gen cấu trúc liên quan CN phân bố liền , có chung chế điều hịa hoạt động Cấu trúc Ôperon Lac: Z,Y,A: Là gen cấu trúc mã hóa cho enzim phân giải Lactozo O: Vùng vận hành trình tự nu đặc biệt để protein ức chế liên kết ngăn cản phiên mã P: Vùng khởi động có trình tự nu để ARN polimeraza liên kết khởi động trình phiên mã Gen điều hịa khơng nằm Operon có vai trị điều hịa hoạt động Operon Cơ chế điều hồ Hoạt động ơpêron Lac: 10 Khi mơi trường khơng có lactơzơ: gen điều hồ tổng hợp prơtêin ức chế Prơtêin ức chế gắn vào vùng vận hành (O) → gen cấu trúc khơng phiên mã Khi mơi trường có lactôzơ: Lactôzơ chất cảm ứng gắn với prôtêin ức chế → prôtêin ức chế bị biến đổi không gắn vào vùng vận hành ARN polimeraza liên kết với vùng khởi động tiến hành phiên mã → mARN Z, Y, A tổng hơp dịch mã tạo enzim phân hủy Lactozo Khi Lactozo cạn kiệt protein ức chế lại liên kết với vùng (O) trình phiên mã dừng lại A - ĐỘT BIẾN GEN I Khái niệm dạng đột biến gen: Khái niệm: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen, liên quan đến cặp nuclêôtit làm thay đổi trình tự nu tạo alen Các dạng đột biến gen: Đột biến thay cặp nuclêôtit Đột biến thêm cặp nuclêôtit II Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen Nguyên nhân - Bên ngoài: tác nhân gây đột biến vật lý (tia phóng xạ, tia tử ngoại…), hoá học (các hoá chất 5BU, NMS…) hay sinh học(1 số virut…) - Bên trong: rối loạn q trình sinh lí hóa sinh tế bào Cơ chế phát sinh đột biến gen: a) Sự kết cặp không nhân đôi AND - Trong q trình nhân đơi kết cặp không hợp đôi( không theo nguyên tắc bổ sung) dẫn đến phát sinh đột biến gen b) Tác động tác nhân gây đột biến - Tia tử ngoại (UV) làm cho bazơ T mạch liên kết với → đột biến - 5-brômua uraxin ( 5BU) gây thay cặp A-T G-X→ đột biến - Virut viêm gan B, virut hecpet…→ đột biến III Hậu ý nghĩa đột biến gen: Hậu đột biến gen: Đột biến thay cặp làm thay đổi trình axit amin Pro làm thay đổi chức Pro Đột biến thêm, cặp nu làm mã di truyền bị đọc sai từ ba đột biến đến cuối gen làm thay đổi trình tự axit amin, chức pro Ở cấp độ phân tử đột biến gen thường trung tính Nếu đột biến làm thay đổi chức Pro thương có hại Tuy nhiên có số đột biến có lợi Tính có hại đột biến phụ thuộc môi trường, tổ hợp gen Vai trò ý nghĩa đột biến gen a) Đối với tiến hoá 11 - ĐBG làm xuất alen tạo biến dị di truyền phong phú nguồn nguyên liệu cho tiến hoá b) Đối với thực tiễn - Cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình tạo giống nghiên cứu di truyền ÔN TẬP PHẦN ĐỘT BIẾN GEN – ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Câu 1: Đột biến điểm dạng đột biến: A Xảy đoạn nhiễm sắc thể B Liên quan đến cặp nuclêôtit C Liên quan đến hay vài cặp nuclêôtit D Liên quan đến điểm NST Câu 2( CĐ 2011): Khi nói nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen, phát biểu sau không đúng? A Trong q trình nhân đơi ADN, có mặt bazơ nitơ dạng phát sinh đột biến gen B Đột biến gen phát sinh chủ yếu q trình nhân đơi ADN C Tần số phát sinh đột biến gen không phụ thuộc vào liều lượng, cường độ tác nhân gây đột biến D Đột biến gen phát sinh tác động tác nhân lí hố mơi trường hay tác nhân sinh học Câu 3( ĐH 2011): Khi nói đột biến gen, phát biểu sau không đúng? A Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen