phần sáu tiếnhoá phẩn năm di truyền học chương i cơ chế di truyền và biến dị ngày soạn 8 8 09 bài 1 gen mã di truyền và quá trình nhân đôi adn tiết 1 i mục tiêu bài học sau khi học xong bài này

- Các cá thể của 1 QT do đột biến có được KG nhất định làmthay đổi một số đặc điểm liên quan đến tập tính giao phối thì những cá thể đó có xu hướng giao phối với nhau tạo nên QT cách [r]

PHẨN NĂM : DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Ngày soạn : / / 09 Bài 1: Gen, mã di truyền Q trình nhân đơi ADN Tiết 1 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.-Biết khái niệm, cấu trúc chung gen

- Hiểu khái niệm mã di truyền đặc điểm chung mã di truyền -Nắm vững bước q trình nhân đơi ADN

2.Rèn kỹ mô tả,vẽ sơ đồ, phân tích, khái qt hố vận dụng

3.Tích hợp giáo dục mơi trường, có ý thức bảo vệ động vật- thực vật quí Giáo dục HS có nậyn thức vấn đề sinh sản, việc có thai tránh thai 4.Liên hệ thực tế : khu bảo tồn động vật hoang dã

* Trọng tâm : cấu trúc chung gen cấu trúc, mã di truyền q trình nhân đơi ADN II.PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC :

- Hình phóng to : Hình 1.1, bảng mã di truyền, Hình 1.2 sgk - Phương pháp: trưc quan, vấn đáp, diễn giảng

III.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : 1.Ổn định lớp: Điểm danh

2.Kiểm tra cũ : Không – GV nêu chương trình nêu yêu cầu HS học tập môn 3.Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI

-GV: giới thiệu lại cấu trúc phân tử ADN gen ? nêu VD ? ( HS ng/c sgktrả lời )

-GV : treo H1.1 lên bảng yêu cầu HS cho biết vùng cấu trúc gen mã hóa prơtêin ?

+GVHD: vị trí vùng, vai trò vùng

( HS quan sát trả lời ) GV bổ sung mạch gen có mạch có chiều 3’- 5’ chứa thơng tin di truyền để phiên mã cịn mạch có chiều 5’-3’ mạch bổ sung không làm khuôn

+ GV : Hãy phân biệt gen phân mảnh gen không phân mảnh ? ( gọi HS trả lời )



GV: gen cấu trúc ta thấy có gen phân mảnh, gen khơng phân mảnh, ngồi cịn có gen nhảy, gen điều hồ Điều giải thích thực tế có nhiều loài SV đa dạng gen.

Chúng ta phải bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thực vật quý (vườn quốc gia Cát tiên )-liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường

-GV: treo bảng mã di truyền lên bảng giới thiệu, giảng giải  Hỏi :

+ Thế mã di truyền ?

+ Vì nói mã di truyền mã ba ?

( HS qua giảng giải bảng mã di truyền kết hợp đọc sgk, trao đổi nhóm, cử đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung  GV đánh giá nhận xét, giới thiệu kiến thức HS tự ghi bài.)

+GV: em trình bày đặc điểm chung mã di truyền ? ( HS nghiên cứu sgk tóm tắc ý trình bày ) GV HD HS đọc bảng mã di truyền

-GV: ADN có khả ? Khả xảy

I.GEN

1.Khái niệm : đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN – Ví dụ : sgk

2.Cấu trúc chung gen cấu trúc :

Mỗi gen mã hố prơtêin gồm vùng trình tự nuclêơtit :

- Vùng điều hồ : nằm đầu 3’ mạch mã gốc gen, mang tín hiệu khởi động, kiểm sốt điều hồ q trình phiên mã

- Vùng mã hố : nằm 3’- 5’ mạch mã gốc gen, mang thơng tin mã hố axit amin + Ở SV nhân sơ có vùng mã hố liên tục ( gen không phân mảnh )

+Phần lớn gen SV nhân thực có vùng mã hố khơng liên tục: xen kẽ đoạn êxôn đoạn intron ( gen phân mảnh )

-Vùng kết thúc: nằm đầu 5’ mạch mã gốc gen, mang tín hiệu kết thúc phiên mã II.MÃ DI TRUYỀN :

1.Khái niệm: trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự aa phân tử Prơtêin Mã di truyền đọc mARN ADN

2.Mã di truyền mã ba:

-Trong ADN có loại nuclêơtit A, T, G, X Prơtêin lại có khoảng 20 aa -Cứ nuclêôtit quy định aa



Mã di truyền ADN phiên mã sang mARN giải mã ADN

3.Đặc điểm chung mã di truyền: HS học SGK

III.Q trình nhân đơi ADN

khi nào? đâu thể sinh vật nhânthực? ( gọi HS giỏi trả lời )GV vào mục III

+ Q trình nhân đơi ADN gồm bước nào? ( Gọi HS TB trả lời GV yêu cầu HS quan sát tranh vẽ sgk H 1.2 trả lời theo câu hỏi GV ghi lên bảng )

+ Bước diễn ? ( Enzim nào, hoạt động mạch, hình dạng ADN)

+ Bước diễn nào? ( GV hướng dẫn ) * Enzim ?

* Hoạt động mạch khuôn ?

* Sự khác tạo thành mạch mạch khuôn phân tử ADN? mạch tổng hợp chiều hay khác chiều?

* Tại có tượng mạch tổng hợp ngắt quảng, mạch tổng hợp liên tục? *Nguyên liệu tổng hợp nên mạch lấy từ đâu?

+Bước 3: Hãy cho biết kết trình nhân đơi ADN? cấu trúc ADN nào? GV liên hệ giáo dục dân số-sinh sản: q trình nhân đơi ADN diễn trước tế bào bước vào giai đoạn phân chia, tức tế bào chưa trưởng thành, em tuổi vị thành niên khơng nên có thai, rấr dễ ảnh hưởng đến sức khoẻ, ảnh hưởng đến học tập

đôi, chế tự )

Quá trình diễn trước tế bào bước vào giai đoạn phân chia tế bào, phận khác tế bào nhân thực : ti thể, nhân, lục lạp

Gồm bước sau :

Bước : Tháo xoắn phân tử ADN:

Nhờ enzim tháo xoắn, hai mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên chạc hình chữ Y để lộ mạch khuôn

Bước : Tổng hợp mạch ADN : Enzim ADN- polimeraza sử dụng mạch làm khn tổng hợp nên mạch mới, A liên kết với T G liên kết với X Vì ADN-polimezara tổng hợp mạch theo chiều 5’3’, nên mạch khuôn 3’



5’, mạch bổ sung tổng hợp ngắt quảng tạo nên đoạn ngắn Sau đoạn nối lại với nhờ enzim nối ( ligaza )

Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành : Trong phân tử ADN tạo thành mạch tổng hợp, mạch ADN ban đầu

4.Củng cố: GV cho HS đọc bảng tóm tắc cuối GV HD HS trả lời câu hỏi tập sgk 5.Dặn dò : Học theo câu hỏi sgk/10

GV phát phiếu học tập cho HS nhà soạn : ( )

Các loại ARN Cấu trúc Chức

ARN thông tin ( mARN ) ARN vận chuyển ( tARN )

ARN ribôxôm ( rARN )

IV RÚT KINH NGHIỆM :

Ngày soạn : / / 09 Bài 2: Phiên mã dịch mã Tiết 2

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : 1.-Biết khái niệm : phiên mã, dịch mã, pơliribơxơm - Hiểu q trình dịch mã

-Nắm vững diễn biến chế phiên mã

2.Rèn kỹ quan sát, mô tả,vẽ sơ đồ, phân tích, khái qt hố vận dụng 3.Giáo dục HS có quan niệm đắn tính vật chất tượng di truyền 4.Liên hệ thực tế :

* Trọng tâm : chế phiên mã , tổng hợp chuỗi polipeptit II.PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC :

*Hình phóng to : Hình 2.1, Hình 2.2 sgk , phiếu học tập

*Phương pháp : Trực quan quan sát hình ảnh sgk để rút kiến thức, vấn đáp, diễn giảng III.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1.Ổn định lớp: Điểm danh 2.Kiểm tra cũ :

c) Trình bày bước q trình nhân đơi ADN 3.Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI

-GV hỏi: dựa vào sgk , trình phiên mã chình trình ? xảy đâu ?

+GV yêu cầu HS mở phiếu học tập thực nhà  gọi đại diện tổ trả lời, tổ khác nhận xét bổ sung  GV đánh giá treo bảng đáp án PHT lên bảng cho HS tự kiểm tra làm nhà

+GV :treo tranh Hình 2.1 lên bảng /HS quan sát



hỏi : giải thích ba đối mã?

-GV: treo tranh Hình 2.2 phóng to lên bảng cho HS quan sát :

+HS quan sát trả lời câu hỏi sau :

*Enzim tham gia q trình phiên mã ?Chức

*Phiên mã bắt đầu vị trí đoạn ADN ? *Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN *Phân tử mARN tổng hợp theo chiều +Sau kết thúc phiên mã ; gen mARN có tượng xảy ?(gọi HS trả lời; GV bổ sung)

-GV : Thế trình dịch mã? trình gồm giai đoạn nào?( HS đọc SGK trả lời )

+Trình bày giai đoạn hoạt hoá aa ?

(HS đọc sgk trả lời)  GV treo tranh H.2.3 sgk phóng to lên bảng, giới thiệu tóm tắc diễn biến q trình dịch mã; HS theo dõi ghi

+Trong trình dịch mã có thành phần tham gia?

( HS nghiên cứu sgk trả lời được: mARN, tARN, enzim, ATP,aa, ribôxôm, codon, anticodon)

GV bổ sung :

*Các ba mARN gọi codon *Bộ ba tARN anticodon ( ba đối mã)

*Liên kết aa liên kết peptit (C - N ) *Ribôxôm dịch chuyển mARN theo chiều

I.Phiên mã :

Quá trình tổng hợp ARN mạch khuôn ADN gọi trình phiên mã

1.Cấu trúc chức loại ARN : Phiếu học tập :

Các loại ARN Cấu trúc Chức mARN

tARN rARN

2.Cơ chế phiên mã :

-Enzim ARN polimeraza bám vào vùng điều hoà



gen tháo xoắn

-ARN polimeraza trượt dọc theo mạch mã gốc gen có chiều từ 3’  5’ để tổng hợp nên phânt mARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U; G-X) tạo nên phân tử mARN theo chiều 5’  3’

-Sau phiên mã: mạch đơn gen đóng xoắn lại

*Ở tế bào nhân sơ: mARN trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp Prôtêin

*Ở tế bào nhân thực, mARN cắt bỏ intron, nối êxôn lại với thành mARN ra tế bào chất làm khuôn để tổng hợp prôtêin

II.Dịch mã :

q trình tổng hợp Prơtêin, gồm 2giai đoạn 1) Hoạt hoá axit amin :

Trong tế bào chất nhờ enzim đặc hiệu lượng ATP, axit amin hoạt hoá gắn tARN tạo nên phức hợp aa-tARN

2) Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

-Đầu tiên, tARN mang aa mở đầu (Met ) tiến vào vị trí codon mở đầu, anticodon tARN khớp bổ sung với codon mở đầu mARN -Tiếp theo tARN mang aa thứ đến vị trí bên cạnh anticodon khớp bổ sung với codon aa thứ sau codon mở đầu mARN En xúc tác tạo liên kết peptit giừa aa vừa tổng hợp

-Ribôxôm dịch chuyển ba đồng thời tARN rời khỏi ribôxôm Tiếp theo phức hợp aa-tARN tiến vào ribôxôm

-Quá trình tiếp diễn gặp codon kết thúc mARN trình ddịch mã hồn tất Ribơxơm tách khỏi mARN chuỗi polipeptit đước giải phóng aa mở đầu rời khỏi chuỗi Chuỗi polipeptit sau hình thành prơtên hoàn chỉnh

5’ – 3’ theo nấc, nấc ứng với codon *Các codon kết thúc: UAG, UGA, UAA

+GV treo sơ đồ chếphân tử tượng di truyền lên bảng  Hỏi HS : giải thích sơ đồ ? ( gọi HS giỏi trả lời GV kết : ADN chứa thông tin di truyền truyền đạt cho tế bào thông qua chế tự nhân đôi , thơng tin di truyền cịn biểu thành tính trạng thể thông qua phiên mã dịch mã

tự huỷ

* Cơ chế phân tử tượng di truyền thể theo sơ đồ sau :

phiên mã dịch mã ADN mARN Prôtêin nhân đôi tính trạng 4.Củng cố: Bài tập: Với nuclêơtit sau mạch 3’-5’ gen sau: TAXGTAXGGAATAAG, aa His, Met, Leu, Phe, Ala ( tra bảng )

Tìm codon mARN, anticodon tARN, aa?

5.Dặn dò : học theo câu hỏi sgk – xem trước Điều hoà hoạt động gen ĐÁP ÁN PHT:

Các loại ARN Cấu trúc Chức

mARN (phiên gen)

một mạch thẳng, làm khuôn cho dịch mã ribôxôm

Chứa th tin qui định t hợp loại pôlipeptit (SV nhân thực) hay nhiều loại Prôtêin (sv nhân sơ ) tARN

1 mạch có đầu: đầu cuộn trịn có liên kết bổ sung, mang ba đối mã đặc hiệu nhận bắt đôi b sung với codon t ứng mARN, đầu gắn với aa tương ứng với codon

Mang aa tới ribơxơm tham gia dịch mã

rARN mạch có liên kết bổ sung ( gồm tiểu đơn vị

riên rẽ : lớn, nhỏ nằm tế bào chất ) Kết hợp với Prôtêin tạo nên Ribôxôm IV.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 15 / /2009 Bài 3: Điều hoà hoạt động gen Tiết 3 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.-Nắm khái niệm cấp độ điều hòa hoạt động gen

- Hiểu điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực, sinh vật nhân sơ 2.Rèn kỹ phân tích khái qt hố thành kiến thức thông qua sơ đồ

3.Giáo dục HS sở khoa họctrong việc giải thích: “ sư thích nghi sinh vật với mơi trường 4.Liên hệ thực tế :

* Trọng tâm : chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực II.PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC :

*Hình phóng to : Hình 3.1, Hình 3.2 sgk

*Phương pháp : Trực quan quan sát hình ảnh sgk để rút kiến thức, vấn đáp, diễn giảng III.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1.Ổn định lớp: Điểm danh 2.Kiểm tra cũ :

a) Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã b) Một đoạn gen có trình tự nuclêơtit sau : mạch mã gốc: 3’ XGA GAA TTT XGA 5’ mạch bổ sung: 5’GXT XTT AAA GXT 3’ - viết mạch mARN

- xác định trình tự axit amin chuỗi polipeptit tổng hợp Biết rằng: AAA: Lys; XUU : Leu ; GXU: Ala

3.Bài mới: Giáo viên đặt vấn đề qua ví dụ:

+VD1: Ở động vật có vú, gen tổng hợp prơtêin sữa hoạt động cá thể vào giai đoạn sinh giai đoạn cho bú

Qua ví dụ, em cho biết sản phẩm, điều kiện, mục đích ví dụ

( Gọi học sinh giỏi phân tích hoc sinh khác nhận xét, giáo viên đánh giá, bổ sung dẫn dắt HS vào bài:  GV ghi tựa lên bảng )

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI

-GV: Thế điều hòa hoạt động gen? ( Gọi HS TB trả lời  GV phân tích thêm, có liên hệ VD đặt đầu bài, sau kết luịân: tế bào tổng hợp Prơtêin cần thiết vào giai đoạn thích hợp thể, hs theo dõi ghi bài) -GV: Điều hòa hoạt động gen có mức độ nào? mức có SV nhân thực, mức có SV nhân sơ?/ gọi HS trả lờiGV nêu: sgk giới hạn cho học điều hòa hoạt động gen SV nhân sơ Vậy hoạt động gen SV nhân sơ có chế điều hòa nào? -Vào mục II-GV treo sơ đồ H.3.1 sgk phóng to lên bảng Hỏi: Để điều hịa q trình phiên mã, gen cần có vùng nào?

(HS đọc sgk trả lời, HS khác nhận xét  gv đánh giá nhận xét bổ sung, HS tự ghi bài)

+ GV để hình vẽ bảng, tiếp tục hỏi: Hãy quan sát kĩ H.3.1 cho biết cấu tạo Operon Lac nêu chức thành phần ?

*HS đọc sgk tìm ý trả lời, yêu cầu nêu tên, vị trí chức thành phần; HS khác nhận xét bổ sunggv kết nội dung +Vị trí vai trị gen điều hịa ? ( gọi HS trung bình n/cứu sgk trả lời )

-GV treo sơ đồ H.3.2a lên bảng cho HS quan sát  Hỏi : Giải thích sơ đồ hoạt động gen Operon Lac môi trường lactơzơ? ( HS nghiên cứu sgk gv gọi HS lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích HS khác nhận xét bổ sung GV kết Nd, HS tự ghi )

-GV treo sơ đồ H.3.2b lên bảng cho HS quan sát  Hỏi : Giải thích sơ đồ hoạt động gen Operon Lac mơi trường khơng có lactơzơ? ( HS nghiên cứu sgk gv gọi HS lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích HS khác nhận xét bổ sung GV đánh giá giảng giải thêm, HS theo dõi ghi )

I Khái quát điều hoà hoạt động gen: Khái niệm:

Điều hồ hoạt động gen q trình điều hồ lượng sản phẩm gen tạo tế bào đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường với phát triển bình thường thể

* VD: HS tự ghi

2 Các mức độ điều hoà hoạt động gen: - Điều hoà phiên mã

- Điều hoà dịch mã - Điều hoà sau dịch mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ: -Để điều hịa q trình phiên mã gen ngồi vùng mã hóa cần có vùng điều hịa: +Vùng khởi động( promoter: P )

+Vùng vận hành ( operator: O )

-Trên ADN, gen cấu trúc có liên quan chức phân bố thành cụm, vcó chung chế điều hòa gọi Operon

1.Mơ hình cấu trúc Operon Lac:

- Z,Y,A : gen cấu trúc quy định tổng hợp enzim phân giải đường lactôzơ sinh lượng - Vùng vận hành ( O )

-Vùng khởi động ( P )

* Gen điều hòa R không nằm thành phần Operon: nằm trước Operon lac có vai trị ngăn cản q trình phiên mã

2 Sự điều hòa hoạt động Operon Lac: - Khi mơi trường khơng có Lactơzơ:

Gen điều hịa tổng hợp Prơtêin ức chế liên kết với vùng vận hành ngăn cản trình phiên mã làm cho gen cấu trúc không hoạt động -Khi mơi trường có Lactơzơ :

Một số phân tử Lactôzơ liên kết với Prôtêin ức chế làm biến đổi cấu hình khơng gian chiều nóPrơtêin ức chế bị bất hoạt không gắn vào vùng vận hànhARN polimeraza liên kết với vùng khởi động tiến hành phiên mã, dịch mã tạo enzim phân giải đường lactôzơ Khi đường lactôzơ bị phân giải hết Prơtêin ức chế lại liên kết với vùng vận hành & trình phiên mãdừng * Kết luận: Điều hòa hoạt động gen SV nhân sơ chủ yếu diễn giai đoạn phiên mã, dựa vào tương tác prơtêin điều hịa với trình tự đặc biệt vùng điều hòa gen

4.Củng cố:

5.Dặn dò : học theo câu hỏi sgk – xem trước Đột biến gen soạn theo mẫu sau: Tên tác nhân gây đột biến

Các nguyên nhân làm tăng tác nhân/MT Các cách hạn chế

IV.RÚT KINH NGHIỆM

-Ngày soạn : 15/ / 09 Bài 4: Đột biến gen Tiết 4

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : 1.-Nắm khái niệm cấp độ điều hòa hoạt động gen

- Hiểu điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực, sinh vật nhân sơ 2.Rèn kỹ phân tích khái quát hố thành kiến thức thơng qua sơ đồ

3.Giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường sống, hạn chế gia tăng tác nhân gây đột biến 4.Liên hệ thực tế : gây đột biến nhân tạo

* Trọng tâm : chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực II.PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC :

*Tranh ảnh đột biến gen : Ung thư da người, di dạng lợn, thân lùn lúa *Sơ đồ minh hoạ dạng đột bíên điểm

* Mẫu phiếu học tập đáp án PHIẾU HỌC TẬP:

Tên tác nhân gây đột biến

Các nguyên nhân làm tăng tác nhân/MT Các cách hạn chế

ĐÁP ÁN:

Tên tác nhân gây đột biến chất hoá học, vật lý, sinh học thể môi trường Nguyên nhân làm tăng

các tác nhân đột biến môi trường

-Hàm lượng khí thải tăng cao( khí CO2)

-Phân bón hố học, cháy rừng, giao thơng, y tế

-Khai thác sử dụng khơng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên Các cách hạn chế -Khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

-Trồng nhiều xanh, sử dụng phân hợp lí, tăng cường sử dụng phân vi sinh thuốc trừ sâu vi sinh, sử dụng biện pháp đấu tranh sinh học -Chất thải từ nhà máy, xí nghiệp cần xử lí trước đưa MT Hạn chế sử dụng ngun liệu, hố chất gây nhiễm MT *Phương pháp : Trực quan quan sát hình ảnh sgk để rút kiến thức, vấn đáp, diễn giảng

III.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ :

a) Thế điều hòa hoạt động gen? nêu mục đích cho VD b) Operon ? Trình bày cấu trúc operon lac E.coli

3.Bài mới:

Mở : gv giải thích khái niệm đột biến dẫn dắt vào

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI

-GV: Thế đột biến gen? Đột biến gen xảy đâu ?( hs nghiên cứu sgk tìm ý trả lời GV nhận xét bổ sung )

+Phát sinh alen +Tần số đột biến tự nhiên +Tác nhân gây đột biến

* Vì có tác nhân gây đột biến? Các tác nhân gây đột biến gây hậu môi trường? nêu cách hạn chế ? (gv kiểm tra chuẩn

I.Khái niệm dạng đột biến gen: 1.Khái niệm:

-Là biến đổi nhỏ cấu trúc gen có liên đến cặp nuclêơtit ( đột biến điểm ) hay số cặp nuclêôtit, xảy tế bào sinh dục tế bào sinh dưỡng

-Mỗi đột biến gen dẫn đến thay đổi trình tự nuclêơtit tạo alen khác

bị PHT hs nhàgọi hs trình bày yêu cầu phiếu học tập, gv gọi hs bất kì, hs khác nhận xétgv đánh giá cho biết đáp án, hs theo dõi ghi )GV liên hệ thực tế: điều kiện nhân tạo -Vào mục 2- gv treo sơ đồ minh họa dạng đột biến gen lên bảng, gọi hs giỏi lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích,hs khác nhận xét bổ sung



gv giảng giải thêm kết ND(hs theo dõi ghi chép) +Trong dạng đột biến trên, dạng gây hậu nghiêm trọng hơn? giải thích?( gọi hs giỏi trả lời



gv nhận xét giảng giải, phân tích thêm )

-Vào mục II, gv yêu cầu hs nhắc lại nguyên nhân phát sinh đột biến gen?  đột biến gen phát sinh theo chế nào? ( gọi hs tb trả lời)

+GV: yêu cầu hs quan sát H.4.1 sgk hỏi: hình thể điều gì?-HS trả lời được: đột biến dạng thay cặp G-X cặp A-T kết cặp không hợp đôi



gv vẽ H.4.1 lên bảng hỏi : Đột biến phát sinh sau lần nhân đôi? điền tiếp phần nhánh dịng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào?gv hỏi: chế kết cặp khơng ? ( hs đọc sgk tóm tắc ý trả lời)

+GV cho HS đọc sgk mục II.2b) để nêu nhân tố gây đột biến kiểu đột biến chúng gây ra.gv yêu cầu hs từ H.4.2 viết lại dạng sơ đồ:

*HS viết được:

A – T A – 5BU  G – 5BU G – X



gv hỏi :Hóa chất 5-BU gây đột biến gen dạng gì?

HS trả lời được: biến cặp A – T thành cặp G –X -Vào mục III-gv hỏi: đột biến gen gây nên hậu gì? mức độ gây hại phụ thuộc vào gì?

( hs đọc sgk tóm tắc ý trả lời hs khác nhận xét, bổ sunggv kết nd phân tích thêm, hs theo dõi ghi chép )

+Tại nhiều đột biến điểm đột biến thay cặp nu vô hại thể đột biến? gọi hs giỏi trả lời gv nhận xét giảng giải, phân tích thêm +GV: vai trị ý nghĩa đột biến gen ?

*Đối với tiến hóa? Hs đọc sgk ,khái quát kiến thức trả lờigv giảng giải thêm

*Đối với thực tiễn nào? nhà khoa học sử dụng đối tượng sv để tác động ? khơng tác động đến động vật bậc cao?gọi hs giỏi trả lời



gv nhận xét giảng giải, phân tích thêm

vào tác nhân gây đột biến

-Cá thể mang gen đột biến biểu kiểu hình gọi thể đột biến

2.Các dạng đột biến gen : ( HS học sgk ) -Đột biến thay cặp nuclêôtit -Đột biến thêm cặp nuclêôtit

II.Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen:

1.Nguyên nhân: ( sgk )

2.Cơ chế phát sinh đột biến gen :

a) Sự kết cặp không nhân đôiADN * Cơ chế: Bazơ nitơ thuộc dạng vó vị trí liên kết hydro bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái làm phát sinh đột biến gen

*VD: Guanin dạng hiếm(G*) kết cặp với Timin trình nhân đơi đột biến: dạng thay :G-XA-T

b) Tác động tác nhân gây đột biến: -Tác nhân vật lí : tia tử ngoại làm cho bazơ Timin mạch liên kết với  Đột biến gen

-Tác nhân hóa học (5BU): thay cặp T-A cặp G-X

-Tác nhân sinh học: Dưới tác động số virut gây nên đột biến gen

III.Hậu ý nghĩa đột biến gen: 1.Hậu đột biến gen:

-Đa số có hại cho thể đột biến, giảm sức sống sv, gen đột biến làm rối loạn trình sinh tổng hợp prôtêin; mức độ gây hại đột biến phụ thuộc vào điều kiện môi trường tổ hợp gen

-Một số có lợi trung tính

2.Vai trò ý nghĩa đột biến gen: -Đối với tiến hóa: cung cấp ngun liệu cho q trình tiến hóa sinh vật

-Đối với thực tiễn: cung cấp nguyên liệu cho trình chọn giống ( sử dụng tác nhân gây đột biến tác động đối tượng:vi sinh vật thực vật để tạo giống )

4.Củng cố: gv cho hs đọc mục tóm tắc / sgk trang 21, 22  cho hs trả lời 1số câu trắc nghiệm: ( gv treo bảng phụ có ghi câu trắc nghiệm lên bảng )

4.1.Đột biến biến đổi :

A.trong ADN B.trong NST C.kiểu hình thể D.trong vật chất di truyền 4.2 Phát biểu sau không đột biến gen ?