B Đột biến gen làm thay đổi vị trí gen nhiễm sắc thể C Đột biến gen làm xuất alen khác quần thể D Đột biến gen gây hại vơ hại có lợi cho thể đột biến Câu 4(ĐH 2012): Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? A Trong dạng đột biến điểm, dạng đột biến thay cặp nuclêơtit thường làm thay đổi thành phần axit amin chuỗi pơlipeptit gen tổng hợp B Dưới tác động tác nhân gây đột biến, với cường độ liều lượng tần số đột biến tất gen C Khi bazơ nitơ dạng xuất q trình nhân đơi ADN thường làm phát sinh đột biến gen dạng thêm cặp nuclêôtit D Tất dạng đột biến gen có hại cho thể đột biến Câu 5(ĐH 2013): Khi nói đột biến gen, phát biểu sau khơng đúng? A Đột biến gen có lợi, có hại trung tính thể đột biến B Phần lớn đột biến điểm dạng đột biến cặp nuclêôtit C Đột biến gen nguồn nguyên liệu sơ cấp chủ yếu trình tiến hóa D Phần lớn đột biến gen xảy q trình nhân đơi ADN 12 Câu 6(ĐH- 2014): Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? (1) Đột biến thay cặp nuclêơtit ln dẫn đến kết thúc sớm q trình dịch mã (2) Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể (3) Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêơtit (4) Đột biến gen có lợi, có hại trung tính thể đột biến (5) Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen điều kiện môi trường A (1), (2), (3) B (2), (4), (5) C (3), (4), (5) D (1), (3), (5) Câu (THPT QG 2017) Khi nói đột biến gen, phát biểu sau sai? A Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể B Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêôtit gen C Trong tự nhiên, đột biến gen thường phát sinh với tần số thấp D Đột biến gen làm thay đổi cấu trúc gen Câu 8: Trong dạng biến đổi vật chất di truyền sau đây, dạng đột biến gen? A Mất đoạn NST B Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác C Mất hay số cặp nuclêôtit D Cả B C Câu 9: Một gen bị đột biến không làm thay đổi chiều dài Số liên kết hiđrô giảm liên kết Lọai đột biến là: A Mất cặp A-T B Thay cặp A-T cặp G-X C Thêm cặp A-T D Thay cặp G-X cặp A-T Câu 10: Trường hợp đột biến gen gây thay đổi lớn tới chuỗi pơlipeptit mà quy định: A Mất cặp nu B Thêm cặp nu trước mã kết thúc C Thay cặp nu D Mất cặp nu trước mã kết thúc Câu 11: Thế thể đột biến: A Là trạng thái thể cá thể đột biến B Là biểu kiểu hình tế bào bị đột biến C Những cá thể mang đột biến biểu kiểu hình D Các cá thể đột biến Câu 12 (Nhận biết): Trong phát biểu đây: (1) Đột biến điểm dạng đột biến thêm, thay nhiều cặp Nu (2) Đột biến xuất tế bào xơ ma, khơng di truyền qua sinh sản hữu tính (3) Gen có cấu trúc bền vững dễ bị đột biến tạo thành nhiều alen (4) Đột biến xuất giao tử di truyền cho hệ sau qua sinh sản hữu tính Số phát biểu sai 13 A B C D Câu 13: Hai nhà khoa học Pháp phát chế điều hoà qua opêron vi khuẩn đường ruột giải thưởng Noben cơng trình A Jacôp Paxtơ B Jacôp Mônô C Paxtơ Linê D Mônô Paxtơ Câu 14(CĐ 2012): Thành phần sau không thuộc opêron Lac? A Vùng vận hành (O) B Vùng khởi động (P) C Gen điều hoà (R) D Các gen cấu trúc (Z, Y, A) Câu 15( ĐH 2010): Theo Jacốp Mônô, thành phần cấu tạo opêron Lac gồm: A Vùng vận hành (O), nhóm gen cấu trúc, vùng khởi động (P) B Gen điều hịa, nhóm gen cấu trúc, vùng vận hành (O) C Gen điều hịa, nhóm gen cấu trúc, vùng vận hành (O), vùng khởi động (P) D Gen điều hịa, nhóm gen cấu trúc, vùng khởi động (P) Câu 16 (THPT QG 2017) Khi nói opêron Lac vi khuẩn E coli, có phát biểu sau sai? I Gen điều hòa (R) nằm thành phần opêron Lac II Vùng vận hành (O) nơi ARN pôlimeraza bám vào khởi đầu phiên mã III Khi mơi trường khơng có lactơzơ gen điều hịa (R) khơng phiên mã IV Khi gen cấu trúc A gen cấu trúc Z phiên mã 12 lần gen cấu trúc Y phiên mã 12 lần A B C D Câu 17: Trong chế điều hòa hoạt động gen operon Lac, kiện sau diễn mơi trường có lactozo mơi trường khơng có lactozo? A Gen điều hịa R tổng hợp protein ức chế B ARN polimezara liên kết với vùng khởi động operon Lac tiến hành phiên mã C Một số phân tử lactozo liên kết với protein ức chế D Các gen cấu trúc Z, Y, A phiên mã tạo phân tử mARN tương ứng Câu 18(CĐ 2013): Trong chế điều hòa hoạt động gen opêron Lac vi khuẩn E.coli, gen điều hịa có vai trị A khởi đầu q trình phiên mã gen cấu trúc B quy định tổng hợp prôtêin ức chế C kết thúc trình phiên mã gen cấu trúc D quy định tổng hợp enzim phân giải lactôzơ 2.5 NST, đột biến NST Nhận biết: - Nêu đặc điểm cấu trúc hiển vi cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắắ́c thể - Nhận khái niệm: Bộ NST, NST lưỡng bội, NST đơn bội, cặp nhiễm sắắ́c thể tương đồng, đột biến cấu trúc đột biến số lượng nhiễm sắắ́c thể 14 - Liệt kê tên nhận dạng đột biến cấu trúc, đột biến số lượng nhiễm sắắ́c thể - Nhận nguyên nhân, chế chung đột biến NST - Nhận ví dụ bệnh đột biến nhiễm sắắ́c thể gây Thông hiểu: - Xác định dạng đột biến cấu trúc NST dựa vào hậu chúng - Xác định ảnh hưởng dạng đột biến cấu trúc NST đến số lượng, thành phần trình tự xếp gen nhiễm sắắ́c thể - Phân biệt được: đột biến lệch bội với đột biến tự đa bội; đột biến tự đa bội đột biến dị đa bội - Xác định số lượng NST có tế bào của: thể lệch bội, thể một, thể ba, thể đa bội lẻ, thể đa bội chẵn, thể dị đa bội phân biệt dạng thể đột biến số lượng NST dựa vào số lượng NST tế bào chúng - Giải thích chế phát sinh: thể lệch bội (thể một, thể ba), thể đa bội lẻ, thể đa bội chẵn, thể dị đa bội B- NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể Thành phần: ADN + Protein Histon - Nuclêôxôm: Một đoạn ADN (khoảng 146 cặp Nu) quấn quanh phân tử histôn - Chuỗi nuclêôxôm (mức xoắn 1) tạo sợi có đường kính ≈ 11nm - Sợi xoắn (mức 2) tạo sợi chất nhiễm sắc có đường kính≈ 30nm - Sợi chất nhiễm sắc xoắn mức 3→ có đường kính ≈ 300 nm hình thành Crơmatit có ĐK ≈ 700 nm II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Mất đoạn - NST bị đứt đoạn làm giảm số lượng gen NST → thường gây chết - Ở TV đoạn nhỏ NST ảhưởng → loại khỏi NST g không mong muốn số giống trồng Lặp đoạn - Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lần → làm tăng số lượng gen NST - Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng (có lợi có hại) Đảo đoạn: - Một đoạn NST bị đứt đảo ngược 180 nối lại →l àm thay đổi trình tự gen NST → làm ảnh hưởng đến hoạt động gen Chuyển đoạn: - Sự trao đổi đoạn NST xảy NST không cặp tương đồng → làm thay đổi kích thước, cấu trúc gen, nhóm gen liên kết → thường bị giảm khả sinh sản I Đột biến lệch bội 15 Khái niệm phân loại a)Khái niệm: Làm thay đổi số lượng NST hay số cặp tương đồng b)Phân loại: -Thể một: cặp NST NST NST có dạng 2n - -Thể khơng: cặp NST NST NST có dạng 2n - -Thể ba: cặp NST thêm NST NST có dạng 2n + -Thể bốn: cặp NST thêm NST NST có dạng 2n + 2 Cơ chế phát sinh a) Trong giảm phân - Do phân ly NST khơng bình thường hay số cặp kết tạo giao tử thiếu, thừa NST (n -1; n + giao tử lệch nhiễm) - Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường → thể lệch bội b) Trong nguyên phân - Trong nguyên phân số cặp NST phân ly không bình thường hình thành tế bào lệch bội -Tế bào lệch bội tiếp tục nguyên phân → phần thể có tế bào bị lệch bội → thể khảm Hậu quả: Đột biến lệch bội tuỳ theo loài mà gây hậu khác như: tử vong, giảm sức sống, giảm khả sinh sản… Ý nghĩa Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống II Đột biến đa bội Khái niệm chế phát sinh thể tự đa bội a) Khái niệm: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n ( 3n, 4n, 5n, 6n ) b) Cơ chế phát sinh - Dạng 3n kết hợp giao tử n với giao tử 2n (giao tử lưỡng bội) - Dạng 4n kết hợp giao tử 2n lần nguyên phân hợp tử tất cặp NST không phân ly Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội a) Khái niệm: Sự tăng số NST đơn bội loài khác tế bào b) Cơ chế hình thành: - Do tượng lai xa đa bội hoá Hậu vai trò đột biến đa bội - Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội → tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, sinh trưởng phát triển mạnh khả chống chịu tốt - Đột biến đa bội đóng vai trị quan trọng tiến hố (hình thành lồi mới) trồng trọt ( tạo trồng suất cao ) * Kiến thức bổ sung: 16 - Các thể lệch bội tương tự thể đa bội lẻ thường khả sinh sản hữu tính khó khăn q trình GP tạo giao tử giảm phân sinh có giao tử khơng bình thường - Nếu xét lơcut gen cặp NST thể đột biến lệch bội dạng ba đột biến đa bội dạng 3n có kiểu gen tương tự ví dụ Aaa giảm phân sinh loại giao tử sau: - Giao tử bình thường A, a - Giao tử khơng bình thường Aa, aa - Các thể đa bội thường gặp thực vật động vật đặc biệt động vật bậc cao gặp thể động vật bị đa thường dẫn đến làm giảm sức sống, gây rối loạn giới tính, khả sinh sản hữu tính thường tử vong Một số đặc điểm phân biệt thể lệch bội thể đa bội Thể lệch bội Thể đa bội - Sự biến động số lượng NST xảy - Sự biến động số lượng NST xảy tất vài cặp cặp NST - Số lượng NST cặp - Số lượng NST cặp có tăng giảm tăng số nguyên lần đơn bội - Thường có ảnh hưởng bất lợi đến thể - Thường có lợi cho thể đột biến thể đột biến thường có kiểu hình khơng đa bội thường sinh trưởng , phát triển bình thường mạnh, chống chịu tốt - Thể lệch bội thường khả sinh - Thể đa bội chẵn ss hữu tính bình sản hữu tính khó khăn giảm thường cịn thể đa bội lẻ khó khăn phân tạo giao tử sinh sản hữu tính - Thể lệch bội gặp động vật - Thể đa bội thường gặp thực vật gặp thực vật đv CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST Câu 1.Trong dạng ĐB cấu trúc NST sau đây, dạng thường gây hậu lớn nhất? A Đảo đoạn NST B.Mất đoạn NST C Lặp đoạn NST D Chuyển đoạn NST Câu 2.Bệnh ung thư máu người ĐB sau đây? A Thay cặp nu NST thứ 21 B Mất đoạn cặp NST thứ 21 C Đảo đoạn NST thứ 21 D Lặp đoạn lần NST thứ 21 Câu 3.Dạng ĐB sau tạo nên loài mới: 17 A Chuyển đoạn B Đảo đoạn lặp lặp lại NST C Lặp đoạn D Cả A B Câu 4.Hiện tượng ĐB cấu trúc NST do: A Đứt gãy NST B.Trao đổi chéo không C Đứt gãy NST đứt gãy tái kết hợp