A.Đột biến gen xảy cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit B.Đột biến phát sinh tác nhân lí, hố hay sinh học

D.Đột biến gen có lợi hay có hại tuỳ thuộc vào mơi trường hay tuỳ tổ hợp gen mang 4.3.Thế thể đột biến ? A.là biểu kiểu hình cá thể đột biến B.là trạng thái thể cá thể bị đột biến C.là biểu kiểu hình tế bào bị đột biến D.là cá thể mang gen đột biến biểu kiểu hình

4.4Hãy chọn câu số câu sau nói đột biến điểm

A.trong số loại đột biến điểm phần lớn đột biến thay cặp nuclêơtit gây hại B đột biến điểm biến đổi đồng thời nhiều điểm khác gen

C.trong trường hợp nào, tuyệt đại đa số đột biến điểm có hại D đột biến điểm biến đổi nhỏ nên có vai trị tiến hóa

5.Dặn dò : học theo câu hỏi sgk – xem trước trang 23 soạn: nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào (xem sgk sinh soạn), soạn dạng đột biến cấu trúc NST theo mẫu:

Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn Khái niệm

Hệ Hậu Ví dụ

IV.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 20/ /09 Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Tiết 5 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.-Nắm hình thái cấu trúc NST

-Hiểu dạng đột biến cấu trúc NST: đặc điểm, hậu sơ đồ 2.Rèn kỹ phân tích khái qt hố thành kiến thức thơng qua sơ đồ

3.Tích hợp GDMT : bảo vệ môi trường sống tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường: làm tăng chất thải, chất độc hại tác nhân gây đột biến

4.Liên hệ thực tế : đột biến cấu trúc NST cấu trúc lại hệ gen cách li sinh sản, đường hình thành lồi mới, tạo nên đa dạng loài

* Trọng tâm : mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST, đặc điểm dạng đột biến cấu trúc NST II.PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC :

*Hình phóng to : Hình 5.1 / sơ đồ dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

*Phương pháp : Trực quan quan sát hình ảnh sgk để rút kiến thức, vấn đáp, diễn giảng *PHIẾU HỌC TẬP:

Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn Khái niệm

Hệ Hậu Ví dụ

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP:

Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn Khái niệm dạng đ/b làm

mất đoạn NST

dạng đ/b làm cho đoạn nst lặp lại hay nhiều lần

dạng đ/b làm cho đoạn nst đứt đão ngược 1800 nối lại

dạng đ/b dẫn đến trao đổi đoạn nst hay nst không tương đồng Hệ làm giảm số

lượng gen nst,làm cân gen

làm tăng số lượng gen nst,làm cân gen

làm thay đổi trình tự phân bố gen nst: diễn không, tăng, giảm mức H.Đ

làm thay đổi nhóm gen liên kết

Hậu gây chết

thể đột biến gây hại cho thể đột biến gây hại cho thể đột biến hay giảm khả s.sản

dài NST số 22 gây nên bệnh ung thư ác tính

đoạn lần NST X làm cho lồi thành mắt dẹt

quá trình đão đoạn lặp lặp lại NST tạo nên loài

cố định Nitơ vào hệ gen hoa hướng dương hoa hướng dương có hàm lượng Nitơ cao III.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ :

a) Đột biến gen gì? minh hoạ dạng đột biến điểm

b) Trong dạng đột biến điểm, dạng gây hậu lớn nhất? Vì sao? c) Cơ chế phát sinh đột biến gen viết sơ đồ minh hoạ tác nhân hóa học 5BU



hóachất BU gây đột biến dạng gì? 3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI

-GV:nêu việc phát minh NST/ Oantơ Fleming 1919 NST gì? NST có đâu tế bào? quan sát NST nào? ( gọi hs tb, hds đọc sgk tóm tắc ý trả lời, hs khác nhận xétgv đánh giá kết ND)

+GV minh họa số lồi có NST 2n, cặp nst tương đồng, nst thường, nst giới tính qua vd: Ở Người: 2n = 46 nst; có 22 cặp nst thường (AA), cặp nst giới tính ( Nữ XX, nam XY); nói NST tương đồng có 22 cặp



GV hỏi lại HS VD ruồi dấm;2n = nst -GV treo tranh H.5.1 lên bảng cho hs quan sát



hỏi: Hãy mô tả cấu trúc hiễn vi NST ? HD: NST gồm phận nào? vai trò phận ?

( hs nghiên cứu sgk trả lời theo yêu cầu gv ) -GV cho HS xem hình vẽ sgk (H.5.2 trang 24)hỏi: hình vẽ thể gì? ( hs trả lời được: cấu trúc xoắn nst theo mức độ xoắn khác ) hỏi thêm :

+Thành phần NST gì?

+Mỗi nuclêơxơm có cấu tạo nào? +Mô tả rõ cấp độ xoắn ?

( HS trả lời GV hình minh họa tranh mức độ xoắn NST )

=> Tại NST lại xoắn lại nhiều cắp độ khác nhau? ( gọi hs giỏi trả lời, hs khác nhận xét bổ sung GV đánh giá kết nội dung, hs theo dõi ghi bài)gv giới thiệu thêm sv nhân sơ / hs theo dõi ghi chép

-Vào mục II, GV hỏi: đột biến cấutrúc NST? nguyên nhân? (hs đọc sgk tìm ý trả lời  lớp nhận xétgv kết nd giảng giải thêm +Đột biến cấu trúc NST gồm dạng nào? Trình bày rõ dạng? (gv kiểm tra chuẩn bị PHT hs nhàgọi hs trình bày yêu cầu phiếu học tập, gv gọi hs bất kì, hs khác

I.Hình thái cấu trúc nhiễm sắc thể : Hình thái nhiễm sắc thể: ( Ở sv nhân thực) a) Đại cương nhiễm sắc thể:

- Mỗi phân tử ADN liên kết với loại prôtêin khác ( chủ yếu Histon)NST - Mỗi lồi có NST 2n đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc xếp gen

- Phần lớn loài SV 2n, nst tế bào sinh dưỡng thường tồn thành cặp tương đồng, có nguồn gốc từ bố mẹ

-NST gồm loại nst thường nst giới tính tồn NST 2n loài

b) Cấu trúc hiễn vi NST: ( học sgk ) -Tâm động

-Trình tự khởi đầu ADN nhân đơi - Đầu mút

2.Cấu trúc siêu hiễn vi NST:

-1 đoạn ADN (khoảng 146 cặp nu) quấn quanh phân tử histon(khoảng 13/

4 vòng ) nuclêôxôm

-Chuỗi nuclêôxôm( mức xoắn 1) tạo sợi có đường kính khoảng 11 nm

-Sợi ( mức xoắn ) tạo sợ nhiễm sắc có đường kính khoảng 30 nm

-Sợi nhiễm sắc ( mức xoắn )có đường kính khoảng 300 nm hình thành crơmatit có đường kính khoảng 700 nm

*Ở SV nhân sơ: tế bào thường chứa phân tử ADN mạch kép có dạng vịng (plasmit) chưa có cấu trúc NST

II.Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể :

1.Định nghĩa : đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể 2.Nguyên nhân : ( học sgk )

nhận xétgv đánh giá cho biết đáp án, hs theo dõi ghi )GV khái quát dạng đột biến cấu trúc NST để lại hậu nó, hậu đột biến cấu trúc NST gì?

(GV cho HS mở sgk trang 26 tìm câu trả lời) +Tuy đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho thể đột biến, có ý nghĩa tiến hóa chọn giống, gì?(gọi hs giỏi trả lời )

4.Hậu quả: làm hỏng gen, làm cân gen tái cấu trúc lại gen NST



thường gây hại cho thể đột biến 5.Ýnghĩa:

- Đối với tiến hóa: tham gia vào chế cách lyhình thành lồi

-Đối với chọn giống: tổ hợp gen tốt để tạo giống

4.Củng cố:

a) Đột biến NST có dạng nào? nêu khái niệm minh họa sơ đồ dạng

b) Tại phần lớn loại đột biến cấu trúc NST có hại, chí gây chết cho thể đột biến?

c) trả lời câu sgk trang 26

5.Dặn dò : học theo câu hỏi sgk – xem trước Đột biến số lượng NST lớp vẽ trang giấy A0 Hình 6.1 làm tư liệu học tập cho tiết sau

-IV.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 25 / /2009 Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Tiết 6 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1- Học sinh phải nắm khái niệm, chế phát sinh thể lệch bội thể đa bội -Thấy khác dạng thể lệch bội thể đa bội

2- Rèn kỹ khái qt hóa, phân tích so sánh

3- Giáo dục HS có ý thức bảo tồn nguồn gen , nguồn BD phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học 4.Liên hệ thực tế: Các giống trồng đa bội cho suất cao: dưa hấu tam bội, nho tứ bội… * Trọng tâm : Lệch bội đa bội

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

-Tranh vẽ phóng hình 6.1 6.3 SGK, tranh vẽ dạng lệch bội người III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ:

a)Tại NST lại đóng xoắn lại theo nhiều cấp độ khác nhau?

b)Tại phần lớn đột biến cấu trúc NST có hại chí gây chết cho thể đột biến lại nguồn nguyên liệu cho tiến hoá?

Bài mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài *Tranh hình 6.1

* Quan sát tranh em có nhận xét NST thể lưỡng bội 2n?

* Khi số lượng NST cặp thay đổi xảy dạng NST có dạng nào?

+ cặp NST  thể kép( NST dạng 2n-1-1)

+ cặp thêm 1NST thể ba kép(bộ NST dạng 2n+1+1)

* Sự không phân ly cặp NST GP tạo loại giao tử có NST nào? * Nếu giao tử khơng bình thường ( lệch nhiễm) kết hợp với giao tử bình thườngHình thành NST có dạng

I.Đột biến lệch bội:

Khái niệm phân loại:

a)Khái niệm: số lượng NST hay số cặp tương đồng khác ( thêm NST ) b)Phân loại:

-Thể một: 1cặp nst nst nst có dạng 2n-1

-Thể không: 1cặp nst nst nst có dạng 2n-2

-Thể ba: 1cặp nst thêm nst nst có dạng 2n+1

-Thể bốn:1cặp nst thêm nst nst có dạng 2n+2

nào?

*GV giới thiệu đột biến sl NST nguyên phân( hs theo dõi ghi chép)giảng giải thêm: + Lệch bội xảy NST giới tính người gây nên hội chứng Klaifentơ XXY, Tơcnơ XO, siêu nữ XXX (thể 3X) Đột biến lệch bội gây nên hậu ? ( HS đọc SGK tóm tắc ý trả lời )  GV: thực tế phụ nữ ngồi tuổi 35 khơng nên sinh đẽ ( lồng ghép ) GV cho HS xem Hình số dạng lệch bội người sinh vật khác

+Đột biến lệch bội gây hậu nhưi nào? ( hs đọc sgk tìm ý trả lời, hs khác bổ sunggv kết nd, hs theo dõi ghi chép

+Nêu ý nghĩa đột biến lệch bội? ( hs đọc sgk trả lời )

-GV: treo sơ đồ hình 6.2 phóng to lên bảng, hs quan sátgv hỏi:

*Bộ NST loài 2n, NST tăng lên thành 3n, 4n đột biến đa bội nào? +Thể đa bội chẵn 4n, 6n, 8n thể đa bội lẻ 3n, 5n, 7n

* Quan sát sơ đồ hình 6.2 em nêu chế hình thành thể đa bội 3n, 4n.(gọi hs trả lời gv giảng giải mở rộng thêm viết sơ đồ lai kiểu gen: AAA, AAAA –HD hs viết giao tử) -GV: treo sơ đồ hình 6.2 phóng to lên bảng, hs quan sátgv hỏi:

*em nêu khái niệm chế hình thành thể dị đa bội?(gọi hs trả lờigv giảng giải thêm nêu vd, phân tích vd

+Cỏ Spartina 2n=120 kết lai xa đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n=50 cỏ Châu Mĩ 2n=70

-GV: cho hs xem tranh H.6.4 sgkgv hỏi:

* Quan sát tranh em có nhận xét thể đa bội? ( hs tóm tắc ý sgk trả lời gv giới thiệu thêm : tượng đa bội xảy động vật *Đột biến đa bội có vai trị ?(HS trả lời GV đánh giá liên hệ GDBV MT: bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồ đa dạng sinh học việc thành lập khu rừng cấm, lên án săn bắn động vật hoang dã, phá rừng…

- Do phân ly khơng bình thường NST hay số cặp kết tạo giao tử thiếu, thừa NST(giao tử lệch nhiễm)

- Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường thể lệch bội

b)Trong nguyên phân:

-Do phân ly khơng bình thường cặp NST ngun phân hình thành tế bào lệch bội

-Tế bào lệch bội tiếp tục nguyên phân1 phần thể có tế bào bị lệch bội thể khảm Hậu quả:

-Đột biến lệch bội tuỳ theo loài mà gây hậu khác như: tử vong, giảm sức sống, giảm khả sinh sản…

Ý nghĩa:

- Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống (q trình hình thành lồi )

II.Đột biến đa bội:

1.Khái niệm chế phát sinh thể tự đa bội:

a)Khái niệm:Là dạng đột biến làm tăng số

nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n ( 3n, 4n, 5n, 6n )

b)Cơ chế phát sinh:

-Dạng 3n kết hợp giao tử n với giao tử 2n( giao tử lưỡng bội)

-Dạng 4n kết hợp giao tử 2n khôg phân ly NST tất cặp 2.Khái niệm chế phátsinh thể dị đa bội: a) Khái niệm: Sự tăng số NST đơn bội loài khác tế bào

b)Cơ chế hình thành:

- Do tượng lai xa đa bội hoá *Thể dị đa bội gọi thể song nhị bội

3.Hậu vai trò đột biến đa bội: - Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội tế bào to, quan sinh dưỡg lớn, sinh trưởg phát triển mạnh khả chống chịu tốt - Đột biến đa bội đóng vai trị quan trọng tiến hố (hình thành loài mới) trồng trọt( tạo trồng suất cao )

Củng cố:

* Trả lời câu lệnh trang 30:

- Đột biến lệch bội thường gây hậu nặng nề cho thể đột biến thể đa bội thể đột biến lệch bội có tăng giảm số lượng NST vài cặp làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường chết, giảm sức sống, giảm khả sinh sản

Dặn dò : +Học 1,2 sau kiểm tra 15 phút, đề: đề 14 câu trắc nghiệm ( đ ) câu tự luận ( đ )

Ngày soạn 27 / / 09

Bài - Thực hành : quan sát dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể tiêu cố định tiêu tạm thời

TIẾT 7 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.Kiến thức:

+ Quan sát NST kính hiển vi

+ Xác định số dạng đột biến NST tiêu cố định + Xác địmh cặp NST tương đồng người ảnh chụp 2.Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ làm tiêu NST xác định số lượng NST KHV 3.Thái độ:

- Làm việc khoa học, cẩn thận, xác II CHUẨN BỊ :

-GV:Kính hiễn vi quang học, tiêu cố định NST tế bào bạch cầu người bình thường NST bất thường người , nước cất, ooxêin axêtic 4- %, phiến kính, kính , kim mỗ, kéo mỗ

- HS : Châu chấu đực, nước cất, Ổ cắm điện / Tổ

* Trọng tâm : - Cách làm tiêu tạm thời, quan sát NST tiêu tạm thời III NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2 Kiểm tra cũ - Kiểm tra chuẩn bị HS

Bài mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Thực Hành - GV nêu mục đích yêu cầu tiết thực

hành: HS phải quan sát thấy, đếm số lượng vẽ hình thái NST tiêu có sẵn

+ GV: hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu ( làm chậm, vừa làm, vừa lưu ý cho HS thấy cách điều chỉnh kính hiễn vi / nhìn tế bào mà NST rõ )

+HS thực hành nhóm ( nhóm bàn ngồi đối diện ) theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát theo dõi nhóm để kịp thời giải thích thắc mắc HS sử dụng kính hiễn vi quang học

-GV nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm: HS phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

+ GV: hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu ( làm chậm, vừa làm, vừa lưu ý cho HS cách phân biệt châu chấu đực, châu châu , kỹ thuật mỗ tránh làm nát tinh hoàn, làm nhẹ nhàng kỹ thuật lên kính quan sát )  GV phân phối dụng cụ thí nghiệm đấn nhóm bàn HS: nước cất, hoá chấ, kim mỗ, kéo mỗ, phiến kính, kinh/ kiểm tra chuẩn bị châu chấu nhóm bàn HS

I Quan sát dạng đột biến NST tiêu bản cố định:

a GV hướng dẫn:

-Đặt tiêu kính hiển vi nhìn tử ngồi để điều chỉnh cho vùng có mẫu vật có tiêu vào vùng sáng

- Quan sát toàn tiêu từ đầu đến đầu vật kính 10x để sơ xác định vị trí tế bào nhìn thấy NST

- chỉnh vùng tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40x

b.HS thực hành:

- Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát

- Vẽ hình thái NST đếm số lượng NST tế bào thuộc loại vào

II.Làm tiêu tạm thời quan sát nst 1) GV hướng dẫn:

-Dùng kéo cắt bỏ chân, cánh Tay trái cầm phần đầu ngực, tay phải kéo phần bụng khỏi ngực có số nội quan tinh hồn bung -Đưa tinh hoàn lên phiến kinh, nhỏ vào vài giọt nước cất Dùng kim mổ tách mỡ xung quanh tinh hoàn, gạt mỡ

+HS nhận dụng cụ thí nghiệm thực hành từ giáo viên phân phối, kiểm tra chuẩn bị châu chấu đực nhóm báo cáo giáo viên

+HS thực hành nhóm ( nhóm bàn ngồi đối diện ) theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát theo dõi nhóm để kịp thời giải thích thắc mắc HS sử dụng kính hiễn vi quang học

-Đưa tiêu lên kính quan sát; lúc đầu dùng bội giác nhỏ để xác định tế bào  dùng bội giác lớn

2).HS thực hành: - Làm theo hướng dẫn

-Đếm số lượng quan sát kĩ hình thái NST để vẽ vào

4.Củng cố: + GV tổng kết, nhận xét chung,đánh giá nhóm + Rút kinh nghiệm thực tế từ thực hành

5.Dặn dị: +Hướng dẫn nhóm HS viết tường trình, theo mẫu :

Tên thực hành : quan sát dạng đột biến số lượng nst tiêu cố định tiêu tạm thời - Tiết

Ngày thực hành: nhóm Danh sách nhóm: I.Chuẩn bị : ( ghi sgk viết )

II.Nội dung thực hành: ( viết mục a,sgk ; không ghi phần lưu ý ) III.Kết thực hành:

1) Nội dung thí nghiệm :

- Người bình thường : vẽ nst ( nam, nữ ) có ghi - Bệnh nhân Đao : vẽ nst, nêu đặc điểm, nêu chế hình thành - Bệnh nhân Tơcnơ: vẽ nst, nêu đặc điểm, nêu chế hình thành 2) Nội dung thí nghiệm 2:

Mô tả cách làm tiêu tạm thời quan sát NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực +Đọc trước 8, đối chiếu sgk sinh lớp -viết sơ đồ lai

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

CHƯƠNG II.

TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN. Ngày soạn

5 / / 2009 Bài 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li

TIẾT : 8

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Giải thích Menđen lại thành cơng việc phát quy luật di truyền

+ Rèn luyện kỉ suy luận lơgic khả tích hợp kiến thức tốn học việc giải vấn đề sinh học

* Trọng tâm : Mục I Mục II

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: + Hình 8.2 sgk phóng to, Bảng phụ + Phiếu học tập đáp án

Quy trình thí nghiệm

1.Tạo dịng có kiểu hình tương phản VD: Hoa đỏ hoa trắng

2 Lai dòng với để tạo F1

3 Cho lai F1 tự thụ phấn để tạo F2

4 Cho F2 tự thụ phấn đẻ tạo F3

Kết TN (đây phần trả lời tập HS)

- F1 : 100% hoa đỏ

- F2 : 3/4 đỏ, 1/4 trắng

- F3 : 1/3 số hoa đỏ F2 cho toàn F3 đỏ

2/3 số hoa đỏ F2 cho F3 với tỉ lệ 3đỏ:1trắng

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra 15 phút :

a) Đề :

Đề 1

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): Hãy chọn câu trả lời đúng, khoanh tròn 1.Loại ba mã hoá cho loại axit amin :

A UAA, UAG B.AUG, GUU C UGG, AUG D AUG, UGA 2.Trong trình nhân đơi ADN, mạch tổng hợp gián đoạn :

A.mạch bổ sung với mạch khuôn 3’  5’ B.mạch tổng hợp theo chiều 3’  5’ C.mạch bổ sung với mạch khuôn 5’  3’ D.mạch tổng hợp sau 3.Trong trình nhân đơi ADN, chạc tái có mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp gián đoạn ?

A.Vì enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’  3’ B.Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khn 3’  5’ C.Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khuôn 5’  3’ D.Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch

4.Intron :

A đoạn gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã B.đoạn gen khơng mã hố axit amin C.đoạn gen mã hố axit amin D.gen phân mãnh xen kẻ với êxôn 5.Vùng điều hoà gen cấu trúc tế bào sinh vật nhân thực

A.Có chức điều hồ phiên mã cho gen cấu trúc B.Có chức điều hoà phiên mã cho cụm gen cấu trúc C.là đoạn gen điều hoà phiên mã mang ba mở đầu

D.là đoạn gen phân mãnh gồm êxôn xen kẻ intron 6.Phát biểu sau nói đột biến gen? A.Tần số đột biến gen phụ thuộc vào cấu trúc gen mà không phụ thuộc vào tác nhân gây đột biến

B.Tần số đột biến gen phụ thuộc vào tác nhân gây đột biến mà không phụ thuộc vào cấu trúc gen

C Đột biến gen xảy tế bào sinh dục

D Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen 7.Vai trò đột biến gen q trình tiến hóa là

A.tạo nguồn biến dị di truyền chủ yếu B.cung cấp nguyên liệu cho q trình tạo giống C.góp phần hình thành nên lồi D.tạo biến di tổ hợp

8.Phát biểu sau không đột biến gen ?

A.Đột biến gen xảy cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit B.Đột biến phát sinh tác nhân lí, hố hay sinh học

C.Đột biến gen có lợi nên nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố

D.Đột biến gen có lợi hay có hại tuỳ thuộc vào mơi trường hay tuỳ tổ hợp gen mang 9.Sự biểu kiểu hình đột biến gen đời cá thể ?

A.Đột biến gen trội biểu thể đồng hợp C.Đột biến gen lặn biểu thể dị hợp

B.Đột biến gen trội biểu thể đồng hợp dị hợp D.Đột biến gen lặn không biểu

10.Đột biến biến đổi :

A.trong ADN B.trong NST C.kiểu hình thể D.trong vật chất di truyền 11.Enzim thực tháo xoắn trình phiên mã :

A.ADN polimeraza B ARN polimeraza C.ligaza D.restrictaza 12.Nguyên tắc bổ sung thể chế phiên mã :

A.A bắt đôi với U, T bắt đôi với A, G bắt đôi với X ngược lại B.A bắt đôi với U, G bắt đôi với X ngược lại

D.A bắt đôi với U, T bắt đôi với A ngược lại 13.Sự tổng hợp ARN thực :

A.theo nguyên tắc bổ sung mạch gen B.theo nguyên tắc bán bảo toàn C.theo nguyên tắc bổ sung hai mạch gen D.theo nguyên tắc bán bảo tồn 14.Trình tự sau phù hợp với trình tự nuclêơtit phiên mã từ đoạn gen có đoạn mạch bổ sung : AGXTTAGXA

A.AGXUUAGXA B.UXGAAUXGU C.TXGAATXGT D.AGXTTAGXA B.TỰ LUẬN( đ ): Trình bày cấu trúc chung gen mã hóa prơtêin, vẽ sơ đồ minh họa

ĐÁP ÁN

A.TRẮC NGHIỆM ( Đ ): 1C, 2C, 3A, 4B, 5A, 6C, 7A, 8C, 9B, 10D, 11B, 12A, 13A, 14A B.TỰ LUẬN ( Đ ):

1) Gen mã hóa prơtêin có vùng :

- Vùng điều hòa: ( 0,5đ ) + nằm đầu 3’ mạch mã gốc

+ khởi động, điều hịa kiểm sốt q trình phiên mã - Vùng mã hóa: + nằm 3’ – 5’ mạch gốc ( 0,25 đ )

+ mang thơng tin mã hóacác axit amin ( 0,25 đ ) * Ở sinh vật nhân sơ nhân thực có điểm khác :

+ Các gen sinh vật nhân sơ vùng mã hóa liên tục : gen khơng phân mãnh ( 0,25 đ )

+ Các gen sinh vật nhân thực có vùng mã hóa khơng liên tục, xen kẽ đoạn mã hóa axit amin ( Êxôn )là đoạn không mã hóa axit amin ( Intron ) : gen phân mãnh ( 0,75 đ ) - Vùng kết thúc : ( 0,5đ ) + nằm đầu 5’ mạch mã gốc

+ mang tín hiệu kết thúc phiên mã * Vẽ sơ đồ minh họa ( 0,5 đ ) vẽ hình 1.1 sgk trang

Đề 2

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): Hãy chọn câu trả lời đúng, khoanh tròn 1.Mã di truyền có đặc điểm sau ?

1.Mã di truyền lồi có đặc điểm riêng biệt đặc trưng 2.Mã di truyền có tính liên tục 3.Trên mARN mã di truyền đọc theo chiều 5’  3’

4.Mã di truyền có tính dư thừa (thối hố ) 5.Mã di truyền có tính đặc hiệu 6.Mã di truyền có tính phổ biến 7.Mã di truyền có tính độc lập

A.1, 2, 3, 4, 5, 6, B.1, C.2, 3, 4, 5, D.2, 3, 4, 5, 6, 2.Vùng mã hoá gen cấu trúc có vai trị:

A.Ức chế q trình phiên mã B.Mang thơng tin mã hố axit amin C.Mang tín hiệu khởi động q trình phiên mã D.Mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã 3.Điều sau SAI nói đến gen phân mảnh ? 1.Thường gặp sinh vật nhân chuẩn 2.Có vùng mã hố khơng liên tục 3.Gặp sinh vật nhân sơ lẫn sinh vật nhân chuẩn 4.đoạn mã hố axit amin gọi intron, đoạn khơng mã hố axit amin gọi êxơn

A.1, B.2, C 3, D.1, 4.Quá trình tái ADN, gồm bước ?

1.Tổng hợp mạch ADN 2.Hai phân tử ADN tạo thành Tháo xoắn phân tử AND Thứ tự bước trình tái ADN :

A.1, 2, B 3, 1, C 2, 1, D 3, 2, 5.Theo trình tự từ đầu 3’ đến 5’ mạch mã gốc, gen cấu trúc gồm vùng trình tự nuclêơtit

A Vùng mã hố, vùng điều hồ, vùng kết thúc B.Vùng điều hồ, vùng mã hố, vùng kết thúc C Vùng điều hồ, vùng kết thúc, vùng mã hố D.Vùng kết thúc,vùng mã hố, vùng điều hồ 6.Một gen cấu trúc bắt đầu trình tự cặp nuclêơtit sau :

3’ TAGAXAXATAT… 5’ 5’ ATX TGTGTATA…3’

Trình tự ribơntit mARN gen tổng hợp : A.3’AUGXUAGUAUA…5’ B.3’UAXGUXAUAUA…5’ C.5’UAXGAUXAUAU…3’ D.5’AUXUGUGUAUA…3’

5’AUGUXAGUUXXGUA…3’ Trình tự cácnuclêơtit gen :

A.5’TAXAGTXAAGGXAU… 3’ B.3’UAXAGUXAAGGXAU…5’ 3’ ATGTXAGTTXXGTA … 5’ 5’AUGUXAGUUXXGUA…3’ C.3’TAXAGTXAAGGXAT… 5’ D.5’UAXAGUXAAGGXAU…3’ 5’ ATGTXAGTTXXGTA … 3’ 3’AUGUXAGUUXXGUA…5’ 8.Sự giống hai q trình nhân đơi phiên mã :

A.trong chu kỳ tề bào thực nhiều lần B.thực tồn phân tử ADN C.đều có xúc tác enzim ADN polimeraza

D.việc lắp ghép đơn phân thực sở nguyên tắc bổ sung

9.Trong trình phiên mã , enzim (I )……….nhận biết vùng ( K )……… gen, bám vào đây, tháo xoắn, tách hai mạch gen.Enzim sử dụng mạch có chiều ( L) …… gen làm khuôn mẫu liên kết với nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ sung Chuỗi polinuclêơtit hình thành theo chiều(M) ……….Vùng phiên mã xong hai mạch đơn gen ( P )…….tới đó

Các chữ : -I tương ứng với: ADN polimeraza ( ), ARN polimeraza ( ) - K tương ứng với vùng : điều hồ ( ), mã hóa ( )

- L tương ứng với chiều : 3’  5’ ( ) , ‘  3’ ( ) - M tương ứng với chiều : 3’  5’ ( ) , ‘  3’ ( ) - P tương ứng với từ : tháo xoắn ( ), đóng xoắn ( 10 )

Trình tự : A 1, 4, 6, 8, 10 B 2, 3, 5, 8, C 2, 3, 5, 8, 10 D 1, 4, 5, 8, 10.Về trình phiên mã phát biểu sau SAI?

A.Trong phiên mã, mạch ARN hình thành theo chiều 5’  3’ B.Sau phiên mã, mARN tham gia vào trình dịch mã C.Quá trình phiên mã cần enzim ARN polimeraza

D.Sự phiên mã dựa khuôn mạch mang mã gốc gen

A A G G 11.Cho sơ đồ A làm khuôn 5BU làm khuôn G làm khuôn

nhân đôi nhân đôi nhân đôi

T 5BU 5BU X Đây sơ đồ chế phát sinh đột biến dạng :

A.mất cặp nuclêôtit B.thêm cặp nuclêôtit C.thay cặp nuclêôtit D.đảo cặp nuclêôtit

12.Thế thể đột biến ? A.là biểu kiểu hình cá thể đột biến B.là trạng thái thể cá thể bị đột biến C.là biểu kiểu hình tế bào bị đột biến D.là cá thể mang gen đột biến biểu kiểu hình

13.Hãy chọn câu số câu sau nói đột biến điểm

A.trong số loại đột biến điểm phần lớn đột biến thay cặp nuclêơtit gây hại B đột biến điểm biến đổi đồng thời nhiều điểm khác gen

C.trong trường hợp nào, tuyệt đại đa số đột biến điểm có hại D đột biến điểm biến đổi nhỏ nên có vai trị tiến hóa

14.Sau đột biến, gen có chiều dài không đổi bị giảm liên kết hydrô,đây dạng đột biến: A.thay cặp G – X cặp A – T B.thêm cặp A – T C.thay cặp A – T cặp G – X C.mất cặp A – T B TỰ LUẬN ( 3Đ )

Đột biến gen gì? Nêu dạng đột biến điểm thường gặp hậu nó? Vẽ sơ đồ minh họa dạng đột biến điểm

ĐÁP ÁN

A.TRẮC NGHIỆM ( Đ ): 1C, 2B, 3C, 4B, 5B, 6D, 7C, 8D, 9C, 10B, 11C, 12D, 13A, 14A B.TỰ LUẬN ( Đ ):

1) Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen ( 0,25 đ ) 2) Các dạng đột biến điểm hậu :

a) Đột biến thay cặp nuclêôtit :

trình tự axit amin prơtêin làm thay đổi chức prôtêin ( 0,5 đ ) b) Đột biến thêm cặp nuclêôtit :

Khi đột biến làm thêm vào cặp nuclêôtit gen dẫn đến mã di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến dẫn đến làm thay đổi trình tự axit amin chuỗi polipeptit làm thay đổi chức prôtêin ( 1,0 đ )

c) Minh họa : vẽ gen bình thường ( 0,5 đ ); vẽ dạng đột biến điểm ( 0, 25 đ )

( hs tự ghi trình tự nuclêơtit mạch gen, có nêu mạch mạch mã gốc, mạch mạch bổ sung )

-Đề 3

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): Hãy chọn câu trả lời đúng, khoanh tròn

1.Những dạng đột biền gen sau không làm thay đổi số nuclêôtit gen?