khác thường D Cả B C Câu 5.Mất đoạn NST thường gây nên hậu trường hợp sau: A Gây chết giảm sức sống B Tăng sức đề kháng thể C Khơng ảnh hưởng tới đồi sống SV D Ít gây hại cho thể Câu Điều sau khơng nói NST: A Trong TB sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng B NST giới tính mang gen qui định giới tính gen khác C NST giới tính tồn thành cặp tương đồng D Ở châu chấu chứa NST giới tính X(XX), cịn đực chứa NST giới tính X(XO) CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM:ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST Câu 1.Thể lệch bội thể có: A Số lượng NST tất cặp NST TB xôma tăng lên B Số lượng NST cặp NST TB xôma tăng lên C Số lượng NST cặp NST tăng lên giảm xuống D Số lượng NST TB sinh dục tăng lên giảm xuống Câu Nếu n số NST NST đơn bội thể ba là: A 2n-1 B 3n-1 C 3n+1 D 2n+1 Câu ĐB số lượng NST xảy ở: A.TB xôma B.TB sinh dục C.Hợp tử D.Tất loại TB Câu Cơ thể 2n kì sau giảm phân I có cặp NST khơng phân li tạo loại giao tử nào: A 2n B 2n n C n+1 n-1 D 2n+1 2n-1 Câu Thể đa bội thường gặp ở: A Thực vật động vật B Thực vật C vi sinh vật D ĐV bậc cao Câu Cơ chế phát sinh ĐB số lượng NST là: A Cấu trúc NST bị phá vỡ B Quá trình tiếp hợp trao đổi chéo NST bị rối loạn C Sự phân li khơng bình thường NST kì sau trình phân bào D Quá trình nhân đôi NST bị rối loạn Câu 7* Những giống ăn không hạt thường là: A.Thể đa bội lẻ B.Thể đa bội chẵn C.Thể lệch bội D.Cả A C D Ôn nào? MA TRẬN ĐỀ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2021- 2022 PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN BIẾN DỊ CHỦ ĐỀ NHẬN THÔNG VẬN VẬN DỤNG TỔNG 18 BIẾT HIỂU DỤNG CAO Cơ chế di truyền biến dị Sau phân tích ma trận đề thi THPT với kinh nghiệm ôn thi nhiều năm trọng dạy học sinh chủ yếu kiến thức nhớ, hiểu tập dạng vận dụng thông qua đến bước tính Để nắm bắt hiệu ôn thi xây dựng đề ôn thi theo dạng tập trung vào kiến thức nhớ hiểu qua buổi ơn tập sau đó: - Giáo viên phải cho học sinh làm tờ phiếu trả lời trắc nghiệm chuẩn bị sẵn - Giáo viên phải chấm học sinh, phê vào học sinh có khen ngợi đạt kết cao như: em ôn tập tốt, cần phát huy, phải phê bình nhắc nhở em điểm thấp như: Rất đáng lo ngại, cần tích cực - Giáo viên nên sửa chi tiết câu hỏi từ dễ đến khó để em nghe nhiều lần nội dung câu trả lời khắc sâu kiến thức lớp - Là giáo viên môn cần trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với phụ huynh trường hợp học sinh chậm tiến, kết hợp với giáo viên môn khối B Tốn, Hóa tích cực bồi dưỡng tạo điều kiện ôn tập cho học sinh học tốt môn xây dựng học sinh thi khối B đạt 27 điểm trở lên Là giáo viên trăn trở với môn xây dựng đề thi dựa đề thi đại học, cao đẳng, thi THPT quốc gia, làm đáp án chi tiết cho kỳ thi thử THPT trường THPT Cẩm Thủy Ngồi thân cịn xây dựng nhiều đề thi cho học sinh ôn tập sát kiến thức đề ôn thi THPT quốc gia chủ yếu kiến thức nhận biết thông hiểu Một kênh giáo viên ơn tập cho em ơn khối B cách lập nhóm messenger để trao đổi kiến thức đề cương ôn tập, giải tập chi tiết cho học sinh Hướng dẫn cho em theo dõi kênh học tập trực tuyến 24/7 theo dõi giảng trực tuyến Phan Khắc Nghệ, Thịnh Nam 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau kết nhà trường đánh giá năm liền thân tham gia ôn thi THPT trường THPT Cẩm Thủy Trong năm liên môn sinh trường THPT Cẩm Thủy cao tỉnh nước So sánh Kết điểm bình quân tốt nghiệp Cẩm Thủy 2, TỉnhThanh Hóa Cả nước: Điểm TB 2018 Điểm TB 2019 Điểm TB Điểm TB 2020 2021 Cẩm Cẩm Cẩm Cẩm Cả Thanh Cả Thanh Cả Cả TT Môn Thủy Thủy Thủy Thủy nước Hóa nước Hóa nước nước 2 2 19 Sinh 4.71 4.28 4.54 4.79 4.28 4.68 5.59 5.59 5.69 5.51 Trong lần thi thử tốt nghiệp năm 2021 đề sở chất lượng đại trà mơn sinh đứng vị trí thứ 96 trường tham gia thi năm 2021 môn sinh xếp thứ 14 tỉnh Năm 2022 sau lần khảo sát đề sở giáo dục đào tạo đểm trung bình mơn sinh đạt điểm Trong năm tơi ơn thi ngồi chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn khả quan có học sinh đạt 27 điểm đậu đại học y Hà Nội em Nguyễn Khánh Linh, em Nguyễn Hồng Phúc 27, 35 đậu đại học y Quốc gia Hà Nội nhiều học sinh đạt điểm từ 24 trở lên sinh viên trường đại học y Thái Bình, y Thái Nguyên, Y Vinh, Y học viện an ninh nhiều năm liên tục bạn bè đồng nghiệp tin tưởng giao cho ôn thi THPT Quốc gia Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm ôn thi THPT trường THPT Cẩm Thủy đề tài nhỏ chưa hết nội dung cần chuyển tải cố gắng đưa kinh nghiệm mà thân đúc rút chia sẻ với đồng nghiệm với hi vọng góp phần đưa mơn sinh tỉnh ngày tăng mặt điểm số, không gánh nặng, áp lực thí sinh tham gia thi THPT, đề tài cịn thiếu sót mong bạn bè đồng nghiệp chân thành góp ý để ngày hoàn thiện tâm đưa giáo dục tỉnh nhà nằm top 20 nước từ đến năm 2025 3.2 Kiến nghị Đây kinh nghiệm thân cịn nhiều thiếu sót mong nhà trường, sở giáo dục góp ý thêm kinh nghiệm ôn thi đặc biệt sở giáo dục nên tập huấn trực tuyến kinh nghiệm nâng cao chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà chất lượng mơn sinh ngày lên mơn sinh môn giúp học sinh tham gia vào ngành công nghệ sinh học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Giang 20 Tài liệu tham khảo Đề thi THPT năm 2007 đến Chuẩn kiến thức môn sinh DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hồng Thị Giang Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Tích hợp dạy học sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp tỉnh dạy học sinh học 11 Kinh nghiệm dạy học di Ngành GD cấp tỉnh truyền học quần thể bồi Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2011 C 2014 C 2015 C 2018 Năm học đánh giá xếp loại dưỡng học sinh giỏi ôn thi đại học cao đẳng Một số kinh nghiệm thành lập Ngành GD cấp tỉnh câu lạc nữ công trường THPT Cẩm Thủy Kinh nghiệm dạy bài: vận Ngành GD cấp chuyển chất sinh tỉnh 11 phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trường THPT Cẩm Thủy ... tốt nghiệp Cẩm Thủy 2, TỉnhThanh Hóa Cả nước: Điểm TB 20 18 Điểm TB 20 19 Điểm TB Điểm TB 20 20 20 21 Cẩm Cẩm Cẩm Cẩm Cả Thanh Cả Thanh Cả Cả TT Môn Thủy Thủy Thủy Thủy nước Hóa nước Hóa nước nước 2. .. giống ăn không hạt thường là: A.Thể đa bội lẻ B.Thể đa bội chẵn C.Thể lệch bội D.Cả A C D Ôn nào? MA TRẬN ĐỀ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 20 21- 20 22 PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN BIẾN DỊ CHỦ ĐỀ NHẬN THÔNG VẬN... trở ôn thi THPT tâm huyết muốn học sinh hứng thú say mê với môn không trở thành gánh nặng cho học sinh thi khối KHTN lí thúc chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp phần chế di truyền