A.mất thêm cặp nuclêôtit B.thay cặp nuclêôtit C.thay thêm cặp nuclêôtit D.thay hai cặp nuclêôtit 2.Loại đột biến gen có biểu sau di truyền phương thức sinh sản hữu tính ? A. Đột biến làm tăng khả sinh sản cá thể

B.Đột biến gây chết cá thể trước tuổi trưởng thành

C Đột biến gây vô sinh cho cá thể D.Đột biến tạo thể khảm thể 3 Đột biến điểm dạng đột biến :

A.mất số cặp nuclêôtit B.thêm vào hay số cặp nuclêôtit C.liên quan đến cặp nuclêôtit D.liên quan đến hay số cặp nuclêotit 4.Phát biểu sau ĐÚNG ?

A Đột biến cặp nuclêơtit vị trí mã kết thúc làm thay đổi tất axit amin chuỗipolipeptit

B Đột biến thay cặp nuclêơtit làm thay đổi axit amin chuỗi polipeptit C Đột biến thêm vào cặp nuclêơtit vị trí gần mã kết thúc làm thay đổi tất ba mã hóa gen

D Đột biến thay cặp nuclêôtit làm thay đổi tất ba mã hóa gen

5.Guanin dạng (G*) kết đơi với Timin q trình nhân đôi, tạo nên đột biến điểm dạng A.thêm cặp G – X B.thay A – T cặp G –X C.mất cặp A – T D.thay cặp G – X cặp A - T 6.Nguyên tắc bán bảo tồn chế tự nhân đôi ADN :

A.Trong ADN hình thành, ADN gồm có mạch cũ mạch tổng hợp B.2 ADN hình thành sau nhân đơi, có ADN giống ADN mẹ ADN cấu trúc thay đổi

C.2 ADN hình thành sau nhân đơi hồn tồn giống giống với ADN mẹ ban đầu D.Sự nhân đôi xảy hai mạch ADN theo hai hướng ngược chiều

7.Đặc điểm sau KHƠNG ĐÚNG nói mã di truyền ?

A.Mã di truyền có tính đặc trưng, lồi sinh vật khác có mã di truyền khác B.Mã di truyền đọc theo chiều, từ điểm xác định liên tục ba nuclêơtit C.Mã di truyền có tính dư thừa, nghĩa có nhiều ba khác mã hoá cho axit amin D.Trong số 64 ba có ba khơng mã hoá cho axit amin UAA, UAG, UGA

8.Vai trị enzim ADN pơlimeraza q trình nhân đơi ADN :

A.tháo xoắn phân tử ADN B bẻ gãy liên kết hydro mạch C.Cung cấp lượng D.lắp ráp nuclêôtic tự theo nguyên tắc bổ sung với mạch khuôn ADN

9.Sơ đồ sau phản ánh trình tự nuclêơtit gen :

A.3’- AGA-TXX-GTA-TTT- 5’ B.3’-AGA-TXX-GTA-TAT -5’ 3’- TXT-AGG-XAT-AAA- 5’ 5’- TXT-AGG-XAT-AAA-3’ C.5’-AGA-TXX-GTA-TTT -3’ D.3’- AGA-TXX-GTA-TTT -5’ 5’- TXT-AGG-XAT-AAA -3’ 5’- TXT-AGG-XAT-AAA -3’ 10.Tính thối hóa mã di truyền hiểu :

D.mỗi loại ba mã hoá cho loại axit amin

11.Dạng thông tin di truyền trực tiếp sử dụng tổng hợp prôtêin là :

A.ADN B.mARN C.rARN D.tARN 12.Quá trình giải mã kết thúc :

A.ribôxôm tiếp xúc với côdon AUG mARN B.ribôxôm rời khỏi mARN giữ nguyên cấu trúc

C.ribôxôm tiếp xúc với mã ba : UAA, UAG, UGA D.ribơxơm gắn axit amin Met vào vị trí cuối chuỗi polipeptit 13.Câu sau ĐÚNG NHẤT? A.ADN xác định axit amin

B.ADN chuyển đổi thành axit amin prôtêin C.ADN biến đổi thành prôtêin

D.ADN chứa thơng tin mã hố cho việc gắn nối axit amin để tạo nên prôtêin 14.Phiên mã trình :

A.truyền thơng tin di truyền từ nhân ngồi nhân B.nhân đơi ADN

C.duy trì thơng tin di truyền qua hệ D.tổng hợp chuỗi polipeptit B.TỰ LUẬN ( Đ ): Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã ( khơng cần nêu tế bào nhân sơ tế bào nhân thực ) ( đ )

Áp dụng: Một mạch mã gốc đoạn gen có trình tự nuclêơtit sau: 3’ XGA GAA TTT XGA GGX 5’

a) Viết mạch bổ sung 5’ 3’ ( 0,25 đ ) b) Viết codon mARN ( 0,25 đ ) c) Viết anticodon tARN ( 0,25 đ )

d) Hãy xác định trình tự axit amin chuỗi polipeptit tổng hợp từ đoạn gen trên? ( 0,25 đ )

Cho biết: AAA : Lys ; XUU: Leu ; XXG: Pro ; GXU: Ala ĐÁP ÁN

A.TRẮC NGHIỆM ( 7Đ ): 1D, 2A, 3C, 4B, 5D, 6A, 7A, 8D, 9D, 10C, 11B, 12C, 13D, 14A B.TỰ LUẬN ( Đ ):

1) Qúa trình phiên mã : a) Diễn biến:

- enzim ARN polimeraza bám vào vùng điều hòa  gen tháo xoắn.( 0,5 đ )

- ARN polimeraza trượt dọc theo mạch mã gốc gen có chiều từ 3’  5’ để tổng hợp nên phân tử mARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U; G-X) tạo nên phân tử mARN theo chiều 5’ 3’ ( 1,0 đ ) - Sau phiên mã: mạch đơn gen đóng xoắn lại

b) Kết : tạo nên phân tử mARN mang thông tin di truyền từ gen  ribôxôm để làm khuôn tổng hợp prôtêin ( 0,5 đ )

2) Áp dụng: 3’ XGA GAA TTT XGA GGX 5’

a) Viết mạch bổ sung 5’ 3’ ( 0,25 đ ) 5’ GXT XTT AAA GXT XXG 3’ b) Các codon mARN : ( 0,25 đ ) 5’ GXU XUU AAA GXU XXG 3’ c) Các anticodon tARN:( 0,25 đ ) 5’ XGA GAA UUU XGA GGX 3’ d) Trình tự axit amin : ( 0,25 đ ) Ala – Leu – Lys – Ala - Pro

-Đề 4

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): Hãy chọn câu trả lời đúng, khoanh tròn 1.Loại ARN sau mang ba đối mã?

A.mARN B.rARN C.tARN D.Cả loại 2.Các côđon không mã hoá axit amin ( ba kết thúc )?

A.AUA, UAA, UXG B.AAU, GAU, UXA C.UAA, UAG, UGA D.XUG, AXG, GUA 3.Nhận định sau ?

A.tất loại ARN có cấu tạo mạch thẳng B.mARN y khuôn từ mạch gốc ADN

D.Trên tARN có codon giống 4.Axit amin mêtionin mã hoá ba :

A.AUU B.AUG C.AUX D.AUA 5.Phân tử mARN từ mạch khuôn gen gọi :

A.bản mã B.bản đối mã C.bản mã gốc D.bản dịch mã 6.Hóa chất 5-BU gây đột biến gen dạng :

A.biến cặp G – X thành cặp X – G B.biến cặp A – T thành cặp G –X C.biến cặp G – X thành cặp A – T D.biến cặp A – T thành cặp X – G 7.Đột biến gen xảy loại tế bào sau ?

A.tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục B.tế bào sinh dưỡng tế bào xô ma C.tế bào sinh dục tế bào giao tử D.tế bào sinh dục tế bào trứng 8.Trong trình phiên mã gen

A.nhiều tARN tổng hợp từ gen để phục vụ cho q trình giải mã B.chỉ có mARN tổng hợp từ gen chu kì tế bào

C.nhiều rARN tổng hợp từ gen để tham gia vào việc tạo nên ribơxơm phục vụ cho giải mã

D.có thể có nhiều mARN tổng hợp theo nhu cầu prơtêin tế bào

9.Dạng đột biến điểm sau xảy gen không làm thay đổi số lượng nuclêôtit gen làm thay đổi số lượng liên kết hiđrô gen?

A.Thay cặp nuclêôtit A-T cặp T-A B. Mất cặp nuclêôtit

D Thay cặp nuclêôtit A-T cặp G-X C Thêm cặp nuclêơtit. 10.Tính đặc hiệucủa mã di truyền hiểu :

A.một axit amin mã hoá nhiều ba

B.một ba mã hố cho nhiều axit amin có số ba khơng mã hố cho axit amin C.1 ba mã hoá cho loại axit amin

D.tất lồi sinh vật có chung mã di truyền 11.Tính phổ biến mã di truyền, tức :

A.tất sinh vật lồi có chung mã di truyền B.tất lồi có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ

C.tất sinh vật khác lồi khơng có chung mã di truyền D.nhiều ba khác xác định loại axit amin, trừ AUG UGG

12.Việc gắn đoạn okazaki để tạo nên mạch đơn hoàn chỉnh thực enzim A.ADN polimeraza B.ARN polimeraza C.ADN ligaza D ADN restrictaza 13.Gen ?

A.là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá cho chuỗi polipeptit B.là đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit hay phân tử ARN

C.là đoạn phân tử ARN mang thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit hay ARN D.là đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho phân tử ARN

14.Sự nhân đôi ADN phận tế bào nhân thực ?

A.Lục lạp, trung thể, ti thể B.Ti thể, nhân, lục lạp C.Lục lạp, nhân, trung thể D.Nhân, trung thể, ti thể B.TỰ LUẬN ( Đ ): Trình bày cấu trúc chức loại ARN ( đ )

Áp dụng:Với nuclêôtit mạch khuôn gen: ATG XAT GXX TTA TTX

Hãy xác định nuclêôtit mạch bổ sung gen, codon m ARN, ba đối mã tARN axit amin tương ứng prôtêin đựơc tổng hợp ( đ )

Cho biết AUG : Met, UUX: Phe, XAU: His, GXX: Ala, UUA: Leu

-ĐÁP ÁN ĐỀ 4:

A.TRẮC NGHIỆM ( Đ ): 1C, 2C, 3C, 4B, 5A, 6B, 7A, 8D, 9D, 10C, 11B, 12C, 13B, 14B B.TỰ LUẬN ( Đ )

1 ) Cấu trúc chức loại ARN ( đ )

Cấu trúc Chức

( phiên gen )

Ribôxôm ( 0,25 đ ) loại pôlypeptit( sv nhân thực ) hay nhiều loại Prôtêin (sv nhân sơ)(0,25 đ)

tARN

mạch có hai đầu : đầu cuộn trịn, có liên kết bổ sung, mang đối mã đặc hiệu nhận bắt đôi bổ sung với côdon tương ứng mARN, đầu gắn với aa tương ứng với cơdon ( 1,0 đ )

Mang axit amin tới Ribôxôm tham gia dịch mã ( 0,25 đ )

rARN mạch có liên kết bổ sung ( gồm hai tiểu

đơn vị riêng rẽ tế bào chất ) ( 0,25 đ ) Kết hợp với Prôtêin tạo nên Ribôxôm ( 0,25 đ ) 2) Áp dụng :

- Các nuclêôtit mạch bổ sung gen : TAX GTA XGG AAT AAG ( 0,25 đ ) - Các codon m ARN : AUG XAU GXX UUA UUX ( 0,25 đ ) - Các anticodon t ARN : UAX GUA XGG AAU AAG ( 0,25 đ ) - Các axit amin tương ứng : Met- His- Ala- Leu- Phe ( 0,25 đ ) Bài mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài -GV đặt vấn đề thông qua lệnh đặt / sgk 

I.1 GV phát phiếu học tập ; nhóm bàn HS phiếu học tập

*HS đọc mục I/sgk trao đổi nhóm điền thơng tin vào phiếu học tập thí nghiệm Menđen phút ; kết hợp với việc làm HS GV treo bảng phụ có che đáp án +GV gọi nhóm trình bày theo thứ tự phiếu học tập, nhóm khác nhận xét bổ sung GV mở đáp án giải thích, điểm sai HS

+GV : Nét độc đáo trog thí nghiệm Menđen gì?( gọi HS giỏi trả lờ, HS khác nhận xét GV bổ sung kết ND, HS tự ghi -Qua TN kết TN em cho biết phương pháp nghiên cứu Menđen có nội dung nào?(HS đọc mục II.2sgk trả lời

-GV:Menđen vận dụng quy luật thống kê xác suất để lí giải tỉ lệ phân lí 1: : đưa giả thuyết có ND nào?( HS đọc sgk trả lời / ND giả thuyết GV có giải thích thêm cho VD HD hs viết sơ đồ lai

GV: tỷ lệ phân li KG F2 (bảng 8) giải

thích dựa sở nào?

- Hãy để xuất cách tính xác suất loại hợp tử F2?

GV: Giải thích phép lai phân tích

GV: Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ đại

* HS quan sát hình 8.2 cho biết hình thể điều gì? ( HS trả lời GV giảng giải thêm vào mục III, HS theo dõi ghi chép

I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen:

1.Thí nghiệm Menđen đậu Hà Lan: Phiếu học tập:

Quy trình thí nghiệm

-Bước 1……… -Bước 2……… -Bước 3……… -Bước 4……… Kết thí nghiệm F1:………F2:………

F3:……… ……… 2.Phương pháp nghiên cứu Menđen:

- Tạo dòng chủng nhiều Menđen:

- Lai dịng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3

- Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết

- Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết II Hình thành học thuyết khoa học:

Nội dung giả thuyết:

-Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền không hòa trộn vào

- Bố mẹ truyền cho qua giao tử thành viên cặp nhân tố di truyền - Khi thụ tinh, giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử

2.Kiểm tra giả thuyết:

Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỷ lệ KH xấp xỉ 1:1 dự đoán Menđen 3 Nội dung quy luật: SGK

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li:

phân li đồng alen Củng cố:

-Trong phép lai tính trạng đời sau có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì?

- Cần phải làm để biết xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội

Dặn dị : + Học nắm ND phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen, ND qui luật +Bài tập: Gen A màu đỏ, gen a màu vàng Cho lai cà chua đỏ vàng, F1 có kiểu hình kiểu gen nào? Viết sơ đồ lai

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 10 / / 09

Bài 9

Quy luật Menđen: quy luật phân li độc lập

Tiết 9 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh phải:

1+ Giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

+ Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai

+ Biết cách suy luận kiểu gen SV dựa kết phân li kiểu hình phép lai + Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng

+ giải thích sở TB học quy luật phân li đọc lập

2.Rèn luyện kỉ suy luận lôgic khả tích hợp kiến thức tốn học việc giải vấn đề sinh học

3.Giáo dục HS có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn độ đa dạng sinh học 4.Liên hệ: Trong chọn giống trồng vật nuôi

* Trọng tâm : thí nghiệm lai hai tính trạng II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

tranh : sở tế bào quy luậ phân li độc lập III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2 Kiểm tra cũ: trả lời câu hỏi SGK

- GV nhấn mạnh trọng tâm kiến thức Bài mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài -GV: u cầu HS mơ tả thí nghiệm ( gọi hs

tb / hs đọc sgk trả lời )

+ Nhận xét kết thí nghiệm

GV hướng dẫn HS phân tích phân ly KH chung, KH cặp tính trạng *Vì có tỉ lệ : : : ?

* Nếu xét riêng cặp tính trạng, tỉ lệ ?



từ nhận xét kết TN, gv gọi HS trả lời lệnh SGK

+ Trên sở, trả lời lệnh phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập ?

( gọi hs yếu / hs đọc sgk trả lời )GV nêu Ví dụ vận dụng câu trả lời lệnh sgkl

** VD : Một có kiểu gen AaBbCcDd tự thụ phấn đời có kiểu hình trội tất

I Thí nghiệm lai tính trạng: Thí nghiệm : (SGK)

Nhận xét kết thí nghiệm :

- Tỷ lệ phân li kiểu hình chung F2 :3 :3 :1

- Tỷ lệ phân li KH xét riêng cho cặp tính trạng xấp xỉ :1

- Nhận xét mối quan hệ tỷ lệ kiểu hình chung riêng : Tỷ lệ KH chung tính tích tỷ lệ KH riêng (quy luật nhân xác suất) 3 Nội dung quy luật phân li độc lập:

Các nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

**Vận dụng từ câu trả lời lệnh sgk Giải :

các tính trạng chiếm phần trăm ? * GV HD hs giải thích TN viết sơ đồ lai , có cách viết giao tử F1, cách tổ hợp giao tử F2 tính kết F2 viết tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình

- Quan sát hình SGK cho biết hình vẽ thể điều gì?

(chú ý hoạt động NST mang gen giảm phân)  GV giời thiệu sở tế bào học HS theo dõi ghi chép

-Vào mục III, GV hỏi : Hãy nêu điều kiện nghiệm định luật phân li độc lập ?( hs nghiên cứu thông tin sgk trả lời , hs khác bổ sung  GV đánh giá kết nd, HS tự ghi )

+Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa ? ( hs nghiên cứu thơng tin sgk trả lời , hs khác bổ sung  GV đánh giá giảng giải, liên hệ thực tế GDMT )

* HS tự thảo luận tính tốn đưa công thức tổng quát (Hướng dẫn HS đưa số bảng dạng lũy thừa)



GV Hd hs viết giao tử cá thể có kiểu gen từ cặp trở lên

cho ¾ số có kiểu hình trội

-Với dị hợp cặp alen tự thụ phấn cho ¾ ¾ ¾ ¾ = 81/256 số có kiểu hình trội tính trạng

*Giải thích TN viết sơ đồ lai ( HS học sgk )

II Cơ sở tế bào học :

1 Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen

2 Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại giao tử với tỷ lệ ngang

3 Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác

III Ý nghĩa quy luật phân Menđen : Dự đoán kết phân li KH đời sau, biết gen quy định tính trạng phân li độc lập

2 Tạo nguồn biến dị tổ hợp (là biến dị hình thành tổ hợp lại gen sẳn có bố mẹ), đa dạng phong phú sinh giới

*Trả lời lệnh sgk

Giả sử cặp gen khác nằm cặp NST tương đồng khác Hãy điền tiếp số liệu vào bảng sau : bảng số

Củng cố:

- Nêu điều kiện cần có để lai cá thể khác hai tính trạng thu đời có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ : : : ?

Dặn dò : Học hết bài, ý câu hỏi sgk

Bài tập nhà : +Viết giao tử có kiểu gen BBCcDd EEFf

+Một có kiểu gen AaBbCcDd tự thụ phấn đời có kiểu hình đồng hợp trội tất tính trạng chiếm phần trăm ? -V RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 16 / 09 / 09

Bài 10

Tương tác gen tác động đa hiệu gen

Tiết 10

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

1 + Giải thích sở sinh hố tượng tương tác bổ sung

+ Biết cách nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen phép lai hai tính trạng

+ Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng

cụ thể gen quy định hồng cầu liềm nguời 2.Rèn kĩ tư logic, kĩ suy luận

3.Giáo dục HS nhận thức tương tác gen tượng di truyền phổ biến thực tế 4.Liên hệ thực tế: Các chủng tộc người trái đất- Các rối loạn bệnh li người

*Trọng tâm : Cách phát tương tác gen II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Tranh phóng to SGK: Hình 10.1, Hình 10.2 III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ:

- Nêu điều kiện nghiệm cho quy luật phân li độc lập Menđen ? - GV bổ sung, nhấn mạnh, kết luận để chuyển tiếp vào mới:

Bài mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài

-GV :Yêu cầu HS nhắc lại : Thế gen alen gen không alen ?

+ Hai alen thuộc (alen A alen a) tương tác với theo cách ? (đã học trước)

+ Sự tương tác alen thuộc gen khác ? thực chất ?

-GV : Gọi HS đọc mục I.1 : trình bày thí nghiệm tương tác bổ sung , gv viết tóm tắc lên bảng  +Hỏi : tương tác gen bổ sung giống khác qui luật men đen điểm ? ( gọi hs giỏi trả lời, hs khác bổ sunggv đánh giá kết nd) +Hãy giải thích viết sơ đồ lai

* GV HD : F2 có kiểu hình ? kiểu tổ hợp ? Điều chứng tỏ ? Qui ước gen ? Sơ đồ lai ?

( gọi hs trả lời theo ý hướng dẫn cùa GV, hs nêu gv ghi vào bảng, hs theo dõi ghi chép )

+GV mở rộng phân tích tỉ lệ khác tương tác bổ sung : : : : ; : :

-Vào mục I.2 ; GV hỏi : tương tác cộng gộp ? ( hs đọc sgk trả lời )

+ GV giải thích VD SGK

* GV hướng dẫn HS quan sát hình 10.1, phân tích đưa nhận xét

(Hình vẽ thể điều ? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG có chứa từ đến gen trội ?)

I Tương tác gen:

* Là tác động qua lại gen trình hình thành KH mà thực chất tương tác sản phẩm chúng (prôtêin, enzim) để tạo KH

1 Tương tác bổ sung:

a)Thí nghiệm: Lai thuộc dịng hoa trắng, F1 tồn hoa đỏ F1 tự thụ

phấn F2 có tỷ lệ KH đỏ: trắng b) Giải thích viết sơ đồ lai :

- F2 có 16 kiểu tổ hợp, loại kiểu hình Chứng

tỏ F1 cho loại giao tử có tỉ lệ tương đương F1

chứa cặp gen dị hợp nằm hai cặp NST tương đồng khác qui định tính trạng Vậy có tượng tương tác gen - Qui ước gen:

+A-B- : hoa màu đỏ

+A-bb, aaB-, aabb : hoa màu trắng * Viết sơ đồ lai ( hs tụ víêt vào )

Tương tác cộng gộp:

a)Khái niệm: Khi alen trội thuộc hay nhiều locút gen tương tác với theo kiểu alen trội (bất kể locút nào) làm tăng biểu KH lên chút

Hay khác nhiều gen khơng alen chi phối tính trạng

b)VD: SGK * Nhận xét:

- Tính trạng nhiều gen tương tác quy định, sai khác KH KG nhỏ, khó nhận biết KH đặc thù cho KG

- Vào mục II , GV hỏi :

+ Thế tác động đa hiệu gen ? ( hs đọc thông tin sgk trả lời )



GV nêu VD hs theo dõi ghi chép

GV treo bảng vẽ Hình 10.2 sgk phóng to lên bảng hướng dẫn HS nghiên cứu hình 10.2  trả lời câu hỏi :Vì có gen HbS ? nêu hậu ? ( HS nghiên cứu sgk trả lời, hs khác bổ sung



gv đánh giá, giảng giải thêm )

trường: sản lượng sữa, khối lượng gia súc, gia cầm, số lượng trứng gà

II Tác động đa hiệu gen:

a)Khái niệm: Hiện tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác

b)VD: Alen A qui định tròn, vị ngọt; alen a qui định bầu, vị chua

* Nghiên cứu VD SGK: trang 44 c) Hệ quả: gen bị đột biến tác động đến biểu nhiều tính trạng khác Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Gen không alen: gen thuộc lôcus khác (A-B) + Gen alen: Hai alen gen (AA, Aa, aa)

+ Tương tác gen không alen tượng tác động qua lại alen thuộc lôcus gen khác việc tạo nên kiểu hình chung

+ Các alen TB không tương tác trực tiếp, mà có sản phẩm chúng tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình Đây tượng phổ biến thực tế tự nhiên

Dặn dò : học theo câu hỏi sgk trang 45

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 10 / / 09 Bài 11-Liên kết gen hoán vi gen Tiết 11 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần:

1+ Nhận biết tượng liên kết gen, hoán vị gen

+ Giải thích sở tế bào học tượng hốn vị gen + Biết cách tính tần số hốn vị gen

+ Giải thích ý nghĩa đồ di truyền 2.Rèn kĩ tư logic, kĩ suy luận

3.( Lồng ghép ) Liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng lồi Giáo dục HS có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học 4.Liên hệ thực tế: Công tác chọn giống, thiết lập đồ gen người

* Trọng tâm : Làm rõ cách phát tượng liên kếtgen hoán vị gen

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Tranh : sở tế bảo học tượng liên kết gen hốn vị gen III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ:

a) Tương tác gen gì? gồm loại ? nêu thí nghiệm giải thích thí nghiệm tương tác bổ sung

b) Thế tác động đa hiệu gen ? nêu VD hệ 3.Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài - HS đọc mục I SGK để nghiên cứu thí nghiệm

và GV gợi ý HS trả lời lệnh SGK

I Liên kết gen: 1 Thí nghiệm:SGK

2 Giải thích: F1: 100% XD => XD: trội/ DC: lặn

- GV hướng dẫn HS viết sơ đồ lai 

GV kết luận nêu cách tìm số nhóm gen liên kết

- GV đặt vấn đề: Có phải gen NST di truyền nhau?  GV vào mục II +Trình bày thí nghiệm Moocgang tượng hốn vị gen ? ( gọi hs tr.bình trả lời hs trả lời gv viết tóm tắc TN lên bảng viết lại kết TN phân li độc lập men đen bên cạnh  gọi HS trả lời câu hỏi:

+ So sánh kết thí nghiệm với kết phân ly độc lập liên kết gen ?

( GV hướng dẫn )

* giống nhau:Cùng phép lai cặptính trạng, F1 đồng tính, có quan hệ trội lặn hồn toàn * khác :

-Liên kết gen cho loại kiểu hình có tỉ lệ

-Hốn vị gen cho loại kiểu hình có tỉ lệ không

-Phân li độc lập : cho loại kiểu hình có tỉ lệ

Từ giải thích khác phép lai trên, gv dẫn dắt HS giải thích viết sơ đồ lai TN hoán vị gen, HS theo dõi ghi

HS đọc mục II.2 cho biết Moocgan giải thích tượng nào?

- HS quan sát hình 11 SGK giải thích

-Vào mục III, nêu ý nghĩa tượng liên kết gen, hoán vị gen ? ( gọi hs tb trả lời, hs đọc thông tin sgk trả lời, gv đánh giá bổ sung kiến thức lồng ghép giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường )

+ Liên kết gen trì ổn định lồi nói lên môi trường? (giữ cân sinh thái )

+ Hốn vị gen:tăng nguồn biến dị tổ hợp nói lên cho giới sinh vật ? ( tạo độ đa dạng loài )

=> Chúng ta phải làm ? Chúng ta phải có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học, không săn

V: cánh dài, v : Cánh cụt

Ở Fa thu loại kiểu hình có tỉ lệ 1:1=> Fa nhận loại giao tử từ (đen, cụt ) loại giao tử từ đực F1 (xám, dài)

Như đực F1 phải dị hợp tử cặp gen nằm cặp nst => có tượng liên kết gen

Sơ đồ lai: ( HS tự ghi )

Kết luận: Các gen NST di truyền gọi nhóm gen liên kết Số lượng nhóm liên kết lồi thường số lượng NST NST đơn bội

II Hoán vị gen:

1 Thí nghiệm Moocgan tượng hốn vị gen:

- Thí nghiệm: SGK

-Giải thích: 100% XD => XD: trội/ DC: lặn Qui ước gen : B : thân xám, b: thân đen V: cánh dài, v : Cánh cụt

Ở Fa thu loại kiểu hình có tỉ lệ không => Fa nhận loại giao tử từ đực (đen, cụt ) loại giao tử từ F1 (xám, dài) Như F1 phải dị hợp tử cặp gen nằm cặp nst => có tượng hoán vị gen

Tần số hoán vị gen ( f ): f =

206 185 965 944 206 185



   x 100% = 17 % = 0,17

=> giao tử có hốn vị gen : Bv = bV = 0,085 giao tử có liên kết gen : BV = bv = 0,415 -Sơ đồ lai : ( HS tự ghi )

Cơ sở tế bào học tượg hoán vị gen: Ở số tế bào thể giảm phân xảy trao đổi chéo NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen (hoán vị gen)

* Cách tính tần số hốn vị gen

- Bằng tỉ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG từ đến 50%

III Ý nghĩa tượng LKG HVG: 1. Ý nghĩa tượng LKG:

- Duy trì ổn định lồi

- Nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ 1nst - Đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý (mong muốn) có ý nghĩa chọn giống

Ý nghĩa tượng hoán vị gen: - Tạo nguồn biến dị tổ hợp nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

- Các gen quý có hội tổ hợp lại nhóm gen

bắn thú rừng, thú có nguy tuyệt chủng, khơng phá rừng…lên án hành vi làm hủy hoại môi trường, tuyên truyền người sức trồng rừng bảo vệ rừng

hay 1CM

- Biết đồ di truyền dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống (giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm) nghiên cứu khoa học 4 Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Mỗi NST có phân tử ADN, gen khác chiếm vị trí xác định phân tử ADN (lucut gen) Do gen NST DT với

+ Hai gen thường DT - gọi liên kết với Nhóm gen NST DT gọi nhóm liên kết gen Tuy vậy, khơng phải lúc DT Có lúc, xảy tượng hoán vị gen B b làm xuất 2G có gen hốn vị dẫn tới tổ hợp lại tính trạng P, Tần số HVG phụ khoảng cách gen, khoảng cách lớn, TSHV lớn Dặn dò: Học bài, nắm thí nghiệm, giải thích, viết sơ đồ lai, so sánh

 giải câu hỏi sgk trang 49 Mỗi tổ trồng cà chua, để chuẩn bị thực hành -IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 19 / / 09

Bài 12-Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngồi nhân

Tiết 12 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần:

1.+ Nêu chế xác định giới tính NST

+ Nêu đặc điểm DT gen nằm NST giới tính (X Y)

+ Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen nằm NST thường với gen nằm NST giới tính

+ Nêu đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân

2.Rèn kĩ suy luận logic, kĩ phân tích , so sánh

3.Giáo dục HS nhận thức sơ vật chất tượng tật, bệnh di truyền người 4.Liên hệ thực tế: Bệnh máu khó đơng người, chủ động sinh theo ý muốn

Phân biệt đực, sớm để có biện pháp nâng cao suất

* Trọng tâm : Làm nỗi bậc đặc điểm di turyền liên kết với giới tính di truyền nhân Cách phát hiện tượng di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Hình 12.1 sgk phóng to

+ Tranh phóng to sơ tế bào học phép lai thuận, phép lai nghịch III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ:

-Nêu thí nghiệm liên kết gen, thí nghiệm hốn vị gen? ( gọi HS viết lên bảng )HS khác cầm que giới thiệu thí nghiệm so sánh Nêu cách phát loại TN

-Nêu ý nghĩa tượng hoán vị gen 3.Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài

-GV giới thiệu khái niệm NST giới tínhtreo Hình 12.1 lên bảng: HS quan sát cho nhận xét? gv đánh giá bổ sung kiến thức (chỉ vào bảng vẽ cho em thấy vùng tương đồng, vùng

I Di truyền liên kết với giới tính:

1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST

a) NST giới tính

- Là loại NST có chứa gen quy định giới tính (có thể chứa gen khác)

khơng tương đồng có gen nằm biểu kiểu hình )

+HS đọc sgk mục I/1b thảo luện để đến kết luận số kiểu chế tế bào học xác định giới tính nst

+GV giới thiệu TN Moocgang gen NST X sơ đồ  Hỏi : Hãy nhận xét kết phép lai thuận nghịch ? Kết phép lai có khác so với kết TN lai thuận, nghịch Menđen?

( gọi HS tb trả lời ý 1, HS giỏi trả lời ý 2, hs khác bổ sung, gv đánh giá kết nd )

+GV: giải thích cách nhận xét ? ( gv HD : Ở phép lai thuận F1 ? suy ? Ruồi dấm đực tồn ruồi mắt trắng ? ) từ HD , gv gọi HS giải thích ý sữa chữa bổ sung HS theo dõi ghi )

* HS quan sát hình 12.2 SGK phóng to, yêu cầu em đọc giải thích hình vẽ GV bổ sung GV HD hs viết sơ đồ lai

=> Nêu đặc điểm di tuyền gen nst X ? - HS đọc mục I.2.b để nêu đặc điểm di truyền gen Y ?

-GV : Hãy cho biết ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính đời sống sản xuất chăn nuôi, trồng trọt

-GV cho HS đọc mục II SGK để tìm hiểu thí nghiệm

+Từ thí nghiệm ta rút nhận xét ? ( HS nghiên cứu sgk trả lời ) GV nêu VD phân tích thêm

+ Nguyên nhân dẫn đến có tượng di truyền theo dòng mẹ ?

( gọi HS trả lời / HS đọc thông tin sgk trả lời  gv đánh giá phân tích thêm, HS theo ghi

đồng, cặp XY có vùng tương đồng có vùng khơng tương đồng

b) Một số chế TB học xác định giới tính bằng NST :

* Kiểu XX, XY:

- Con XX, đực XY: ĐV có vú, ruồi giấm, người

- Con XY, đực XX: chim, bướm, cá, ếch nhái

* Kiểu XX, XO:

- Con XX, đực XO: châu chấu, rệp, bọ xít

- Con XO, đực XX: Bọ nhảy 2 Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X:

- Thí nghiệm: ( phép lai thuận, nghịch )SGK - Nhận xét: kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen (Kết giống nhau)

-Giải thích: Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y Vì cá thể đực (XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH

-Sơ đồ lai : ( HS tự viết )

-Đặc điểm di truyền gen NST X +Kết phép lai thuận, nghịch khác +Có di truyền chéo

b Gen NST Y:

VD: người bố có túm lông tai truyền cho tất trai mà gái khơng bị tật * Gen Y di truyền thẳng cho cá thể mang cặp giới tính XY

c.Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính: - Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi trồng trọt

- Nhận dạng đực từ nhỏ để phân loại tiện cho việc chăn nuôi

- Phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặp NST giới tính

II Di truyền nhân: 1 Hiện tượng:

- Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa phấn (SGK) - Nhận xét : F1 ln có KH giống mẹ

- Ví dụ: Một bệnh di truyền người gây nên chứng động kinh ln di truyền theo dịng mẹ 2 Nguyên nhân:

4.Củng cố : 1.Kết thí nghiệm tượng di truyền ngồi nhân có điểm khác so với phép lai thuận nghịch TN phát hiện tượng di truyền LK giới tính tượng phân li độc lập Menden ? Từ nhận xét đưa phương pháp xác định quy luật di truyền cho trường hợp ** HS phải trả lời :

* Kết phép lai thuận, nghịch TN di truyền liên kết với giới tính khác

* kết phép lai thuận nghịch TN di truyền ngồi nhân khác ln có KH giống mẹ *kết phép lai thuận nghịch TN Menđen giống



Phương pháp xác định quy luật di truyên cho trường hợp : tiến hành phép lai thuận, nghịch xem xét kết phép lai

2.Làm để biết bệnh người genlặn NST giới tính hay gen NST thường qui định ? ( Có thể theo dõi phả hệ để biết bệnh di truyền gen lặn NST thường hay NST X quy định nhờ đặc điểm di truyền liên kết với giới tính) 5.Dặn dò : Học theo câu hỏi sgk, xem trước 13

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 19 / / 09

Bài 13-Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen

Tiết 13

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần:

+ Giải thích mối quan hệ kiểu gen, môi trường việc hình thành kiểu hình + Giải thích mức phản ứng cách xác định mức phản ứng

2.Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học: quan sát thu thập số liệu, đưa giả thuyết, làm thí nghiệm chứng minh để chấp thuận hay bác bỏ giả thuyết nêu

3.Giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng phát triễn động, thực vật người

4.Lồng ghép, liên hệ: Có nhiều yếu tố môi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen * Trọng tâm : Làm sáng tỏ mối quan hệ kiểu gen, môi trường, kiểu hình

II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: + Tranh phóng to hình 13 (theo SGK) III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ:

a) NST giới tính gì? Cho biết cặp NST giới tính động vật có vú, ruồi giấm, chim bướm.Nêu TN di truyền tính trạng gen nằm NST X quy định, nhận xét ?

b) Nêu đặc điểm di truyền gen nhân.Làm để biết tính trạng gen nhân hay gen nhân quy định?

3.Bài mới: Mở : Các em học nhiều quy luật truyền biết tính trạng thể sinh vật gen qui định Tiết học hôm theo dõi điều có cịn hay khơng? ( Gv ghi tựa bì lên bảng )

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài * HS đọc mục I SGK thảo luận nhóm đưa

ra kết luận

-GV cho HS đọc mục II SGK, thảo luận đưa nhận xét hình thành tính trạng màu lơng thỏ

+Vì có tượng thể thỏ lại có màu lơng khác nhau?

( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời, hs khác bổ sungGV đánh gía giảng giải thêm giúp HS trả lời lệnh sgk : Tại nhiệt độ cao lại ảnh hưởng

I Mối quan hệ gen tính trạng: Gen (ADN)  mARN  pơlipeptit  prơtêin  tính trạng

II Sự tương tác KG môi trường: 1 Hiện tượng:

Ở thỏ vị trí đầu mút thể tai, bàn chân, đi, mõm có lơng màu đen, vị trí khác lơng trắng muốt

đến biểu gen tổng hợp sắc tố Mêlanin? - hs ý theo dõi ghi bài)

-GV nêu thêm hai VD  Hỏi: Ngoài yếu tố ảnh hưởng đến biểu gen cịn có yếu tố nữa? (gọi HS giỏi trả lời, hs khác bổ sung  GV kết nd : Có nhiều yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen, nhiệt độ, độ pH, độ ẩm để bảo vệ môi trường sống, cho lồi sinh vật có người, theo em cần phải làm ?( gv cho hs nhà trả lời, sau nộp) - HS đọc mục III SGK thảo luận sơ đồ hình vẽ mối quan hệ KG với môi trường khác hình thành KH khác nhau, để trả lời: Mức phản ứng gì?

+ GV: Tìm tượng thực tế tự nhiên minh họa ( GV HD hs trình bày  nêu kết luận )

+GV giới thiệu giảng giải loại mức phản ứng, hs theo dõi ghi bàiHỏi: để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải làm ? ( hs nghiên cứu thông tin sgk trả lời )

+GV hướng dẫn HS trả lời lệnh/ sgk: Tại nhà khoa học khuyên nông dân không nên cchỉ trồng giống lúa diện tích rộng vụ?

- GV: mềm dẻo KH?

Hướng dẫn HS quan sát hình 13 SGK phóng to thảo luận

- Hình vẽ thể điều gì?( Mức phản ứng KG khác điều kiện môi trường) - Nhận xét chiều cao KG độ cao nước biển

- Vậy mức độ mềm dẻo KH phụ thuộc vào yếu tố nào? (KG)

- Sự mềm dẻo KH KG có ý nghĩa thân sinh vật?

* Từ phân tích nêu tính chất đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật?

vùng khác nhiệt độ cao không tổng hợp Mêlanin lông trắng.Làm giảm nhiệt độ vùng lông trắng, mọc thành lông đen

* Kết luận: Mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen

III Mức phản ứng kiểu gen :

Khái niệm: tập hợp kiểu hình kiểu gen tươg ứng với môi trường khác mức phản ứng kiểu gen

VD: Con tắc kè hoa

-Trên cây: da có hoa văn màu xanh -Trên đá: da có màu hoa rêu đá

-Trên thân cây: da có màu hoa nâu

=> Tập hợp kiểu hình tắc kè (1kiểu gen ) tương ứng với chế độ môi trường gọi mức phản ứng

* Mức phản ứng chia loại: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp

* Để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải tạo cá thể sinh vật có

kiểu gen Với sinh sản sinh dưỡng xác định mức phản ứng cách cắt cành đồng loạt đem trồng theo dõi đặc điểm chúng

Sự mềm dẻo kiểu hình(thường biến) a) Khái niệm :Hiện tượng 1kiểu gen thay đổi kiểu hình trước điều kiện môi trường khác gọi mềm dẽo kiểu hình

b) Ý nghĩa: Do tự điều chỉnh sinh lí giúp SV thích nghi với thay đổi môi trường

* Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào kiểu gen

* Mỗi kiểu gen điều chỉnh kiểu hình phạm vi định

Củng cố:

* GV giúp HS giải số vấn đề sau:

- HS giải tình trồng khơng có suất xảy địa phương ta ? - Nghiên cứu mức phản ứng đem lại lợi ích thiết thực sản xuất nơng nghiệp ? Tại nhiều giống có suất cao lại cần có điều kiện chăm sóc đặc biệt *Gợi ý trả lời câu hỏi cuối SGK

Dặn dò: Học theo câu hỏi sgk, làm tập chương I, chươngII SGK

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 29/ 09/ 09 Bài 14 -THỰC HÀNH: LAI GIỐNG TIẾT 14 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1.Kiến thức:

- Thực thành công bước tiến hành lai giống số đối tượng trồng địa phương: Cà chua

2.Kĩ năng:

- HS rènluyện kĩ bố trí thí nghiệm nghiên cứu di truyền học: bố trí thí nghiệm lai, tạo dịng chủng, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê

- Rèn luyện phương pháp nghiên cứu di truyền học thơng qua băng hình, ghi lại kết tạo giống 3.Thái độ:

- HS có ý thức chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm => làm tăng độ đa dạng sinh học - HS có lịng u thiên nhiên, niềm tin vào khoa học

II CHUẨN BỊ NỘI DUNG THỰC HÀNH:

- Cây cà chua bố mẹ, kẹp kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, đĩa petri, bút lơng, bút chì

- Chuẩn bị bố mẹ:

+ Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc + Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ 8-15 ngày

+ Khi bố hoa tỉa b7t1 số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

+ Khi mẹ thỉ bấm ngọn, để cành, cành lấy chùm hoa, chùm lấy 3-5 * Trọng tâm : - Cách thụ phấn

III NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2 Kiểm tra cũ :

a) Trình bày tương tác giữakiểu gen mơi trường: nêu tượng, giải thích, kết luận b) Mức phản ứng gì? VD, phân loại, cách xác định mức phản ứng

Bài mới:

* GV hướng dẫn hs thực hành:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung

- GV hỏi: phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ?

? Mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa non bố, bấm ngắt cành, tỉa hoa mẹ

- GV hướng dẫn HS thực khử nhị mẹ

? Tại phải khử nhị mẹ

- GV thực mẫu: kĩ thuật chọn nhị hoa để khử, thao tác khử nhị

?Mục đích việc dùng bao cách li sau khử nhị

- GV hướng dẫn chọn hoa mẹ để thụ phấn

- GV thực thao tác mẫu

+ Lưu ý không chọn hoa đầu nhuỵ khơ, màu xanh nhạt hoa cịn non, đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết + thay bút lông lông gà

1 Khử nhị mẹ:

- Chọn hoa nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa thụ phấn)

Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn chất trắng sữa hay hạt màu xanh được, phấn hạt màu trắng khơng - Dùng ngón trỏ ngón tay trái giữ lấy nụ hoa

- Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị một, cần làm nhẹ tay, tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn

- Trên chùm chọn lấy 4-6 hoa lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li 2 Thụ phấn:

- Chọn hoa nở xoè, đầu nhuỵ to màu xanh thẫm, có dịch nhờn

- Thu hạt phấn bố: chọn hoa vừa nở, cánh hoa boa phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín trịn trắng

- GV hướng dẫn HS phương pháp thu hoạch cất giữ hạt lai

- GV hướng dẫn xử lí kết lai theo phương pháp thống kê

* Qua thao tác thực hành lai giống => GDHS +có ý thức chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm => làm tăng độ đa dạng sinh học

+ có lịng yêu thiên nhiên, niềm tin vào khoa học

- dùng bút lông chà nhẹ lên bao phấn để hạt phấn bung

- Dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị

- Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li,buộc nhãn ghi ngày cơng thức lai 3.Chăm sóc thu hoạch hạt lai:

- Tưới nước đầy đủ

- Khi lai chín thu hoạch cẩn thận, tránh nhầm lẫn công thức lai

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc, ghi công thức lai số thứ tự lên tờ giây

- Phơi khơ hạt chổ mát, cần gieo ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách

4 Xử lí kết lai:

- Kết thí nghiệm nhóm tổng hợp lại tiến hành theo phương pháp thống kê

4.Củng cố: GV hệ thống lại kiế thức thực hành, nhấn mạnh điểm cốt lõi để thực hành có kết

5.Dặn dị: -Thực hành theo tổ, tiến hành thao tác thí nghiệm nhà  viết tường trình, theo mẫu sau:

Bản tường trình thực hành Lai giống cà chua

Tổ:…….Lớp……….; ngày thực hành :… Địa điểm:……… Danh sách tổ:………

I.Chuẩn bị:

II.Các bước tiến hành : 1.Khử nhị mẹ 2.Thụ phấn

3.Chăm sóc thu hoạch hạt lai 4.Xử lí kết lai

- IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 29/ 09/ 09 Bài 15 –Bài tập chương I II TIẾT 15

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:

+Nắm vững kiến thức cốt lõi học chương I, chương II để giải tập +Biết cách ứng dụng qui luật xác suất vào giải tập di truyền

2.Rèn luyện kĩ tư logic, suy luận, kỹ vận dụng

3.Giáo dục HS tư lý luận sinh học, giáo dục tính ẩcnthận, xác tính toán 4.Liên hệ thực tế: Cách giải tập em HS lớp 12 năm trước

*Trọng tâm : Cách giải tậpcủa học sinh II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Khơng có III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ: Không

3.Bài mới:

chương I, lớp theo dõigv ghi tóm tắc kiện đề lên bảng, giải câu a)

+Gọi HS tb lên bảng viết mạch bổ sung +Gọi hs lên bảng viết trình tự nuclêơtit phiên mã từ mạch cho

( em lại dùng giấy nháp giải, gv kiểm tra gọi hs nhận xét trình bày bạn bảnggv đánh giá Có codon mARN?

+Gọi hs lên bảng giải câu c)

-GVcho HS đọc sgk/ BT chương I, thảo luận theo nhóm bàn ( em mở lại học sgk trang đọc lên cho em khác ghi )GV gọi đại diện nhóm trả lời theo câu tập  HS káhc nhận xétGV kết nd

-GVcho HS mở sgk đọc to 1/ BT chương I, lớp theo dõigv ghi tóm tắc kiện đề lên bảng;

+GV hướng dẫn : Dữ kiện đề cho là trình tự axit amin chuỗi

polipeptit , để giải tập trước hết cần phải biết gì? ( gọi HS giỏi trả lời, hs khác nhận xétgv đánh gía giảng giải thêm, hs theo dõi ghi *Trước vào GV hướ`ng dẫn HS viết giao tửi kiểu gen tam bội, tứ bội  gọi hai HS giỏi lớp lên bảng giải phép lai theo yêu cầu tập Các em lại dùng giấy nháp giải, gv kiểm tra gọi hs nhận xét trình bày bạn bảng gv đánh giá, sữa , hs theo dõi điều chỉnh , bổ sung ghi chép

1.Bài ( sgk trang 64 )

a) Xác định trình tự nuclêơit của: -Mạch bổ sung :

5’…ATAXXXGTAXATTAXXXG…3’ -mARN : 5’…AUAXXXGUAXAUUAXXXG…3’ b) Có 18 / = codon mARN

c) Các ba đối mã tARN codon: UAU, GGG, XAU, GUA, AUG, GGX

2.Bài 2 ( sgk trang 64 ) Từ bảng mã di truyền

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin

b) Có cođon mã hóa lizin

- Các cođon mARN: AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit

3 Bài 3: ( sgk trang 64 )

Đoạn chuỗi

polipeptit: Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’AGGGUUUXXUUXGUXGAUXGG 3’ ADN 3’TXXXAAAGGAAGXAGXUAGXX 5’ 5’AGGGTTT XXTT XGTXGATXGG 3’ 4.Bài 5 ( sgk trang 66 )

Xác định kết phân li kiểu gen kiểu hình : a) Phép lai: Aaaa x Aaaa

Alen A : thân cao ; Alen a : thân thấp Sơ đồ lai :

P Aaaa x Aaaa Gp:

1 2Aa ;

1

2Aa 2Aa ;

1 2Aa

F1

GF1

GF1 12Aa 12Aa

1 2Aa

1

4Aaaa (thân cao)

1

4Aaaa(thâncao)

2Aa

1

4Aaaa(thân cao)

4Aaaa(thâncao)

Tỷ lệ phân li kiểu gen: Aaaa : Aaaa : 1aaaa Tỷ lệ phân li kiểu hình: thân cao : thân thấp b) Phép lai: AAaa x AAaa

Alen A : thân cao ; Alen a : thân thấp Sơ đồ lai :

P AAaa x AAaa Gp

1 6AA,

4 6Aa,

1

6aa 6AA,

4 6Aa,

- Trước vào tập chương II, Gv hệ thống lại qui luật di truyền học, cách nhận dạng qui luật di truyền, nắm kĩ qui luật di truyền Menđen, chỗ Menđen sử dụng tốn xác suất để tính toán kết phép lai Cho Hs mở sgk đọc 1, gv tóm tắc kiện lên bảng GV hướng dẫn hs giải

* Vào 2, gv ghi tóm tắc kiện lên bảng  gọi Hs lên bảng giải câu tập Các em lại dùng giấy nháp giải , Gv theo dõi giải tập lớp, kịp thời uốn nắn sai sót Hs  GV sữa chữa Bài tập Hs bảng HS theo dõi, điều chỉnh cách giải tập ghi vào

1 6AA

4 6Aa

1 6aa

6AA

36AAAA

4

36AAAa

1

36AAaa

6Aa 36

16 36AAaa

4 36Aaaa

6aa

36AAaa

4 36Aaaa

1 36aaaa

Tỷ lệ phân li kiểu gen:

1AAAA: 8AAAa: 18AAaa: 8Aaaa :1aaaa Tỷ lệ phân li kiểu hình: 35 thân cao : thân thấp Bài tập chương II:

1.Bài ( sgk trang 66 )

bệnh gen lặn quy định Nên vợ lẫn chồng có xác suất mang gen bệnh( di hợp tử ) 2/3 xác suất để hai vợ chồng dị hợp tử sinh bị bệnh : 2/3 x 2/3 x 1/4 = /

2.Bài 2 ( sgk trang 66 )

a) Tỷ lệ kiểu hình trội gen A 1/2 , gen B 3/4 C 1/2 D 3/4 gen E 1/2

Tỷ lệ đời có kiểu hình trội tất tính trạng : 1/2 x 3/4 x 1/2 x 3/4 x 1/2 = /128

b) Tỷ lệ đời có kiểu hình giống mẹ: 1/2 x 3/4 x 1/2 x 3/4 x 1/2 = /128

c) Tỷ lệ đời có kiểu gen giống bố :

/ x / x / x 1/ x /2 = / 32 4.Củng cố : GVnhắc nhở PP giải tập:

-Đọc kĩ thơng tin nội dung tốn

-Nhận dạng toán để xác định cách biện luận -Biện luận để đến cách giải giải toán

 GV :Nhận xét, đánh giá kết chuẩn bị tinh thần, thái độ HS 5.Dặn dị : Học ơn từ đến 10 tiết sau kiểm tra 45 phút

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 5/ 10/ 09 KIỂM TRA TIẾT TIẾT 16

I.MỤC TIÊU :

1.Nắm vững kiến thức then chốt chương I chương II Hạch toán qua kiểm tra

2.Rèn kĩ tự đánh giá , kĩ lập luận, kĩ trình bày 3.Giáo dục HS đức tính độc lập, trung thực

II.ĐỀ KIỂM TRA:

Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… Ma trận đề :

Mức độ Nội dung

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

TN TL TN TL TN TL TN TL

Điểm

CHƯƠNG III : DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ

Ngày soạn: / 10 /09 BÀI 16 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ Tiết 17 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

-Nêu khái niệm đặc trưng quần thể mặt di truyền -Nêu khái niệm cách tính tần số tương đối alen kiểu gen -Trình bày đặc điểm di truyền quần thể tự phối

-Phát triển lực tư lí thuyết kĩ giải tập cách tính tần số tương đối alen kiểu gen

-GDHS có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể , môi trường sống quần thể tự nhiên, đảm bảo cân sinh thái, phát triển bền vững

*Trọng tâm :+Tần số tương đối alen tần số kiểu gen +Quần thể tự phối

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Các tranh ảnh bảng biểu đề cập đến biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối - Phương pháp : Học sinh tự nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm cuối giáo viên bổ sung hoàn thiện kiến thức

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ : Không

Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài -GV:Đưa ví dụ quần thể gà rừng Hãy phân tích

mối quan hệ chúng, thời điểm khoảng không gian sống , đặc điểm sinh sản chúng ? Từ đến khái niệm : + Thế quần thể sinh vật ?

( gọi HS giỏi trả lời, hs khác bổ sung gv đánh giá bổ sung kiến thức phân loại quần thể :

+ Quần thể tự phối quần thể giao phối + Phân biệt quần thể với quần tụ cá thể ngẫu nhiên )

-GV: cho Hs đọc mục I sgk trả lời câu hỏi : +Quần thể có đặc trưng ?

+ Vốn gen ? đặc điểm vốn gen?

→ Giới thiệu kĩ khái niệm : Vốn gen, tần số gen + Tần số alen tần số kiểu gen quần thể tính ?

( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời  GV đánh giá giảng giải thêm qua Vd, HS theo dõi ghi chép )

-> Liên hệ GD BVMT: quần thể có vốn gen đặc trưng đảm bảo ổn định lâu dài tự nhiên-> có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể môi trường sống quần thể tự nhiên -> đảm bảo cân sinh tháitạo đa dạng sinh học Chúng ta cần phải làm ? ( hs trao đổi nhóm .cử đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sungGV đánh giá ) GV chuyển ý : tùy theo hình thức sinhsản cảu lồi mà đặc trưng vốn gen yếu tố làm biến đổi vốn gen quần thể lồi có khác nhau, khác ?

I Các đặc trưng di truyền quần thể: 1) Khái niệm quần thể

Là tập hợp cá thể loài, chung sống khoảng không gian xác định, thời điểm định có mối quan hệ mặt sinh sản

2) Đặc trưng:

Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng +Vốn gen tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định Các đặc điểm vốn gen thể qua tần số alen tần số kiểu gen quần thể

+ Tần số tương đối gen ( tần số alen ) = tỉ lệ số alen xét tổng số alen thuộc locut quần thể hay tỉ lệ % số giao tử mang alen quần thể + Tần số tương đối kiểu gen = tỉ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể quần thể



Tần số tương đối alen xác định công thức :

P = d + h / ; q = r + h / P + q =

*GV : Thế tự thụ phấn thực vật ?

( Vẽ sơ đồ thể tự thụ phấn hay giao phấn thực vật lên bảng để học sinh phân biệt )

- GV hướng dẫn HS quan sát sơ đồ bảng yêu cầu nhận xét:

? xu hướng thay đổi thành phần kiểu gen quần thể * Yêu cầu HS viết sơ đồ kiểu tự phối :

AA x AA aa x aa qua hệ Aa x Aa giao phối qua hệ

Nhận xét thành phần kiểu gen quần thề tự thụ phấn qua hệ ?( Tăng dần tần số KG đồng hợp, giảm dần tần số KG dị hợp)

? Thế giao phối cận huyết

? có phải tất trường hợp tự thụ phấn giao phối gần dẫn đến thối hố khơng ?

- Liên hệ:

*GV : +Tại luật Hơn nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần (trong vịng đời ) kết hôn với

+ Củng cố đặc tính mong muốn dịng, giống, ổn định lồi

*GV: Nếu quần thể có 100% Aa Xác định cấu trúc di truyền quần thể sau n hệ tự phối ? Yêu cầu HS giải trả lời.Sau GV hồn thành đưa cơng thức tổng quát tính tần số KG đồng hợp dị hợp hệ ( n ) ?

II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần: 1.Quần thể tự thụ phấn

Quần thể tự thụ phấn làm cho quần thể phân thành dịng có kiểu gen khác

*Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn biến đổi qua hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp tử tăng dần tỉ lệ đồng hợp tử, không làm thay đổi tần số tương đối alen

2.Quần thể giao phối gần

* loài động vật, tượng cá thể có quan hệ huyết thống giao phối với

*Cấu trúc di truyền quần thể biến đổi biến đổi theo hướng theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp tử tăng dần tỉ lệ đồng hợp tử, không làm thay đổi tần số tương đối alen

4.Củng cố :

+ Các quần thể loài thường khác biệt đặc điểm di truyền ? + Tại nhà chọn giống thường gặp trở ngại việc trì dòng ? + Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp Aa 0,40 Sau hệ tự thụ phấn tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể ?

5.Dặn dò :

+ Học theo câu hỏi sgk trang 70

+ Đọc trước 21 : Trạng thái cân quần thể giao phối ngẫu nhiên -IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: / 10 /09 Bài 17 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ ( tt ) Tiết 18 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

- Nêu đặc trưng di truyền quần thể giao phối - Phát biểu nội dung định luật Hacđi-Vanbec

- Chứng minh tần số alen kiểu gen quần thể ngẫu phối không đổi qua hệ

- Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền

- Trình bày ý nghĩa điều kiện nghiệm định luật Hacđi-Vanbec - Phát triển lực tư lí thuyết kĩ giải tập xác định cấu trúc di truyền quần thể

-GDHS có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể , môi trường sống quần thể tự nhiên, đảm bảo cân sinh thái, phát triển bền vững

- Các tranh ảnh bảng biểu đề cập đến biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối -PHIẾU HỌC TẬP & ĐÁP ÁN

PHIẾU HỌC TẬP:

- Giã sử thành phần kiểu gen quần thể ban đầu :0,64AA : 0,32 Aa : 0,04 aa a) Hãy tính tần số alen quần thể ban đầu quần thể ?

b) Từ đưa cơng thức tổng qt chung tính thành phần kiểu gen quần thể ? ĐÁP ÁN:

a) Tần số alen: * Ở quần thể ban đầu :

gọi PA : tần số alen A : 0,64 + 0,32

2 = 0,8 gọi qa : tần số alen a : 0,04 +

0,32 = 0,2

* Ở quần : cá thể quần thể ngẫu phối

Gp Gp

0,8 A 0,2a 0,8A 0,64AA 0,16Aa 0,2 a 0,16Aa 0,04aa

Thành phần kiểu gen quần thể F1: 0,64AA : 0,32 Aa : 0,04 aa Tương tự cách tính : PA: 0,8; qa : 0,2

b) Công thức tổng quát : P2AA + Pq Aa + q2aa =

* Phương pháp : Học sinh tự nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm cuối giáo viên bổ sung hoàn thiện kiến thức

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ : Không

Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài * Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời :

+ Thế quần thể sinh vật ngẫu phối ? HS trả lời gv đánh giá giảng giải thêm Điều kiện phụ thuộc để quần thể ngẫu phối VD : quần thể người

+ Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền ? ( HS đọc thông tin sgk trả lời )  GV yêu cầu HS chứng minh; để HS chứng minh GV HD cần xem xét lại qui luật di truyền; qui luật tạo nhiều biến dị tổ hợp? ( gọi hs giỏi, hs khác bổ sungGV đánh giá giải thích lại kiến thức cũ học )

+Để CM cho mức độ đa dạng di truyền quần thể ngẫu phối cần phải làm ?( HS đọc thông tin sgk trả lời, gv đánh giá nêu VD GV đến đặc điểm tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa, hs theo dõi ghi chép )



GV kết luận mục I, nêu vd:

VD : Nếu r = n = có kiểu gen

Nếu r = n = có 100 kiểu gen khác -Vào mục II, gv cho hs nghiên cứu sgk, trả lời câu hỏi: Khi quần thể đạt trạng thái cân di

III CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI :

1 Quần thể ngẫu phối:

Quần thể sinh vật gọi ngẫu phối, cá thể quần thể lựa chọn bạn tình giao phối cách hồn tồn ngẫu nhiên * Đặc điểm :

- Tạo nhiều biến dị tổ hợp

- Duy trì đa dạng di truyền Q.thể - Tạo nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố Ví dụ :Tỉ lệ % nhóm máu A, B, AB, O quần thể người có alen khác IA,

IB, IO Tổ hợp alen trình sinh sản

đã tạo kiểu gen khác nhau: IAIA , IAIO ,

IB IB

, IB IO , IAIB , IOIO

*Kết luận: quần thể ngẫu phối đơn vị sinh

sản lồi mang tính đa hình { r ( r + ) /2 }n

truyền?

* gọi hs tb trả lời gv đánh giá treo sơ đồ biểu bảng quần thể sinh vật trạng thái cân di truyền cho HS quan sátgv hỏi: tần số alen trội? tần số alen lặn? tần số kiểu gen đồng hợp trội? tần số kiểu gen đồng hợp lặn? tần số kiểu gen dị hợp ? ( gọi hs khác trả lời, hs khác nhận xétGV đánh giá kết nd )Hỏi: mối quan hệ p q ? - GV: Đọc mục SGK để tìm nội dung định luật



GV chuyển ý cho tập vận dụng định luật qua việc treo bảng phụ có ghi phiếu học tập, gọi hs lên bảng giải; hs lại dùng giấy nháp giải; gv theo dõi hs làm bài/ 5’ sau GV gọi HS lớp nhận xét GV đánh giá bổ sung, hs theo dõi ghi

+GV hỏi :* Nhận xét tần số alen thành phần kiểu gen hệ ?

*Từ đưa cơng thức tổng qt chung tính thành phần kiểu gen quần thể ?

+ GV kết: Một quần thể thoả mãn cơng thức thành phần kiểu gen quần thể cân - Để quần thể đạt trạng thái cân di truyền cần phải có điều kiện ?

( hs đọc sgk trả lời gv phân tích thêm đưa cơng thức để kiểmtra cân di truyền / quần thể: p2AA.q2aa = (

2

pqAa

)2

+Trong thực tế, quần thể tự nhiên đáp ứng điều kiện khơng ? Vì ?

( hs đọc sgk trả lời gv phân tích thêm )

-GV hỏi: Định luật Hacđi- Vanbec có ý nghĩa ? ( hs đọc sgk trả lời gv đánh giá bổ sung: ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đảm bảo cân sinh thái

=> GDHS bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững

thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức :

P2 + pq + q2

= 1P + q =

-p : tần số alen trội- q : tần số alen lặn - p2 : tần số kiểu gen đồng hợp trội

- 2pq : tần số kiểu gen dị hợp - q2 : tần số kiểu gen đồng hợp lặn

a) Định luật Hacdi-Vanbec :

Trong quần thể lớn, ngẫu phối , khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì không đổi từ hệ sang hệ khác theo đẳng thức : P2 + 2pq + q2 = 1

Ví dụ : PHIẾU HỌC TẬP ĐÁP ÁN

Nhận xét : Tần số alen thành phần kiểu gen không đổi qua hệ

Công thức tổng quát p2AA +2pqAa+q2aa =

b) Điều kiện :

Quần thể phải có kích thước lớn

Các cá thể quần thể phải giao phối với cách ngẫu nhiên

Các cá thể có kiểu gen khác phải có sức sống khả sinh sản ( khơng có CLTN )

Khơng xảy đột biến, có tần số đột biến thuận tần số đột biến nghịch Quần thể phải cách li với quần thể khác

c) Ý nghĩa :

Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số alen lặn , alen trội tần số loại kiểu gen q.thể

4.Củng cố : Học sinh vận dụng kiến thức học trả lời lệnh : trang 73 SGK 5.Dặn dò : + Làm tập trang 73 - 74 SGK

+ Đọc trước 18 trang 75 SGK, xem lại sgk sinh lớp ưu lai

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-CHƯƠNG IV : ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Ngày soạn

9 /10/2009 Bài 18 –Chọn giống vật nuôi trồng dựa vào nguồnbiến dị tổ hợp

Tiết 19 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1 + Giải thích chế phát sinh biến dị tổ hợp

+ Giải thích ưu lai sở khoa học ưu lai, phương pháp tạo ưu lai

2.Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát

+ có niềm tin vào khoa học, vào trí tuệ người

+Giáo dục HS nhận thức quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác

4.Liên hệ thực tế: giống trồng vật ni, gia tăng dân số lồi người * Trọng tâm : Tập trung vào phần ưu lai

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : + Tranh phóng to hình 18.1-3 SGK

+ Các tranh ảnh minh hoạ giống vật ni, trồng có ưu lai giống suất cao mà địa phương có

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:………

Kiểm tra cũ : ( gv vừa dò ,vừa cho HS viết giấy 10’, vừa trình bày bảng ) Trình bày bảng: Một quần thể bao gồm 120 cá thể có kiểu gen AA, 400 cá thể có kiểu gen Aa 680 cá thể có kiểu gen aa Hãy tính tần số alen A a quần thể? Cho biết quần thể có cân thành phần kiểu gen hay không? (hs lớp dùng giấy nháp giải )

Dị bài: Quần thể ngẫu phối gì? Nêu đặc điểm di truyền Ví dụ Kết luận, vận dụng? Nội dung điều kiện nghiệm định luật Hacdi- Vanbec Áp dụng

3 Bài : Mở bài: để tạo giống trước tiên phải có nguồn nguyên liệu chọn lọc, gì? bằng biện pháp đặc biệt chọn tổ hợp gen mong muốn GV vào

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài GV: +Tại lai tạo lại phương pháp để tạo

đa dạng vật liệu di truyền cho chọn giống ? ( Tạo biến dị tổ hợp )

+ Tại biến dị tổ hợp có vai trò quan trọng việc tạo giống ?

GV: Để hiểu rõ ý nghĩa biến dị tổ hợp với chọn giống ta quan sát hình 18.1 phân tích, nhận xét thành phần gen P so với F1, F1 so với F2,… : Dẫn dắt : Qua hệ có tổ hợp gen nào? -Mối quan hệ tổ hợp gen nào?Vậy chế phát sinh biến dị tổ hợp q trình tạo dịng gì? / gọi HS khá, HS khác nhận xét bổ sungGV phân tích, đánh giá kết ND

*Dùng sơ đồ 18.2 minh hoạ tạo giống dựa biến dị tổ hợp/ GV giới thiệu VD, hs theo dõi ghi chép



GV liên hệ GDBVMT:Chính biến dị tổ hợp làm cho giống trồng, vật nuôi phong phú, tạo đa dạng sinh học Cần có ý thức chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động, thực vật q hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen Tuy nhiên người khơng được, góp phần làm gia tăng dân số (GD sức khoẻ sinh sản vị thành niên)

+Dùng sơ đồ minh họạ lai kinh tế Lợn Móng Cái Lợn Landrat tạo F1 phân tích Từ cho biết

ưu lai gì? ( gọi HS tb)

-GV giới thiệu minh hoạ kiểu gen sở di truyền ưu lai-HS theo dõi ghi chép

I TẠO GIỐNG THUẦN DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP : 1.Cơ chế tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp:

+Các gen nằm NST khác phân li độc lập nên tổ hợp gen hình thành q trình sinh sản hữu tính +Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn +Tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo giống mong muốn 2 VD: Giống lúa lùn IR8 suất cao tạo cách lai giống địa phương khác Giống lúa Peta Indonesia lai với giống lúa lùn Dee-geowoo-gen Đài Loan ( năm 1966) IR8 cải tiến cách lai với giống lùn khác nhau: -IR8 lai Takudan  IR22

-IR8 lai IR-12-178CICA4

II.TẠO GIỐNG LAI CÓ ƯU THẾ LAI CAO :

1) Khái niệm ưu lai :

Là tượng lai có suất , sức chống chịu,khả sinh trưởng phát triển vượt trội so với dạng bố mẹ

+Trong phương pháp lai mà em học lớp 9, phương pháp lai cho ưu lai cao ? Nêu đặc điểm phương pháp đó? (gv gọi hs trình bàygiải thích thêm: dòng thuần, cách tạo dòng thuần) +Phương pháp có ưu, nhược điểm ? ( GV cho hs trao đổi nhóm khoảng phútgọi đại diện nhóm trình bày; nhóm khác bổ sunggv đánh giá giảng giải thêm :Vì khơng dùng lai để làm giống ? Vì ưu lai biểu cao F1 giảm dần đời sau, hs theo dõi ghi chép )

-GV treo tranh h.18.3 sgk phóng to lên bảng, yêu cầu HS giải thíchchuyển ý vào mục 4) gv hỏi: thành tựu ứng dụng ưu lai SX nơng nghiệp VN? ( hs đọc sgk tóm tắc ý trả lời )

ở trạng thái đồng hợp tử ( Giả thuyết siêu trội )

3) Phương pháp tạo ưu lai : - Tạo dòng - Lai dòng chủng khác để tìm tổ hợp lai cao * Ưu điểm: Tạo lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế ( thương phẩm )

*Khuyết điểm:

+Tốn thời gian, công sức

+Ưu lai biểu cao đời F1

sau giảm dần qua hệ 4) Một vài thành tựu ứng dụng ưu thế lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam:

( Hs học SGK ) 4.Củng cố : -Nguồn biến dị di truyền quần thể vật ni tạo cách nào? -Trình bày phương pháp tạo ưu lai ?

5.Dặn dò: +Học theo câu hỏi sgk trang 78

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn

12 /10/2009 Bài 19 –Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào Tiết20 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1. + Giải thích quy trình tạo giốngmới phương pháp gây đột biến + Nêu số thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào + Trình bày kĩ thuật nhân vơ tính động vật

2.Rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ phân tích kênh hình phát kiến thức 3.Giáo dục HS: củng cố niềm tin vào khoa học

( lồng ghép )GDMT: Chủ động tạo nguồn biến dị, nhân nhanh giống động-thực vật quý hiếm góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học

GD sức khoẻ sinh sản vị thành niên: HS nhận thức quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác

4.Liên hệ thực tế: thành tựu giống trồng vật nuôi

* Trọng tâm : Giải thích qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống động thực vật

-Phiếu học tập đáp án: Qui trình tạo giống thực vật cơng nghệ tế bào PHIỀU HỌC TẬP:

Đặc điểm Dung hợp tế bào trần Ni cấy hạt phấn nỗn Ni cấy tế bào đơn bội Nguồn

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP:

Đặc điểm Dung hợp tế bào trần Ni cấy hạt phấn nỗn Ni cấy tế bào đơn bội Nguồn

nguyên liệu

hai dịng tế bào có NST 2n loài khác

Hạt phấn ( n ) noãn(n) tế bào ( n ) Cách

tiến hành

Tạo tế bào trần loài khác dung hợp/ môi trường nhân tạo tạo thành tế bào laini cấycây lai khác lồi có nst tb gốc

Nuôi môi trường nhân tạochọn lọc dịng đơn bội có biểu tính trạng mong muốn khác cho lưỡng bội hóa

Từ tế bào đơn bội nuôi/ ống nghiệm với hóa chất đặc biệt các mơ đơn bộixử lí hố chất gây lưỡng bội hóa cây lưỡng bội hồn chỉnh

Cơ sở di truyền ph.pháp

Lai khác lồithể song nhị bội khơng thơng qua lai hữu tính tránh tượng bất thụ lai

Tạo dòng lưỡng bội từ dòng đơn bội

Tạo dịng lưỡng bội có kiểu gen đồng hợp tử vế tất cặp gen

Ứng dụng

cây lai khoai tây cà chua, lai loài thuốc khác

Tạo giống lúa chiêm chịu lạnh nhiệt độ: - 100

Thuốc lá, khoai tây, mía, dứa, số giống quí khác

- Phương pháp :Vấn đáp + thảo luận nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ :

+Nguồn biến dị di truyền quần thê vật nuôi, trồng tạo cách nào? +Thế ưu lai ? Nêu phương pháp tạo giống lai cho ưu lai ?

+ Tại ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau ? Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài * Giáo viên đặt vấn đề :

+ Bằng kiến thức học ,hãy cho biết để gây đột biến tạo giống dựa sở ?

+ Nghiên cứu SGK mục I-1 ( trang 79 ) cho biết qui trình tạo giống bao gồm bước?

+Tác nhân đột biến tác nhân ? Vì xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác nhân, liều lượng thời gian phù hợp?

+ Tại sau gây đột biến nhân tạo ta lại phải chọn lọc?

+Sau chọn gen đột biến mong muốn để có gíơng ta phải làm gì?

-GV: kể số thành tựu tạo giống VN ppháp gây đột biến? Vì tạo giống đột biến không áp dụng đựơc đ/ v động vật bậc cao?

+ Hãy cho biết cách thức nhận biết tứ bội số lưỡng bội ?

-Vào mục II, GV hỏi: Để tạo giống thực vật CN tế bào cần có qui trình nào?

+hs nghiên cứu thơng tin sgk trả lờiGV ghi lên bảng



phát phiếu học tập đến nhóm bàn hs, bàn hs có hai phiếu, cá nhân nghiên cứu sgk/ trao đổi nhóm phút ; kết hợp với việc làm HS,GV treo

I.TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN :

( có hiệu VSV ) 1) Quy trình : Bao gồm :

a Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến, trước xử lý cần phải lựa chọn tác nhân, liều lượng thời gian xử lý thích hợp

b.Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

c Tạo dòng chủng

2) Một số thành tựu tạo giống Việt Nam :

( HS học sgk )

II.TẠO GIỐNG BẰNG CÔNG NGHỆ TẾ BÀO :

1) Công nghệ tế bào thực vật :

bảng phụ có che đáp ánGV gọi đ/d nhóm trình bày theo thứ tự phiếu học tập, nhóm khác nhận xét bổ sung GV mở đáp án giải thích, điểm sai HS

-GV đặt vấn đề vào mục 2:Nếu bạn có chó có kiểu gen q hiếm,làm bạn tạo nhiều chó có kiểu gen y hệt chó bạn ?

+ Đó thành tựu gì?

+GV cho HS quan sát hình 19 trang 81 SGK, trả lời câu hỏi: mơ tả tóm tắt bước qui trình nhân Cừu Đơly ?

(hs nghiên cứu thông tin sgk kết hợp tranh vẽ, trao đổi nhóm cử đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xétGV đánh giá giảng giải thêm, hs theo dõi ghi chép )

+GV: từ bước vừa nêu, em khái qt qui trình nhân vơ tính động vật diễn ? (gọi HS giỏi, hs khác bổ sung, GV đánh giá, hs theo dõi ghi )

- Ý nghĩa thực tiển phương pháp gì?

( Áp dụng cho nhiều loài động vật khác nhau, đặc biệt có ý nghĩa việc nhân động vật biến đổi gen ) + Bằng kiến thức cũ trình bày sơ lược buớc cấy truyền phôi ? Kĩ thuật khác nhân vô tính ?

2) Công nghệ tế bào động vật : A Nhân vơ tính động vât : Bao gồm bước sau :

+ Lấy trứng cừu khỏi thể ( cừu cho trứng ), sau loại bỏ nhân tế bào trứng

+ Lấy nhân tách từ tế bào tuyến vú cừu khác ( cừu cho nhân )

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng loại bỏ nhân

+ Nuôi cấy môi trường nhân tạo cho trứng phát triển thành phôi

+ Chuyển phôi vào tử cung cừu khác ,sau thời gian mang thai cừu mẹ đẻ cừu ( Cừu Đoly ) giống hệt cừu cho nhân tế bào

B Cấy truyên phôi :

Cắt phôi động vật thành nhiều phôi cấy phôi vào tử cung vật khác, tạo nhiều vật có kiểu gen giống nhau: kĩ thuật cấy truyền phôi

Củng cố : GV cho hs đọc tóm tắc sgk GV lồng ghép GDMT: Chủ động tạo nguồn biến dị, nhân nhanh giống động-thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học Tuy nhiên người khơng thể thực nhân vơ tính việc tạo thể mới, tạo điều kiện cho phần tử cực đoan hiếu chiến, gây tội ác, mặt khác mặt xã hội, luật pháp, tơn giáo, tín ngưỡng không cho phép Việc thực nhân vơ tính người tạo quan khác để điều trị bệnh, kéo dài tuổi thọ cho người hay trị bệnh muộn việc vận dụng cấy truyền phôi ( liên hệ GD sức khoẻ, sinh sản vị thành niên )

5 Dặn dò : Học hết bài, ý câu hỏi sgk trang 82

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: 21 /10/2009 Bài 20 –Tạo giống nhờ công nghệ gen Tiết 21 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.+ Giải thích khái niệm như: công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmid + Trình bày bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen

+ Nêu ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen 2.Phát triễn kĩ phân tích kênh hình, kĩ so sánh, khái quát , tổng hợp

3 GDHS có niềm tin vào khoa học cơng nghệ sinh học

( lồng gép )GDMT: +Ý thức việc tạo giống vật ni trồng q

+ Tạo VSV biến đổi gen làm mơi trường sử dụng xử lí mơi trường ô nhiễm

số với thành phần khác 4.Liên hệ thực tế: thành tựu giống trồng vật nuôi

*Trọng tâm: Công nghệ gen bước tiến hành công nghệ gen II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+Tranh vẽ : sơ đồ chuyển gen cách dùng plasmit + Tranh phóng to hình 20.1 SGK

* Phương pháp : vấn đáp, trực quan, hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ :

+ Hãy nêu qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến số thành tựu đạt Việt Nam.Vì phương pháp khơng áp dụng đối tượng động vật? + Hãy nêu qui trình tạo giống khác lồi phương pháp lai tế bào Xôma ?

+ So sánh phương pháp Nhân vơ tính cấy truyền phôi động vật ? Bài :

Hoạt động giáo viên Học sinh Nội dung ghi bài - Giáo viên yêu cầu học sinh: nghiên cứu

SGK cho biết :

+ Cơng nghệ gen ? + Kĩ thuật chuyển gen ?

-GV treo tranh sơ đồ chuyển gen cách dùng plasmid, hs quan sát, kết hợp thông tin sgk, thảo luận nhóm trả lời: +Trong kĩ thuật chuyển gen có bước chính? ( gọi hs tb )GV vào bước 1, hỏi: *Thế ADN tái tổ hợp?

*Để tạo ADN tái tổ hợp cần có nguyên liệu gì? ( gọi HS tb trả lời, hs khác nhận xét bổ sung GV đánh giá giảng giải thêm plasmid: plasmid gì? vai trị? so sánh ADN plaswmid với ADN nst ) *Trình bày cách tiến hành tạo ADN tái tổ hợp? ( gv cho hs nghiên cứu thông tin sgk kết tranh minh họa bảng/ phútgọi HS giỏi lên bảng cầm que vào tranh giới thiệu, hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá giảng giải thêm kết nd)

+GV giới thiệu bước qua tranh vẽ, hs theo dõi ghi chép

+Vào bước 3, gv hỏi: phân lập dịng tế bào có chứa gen đánh dấu? nhận biết sản phẩm gen đánh dấu?

( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời ) -GV đặt vấn đề: Các nhà khoa học tạo chuột không sợ mèo cách nào? ( Con chuột gọi sv biến đổi gen ) + Vậy sinh vật biến đổi gen ? ( hs nghiên cứu thơng tin sgk trả lời ) +Hãy cho biết cách làm biến đổi hệ gen

I.CÔNG NGHỆ GEN :

1.Khái niệm cơng nghệ gen :

Là qui trình cơng nghệ dùng để tạo sinh vật biến đổi gen chuyển gen Trong kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ loài sang lồi khác (kĩ thuật chuyển gen ) đóng vai trò then chốt 2.Các bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen gồm bước

a) Tạo ADN tái tổ hợp : * Nguyên liệu :

+ Gen cần chuyển

+ Thể truyền : ( vectơ) : phân tử ADN nhỏ có khả nhân đội độc lập với hệ gen hay gắn vào hệ gen tế bào Thể truyền Plasmit, virút số NST nhân tạo

+ Enzim giới hạn (restrictaza) enzim nối (ligaza) * Cách tiến hành :

Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào Khi có loại ADN xử lí chúng loại enzim giới hạn để tạo loại đầu dính,sau dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b) Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận : - Dùng muối CaCl2 xung điện để làm dãn màng

sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua c) Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp : -Chọn thể truyền có gen đánh dấu

-Bằng kĩ thuật định nhận biết sản phẩm gen đánh dấu

II.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN TRONG TẠO GIỐNG BIẾN ĐỔI GEN :

Khái niệm sinh vật biến đổi gen :

- Là sinh vật mà hệ gen chúng người làm biến đổi phù hợp với lợi ích

của sinh vật? nêu VD

( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá giảng giải thêm kết nd)

+Thế sinh vật chuyển gen? lợi ích cho người có sinh vật chuyển gen?

( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá )

-GV: Hãy nêu số thành tựu tạo giống SV biến đổi gen mà em biết? ( hs tóm tắc ý sgk trả lời theo yêu cầu câu hỏi ) GV treo sơ đồ Hình 20.1 sgk phóng to lên bảng, giới thiệu quy trình chuyển gen Prơtêin người vào cừu.( hs theo dõi ghi chép ) GV gọi hs lên bảng cầm que vào sơ đồ trình bày lại quy trình ( gv đánh giá )

=> Như vậy, để tạo động vật chuyển gen cần phải làm nào?

( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá )

-GV giới thiệu thành tựu tạo giống trồng biến đổi gen, tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen ( hs theo dõi ghi chép )

=> GV củng cố mục 2: cho biết khó khăn thường gặp quy trình gì?

theo cách sau:

a.Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật b Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen

+ Một gen sinh vật làm biến đổi để sản xuất nhiều sản phẩm hơn.VD: tạo nhiều

hoocmôn sinh trưởng bình thường

+ Hoặc làm cho biểu cách khác thường VD: biểu mơ mà bình thường khơng biểu

c Loại bỏ làm bất hoạt 1gen hệ gen VD: cà chua biến đổi gen làm chín bị bất hoạtv/c xa bảo quản lâu dài khôg bị hư 2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen : a) Tạo động vật chuyển gen:

*VD : - Chuyển gen Prôtêin người vào cừu

- Chuyển gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch

*Cách tạo động vật chuyển gen:

+ Lấy trứng khỏi vật cho thụ tinh ống nghiệm

+ Sau tiêm gen cần chuyển vào hợp tử phát triển thành phôi

+ Tiếp đên cấy phôi vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ bình thường Nếu thành công cho đời vật chuyển gen

b) Tạo giống trồng biến đổi gen :

Nhờ công nghệ biến đổi gen, người tạo nhiều giống trồng quí

VD: - Chuyển gen trừ sâu từ vi khuẩn vào bơng từ tạo giống bơng kháng sâu hại

- Giống lúa “gạo vàng “ có khả tổng hợp B-Caroten hạt “

c) Tạo dòng Vi sinh vật biến đổi gen :

- Tạo dòng vi khuẩn mang gen Insulin người, từ làm thuốc chữa bệnh tiểu đường

- Dòng VSV biến đổi gen làm môi trường : phân huỷ rác, dầu loang biển có tàu bị đắm, ngư dân đại tu lại phương tiện đánh bắt…… Củng cố : GV cho hs đọc mục em có biết, sgk trang 86

=> Lồng ghép : Nhờ công nghệ biến đổi gen, người tạo giống trồng quí hiếm, tạo dịng vsv biến đổi gen làm mơi trường sử dụng xử lí mơi trường nhiễm ( GDBVMT) Tuy nhiên với người quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác gốc độ kéo dài tuổi thọ việc điều trị bệnh cho người ( GD sức khỏe sinh sản vị thành niên) 5 Dặn dò: +Học theo câu hỏi trang 86 SGK

+ Xem trước Di truyền y học SGK trang 87

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-CHƯƠNG V : DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Ngày soạn : 27/10/09 BÀI 21 - DI TRUYỀN Y HỌC Tiết: 22

1.+ Nêu khái niệm chung di truyền y học

+Trình bày khái niệm,nguyên nhân,cơ chế gây bệnh hậu bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng Đao ung thư

2.Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt, kĩ hoạt động nhóm

3.Giáo dục dân số sức khỏe, sinh sản vị thành niên: sống gia đình xã hội 4.Liên hệ thực tế: người măc hội chứng Đao

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phịng to hình 21.1-2 SGK

* Phương pháp : Phát vấn diễn giải, hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra 15 phút:

a) Đề :

Đề 1

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): Hãy chọn câu trả lời đúng, khoanh tròn: 1.Để tạo dòng người ta sử dụng phương pháp :

A.chọn lọc nhân tạo B.tự thụ phấn C.lai phân tích D.gây đột biến 2.Câu giải thích ưu lai đúng?

A.lai hai dòng chủng với ln cho lai có ưu lai cao

B.lai dòng chủng khác xa khu vực địa lí ln cho ưu lai cao C.chỉ có số tổ hợp lai cặp bố mẹ định cho ưu lai cao

D.Người ta không sử dụng ưu lai cao làm giống lai thường khơng đồng kiểu hình 3.Biểu sau khơng phải ưu lai?

I.con lai đời F2 bị thối hóa II.sinh trưởngnhanh, phát triễn mạnh, sức sốngcao III.Năng suất cao, phẩm chất tốt IV.Tăng tính đồng hợp, giảm tính dị hợp cùa cặp alen

A.I IV B.I, III C.II, III D.III, IV 4.Nguồn biến dị di truyền

Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài -GV đặt vấn đề : nói đến y học nói đến vấn

đề gì? ( nói đến bệnh, chẩn đốn, điều trị ) gv hỏi: di truyền y học gì?

( hs nghiên cứu sgk trả lời, gv đánh giá chuyển ý vào mục II )

-Vào mục II-GV yêu cầu hs đọc sgk trả lời khái niệm, nguyên nhân phát sinh bệnh di truyền phân tử  GV giới thiệu thêm số bệnh di chuyền phân tử khác, mức độ nặng nhẹ bệnh

+ Cơ chế phát sinh bệnh di truyền phân tử ? ( HS nghiên cứu SGK trả lời  GV đánh giá chuyển ý nêu ví dụ bệnh phêninkêtơ niệu)

+ GV giới thiệu chế gây bệnh phêninkêtơ niệu người sơ đồ tóm tắt , HS theo dõi ghi chép

I.Khái niệm “Di truyền y học”: -Là phận di truyền học người chuyên nghiên cứu phát nguyên nhân , chế gây bệnh di truyền đề xuất biện pháp phòng ngừa , chữa trị bệnh di truyền người

II.Bệnh di truyền phân tử: 1 Khái niệm :

Là bệnh di truyền nghiên cứu chế gây bệnh mức độ phân tử

2.Nguyên nhân: phần lớn đột biến gen gây nên 3.Cơ chế: Alen đột biến hồn tồn khơng tổng hợp Prơtêin Sự tăng hay giảm số lượng prôtêin tổng hợp prôtêin bị thay đổi chức dẫn đến làm rối loạn chếchuyển hóa tế bào thể 4.VD: Bệnh phêninkêtơ niệu

- Người bình thường: gen bình thường tổng hợp enzim chuyển hố phêninalnin→tirơzin

+ Bệnh phêninkêtơ niệu có chữa khơng? Vì ? ( GV gọi HS trả lời )

-GV giới thiệu mục III  Gv treo tranh hội chứng Đao lên bảng giảng giải đặc điểm hội chứng Đao  GV hỏi : Nguyên nhân gây nên hội chứng Đao ? HS nghiên cứu SGK trả lời

-GV treo sơ đồ chế phát sinh hội chứg Đao lên bảng, hs quan sát gọi hs lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích, hs khác nhận xét gv đánh giá, bổ sung hs theo dõi ghi chép + Vì người ta thường phát bệnh cặp NST thứ 21 nhiều NST khác? +Vì người mẹ tuổi cao tần số sinh mắc Hội chứng Đao lớn? ( Người mẹ 30 tuổi tỉ lệ 0,05 %, tuổi 40 % 45 tuổi tỉ lệ tăng lên 2%.)

-GV: cho HS đọc thông tin mục III sgk, trang 88 trả lời câu hỏi: bệnh ung thư?  GV giới thiệu thêm khối u

+Hãy trình bày nguyên nhân gây nên bệnh ung thư người?

( HS nghiên cứu thơng tin sgk trả lời )

+Hãy trình bày chế phát sinh bệnh ung thư ( HS đọc sgk trả lời : -gen tiền ung thư gen ức chế khối u ) Gv giới thiệu thêm: * Đột biến làm gen tiền ung thư  gen ung thư trội khơng di truyền xuất tế bào xôma

*Đột biến làm gen ức chế khối u khả kiểm soát khối u đột biến lặn

+Chữa bệnh:Phát sớm trẻ em, cho ăn kiêng thức ăn chứa phêninalanin cách hợp lí

III Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến nhiễm sắc thễ :

1.Khái niệm : SGK 2.VD: Hội chứng Đao

a).Nguyên nhân: Do thừa nhiễm sắc thể số 21 tế bào-người bệnh có nhiễm sắc thể 21 b)Đặc điểm : thấp bé , cổ rụt , khe mắt xếch , lưỡi dày & dài , dị tật tim & ống tiêu hoá

c).Cơ chế : Bố mẹ bình thường, cặp NST 21 có hai Khi giảm phân lấn phân bào I cặp NST 21 mẹ không phân li cho hai loại giao tử, loại gt chứa hai NST 21 loại gt không nhiễm Khi thụ tinh giao tử có hai NST 21 kết hợp với giao tử bình thường bố hình thành hợp tử có cặp NST 21 ba  hội chứng Đao

d) Cách phịng bệnh : Người mẹ ngồi 35 tuổi khơng nên sinh sản

III Bệnh ung thư : 1.Khái niệm :

+Là loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể

+ Có loại khối u: u lành u ác

2.Nguyên nhân : Khi người tiếp xúc với tia phóng xạ hóa chất gây đột biến, virut gây ung thư …thì tế bào bị đột biến khác nhau: đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể

3 Cơ chế : Có nhóm gen kiểm sốt chu kì tế bào mà biến đổi chúng dẫn đến ung thư -Gen tiền ung thư : HS học sgk trang 89 -Gen ứng chế khối u : HS học sgk tranh 90 4.Phòng trị bệnh :

-Trị bệnh khơng có thuốc đặc trị, thường dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào khối u -Phòng bệnh : ( hs tự ghi )

Củng cố : +Cho hs đóc tóm tắc cuối  Với kiến thức di truyền học em giải vấn đề liên quan đến y học đời sống gia đình, xã hội nào? ( GD dân số, sức khoẻ sinh sản vị thành niên )

( gọi HS giỏi trả lời, hs khác nhận xétgv đánh giá bổ sung kiến thức 5 Dặn dò :+ Làm tập trang 73 - 74 SGK

+ Xem trước 22 trang 92

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :

BÀI 22 - Bảo vệ vốn gen loài người Một số vấn đề xã hội di truyền học

28/10/09

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : 1.Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người

Nêu sôâ1n đề xã hội di truyền học

2.Rèn kĩ phân tích, tổng hợp; kĩ phát kênh hình nhậnbiết kiến thức

3.+Giáo dục hs có ý thức bảo vệ mơi trường, hạn chế tác động xấu, tránh đột biến phát sinh, giảm thiểu gánh nặng di truyền cho loài người

+Giáo dục dân số sức khỏe, sinh sản vị thành niên: sống gia đình xã hội

4.Liên hệ thực tế: ô nhiễm môi trường địa phương biện pháp thực bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phịng to hình 22 SGK

* Phương pháp : Phát vấn diễn giải, hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… Kiểm tra cũ :

a) Hãy dùng sơ đồ, tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtơ niệu b) Trình bày chế phát sinh hội chứng Đao - vẽ sơ đồ minh hoạ Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài

PHẦN SÁU: TIẾN HOÁ

CHƯƠNG I: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ

Ngày soạn : 6/12/2008 Bài 24 –CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HĨA TIẾT 26 -Trình bày số chứng giải phẩu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng

các loài sinh vật

-Giải thích chứng phơi sinh học -Giải thích chứng địa lí sinh vật học

-Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử

2.KN:

- Quan sát, so sánh thơng qua hình 24.1;24,2 SGK

-Phân tích tổng hợp,hệ thống hố kiến thức để rút kết luận mối quan hệ họ hàng loài sinh vật với

3.TT- ĐĐ: Hiểu giới sống đa dạng có chung nguồn gốc Q trình tiế hố hình thành nên đặc điểm khác loài

* Trọng tâm: Bằng chứng phân tử tế bào II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp:

* Tổ chức HS hoạt dộng khámphá với SGK,Sử dụng hệ thống câu hỏi có vấn đề

2.Phương tiện DH: Tranh phóng to H 24.1, 24.2 SGK tranh ảnh có liên quan III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

12A6:……… 12A7:……… 12A16………

2.Kiểm tra cũ: (Không) sữa thi Học kỳ I 3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

+ Quan sát H24.1 SGK trả lời câu hỏi: -Nhận xét điểm giống khác cấu tạo xương tay người chi trước mèo, cá voi, dơi?

-Những biến đổi xương bàn tay giúp loài thích nghi nào?

+Từ phần trả lời HS,GV giới thiệu:Tay người,chi trước loài thú quan tương đồng => KN quan tương đồng thơng qua ví dụ vừa phân tích ? N.cứu SGK 106 cho biết: Thế quan thối hố? Cho ví dụ?

?Từ quan tương đồng quan thoái hoá, rút kết luận quan hệ loài SV?

+ Khắc sâu:Tại quan thối hố khơng cịn giữ chức di truyền từ đời sang đời khác mà không bị CLTN loại bỏ?

+Quan sát H24.2 đọc SGK phần II, trình bày điểmgiống q trình phát triển phơi lồi: Cá, kì giơng, rùa, gà, lợn, bị, thỏ, người

+Từ điểm giống nói trên, rút kết luận rút kết luận vềquan hệ loài?

+Khắc sâu: Tại lồi khác lại có đặc điểmphát triển phôi giống nhau?(Do thừa hưởng gen định phát triển phôi)

+HS đọc SGK phần III trang 108 KN địa lí SV học?

Tai có lồi khơng có họ hàng gần gũi lại có đặc điểm giống nhau?

+Hiện tượng loài giống đk sống tương tự hay có chung nguồn gốc phổ biến hơn?

+Dựa vào kiến thức tế bào, di truyền học trình bày điểm giống cấu tạo tế bào, vật chất DT, mã di truyền loài SV?

+GV dẫn dắt HS đến nội dung kiến thức

+GV mở rộng: Bộ ba AAT loài từ virut đến người mã hố cho aalơxin

+? Phân tích thơng tin bảng 24 cho biết người có quan hệ gần gũi với loài linh trưởng/ Tại sao?

+?Phân tích trình tự aa loại Prơtêin hay trình tự nu gen loài cho phép ta rút kết luận quan hệ họ hàng giữ loài?

I.Bằng chứng giải phẫu so sánh:

-Cơ quan tương đồng: Những quan tương ứng thể, có nguồn gốc từ quan lồi tổ tiên, lồi khác thực chức khác

-Cơ quan thoái hoá: SGK

*KL: Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu loài chứng gián tiếp cho thấy loài SV tiến hoá từ tổ tiên chung II.Bằng chứng phơi sinh học:

-PT phơi cá, kì giơng,rùa,gà, lợn, bị,thỏ, người trải qua giai đoạn có đi,có khe mang, tim phơi có giai đoạn ngăn

-KL:

+Sự giống phôi chứng tỏ lồi có chung nguồn gốc

+Các lồi có họ hàng gần gũi phát triển phơi giống giai đoạn muộn

III.Bằng chứng địa lí SV học: -KN địa lí SV học: SGK

-Sự giống sinh vật chủ yếu chúng có chung nguồn gốc chúng sống

những môi trường giống

IV.Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử: -Các lồi có sở vật chất chủ yếu axit nuclêic( ADN, ARN ) Prôtêin

-ADN cấu tạo từ loại nuclêotit là: A, T, G, X -Prôtêin cấu tạo từ 20 loại axít amin khác

4.Củng cố: -Hãy chứng minh lồi người có quan hệ họ hàng với thú, đặc biệt quan hệ gần gũi với tinh tinh

- Chọn phương án giải thích: *Cánh dơi tương đồng với hải cẩu

a đuôi b.chân chèo c.xương sườn d.lỗ phun nước 5 Dặn dò : hộc theo câu hỏi sgk , xem trước 25

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn : 8/12/2008 Bài 25 –HỌC THUYẾT LAMAC VÀ

HỌC THƯYẾT ĐACUYN

TIẾT 27 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT: -Trình bày nội dung học thuyết Lamac -Nêu đươc hạn chế học thuyết Lamac

-Giải thích nội dung học thuyết Đacuyn -Nêu ưu, nhược điể học thuyết Đacuyn

2.KN: -Phân tích,so sánh thơng qua H25.1 SGK

-Hệ thống hố, khái qt hố tìm hiểu nguồn gốc chung lồi thơng qua H25.2

3.TT-ĐĐ: Giải thích tính đa dạng tiến hố sinh giới ngày *Trọng tâm: Học thuyết Đacuyn

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Tìm tịi phận, khámphá có hương dẫn

2.Phương tiện DH: Tranh phóng to H25.1 H25.2 SGK III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ………12A11 vắng :……… 2.Kiểm tra cũ: Câu hỏi 1, 2, 4, trang 107 SGK

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

+? Quan sát tranh hươu caocổ cho biết cổ hươu lại có chiều dài vậy?

+GV tóm tắt phần trình bày HS sơ đồ sau: Lồi ban đầu (Hươu cổ ngắn) == mơi trường thay đổi  thay đổi tập quán ==> Hươu cổ TB == Tích luỹ biến đổi nhỏ, truyền lại cho đời sau ==> Loài hiện (Hươu cao cổ)

+Yêu cầu HS dựa vào sơ đồ tóm tắt, thảo luận trả lời câu hỏi hoạt động Phiếu học tập điền vào bảng

+Yêu cầu HS đọc phần II, tóm tắt Enst Mayr quan sát suy luận Đacuyn, trả lời câu hỏi hoạt động phiếu học tập điền vào bảng

+Đọc SGK trang 112 phân biệt CLTN CLNT ?

I.Học thuyết tiến hoá Lamac: ( Đáp án Phiếu học tập )

II.Học thuyết tiến hoá Đacuyn: ( Đáp án Phiếu học tập )

+GV mở rộng chiều hướng, tốc độ, kết CLTN CLNT

+?Tại từ nguồn gốc chung ban đầu lại hình thành nên giới sống đa dạng phong phú ngày nay? Từ GV dùng sơ đồ H25.2 SGK giải thích +Sinh giới đa dạng ngày có thống không? Tại sao?

PHIẾU HỌC TẬP: *Hoạt động 1: Tìm hiểu học thuyết tiến hố Lamac:

HS thảoluận trả lời câu hỏi sau hoàn thành cột (2) bảng1 (phần thuyết tiến hoá của Lamac)

?1.Theo Lamac, nguyên nhân tạo biến đổi chiều dài cổ Hươu ? ?2.Lamac giải thích chế biến đổi chiều dài cổ hươu nào? ?3 Đặc điểm cổ dài hươu có di truyền cho hệ sau không?

?4.Dựa vào kiến thức học lớp phần biến dị, Hãy cho biết mệnh đề hay sai? Vì sao?

-Theo Lamac: Ngoại cảnh biến đổi nguyên nhân, biến đổi thích nghi kết - Mọi biến đổi đời sống SV di truyền

- SV có phản ứng giống trước điều kiện ngoại cảnh

- Ngoại cảnh biến đổi làm cho SV biến đổi theo.Chỉ SV thích nghin với Mt sống tồn được, SV khơng thích nghi bị tiêu diệt

*Hoạt động 2: Tìm hiểu học thuyết tiến hoá Đacuyn

HS thảo luận trả lời câu hỏi sau hoàn thành cột (3) bảng1 (phần thuyết tiến hoá của Đacuyn)

?1.Giải thích hướng tiến hố thich nghi q trình hình thành lồi rau khác ?2.Từ ghi chép suy luân Đacuyn Em giải thích nguyên nhân chế tiến hố? Sự hình thành đặc điểm thích nghi hình thành lồi mới?

?3 Đacuyn giải thích điểm tồn thuyết tiến hoá Lamac nào?

Bảng 1: So sánh quan niệm Lamac Đacuyn tiến hoá

Nội dung so sánh Thuyết TH Lamac Thuyết TH Đacuyn Nguyên nhân TH Môi trừơng sống thay đổi chậm

chạp liên tục

Do đấu tranh sinh tồn

Cơ chế TH

SV chủ động thay đổi tập quán hoạt động quan để thích ứng Cơ quan h động nhiều pt ngược lại

Sự tích luỹ, DT BD có lợi, đào thải BD có hại tác dụng CLTN

Sự hình thành đặc điểm thích nghi

Do tương tác SV với Mt theo kiểu “sử dụng hay không sử dụng quan”, DT cho hệ sau

Biến dị phát sinh vơ hướng.Sự thích nghi đạt thơng qua đào thải dạng thích nghi

Sự hình thành lồi mới

Từ lồi tổ tiên, SV “tập luyện” để thích ứng với MT theo nhiều hứơng khác  hình thành nên nhiều lồi kq khơng có lồi bị tiêu diệt

Lồi hình thành sống sót, sinh sản ưu cá thể mang biến dị có lợi, tac dụng CLTN, từ nguồn gốc chung

Tồn tại

khơng DT

-Chưa thành cơng việc giải thích hình thành đặc điểm thích nghi

khơng DT

-Chưa giải thích nguyên nhân phát sinh chế DT biến dị 4.Củng cố: So sánh học thuyết tiến hoá Lamac Đacuyn thơng qua bảng Những đóng góp

tồn học thuyết? ( GV kẻ bảng cho HS điền vào ) 5.Dặn dị : - Học hồn thành câu hỏi tập trang 112 SGK -Xem trước bài:HỌC THUYẾT TH TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 19/12/2008 Bài 24 –HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI

TIẾT 28 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT:

-Giải thích quần thể đơn vị tiến hố mà khơng phải lồi hay quần thể

-Giải thích quan niệmtiến hố nhân tố tiến hoá học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

-Giải thích nhân tố tiến hố đột biến,di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

2.KN: Tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá khái quát hoá

3.GDHS: Có ý thức bảo vệ động vật hoang dã , bảo vệ đa dạng sinh học

Liên hệ thực tế : Sự cần thiết phải thành lập trung tâm cứu hộ động vật hoang dã ( mục em có biết )

*Trọng tâm: -Giải thích rõ quần thể đơn vị tiến hố quan niệm tiến hoá nhỏ thuyết tiến hoá tổng hợp đại

-Nhân tố tiến hoá nhân tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌCPhiếu học tập cá nhân theo nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh :12A10 vắng : ………12A11 vắng :……… 2.Kiểm tra cũ: Sử dụng câu hỏi 1, 2, 3, trang 112 SGK

3.Bài mới

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV giới thiệu đời học thuyết tiến hóa đại –HS theo dõi ghi chép  hỏi : theo quan niệm học thuyết tiến hóa đại, tiến hóa có nội dung ? ( gọi HS yếu ) tiến hóa nhỏ, tiền hóa lớn có nội dung ? qui mơ chúng ?  GV phát phiếu học tập ( bàn hai phiếu ) / HS ng.cứu SGK tìm ý trả lời theo yêu cầu phiếu / GV treo bảng  gọi đại diện nhóm phát biểu ( HS phát biểu ý  gv mở đáp án kèm theo bổ sung kiến thức / HS theo dõi ghi chép )

+ Vì quần thể đơn vị tiến hóa sở ? (gọi HS giỏi trả lời  HS khác nhận xét  GV kết

I.QUAN NIỆM TIẾN HÓA VÀ NGUỒN NGUYÊN LIỆU TIẾN HÓA :

* Học thuyết tiến hóa đại gọi tắc tiến hóa tổng hợp : gọi thuyết tổng hợp, kết hợp chế tiến hóa học thuyết tiến hóa Đăcuyn với thành tựu di truyền học đặc biệt di truyền quần thể

Tiến hóa nhỏ, tiến hóa lớn :

Chỉ tiêu so sánh Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn Khái niệm

Qui mô

ND / HS theo dõi ghi chép )

+ GV củng cố mục 1, nêu vấn đề vào mục -GV hỏi :

+Nguồn BD QT bao gồm BD nào? (HS đọc sgk tóm tắc ý trả lời )

+ĐB lặn biểu thành thể ĐB nào? ( gọi HS TB trả lời )

+Thế BDTH? Vai trò BDTH tiến hoá? ( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV kết ND / HS theo dõi ghi chép )

-GV đặt vấn đề vào mục II :  Các nhân tố làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể nhân tố tiến hóa , nhân tố ? ( gọi HS yếu trả lời )

+GV: *Yêu cầu HS đọc SGK, trao đổi cho biết tính chất ý nghĩa tiến hoá đột biến?

*Tại đa số ĐB có hại lại xem nguyên liệu cho tiến hoá? ( gv HD HS câu hỏi TN cuối để trả lời  gọi HS  GV nêu đáp án có phân tích )

*Đột biến nhân tố tiến hóa có hướng khơng ?

+Di nhập gen gì? Nó có ý nghĩa qt tiến hố? Di nhập gen có phải nhân tố tiến hố có hướng hay khơng ? Vì sao? ( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV kết ND / HS theo dõi ghi chép )

+GV hỏi : theo Dacuyn, chế tiến hóa CLTN diễn ?

*Thực chất CLTN gì? Giải thích ? *Tại nói CLTN NTTH có hướng? *Tốc độ kq CLTN? Tại chọn lọc chống alen trội lại diễn với tốc độ nhanh chọn lọc alen lặn? (GV gọi HS trả lời theo câu hỏi nêu  HS trả lời GV ghi vào bảng /HS theo dõi ghi chép  GV giảng giải thêm lệnh ghi sgk trang 15 )

+ GV đặt vấn đề vào mục VD : bảo, lũ, cháy rừng  yếu tố ngẫu nhiên tác động đến quần thể ? ( HS ng.cứu sgk trả lời ) * GV giải thích lệnh sgk trang 16  GD TT HS ( cho HS đọc mục em có biết sgk trang 17 )

+ Giao phối không ngẫu nhiên bao gồm loại giao phối ? Vì nói giao phối khơng ngẫu nhiên nhân tố tiến hóa ?

2.Nguồn biến dị DT QT: +Nguồn BDDT Qt gồm:

-Mọi biến dị QT phát sinh ĐB ( gọi biến dị sơ cấp ), sau alen tổ hợp qua giao phối tạo nến BD tổ hợp ( biến dị thứ cấp )

-Sự di chuyển cá thể giao tử từ QT khác vào

+ĐB lặn biểu thành kiểu hình trạng thái đồng hợp

+BDTH biến dị x.hiện tổ hợp lại VCDT hệ bố mẹ thơng qua giao phối, x.hiện tính trạng khơng có bố mẹ.Trong thể số cặp gen dị hợp QT lớn, số loại cặp gen lại lớn chứa nhiều loại BDTH  BDTH nguồn nguyên liệu phong phú cho tiến hoá

II.Các nhân tố tiến hoá: 1 Đột biến:

-là NTTH làm thay đổi tần số alen thành phần KG QT

-Tần số ĐB gen hệ thấp.Nhưng thể có hàng vạn gen,mỗi QT có nhiều cá thể nên tạo nhiều alen ĐB hệ nguồn phát sinh biến dị di truyền quần thể

-ĐB cung cấp nguồn biến dị sơ cấp ( alen đột biến ) qua giao phối tạo nên nguồn BD thứ cấp ( biến dị tổ hợp ) vơ phong phú cho QT tiến hố

2.Di- nhập gen: h.tượng trao đổi cá thể giao tử QT Di nhập gen làm thay đổi tần số alen thành phần KG QT Di nhập gen nhân tố tiến hóa có hướng Vì di nhập gen hòan tòan ngẫu nhiên

3.Chọn lọc tự nhiên(CLTN):

-CLTN thực chất qt phân hoá mức độ thành đạt sinh sản cá thể với KG khác quần thể -CLTN tác động trực tiếp lên KH gián tiếp làm biến đổi cấu trúc di truyền quần thể theo hướng xác định -Tốc độ CLTN tuỳ thuộc vào yếu tố : chọn lọc chống lại alen trội, chọn lọc chống lại alen lặn

-Kết CLTN: QT có nhiều KG thích nghi

4.Các yếu tố ngẫu nhiên:

- Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể không theo chiều hương định

-Sự biến đổi ngẫu nhiên cấu trúc di truyền hay xảy với quần thể có kích thước nhỏ

- Một alen dù có lợi bị loại bỏ khỏi quần thể alen lặn có hại trở nên phổ biến q thề -Kết tác động yếu tố ngẫu nhiên làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

( HS đọc sgk trả lời  GV giải thích thêm/ HS theo dõi ghi chép )

-Bao gồm : tự thụ phấn, giao phối gần, giao phối có chọn lọc Giao phối khơng ngẫu nhiên nhân tố tiến hóa ( làm thay đổi thành phần KG không làm thay đổi TS alen -Kết : làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

4.Củng cố:Trong NTTH học, nhân tố nào: -Là nhân tố tiến hố có hướng? ( CLTN ) - Là nhân tố tiến hóa khơng có hướng ? ( ĐB gen, yếu tố ngẫu nhiên , di nhập gen )

- Làm thay đổi tần số alen dẫn đến thay đổi thành phần KG QT? ( ĐB gen, di nhập gen ) - Chỉ làmthay đổi thành phần KG, không làm thay đổi tần số alen? ( GP khơng ngẫu nhiên ) 5.Dặn dị:-Học câu hỏi cuối ( GV hướng dẫn HS trả lời )

- Đọc trước bài:QT hình thành quần thể thích nghi

Đáp án phiếu học tập : Phân biệt tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn.

Chỉ tiêu so sánh Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn

Khái niệm Là qt biến đổi cấu trúc DT quần thể, xuất cách li sinh sản với quần thể gốc  hình thành lồi

Là qt biến đổi qui mô lớn,trải qua hàng triệu năm, làmxuất đơn vị phân loại loài

Qui mơ Nhỏ (Phạmvi lồi ) Lớn ( nhiều loài )

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :21 /12/2008 Bài 27 –QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI

TIẾT 29 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT:

-Nêu khái niệm đặc điểm thích nghi

-Trình bày trình hình thành quần thể thích nghi lấy ví dụ minh hoạ

-Mơ tả thí nghiệm chứng minh vai trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi

-Giải thích hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi 2.KN: Vận dụng, giải thích, làm việc vơi SGK

3.Giáo dục học sinhnhận thức thức CSVCDT tính đa dạng phong phú SV 4.Liên hệ thực tế : Cách sử dụng thuốc trừ sâu, bệnh hại trồng

*Trọng tâm: Q trình hình thành quần thể thích nghi xét góc độ di truyền II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

P.Pháp: Giải thích, minh hoạ dùng phiếu học tập

P.Tiện: Phiếu học tập, H 27.1 27.2 số hình ảnh liên quan III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ………12A11 vắng :……… 2.Kiểm tra cũ : Câu hỏi 1, 2, 3, 4, trang 117 SGK

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV : yêu cầu HS quan sát H 27.1 cho đặc điểm thích nghi sâu sồi giải thích?

( gv HD sâu sồi mùa xn có hình dạng ? sâu sồi mùa hè có hình dạng ?Vì ? Hình dạng có tác dụng sâu ?  gv gọi HS phát biểu  HS khác nhận xét  gv kết ND HS tự ghi )

+Từ VD giải thích cho biết : đặc điểm thích nghi ? ( gv gọi hS

I.KN đặc điểm thích nghi:

1.*VD : Cùng loài sâu sâu sồi mùa xn có hình dáng giống chùm hoa cịn mùa hè có hình dạng cành

+ Giải thích : Thay đổi hình dạng sâu nở vào mùa xuân ăn hoa sồi nên sâu có hình dạng chùm hoa, sâu mùa hè ăn sồi nên sâu có hình dạng cành Hình dạng hình dạng thích nghi theo kiểu ngụy trang để trốn tránh kẻ thù

giỏi )

+Nếu đặc điểm thích nghi có SV hế hệ có ý nghĩa qt tiến hố hay khơng? ==> đặc điểmthích nghi có ý nghĩa lớn tiến hố?

+Quần thể thích nghi thể nào? ( gv vào mục I.2 / gọi HS trả lời ) -GV đặt VĐ vào mục II :  Hỏi : Sự xuất đặc điểm thích nghi nói riêng đặc điểm DT nói chung thể SV kết qt nào? ( HS đọc sgk tóm tắc ý trả lời ) GV nêu vấn đề : để làm rõ cc DT em trả lời : VK tụ cầu vàng gây bệnh cho người từ năm 1941 người SD pênixilin tiêu diệt vi khuẩn hiệu , đến năm 1944 xuất số chủng kháng thuốc đến nắm 1992 có tới 95% chủng kháng thuốc, ? ( HS đọc sgk tóm tắc ý trả lời )  GV liên hệ thực tế +Cho HS đọc SGK phần 2, trang 120 tham khảo

H 27.2 hoàn thành phiếu học tập : ND so sánh Thí nghiệm Thí nghiệm Đối tượng

Cách tiến hành

Kết thu Nhận xét Vai trị CLTN

+Ví dụ 1: Cá thích nghi mt nước, khỏi nước sao?

+Ví dụ 2: Một số QT lồi rắn ( SGK ) + Từ ví dụ nhận nhận xét hợp lí đặc điểm thích nghi?

trường, làm tăg khả sống sót s sản chúng

Đặc điểm quần thể thích nghi:

-Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác -Làm tăng số cá thể có KG qui định KH thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác II.Q trình hình thành quần thể thích nghi: 1.Cơ sở DT qt hình thànhq thể thích nghi:

-Q trình phát sinh tích lũy gen đột biến loài

-Tốc độ sinh sản loài -Áp lực CLTN

* Mơi trường đóng vai trị sàng lọc cá thể có kiểu hình thích nghi số kiểu hình có sẵn quần thể mà khơng tạo đặc điểm thích nghi

* Vận dụng : -Cần sử dụng liều thích hợp -Khơng Sd lọai thuốc mà cần thay đổi nhiều loại khác

2.TN chứng minh vai trò CLTN qt hình thành quần thể thich nghi:

( Nội dung đáp án PHT )

III.Sự hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi:

Các đặc điểmthích nghi SV khơng phải hồn hảo mà mang tính tương đối mơi trường thích nghi mơi trường khác lại khơng thích nghi

4.Củng cố: a) Tại lồi nấm độc thường có màu sắc sặc sỡ?

b) Hãy đưa giả thuyết giải thích qt hình thành QT có khả kháng

lại lồi côn trùng từ QT ban đầu bị sâu phá hại? 5.Dặn dò: + Học trả lời câu hỏi trang 122 SGK

+ Sưu tầm hình ảnh đặc điểm thích nghi giải thích đặc điểm thích nghi

- ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Nội dung so sánh Thí nghiệm 1 Thí nghiệm 2

Đối tượng Bướm đen, rừng bạch dương có màu trắng

Bướm trắng, rừng bạch dương có màu xám đen

Cách tiến hành

Thả 500 bướm đen vào rừng bạch dương có màu trắng, sau thời gian bắt lại bướm rừng

Kết thu được Bướm bắt bướm trắng Bướm bắt bướm đen

Nhận xét vai trò của CLTN

CLTN đào thải kiểu hình khơng thích nghi ( bướm màu đen ) tích luỹ kiểu hình thích nghi ( bướm màu trắng )

CLTN đào thải kiểu hình khơng thích nghi ( bướm màu trắng) tích luỹ kiểu hình thích nghi ( bướm màu đen) IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :25 /12/2008 Bài 28 – LOÀI TIẾT 30

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : 1.KT: -Giải thích khái niệm lồi sinh học

-Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử, chế cách li sau hợp tử -Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố

2.KN: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát làm việc với SGK qua phiếu học tâp

3.Thái độ:Thấy vấn đề lồi xuất tiến hố ánh sáng sinh học đại quan niệmvà giải đắn

*Trọng tâm: Phân biệt KN loài sinh học với KN cách li sinh sản dẫn đến hình thành loài cách li sinh sảncũng giúp bảo tồn toàn vẹn loài

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Vấn đáp tái hiện, tìm tịi làm việc với SGK

2.Phương tiện DH: Phiếu học tập tranh ảnh có liên quan III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh :12A10 vắng : ……… 12A11 vắng :……… 2.Kiểm tra cũ:Câu hỏi 1, 2, 3, trang 122

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV thơng báo:Cho đến nay, KN lồi khơng áp dụng cho tất loài SV

-Nếu dựa vào hình thái bên ngồi để xác định lồi có xác khơng? Vì sao?

-Đọc SGK cho biết Mayơ định nghĩa loài sinh học nào?

-KN loài theo Mayơ nhấn mạnh điều gì? ( Tiêu chuẩn cách li sinh sản)

- Những lồi khơng phân biệt khái niệm Mayơ? Vì sao?(Lồi ss vơ tính) -Trong tự nhiên việc phân biệt lồi cách dựa vào cách li sinh sản dễ hay khó? Vì sao?

==>Khái niệm lồi Mayơ có nhược điểm gì?

-Như để phân biệt lồi với lồi có phải thiết dựa vào dấu hiệu cách li sinh sản hay không?

- Các chế cách li hiểu nào? - Các chế cách li gồm dạng nào? Đặc điểm dạng? Ví dụ ?

( gv phát phiếu học tập nhóm bàn phiếu  HS trao đổi theo nhóm  cử đại diện nhóm trình bày yêu cầu phiếu, nhóm khác bổ sung  GV kết ND ,HS tự ghi ) GV củng cố :

I.KHÁI NIỆM LOÀI SINH HỌC :

1.KN: Lồi nhóm QT, gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh đời có sức sống , có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm QT khác

2.Nhựơc điểm:Trong tự nhiên nhiều khó phân biệt QT có thực cách ly sinh sản với hay không, hay với lồi sinh sản vơ tính khơng thể dùng tiêu chí cách li sinh sản

*Vậy: Để phân biệt loài với loài kia, nhiều phải sử dụng lúc nhiều đặc điểm hình thái, hố sinh, phân tử

II.Các chế cách li sinh sản loài: 1.KN: (SGK)

2.Các dạng cách li:

Mức độ cách ly

Các kiểu Đặc điểm Ví dụ

Cách ly trước hợp tử

+ Các chế cách ly trước hợp tử có chung đặc điểm ? nêu ngun nhân có chung đặc điểm ? ( Các cá thể khác lồi khơng giao phối với có khác biệt mặt di truyền mức độ hay mức độ khác )

-Vai trò chế cách li ?

( HS ng.cứu sgk tóm tắc ý trả lời )

Giao tử bị chết Cách ly

sau hợp tử

Hợp tử bị chết Con lai giảm khả sống Con lai bất thụ

3 Vai trò chế cách ly : có vai trị quan trọng q trình tiến hố, chúng ngăn cản lồi trao đổi vốn gen cho nhau, lồi trì đặc trưng riêng

4.Củng cố:

a Điều xảy lồi khơng có cách li sinh sản ?

b.Nhiều lồi vịt trời khác chung sống khu vực địa lí làm tổ cạnh khơng giao phối với Khi nuôi cá thể khác giới thuộc loài khác điều kiện nhân tạo chúng giao phối với cho lai hữu thụ.Giải thích tượng

5.Dặn dò:Trả lời câu hỏi trang 125 SGK chuẩn bị tiếp theo: q trình hình thành lồi

IV RÚT KINH NGHIỆM:

-Đáp án Phiếu học tập số 1

Mức độ cách li Các kiểu Đặc điểm Ví dụ

Cách li trước hợp tử

Cách li nơi

Sống khu vực địa lí, sinh cảnh khác nên khơng thể giao phối

Một số lồi cá sơng quen sống bùn,hạn chế giao phối với lồi khác

Cách li tập tính

Mỗi lồi có tập tính giao phối riêng, nên khơng giao phối với

VD phần em có biết

Cách li thời gian

Thời gian s.sản vào mùa khác nên khơng có điều kiện giao phối với

Có lồi mao lương sinh sản vào mùa khác nên không giao phấn với

Cách li học Cấu tạo quan sinh sản khác nên chúng giao phối với

Các khác lồi có cấu tạo hoa khác nên hạt phấn loài khơng thụ phấn cho hoa lồi khác

Giao tử bị chết Tinh trùng khơng có khả sống âm đạo khác loài

Cách ly sau hợp tử

Hợp tử bị chết Tạo hợp tử hợp tử bị chết

Lai cừu với dê

Con lai giảm khả sống

Con lai chết sau lọt lòng mẹ chết trước tuổi trưởng thành

HS tự tìm hiểu sách tham khảo : đời sống lồi trùng

Con lai sống khơng có khả

năng sinh sản

Con lai khác lồi có NST hai loài khác nên giảm phân xảy khơng bình thường làm cho giao tử lai bị cân gen nên tạo hợp tử có sức sống

Lai lừa đực với ngựa đẻ la , la khơng có khả sinh sản

Ngày soạn :27/12/2008 Bài 29 – Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI TIẾT 31 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT: -Giải thích cách ki địa lí dẫn đến phân hoá vốn gen QT -Giải thích quần đảo lại nơi lí tưởng cho qúa trình hình thành lồi

-Trình bày thí nghiệm Đơtđơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản

2.KN: Phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làm việc với SGK

3.TT- ĐĐ: Củng cố niềm say mê tìm hiểu thiên nhiên lí thú *Trọng tâm: Vai trị cách li địa lí

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.P.Pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp tái hiện, tìm tịi sử dụng phiếu học tập

2.P.Tiện DH: Tranh phóng to H.29 tranh ảnh có liên quan Phiếu học tập III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ……… 12A11 2.Kiểm tra cũ :

a) Thế loài sinh học ? Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại lồi có

xác khơng ? Giải thích nêu VD Khái niệm lồi sinh học có nhược điểm ?

b) Thế chế cách ly ? gồm loại ? Trình bày đặc điểm lọai cách ly trước hợp

tử ? Các loại có đặc điểm chung ? Vì ? nêu VD cách ly học

c) Thế chế cách ly ? gồm loại ? Trình bày đặc điểm lọai cách ly sau hợp tử

Nêu VD Vai trò chế cách ly 3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

+Yêu cầu HS liên hệ kiến thức địa lí cho biết cách li địa lí gì? Cho ví dụ?

+GV mơ tả cách li địa lí dãy núi trước nối với thung lũng, có lồi phân bố từ chân núi qua thung lũng tới chân núi Sau nước biển dâng

+? Hai quần thể có trở thành lồi khơng ? Tại sao?

+ Từ ví dụ kết hợp với việc tham khảo SGK cho

I.HÌNH THÀNH LOÀI KHÁC KHU VỰC ĐỊA LÝ :

1.Vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi mới:

a.KN cách li địa lí: (SGK)

b.Vai trị cách li địa lí:

- Do sống đk địa lí khác nên CLTN làm thay đổi tần số alen QT cách ly theo cách khác

biết: cách li địa lí có vai trị gì?

+Hình thành lồi đường địa lí thường xảy với lồi có đ.điểm nào?

+Hình thành lồi đường địa lí xảy với thời gian nào?

+? Có phải cách li địa lí thiết dẫn đến hình thành lồi hay khơng? Lồi hình thành ?

+Người ta nói rằng:”Quần đảo nơi lí tưởng cho qt hình thành lồi mới” Hãy giải thích sao?

+Gợi ý trả lời lệnh:Ban đầu số cá thể di cư tới đảo thành lập QT mới, số lượng cá thể nên yếu tố ngẫu nhiên đóng vai trị quan trọng phân hố vốn gen QT với QT gốc Ngoài giao phối gần cá thể quần thể nhỏ góp phần làm phân hoá vốn gen QT CLTN yếu tố quan trọng làm phân hoá vốn gen Với nhiều NTTH tác động làm cho vốn gen QT đảo trở thành “Độc vô nhị”lại không bị h.tựơng di-nhập gen chi phối nên đ.điểm th.nghi chúng khó tìm thấy nơi khác trái đất  loài đặc hữu

- Vào mục 2, GV phát phiếu học tập , nhóm bàn hai phiếu HS trao đổi theo nhóm  cử đại diện nhóm trình bày yêu cầu phiếu, nhóm khác bổ sung  GV kết ND ,HS tự ghi

- Sự khác biệt tần số alen QT cách li, trì mà khơng bị xố nhồ QT cách li không trao đổi vốn gen với nhau.Sự sai khác vốn gen đến lúc xuất cách li sinh sản cách ly tập tính, cách ly mùa vụ …làm xuất lồi

- Cách li địa lí xảy với lồi có khả phát tán mạnh

- Hình thành lồi đường địa lí xảy cách chậm chạp qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp

* Q trình hình thành lồi thường gắn liền với q trình hình thành quần thể thích nghi * Quần đảo nơi lí tưởng cho qt hình thành lồi đảo có cách li địa lí tương đối, khiến cho SV đảo trao đổi vốn gen cho nhau.Tuy nhiên khoảng cách đảo lại không lớn để cá thể di cư tới Một nhóm SV tiên phong di cư tới đảo đk sống cách li tương đối mặt địa lí dễ dàng biến QT nhập cư thành loài

2.TN chứng minh qt hình thành lồi cách li địa lí:

Đối tượng Nguyên liệu Cách tiến hành Kết

Nhận xét giải thích Kết luận

4.Củng cố : - Giải thích vai trị chế cách ly địa lý trình hình hành lồi - Tại cách ly địc lý chế chủ yếu dẫn đến hình thas2nh lồi động vật

5.Dặn dò: Học hết , xem trước Bài 30 : Q trình hình thành lồi ( tt )

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Đối tượng Rồi giấm

Nguyên liệu Lọ thuỷ tinh, tinh bột, đường mantôzơ

Cách tiến hành Chia QT ruồi giấm thành nhiều QT nhỏ Một số QT nuôi mt chứa tinh bột, số QT khác nuôi mt đường mantôzơ qua nhiều hệ Kết quả Tạo nên QT thích nghi với việc tiêu hố tinh bột đường mantơzơ Cho loại ruồi giấm sống chung với Đốtđơ nhận thấy “ruồi mantơzơ “

thích giao phối với “ruồi mantơzơ” “ruồi tinh bột ngược lại Nhận xét

giải thích + Theo giả thuyết gen đa hiệu : Các gen giúp ruồi tiêu hóa tinh bột đường mantơzơ có tác động đồng thời đến việc quy định thành phần hóa học củ vỏ kitin qui định tập tính giao phối chúng

Kết luận

CLTN làm phân hoá tần số alen QT làm cho chúng thích nghi với việc tiêu hố loại thức ăn khác dẫn đến tích luỹ thành phần hoá học khác vỏ kitin, làm xuất mùi khác Kết giao phối có chọn lọc xảy cách li sinh sản hình thành

Ngày soạn : / / 2009 Bài 30 – Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI ( tt ) TIẾT 32 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT:

- Giải thích qt hình thành lồi đương lai xa đa bội hố

- Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hính thành lồi

2.KN: Phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làm việc với SGK

3.TT- ĐĐ:

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồngng.thủy

*Trọng tâm: Cơ chế hình thành lồi lai xa đa bội hoá II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Phân tích, vấn đáp tái hiện, tìmtịi

2.Phương tiện DH: Tranh phóng to H.30 SGK III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ……… 12A11 2.Kiểm tra cũ:

a) Thế cách ly địa lý ? Giải thích vai trị cách ly địa lý q trình hình thành lồi b) Nêu vai trò cách ly địa lý trình hình thành lồi

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

+ GV cho HS đọc ví dụ : Trong hồ Châu Phi người ta thấy có lồi cá trang 129 SGK cho biết:

+Ví dụ minh hoạ điều gì? Giải thích? +Từ ví dụ rút kết luận trình hình thành lồi?

+Vậy khu vực địa lí ngồi đương hình thành lồi vừa xét trên, cịn có đường khác khơng?

+GV cho HS đọc ví dụ : lồi trùng trang 130 SGK cho biết:

+Từ ví dụ rút kết luận đường hình thành lồi đường sinh thái?

+Hình thành lồi cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? ( Thường gặp Thực vật ĐV di động xa thân mềm, sâu bọ )

- Vào mục : GV hỏi : Từ quần thể 2n dùng cônxixin tạo quần thể 4n Vậy quần thể 4n có phải lồi hay khơng ?  GV lấy thêm VD lừa với ngựa giao phối sinh la, la bất thụ +Ví dụ

II.HÌNH THÀNH LỒI CÙNG KHU VỰC ĐL 1.Hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái:

a.Hình thành lồi cách li tập tính:

- VD: (SGK)

- Các cá thể QT đột biến có KG định làmthay đổi số đặc điểm liên quan đến tập tính giao phối cá thể có xu hướng giao phối với tạo nên QT cách li với QT gốc Lâu dần giao phối không ngẫu nhiên nhân tố tiến hoá tác động dẫn đến cách li s.sản hình thành lồi

b.Hình thành lồi cách li sinh thái:

-VD:(SGK)

-Kết luận : Hai QT loài sống trog khu vực địa lí, thuộc ổ sinh thái khác lâu dần NTTH tác động làm phân hố vốn gen QT đến lúc làm xuất cách ki sinh sản lồi hình thành

2.Hình thành lồi nhờ chế lai xa kèm ĐB hoá: a) Khái niệm : Lai xa phép lai cá thể thuộc loài khác nhau, hầu hết cho lai bất thụ

b) Nguyên nhân :

này minh hoạ điều gì? Giải thích?

+ Vì thể lai xa thường bất thụ? ( gv giải thích / HS theo dõi ghi chép )

+Có phải thể lai xa bất thụ khơng thể tạo thành lồi hay khơng? Cho ví dụ? ( HS đọc SGK trả lời )

+Để khắc phục trở ngại lai xa người ta làm gì? Cách tiến hành nào? ( gọi HS giỏi trả lời  GV bổ sung , HS tự ghi )

+ GV treo sơ đồ H.30 SGK phóng to lên bảng, giới thiệu ký hiệu đồ  gọi HS giỏi lên bảng , cầm que vào sơ đồ giải thích  GV nhận xét bổ sung / HS theo dõi ghi chép +Giải đáp lệnh: Tại đa bội hố khơng ảnh hưởng đến sức sống mà nhiều tăng khả sinh trưởng phát triể TV Còn ĐV, đột biến đa bội thường làm cân gen, đặc biệt làm xuất chế xá định giới tính dẫn đến gây chết.Tuy nhiên 1số lồi ĐV hình thành lồi đột biến đa bội xảy ra.Ví dụ số lồi thằn lằn có NST tam bội s.sản cách trinh sản

,hình dạng NST cách xếp gen NST + Sự không phù hợp nhân tế bào chất hợp tử

+ Sự không tương hợp NST loài ảnh hưởng tới liên kết cặp NST tương đồng kì đầu giảm phân I  trình phát sinh giao tử bị trở ngại

c) Cách khắc phục :

-Trong trường hợp sinh sản vơ tính ĐV trinh sản hình thành lồi lai xa -Đa bội hố hay gọi song nhị bội trường hợp lai khác loài đột biến làm nhân đội toàn bộ NST

d) Cơ chế hình thành : Lồi hình thành nhờ lai xa kèm đa bội hố có NST lưỡng bội lồi bố mẹ nên chúng giảm phân bình thường NST có NST tương đồng khơng trở ngại cho tiếp hợp NST kì trước phân ly kì sau lần phân bào I giảm phân ,

d) VD:

- Lai cải bắp ( 2n = 18 ) với cải củ ( 2n = 18 ) - Quá trình hình thành lồi lúa mì từ lồi lúa mì hoang dại

4.Củng cố: Từ câu hỏi số SGK trang 132, GV hình thành sơ đồ gọi HS lên bảng giải thích

Gọi HS trả lời câu SGK  Vì nói lai xa kèm đa bội hóa góp phần hình thành nên

lồi ?

5.Dặn dị:học hết bài, ý trả lời câu hỏi SGK chuẩn bị trước 31: Tiến hoá lớn ( vẽ sơ

đồ Hình 31.1 lên giấy Rơki

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : / / 2009 Bài 31– TIẾN HÓA LỚN TIẾT 33

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :Sau học xong này, học sinh cần : 1.KT:

-Trình bày tiến hố lớn

-Giải thích nghiên cứu q trình tiến hố lớn làmsáng tỏ vấn đề sinh giới -Trình bày số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá lớn

2.KN: Phát triển kĩ phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làmviệc với SGK

3.TT-ĐĐ: Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học

*Trọng tâm: Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Giảng giải,vấn đáp tái hiện, tìm tịi

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ……… 12A11 vắng:……… 2.Kiểm tra cũ:

a) Hình thành lồi khu vực địa lý có chế ? Giải thích chế hình thành lồi

đường lai xa đa bội hóa ( GV treo bảng phụ : sơ đồ hình 30 SGK trang 131 ) b) Từ lồi SV khơng có cách ly địa lý có hình thành nên lồi khác khơng ? Giải

thích ? Nêu phương thức hình thành lồi khu vực địa lý Nêu 1/ chế hình thànhlồi

c) Vẽ sơ đồ giải thích câu ( SGK trang 132 ) Tại phải bảo vệ đa dạng sinh học loài

hoang dại giống trồng nguyên thủy

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học 26 cho biết tiến hoá lớn gì?

-Thơng qua khái niệm biết thời gian diễn q trình tiến hố lớn lâu, đối tượng nghiên cứu thiến hoá lớn nghiên cứu tiến hố lớn cách nào?

-GV giới thiệu sơ đồ phân loại sinh giới (H 31.1) số tranh ảnh minh hoạ nguồn gốc loài Yêu cầu HS theo dõi rút nhận xét đặc điểm sinh giới quan điểm tiến hoá lớn

- Sự đa dạng lồi có đâu? -Hãy kể tên đơn vị phân loại lồi mà em biết?

-Tốc độ tiến hố hình thành lồi nhóm SV khác giống hay khác nhau? Cho ví dụ?

-Dựa vào sơ đồ nhánh phân loại cho biết chiều hướng tiến hố mặt cấu trúc thể nhóm SV?

-Tại bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp tồn lồi có cấu trúc đơn giản?

-Tóm lại: Q trình tiến hố SV xảy theo nhiều hình thức khác cho ta kết luận ? -GV yêu cầu HS đọc thí nghiệm Borax cộng tảo lục đơn bào Chlorella vulgaris.

-Từ thí nghiệm Borax rút nhận xét gì? -Ở thí nghiệm này, điều kiện trực tiếp để dẫn đến việc hình thành tập đồn tế bào gì?

I.Tiến hố lớn vấn đề phân loại giới sống: 1.KN tiến hoá lớn:

*Là qt biến đổi qui mô lớn, trải qua hàng triệu năm làm xuất đơn vị phân loại loài

Đối tượng nghiên cứu:

- Hoá thạch

-Phân loại sinh giới thành đơn vị dựa vào mức độ giống đặc điểm hình thái, hố sinh, sinh học phân tử

Đặc điểm tiến hố sinh giới:

-Các lồi sinh vật tiến hoá từ tổ tiên chung theo kiểu tiến hố phân nhánh tạo nên sinh giới vơ đa dạng

-Sự đa dạng lồi có tích lũy dần đặc điểm thích nghi qt hình thành lồi

-Các nhóm lồi khác phân loại thành nhóm phân loại: Loài ChiHọBộ



LớpNgành Giới

-Tốc độ tiến hố hình thành lồi nhóm SV khác khác nhau.(VD: SGK)

-Một số nhóm SV tiến hố theo kiểu tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đên phức tạp Một số khác lại tiến hoá theo kiểu đơn giản hoá mức độ tổ chức thể Một số nhóm SV lồi VK giữ ngun cấu trúc thể đơn bào lại tiến hoá theo hướng đa dạng hố hình thức chuyển hố vật chất thích nghi cao độ với ổ sinh thái khác

*KL: Q trình tiến hố sinh giới qt thích nghi với mơi trường sống

II.Một số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá lớn:

-Năm 1988, Borax cộng làm thí nghiệm với tảo lục đơn bào

Chlorella vulgaris => áp lực CLTN,

-Yêu cầu HS tham khảo H.31.2 SGK cho biết đâu mà xuất ruồi giấm cánh ruồi giấm có chân mọc đầu thay ăngten? -Từ ví dụ rút nhận xét gì? Người ta nghiên cứu ví dụ nhằm tìm hiểu điều gì? -Vì người tinh tinh DT giống đến 98% mặt hình thái lại khác nhau?

-Sự phát triển xương sọ người tinh tinh giống khác nào?

tiêu diệt kẻ thù trì buớc tạo tiền đề cho hình thành thể đa bào (Lồi thiên địch đk trực tiếp dẫn đến hình thành tập đoàn tb)

-Ruồi giấm bị số đột biến làm đóng, mở gen nhầm thời điểm  đặc điểm hình thái bất thường: ruồi có cánh, ruồi có chân mọc đầu nguyên nhân số gen điều hòa bị đột biến làm xuất đặc điểm hình thái hoàn toàn

-Người tinh tinh mặt DT giống đến 98%, mặt hình thái khác tốc độ phát triển phần khác xương sọ giai doạn sau không giống 4.Củng cố: GV nên dùng câu hỏi số số trang 135 để củng cố

5.Dặn dò: Về nhà học hết ; ý trả lời câu hỏi cuối (trang 135) đọc trước 32 sgk

Xem lại Thuyết tiến hóa tổng hợp đại : trả lời câu hỏi : Tóm tắt thuyết tiến hố

tổng hợp đại, quan niệm đại nguồn gốc loài SV nào?

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

CHƯƠNG II: SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT

Ngày soạn : 10 / / 2009 Bài 32– NGUỒN GỐC SỰ SỐNG TIẾT 34

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : 1.KT:

-Trình bày thí nghiệmcủa Milơ chứng minh hợp chất hữu đơn giản hình thành Trái Đất hình thành

-Giải thích thí ngiệm chứng minh trình trùng phân tạo đại phân tử hữu từ đơn phân

-Giải thích chế nhân đơi, phiên mã, dịch mã hình thành -Giải thích hình thành tế bào ngun thuỷ

2.KN:So sánh, phân tích, hình thành khái niệm, lập sơ đồ

3.TT-ĐĐ:Tăng thêm lịng u khoa học, thơng qua tìm hiểu giai đoạn phát sinh sống, đặc biệt thí nghiệm chứng minh cho q trình này, nhen nhómcho HS ý tưởng nghiên cứu,chứng minh giả thuyế khoa học

*Trọng tâm: Tiến hoá hoá học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Tìm tòi phận, dạy học nêu vấn đề, sử dụng phiếu học tập

2.Phương tiện DH:H.32 SGK, phiếu học tâp sơ đồ gđ phát sinh sống III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ……… 12A11 2.Kiểm tra cũ:

tiến hóa lớn hình thành nên đơn vị phân loại lồi sơ đồ tiến hóa phân nhánh b) Trình bày đặc điểm tiến hóa sinh giới Vì bên cạnh lồi có tổ chức thể

phức tạp cịn lồi có cấu trúc đơn giản ? 3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG GHI BÀI

+Tiến hố hố học gì? kết tiến hố hố học?

+Theo Oparin,các hợp chất hữu đơn giản tạo từ đâu? Nhờ nguồn lượng nào?

+Dựa vào H.32 mô tả TN Milơ Urây  GV tóm tắt lại ghi bảng

+Các đại phân tử hữu tạo cách nào?

+ Hãy trình bày thí nghiệm Fox? TN nhằm CM điều gì?

+Tóm lại: Từ chất vơ cơ, cách để tạo nên đại phân tử hữu cơ? Với điều kiện trái đất?

*Gợi ý trả lời lệnh:Trái đất ngày khác với

khi hình thành: khí trái đất trước khơng có Ơxi nên chất hữu tao khơng bị ơxi hố.Cịn ngày nay, chất hữu tạo đường hố họcở trái đất bị ơxy hố nhanh chóng bị VSV phân huỷ mà khơng thể lặp lại qt tiến hố hố học trước +Bằng đường trùng phân, từ Nu tạo vật chất di truyền ARN ADN nào?

+Sau ARN tạo q trình dịch mã hình thành nào?

+Thế tiến hoá tiền sinh học?

+Sau giai đoạn tiến hố hố học nước xuất đại phân tử nào? Các phân tử Lipit có đặc tính gì? Từ đặc tính hình thành nên tượng gì?

+Khi hình thành nên tế bào sơ khai CLTN tác động nào? Kết tb sơ khai giữ lại nhân rộng?

+Các nhà kha học dùng thực nghiệm để chứng minh qt nào? Các giọt Lipơxơmvà Cơaxecva có đặc tính đáng ý? +Tiến hố sinh học gì? Xảy nào? Kết điều kiện tiến hố sinh học?

I.TIẾN HĨA HĨA HỌC : gđ tiến hố hình thành nên HCHC từ chất vơ

1.Q trình hình thành chất HC đơn giản từ các chất vô cơ:

*Theo Oparin Handan(1920):

+Từ chất vô Q sấm sét, tia tử ngoại hợp chất hữu

cơ đơn giản

*TN Milơ Urây (1953) : sgk

H.hợp khí H2, NH3, CH4, H2O Dịng điên cao thê số

chất hữu đơn giản có Axit amin

2.Q trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ:

* TN Fox cộng (1950):

+ H.hợp axit amin khô 150 – 180 độC chuỗi peptit ngắn

(Prơtêin nhiệt)

*Tóm lại: đ/k khí khơng có O2: Từ chất vô Q sấm sét, tia tử ngoại hợp chất đơn

giản: aa, Nu, đường đơn, axit béo

kết hợp lại đại phân tử hữu cơ.

+ Từ Nu Trùng phân ARN khác thành

phần L  ARN có khả nhân đơi tốt tác dụng CLTN Từ ARN ADN bền vững hơn, khả phiên mã ch.xác => ADN nơi lưu trữ bảo quản TTDT, ARN làm nhiệm vụ dịch mã

+Cơ chế dịch mã hình thành:

-Các aa liên kết yếu với Nu/ARN, cịn ARN khn mẫu để aa bám vào liên kết với nhau chuỗi p.peptit ngắn  Prơtêin

-Nếu chuỗi p.peptit ngắn có đặc tính enzim xúc tác cho q.t phiên mã dịch mã tiến hố xảy nhanh

II.Tiến hoá tiền sinh học: giai đoạn hình thành nên tế bào sơ khai sau hình thành nên tế bào sống

+Trong nước có lipit, prơ, axit Nu lipit kị nước  lớp màng bao bọc đại phân tử hữu  giọt nhỏ li ti CLTN TB sơ khai.

+TB sơ khai có khả TĐC NL với Mt trì thành phần hố học thích hợp giữ lại nhân rộng

+Từ TB sống ngun thuỷ nhân tố tiến hố lồi

SV

4.Củng cố:

a) Trong điều kiện trái đất nay, hợp chất hữu hình thành từ chất vơ khơng? Vì sao?

b) Giải thích CLTN giúp hình thành nên tế bào sơ khai nào? 5.Dặn dò: Trả lời câu hỏi trang 139 SGK chuẩn bị 33

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 31 / / 2009 Bài 33–SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT

TIẾT 35 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1.KT:

-Hiểu hoá thạch vai trị chứng hố thạch nghiên cứu tiến hố sinh giới

-Giải thích biến đổi địa chất gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới Trái đất nào?

-Trình bày đặc điểm địa lí, khí hậu trái đất qua kỉ địa chất đặc điểm lồi sinh vật điển hình kỉ đại địa chất

2.KN: Phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ, đọc bảng hệ thống

3.TT-ĐĐ:Giáo dục HS có ý thức giữ gìn đa dạng sinh học, bảo tồn thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường, tránh tuyệt chủng loài SV

*Trọng tâm: Sự phát sinh phát triển sinh giới gắn liền với biến đổi địa chất trái đất II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Dạy học nêu vấn đề, tìm tịi phận, hoạt động độc lâp với SGK

2.Phương tiện DH: Tranh phóng to loại hố thạch III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng :……… 12A11vắng: ………

2.Kiểm tra củ :

a) Trình bày thí nghiệm Milơ hình thành cáv hợp chất hữu

b) Nêu thí nghiệm chứng minh prơtêin nhiệt hình thành từ càc axit amin màkhơng đến

chế dịch mã

c) Giả sử nơi trái đất nay, hợp chất hữu tổng hợp từ chất vô

tự nhiên liệu từ c1a chất tiến hóa hình tàhnh nên tế bào sơ khai

xảy khứ

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

- GV giới thiệu tranh số loại hoá thạch giới thiệu : di tích SV sống thời đại trước để lại

I.Hố thạch ( HT ) vai trị hoá thạch trong nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: 1.Hố thạch gì?

lớp đất đá gọi hoá thạch

- Cho HS đọc phần SGK kết hợp với việc xem tranh => cho biết:

+Hố thạch gì?

+Có loại hố thạch thường gặp? Ví dụ?

-Việc nghiên cứu hố thạch có ý nghĩa sinh giới?

-Yêu cầu HS đọc phần SGK cho biết: +Tại vào lớp đất chứa HT xác định tuổi HT?

+Tại từ tuổi HT chứa lớp đất đá, suy lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong SV mối quan hệ chúng?

-Để xác định tuổi hoá thạch,người ta dựavào phương pháp nào? Nội dung phương pháp đó?

-GV giải thích:

+Đồng vị ng.tử có điện tích hạt nhân có nơtron khác

+Chu kì bán rã thời gian phân rã lượng chất phóng xạ

-GV giảng giải cho ví dụ để HS nắm phương pháp vừa nêu

-Yêu cầu HS đọc phần II cho biết:

+ Phiến kiên tạo gì?

+Nguyên nhân phiến kiến tạo liên tục di chuyển?

=> Hiện tượng trôi dạt lục địa gì?

-Những biến đổi kiến tạo vỏ trái đất dẫn đến điều gì?

-Nguyên nhân làm thay đổi mặt sinh giới trái đất?

-Lịch sử trái đất chia thành đại địa chất nào?

-Dựa vào đâu để xác định ranh giới đai kỉ?

-Sự thay đổi điều kiện khí hậu, địa chất gắn liền với thay đổi sinh vật thể nào?

-Nêu tóm tắt trình phát sinh sống qua đại,kỉ?

vỏ trái đất

-Có loại HT: HT xác nguyên vẹn, HT đá (khuôn trong), HT dạng dấu vết (khn ngồi)

2.Vai trị HT nghiên cứu lịch sử phát triển của sinh giới:

a Ý nghĩa HT:

- Cung cấp chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới

-Căn vào lớp đất chứa HT,có thể xác định tuổi HT ngược lại

-Từ tuổi HT chứa lớp đất đá, suy lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong sinh vật mối quan hệ loài

b.Phương pháp xác định tuổi HT:

* Phương pháp dùng Uran phóng xạ(Ur235):

-Dựa vào chu kì bán rã Ur235 4,5 tỉ năm.

-Kết : Xác dịnh tuổi lớp đất đá HT tới hàng triệu năm

* Phương pháp dùng Cacbon phóng xạ (C14):

-Dựa vào chu kì bán rã C14 5730 năm

-Kết : Xác định tuổi lớp đất đá HT lên tới 75000 năm

II.Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất:

1.Hiện tương trôi dạt lục địa:

-Vỏ Trái đất chia thành vùng riêng biệt gọi phiến kiến tạo Chúng liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động  tượng trôi dạt lục địa

-Các phiến kiến tạo vỏ Trái đất biến đổi  thay đổi khí hậu Trái đất  đợt đại tuyệt chủng lồi sau phát sinh loài

2.Sinh vật đại địa chất:

- Các nhà địa chất chia lịch sử trái đất thành đại: Thái cổ, Nguyên sinh, Cổ sinh, Trung sinh Tân sinh

- Các đại chia nhỏ thành kỉ(Vd: Phấn trắng; Jura; Tam điệp ).Ranh giới đại kỉ thường biến đổi địa chất trái đất  Sinh vật bị tuyệt chủng hàng loạt sau giai đoạn tiến hoá sinh vật sống sót

-Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát triển vỏ trái đất Sự thay đổi điều kiện địa chất, khí hậu  biến đổi trước hết thực vật qua ảnh hưởng tới động vật

(Bảng 33, trang 142 SGK)

+Phương pháp xác định tuổi hoá thạch? Tại lại dùng nguyên tố phóng xạ làm đồng hồ đo thời gian địa chất?

+Những nhân tố làm ảnh hưởng tới biến đổi địa chất khí hậu lịch sử trai đất? Căn khoa học để phân chia lịch sử trái đất?

5.Dăn dò: Học câu hỏi trang 143 SGK; sau kiểm tra 15’ Xem lại 24 để trả lời câu hỏi : chứng chứng tỏ người có nguồn gốc từ động vật ? để học 32

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn : / / 2009 Bài 32–SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI TIẾT 36 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

1KT:

-Nêu đặc điểm giống người đại lồi inh trưởng sống -Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng lồi người

-Giải thích q trình hình thành lồi người Homo sapiens qua loài trung gian chuyển tiếp -Giải thich tiến hoá văn hoá vai trị tiến hố văn hố phát sinh, phát triển loài người

2.KN: So sánh, thiêt lập mối quan hệ nhân quả, đọc giả thích sơ đồ

3.TT-ĐĐ: Có ý thức trách nhiệm vai trò người giới sống *Trọng tâm: Quá trinh phát sinh loài người đại tiến hoá văn hoá

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp:Nêu vấn đề, vấn đáp, giảng giải hướng dẫn HS làm việc độc lập với SGK

2.Phương tiện DH: bảng 34, H.34.1, H.34.2 sgk phóng to III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng :……… 12A11 2.Kiểm tra 15 phút :

* Đề kiểm tra : a) Đề :

Câu : Hóa thạch ? Hóa thạch có ý nghĩa ng cứu l sử tiến hóa sinh giới ? (3,25 đ)

Dựa vào đâu nhà khoa học phân chia lịch sử trái đất thành niên đại ? ( 0,75 đ ) Câu : Khí hậu trái đất kĩ thiên niên kỉ tới ? Cần làm để ngăn

chặn nạn đại diệt chủng xảy người ? ( đ ) b) Đề :

Câu : Hiện tượng trôi dạt lục địa ? Có ảnh hưởng đến tiến hóa sinh giới ?

(3,25 đ ) Dựa vào đâu nhà khoa học phân chia lịch sử trái đất thành niên đại ? ( 0,75 đ

Câu : Khí hậu trái đất kĩ thiên niên kỉ tới ? ( đ )Cần làm để

ngăn chặn nạn đại diệt chủng xảy người ? ( 4đ ) * Đáp án :

a) Đề :

Câu : - Hóa thạch (HT)là di tích sinh vật để lại lớp đất đá vỏ trái đất ( 0,25 đ

- Ý nghĩa hóa thạch : ( 2,25 đ ) Cung cấp chứng trực tiếp lịch sử phát triển

sinh giới , vào lớp đất chứa HT xác định tuổi HT, từ tuổi HT biết

lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong Sv mối quan hệ loài - Dựa vào : + biến đổi lớn địa chất trái đất làm cho SV bị tuyệt chủng ( 0,5 đ

+ dựa vào HT ( 0,25 đ )

Câu : - Trái đất nóng lên kết hiệu ứng nhà kính người gây  tan băng cực

trái đất  mực nước biển dâng cao gây hàng loạt ảnh hưởng sinh thái học, đe

dọa tuyệt chủng nhiều loài SV ( đ )

- Biện pháp : + hạn chế tác động làm ô nhiễm môi trường ( 1,0 đ ) + giảm bớt cá khí thải độc làm cho trái đất nóng lên ( 1,0 đ ) + bảo vệ rừng nguyên sinh trồng thêm rừng ( 1,0 đ ) + xây dựng nông nghiệp bền vững ( 1,0 đ ) b) Đề :

Câu : - Vỏ trái đất chia thành vùng riêng biệt gọi phiến kiến tạo

Chúng liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động ( 1đ )

-Ảnh hưởng : ( 2,25 đ )+ điều kiện khí hậu trái đất + phát tán tiến hóa SV +

làm xuất dãy núi, động đất, sóng thần  làm tuyệt chủng nhiếu loài SV - Dựa vào : + biến đổi lớn địa chất trái đất làm cho SV bị tuyệt chủng ( 0,5 đ

+ dựa vào HT ( 0,25 đ ) Câu : đáp án câu đề

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

-Những chứng người chứng tỏ người có nguồn gốc từ động vật?

-GV yêu cầu HS xem lại hình 24.2 – trang 105 rút nhận xét

-Ngoài chứng phơi sinh học, người cịn giống với ĐV điểm nữa?

-GV nêu sơ ví dụ thể thức cấu tạo thể, cách xếp nội quan, quan thoái hoá tượng lại giống -Yêu cầu HS tham khảo bảng 34 rút nhận xét mối quan hệ người loài thuộc khỉ?

-GV cho HS xem sơ đồ hình 34.1 giảng giải

- GV yêu cầu HS xem hình 34.2 cho biết có dạng vượn người hố thạch chi Homo?

- Thứ tự xuất dạng đó? Lồi

I.Q trình phát sinh loài người đại:

1.Bằng chứng nguồn gốc ĐV loài người:

- Bằng chứng phôi sinh học (H24.2-Tr 105)

-Bằng chứng thể thức cấu tạo thể nội quan xếp tương tự

-Bằng chứng quan thoái hoá người -Bằng chứng tượng lại giống

-Bằng chứng di truyền: Người lồi vượn có nhiều đặc điểm chung ADN prôtêin (Bảng 34 - tr 145 - SGK)

=>Người loài vượn có nhiều đặc điểm chung hình thái, giải phẩu sinh lí đặc điểm vật chất di truyền

*Cây phát sinh dẫn đến hình thành lồi người có nhiều cành bị chết, lại cành người

đại Homo sapiens.

2.Các dạng vượn người hóa thạch qt hình thành lồi người:

-Các chứng hố thạch cho thấy: Lồi xuất sớm chi Homo (H) là: H.habilis (người khéo léo), sau tiến hố thành nhiều lồi khác nhau, đặc biệt có

H.erectus ( người đứng thẳng), từ H.erectus hình thành nên

lồi người đại H.sapiens (người thông minh)

nào xuất sớm nhất? người đại phát sinh từ dạng nào?

-GV giảng giải sơ đồ hình 34.2 giới thiệu giả thuyết địa điểmphát sinh loài người

-Giáo viên giới thiệu qua tiến hoá văn hoá kết Sau yêu cầu HS tham khảo SGK điền vào phiếu học tâp bên  GV hướng dẫn để HS hoàn thành nội dung

(H 34.2 SGK), có lồi người tồn

II.Người đại tiến hoá văn hoá:

*GV yêu cầu HS đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau đây:

Đặc điểm phân biệt Tiến hoá sinh học Tiến hoá vănhoá Khái niệm

Hình thức truyền đạt Vai trị

*ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: Đặc điểm

phân biệt

Tiến hoá sinh học Tiến hoá văn hoá

Khái niệm *Là qt tiến hoá hình thành lồi người  nay, gen qui định đặc điểm thích nghi ln CLTN giữ lại nhân rộng làm xuất QT thích nghi với mơi trường

*Khi tiến hố sinh học đem lại cho người số đặc điểm thích nghi não pt, tiếng nói, ngơn ngữ lồi người có khả tiến hố tiến hố văn hố

Hình thức truyền đạt

*Di truyền theo chiều dọc từ bố mẹ sang thông qua gen

*Được truyền theo chiều ngang từ người sang người khác thông qua ngơn ngữ chữ viết

Vai trị *Giúp giữ lại nguồn gen qui định đặc điểm thích nghi tác dụng CLTN  quần thể người thich nghi với môi trường

*Làm cho người làm chủ khoa học kĩ thuật tiến tơi chủ động điều chỉnh tiến hoá thân lồi người

4.Củng cố:

+Tại người ngày lại nhân tố quan trọng định đến tiến hố lồi khác?

+Trách nhiệm HS việc phòng chống nhân tố xã hội tác động xấu đến người

xã hội loài người

5.Dặn dị: * học ơn phần tiến hóa ( từ 24 đến 34 ) để kiểm 45 phút tuần 24

Trả lời câu hỏi cuối (trang 148) chuẩn bị 35: Môi trường nhân tố sinh thái

IV RÚT KINH NGHIỆM:

PHẦN 7-SINH THÁI HỌC CHƯƠNG I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Ngày soạn :

/ / 2009 Bài 35– MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐSINH THÁI TIẾT 38 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại môi trường sống

- Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh môi trường sống tới đời sống sinh vật

- Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt ổ sinh thái với nơi ở, lấy ví dụ minh hoạ - Rèn kĩ phân tích, phân biệt, khái quát liên hệ

-Giáo dục HS có ý thức xây dựng bảo vệ môi trường thiên nhiên * Trọng tâm :

- Khái niệm môi trường sống sinh vật, phân biệt nhóm nhân tố sinh táhi vơ sinh hữu sinh môi trường sống

- Khái niệm giới hạn sinh thái ổ sinh thái

- Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng nhiệt độ môi trường sống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện :

- Tranh, hình vẽ sưu tầm loại môi trường sống sinh vật

- Tranh phóng to hình 35.1, 35.2 sgk, hình ổ sinh thái, hình thức thích nghi sinh vật với môi trường sống

2 Phương pháp dạy học:

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thơng tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng:……… 12A11vắng: ………

Kiểm tra cũ :

a) Đi thẳng chân đem lại ưu tiến hóa cho lồi vượn người ? Lịai người đại

tiến hóa qua lồi trung gian ?

b) Phân biệt tiến hóa sinh học với tiến hóa văn hóa / Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV nêu vấn đề : môi trừơng  môi trường sống ? ( gọi HS tb )

+ Có lọai mơi trường sống ? ( gọi HS kể tên  GV giải thích thêm )

- GV nêu vấn đề: MT sống bao gồm nhân tố sinh thái, nhân tố ? mời em xem tranh sau : ( GV treo tranh vẽ:lên bảng )

NT hữu sinh NT vô sinh ĐVăn cỏ AS Cây cỏ Thỏ(trong rừng) Nhiệt độ ĐV ăn thịt Độ ẩm ĐV kí sinh Gió Đất

+ GV: Thỏ rừng chịu tác động thường xuyên nhân tố ? (kể tên lọai ) Vậy Nhân tố sinh thái gì?

+GV: Phân biệt nhóm nhân tố sinh thái?Các nhân tố sinh thái tác động đến sinh vật nào?

+GV: Vậy sinh vật môi trường có mối quan hệ ?

- HS: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ qua lại…

* GV cho HS nghiên cứu sơ đồ hình 35.1, VD SGK lấy thêm số VD khác giới hạn sinh thái  rút khái niệm giới hạn sinh thái?

- HS: nêu Vd phát biểu khái niệm

* GV cho học sinh nghiên cứu hình 35.2 VD

I Môi trường sống nhân tố sinh thái: 1 Môi trường sống:

a) Khái niệm: (SGK) b) Các loại môi trường:

- Trên cạn (mặt đất lớp khơng khí ) : tính từ mặt đất trở lên tới lớp khí bao quanh tráiđất - Nước : bao gồm nước mặn, nước , nước lợ - Đất ( môi tường đất ) gồm lọai đất khác cá sinh vật sinh sống

-Sinh vật : bao gồm tất sinh vật (kể cảconngười Khi chúng nơi sống SV kí sinh, cộng sinh

2 Nhân tố sinh thái (NTST):

* Khái niệm: (SGK) * Các nhóm NTST:

- Nhóm NTST vơ sinh (khơng sống) gồm : Khí hậu (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, khơng khí, gió,…) thổ nhưỡng, nước, địa hình

- Nhóm NTST hữu sinh gồm: VSV, nấm, TV, ĐV Có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới thể sống khác xung quanh

* Con người: NTST hữu sinh mơi trường có ảnh hưởng lớn tới nhiều lòai sinh vật

* Quan hệ SV với MT: ( sgk ) II Giới hạn sinh thái ổ sinh thái:

1 Giới hạn sinh thái:

– VD: Cá rơphi nước ta có giới hạn sinh thái tử 5,6  42 oC + Giới hạn dưới: 5,6oC + Giới hạn trên: 42oC

+ To thuận lợi: 20oC  35oC

SGK ổ sinh thái  rút khái niệm ổ sinh thái gì? Phân biệt ổ sinh thái riêng – chung

* GV: Sự thích nghi SV với môi trường sống thể đặc điểm nào?

- HS: Sự thích nghi SV với mơi trường sống thể : thích nghi hình thái, giải phẫu,… - GV: Hãy nêu số VD thích nghi thực vật với ánh sáng khác nhau?

* GV: cho HS tự lấy VD thích nghi SV với NTST môi trường(nước, to,…)

ra đặc điểm thích nghi SV với mơi trường đó?

- HS thảo luận trả lời

* GV: yêu cầu HS nghiên cứu SGK phần thảo luận để thực lệnh ( lấy VD minh họa cho quy tắc vể kích thước thể quy tắc kích thước phận :tai, đuôi,chi,…của thể)

2 Ổ sinh thái:

VD: Trên to có nhiểu loải chim sinh sống (lồi sống cao, lồi sống thấp)  hình thành nhiểu ổ sinh thái  có vai trị :giảm cạnh tranh tận dụng không gian, ánh sáng,…

* Khái niệm: Ổ sinh thái lồi “khơng gian sinh thái” mà tất NTST môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn phát triển

III Sự thích nghi sinh vật với mơi trườngsống: SV mang nhiều đặc điểm thích nghi hình thái, giải phẫu, hoạt động sinh lí tập tính với điều kiện sinh thái khác môi trường:

1 Thích nghi sinh vật với ánh sáng:

- TV thích nghi với ánh sáng khác  nhóm cây: + Cây ưa sáng

+ Cây ưa bóng

- ĐV có quan chun hố tiếp nhận ánh sáng thích ứng tốt

Có nhóm ĐV : + Ưa họat động ngày + Ưa hạot động đêm

2 Thích nghi SV với nhiệt độ:

* ĐV nhiệt: ổn định nhiệt độ thể chủ yếu qua thích nghi hình thái, cấu tạo giải phẩu, hoạt động sinh lí tập tính lẩ tránh nơi có nhiệt độ cao * Thích nghi hình thái SV với nhiệt độ mơi trường: có quy tắc thể hiện:

a Quy tắc kích thước thể (quy tắc Becman):

ĐV lồi: Nơi có khí hậu lạnh + Kích thước lớn + Mỡ dày

Nơi có khí hậu nóng + Kích thước nhỏ + Mỡ mỏng

b Quy tắc kich thước phận tai, đuôi, chi, …của thể( Quy tắc Anlen):

Vùng ơn đới

+ ĐV có tai, đi, chi, …nhỏ

Vùng nhiệt đới

+ ĐV có tai, đi, chi, …lớn

=> quy tắc cho thấy ĐV nhiệt sống nơi có nhiệt độ thấp có tỉ số S/V giảm lảm hạn chế toả nhiệtt

4 Củng cố: GV yêu cầu HS: so sánh nhân tố sinh thái ánh sáng nhiệt độ môi trường nước mơi trường cạn

5 Dặn dị : - Gợi ý cho HS điền câu 1, - Học trả lời câu hòi 2, 3,

- Tìm hiểu khái niệm quần thề mối quan hệ cá thể quần thể

Câu : điền vào bảng 35.1 ( sgk trang 154 )

Ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vật lý hóa học tới sinh vật Nhân tố sinh

thái

( đơn vị )

Ảnh hưởng nhân tố sinh thái Dụng cụ đo Nhiệt độ

lượng, khả sinh trưởng phát triển sinh vật

Ánh sáng

( lux ) Cường độ chiêu sáng thành phần quang phổ ảnhhưởng tới khả quang hợp thực vật khả

quan sát động vật

Máy đo cường độ, thành phần quang phổ ánh sáng Độ ẩm khơng khí

( % )

Độ ẩm khơng khí có ảnh hưởng lớn tới khả thoát nước sinh vật

Ẩm kế Nồng độ loại

khí : O2, CO2 … ( % )

Nồng độ O2 ảnh hưởng tới trình hơ hấp sinh vật CO2 tham gia q trình quang hợp thực vật, nồng độ CO2 cao gây chết nhiều loài sinh vật

Máy đo nồng độ khí hịa tan

Độ pH Độ pH ảnh hưởng nhiều tới khả hút khoáng thực vật ảnh hưởng tới sinh trưởng chúng

Máy đo pH, giấy đo pH

Câu điền vào bảng 35.2 ( sgk trang 155) Tác động ánh sáng tới thực vật Tác động của

ánh sáng Đặc điểm thực vật Ý nghĩa thích nghi

đặc điểm Ánh sáng mạnh,

nơi có nhiều gỗ mọc dày đặc

Cây ưa sáng : thân cao thẳng, cành thập trung phần ngọn, cành phía sớm rụng; nhỏ màu nhạt, mặt có lớp cutin dày, bóng, mơ giậu phát triển Lá xếp nghiên so với mặt đất Cây ưa sáng có cường độ quang hợp hô hấp cao ánh sáng mạnh

Cây thích nghi theo hướng giảm mức độ ánh sáng mạnh, khơng bị đốt nóng q mức nước

Ánh sáng yếu bóng

khác

Cây ưa bóng tán khác, thân nhỏ Lá to, mỏng, màu sẫm, mô giậu phát triển Các xếp xen kẽ nằm ngang so với mặt đất

Cây ưa bóng có khả quang hợp ánh sáng yếu, có cường độ hơ hấp yếu

Nhờ đặc điểm hình thái thích nghi với điều kiện ánh sáng yếu nên thu nhận đủ ánh sáng cho quang hợp Ánh sáng chiếu

nhiều phía

Cây có tính hướng sáng, thân cong phía có nhiều ánh sáng

Tán tiếp nhận nhiều ánh sáng Cây mọc

điều kiện ánh sáng đáy hồ, ao

Lá khơng có mô giậu mô giậu phát triển, diệp lục phân bố biểu bì có hai mặt

Tăng cường khả thu nhận ánh sáng cho quang hợp

* Nhiệt độ nước ổn định, ảnh hưởng tới sinh vật mơi trường khơng khí Nhiệt độ khơng khí cạn thay đổi nhiều môi trường nước Thực vật, động vật có đặc điểm thích nghi với điều kiện thay đổi nhiệt độ môi trường

*Ánh sáng : + Ở môi trường nước : Càng xuống sâu , cường độ chiếu sáng giảm Thực vật quang hợp phân bố lớp nước nơi có ánh sáng chiếu tới

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :

/ / 2009 Bài 36– QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮACÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ TIẾT 39 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

1 +Hiểu khái niệm quần thể, trình hình thành quần thể +Nắm vững quan hệ cá thể quần thể

2 Rèn kỷ phân tích, khái quát vận dụng

3 Giáo dục HS nhận thức nuôi trồng hợp lí, mật độ giảm cạnh tranh mức

4.Liên hệ thực tế ; gieo trồng mật độ, nuôi gà công nghiệp mật độ * Trọng tâm : + Khái niệm QTSV

+ Quan hệ hỡ trợ quan hệ cạnh tranh QT II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 36.1 36.4 SGK

- Phương pháp: thảo luận nhóm + giải vấn đề III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng ……… 12A11vắng: ………

Kiểm tra cũ : - Kiểm tra BT 2,4trong tập hs ( thu HS )

a) Vẽ sơ đồ mô tả giới hạn sinh thái : ( gọi HS vẽ bảng )  khái niệm ghạn sthái -Loài vi khuẩn suối nước nóng có giới hạn nhiệt độ từ 00C đến +900C, điểm cực thuận

+550C

-Lồi xương rồng sa mạc có giới hạn nhiệt độ từ 00C đến +56 0C, điểm cực thuận +320C

b) Giả sử có sinh vật sau: trâu, ve, sán gan, cá, giun đất, giun đũa, chim Hãy cho biết môi trường sống sinh vật nêu khái niệmmôi trường sống, loại môi trường ? ( cho hai bàn đầu HS lây trả lời  10 phút thu nhà chấm điểm )

Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

-GV: nêu hai VD : +Tập hợp cá thể lồi tơm,cá sống chung trong1ao.+ Rừng thông nhựa thành phố Đà Lạt  GV phân tích  Hỏi: quần thể sinh vật ?

* GV: Phân tích VD để HS thây giai đoạn chủ yếu trình hình thành Qt: Sự hình thành QT ếch nhái ao hồ đào * HS: Nêu giai đoạn chủ yếu…

* GV: yêu cầu HS quan sát hình36.2,36.3,36.4, đọc SGK kết hợp với nội dung học, nêu biểu ý nghĩa quan hệ hỗ trợ cá thể QT vào bảng 36 sgk trang 158 ?

I Quần thể SV trình hình thành quần thể : 1 Khái niệm quần thể:

* VD: HS tự ghi * Khái niệm: (SGK)

-những lịai sinh sản vơ tính, trinh sản, trứng nở không cần thụ tinh quần thể

2 Quá trình hình thành quần thể :

Qua giai đoạn chủ yếu sau:

- Đầu tiên số cá thể loài phát tán đến môi truờng

- Những cá thể khơng thích nghi với điều kiện sống bị tiêu diệt phải di cư nơi khác, cá thể cịn lại thích nghi dần với điều kiện sồng

- Các cá thể lồi gắn bó chặt chẽ với nhau(thơng qua mối quan hệ sinh thái) dần hình thành QT ổn định thích nghi với điều kiện ngoại cảnh

II Quan hệ cá thể quần thể : 1 Quan hệ hỗ trợ:

a) VD: Chó rừng hổ trợ đàn nhờ ăn trâu rừng có kích thước lớn

(HS:Thảo luận theo nhóm thực lệnh trên)



Gọi nhóm trình bày  HS khác nhận xét GV đánh giá bổ sung



Khái niệm quan hệ hỗ trợ

- GV:Quan hệ hỗ trợ có ý nghĩa gì?( gọi HS ) GV phân tích thêm : có phải tự nhiên lúc cá thể loài thể mối quan hệ hỗ trợ ? ?

( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV đánh giá bổ sung )  hỏi : quần thể cạnh tranh ? ( HS đọc sgk trả lời )

+Từ khái niệm nêu vài ví dụ ? ( gọi HS tb đôc sgk trả lời )

+Từ VD Hãy cho biết có hình thức cạnh tranh phổ biến ? Nêu nguyên nhân kết hình thức cạnh tranh ? ( gọi HS trả lời , Hs khác nhận xét  GV kết ND / HS tự ghi )

- GV giới thiệu thêm nguyên nhân hiệu tượng tự tỉa thưa TV việc phát tán cá thể ĐV khỏi đàn?

- GV: Quan hệ cạnh tranh có ý nghĩa QT? ( GV giới thiệu HS tự ghi



GV liên hệ thực tế SX nông nghiệp

giữa cá thể loài hỗ trợ lẫn hoạt động sống lấy thức ăn, chống lại kẻ thù, sinh sản,…



đảm bảo cho QT thích nghi tốt với điều kiện sống MT khai thác nhiều nguồn sống

- Quan hệ hỗ trợ cá thể loài thể qua hiệu nhóm

c) Ý nghĩa : +đảm bảo quần thể tồn ổn định: + Khai thác tối ưu nguồn sống

+ Tăng khả sống sót sinh sản cá thể

2 Quan hệ cạnh tranh:

a) Khái niệm: quan hệ xuất mật độ cá thể QT tăng lên cao, nguồn sống môi trường không đủ  cá thể phải cạnh tranh thức ăn, nơi ở, ánh sáng, …hoặc đực tranh giành

b) VD: sgk trang 158

* Các hình thức cạnh tranh phổ biến :

-Cạnh tranh giành nguồn sống cá cá thể quần thể

-Cạnh tranh đực tranh giành ngược lại đàn

* Nguyên nhân : nơi sống chặt chội, thiếu thức ăn * Kết : tồn cá thể mạnh khỏe có sức sống cao hơn, đào thải cá thể yếu ( bị chết, bị ăn thịt, phát tán nơi khác ) mật độ cá thể quần thể trì mức phù hợp

c) Ý nghĩa: Cạnh tranh đặc điểm thích nghi QT, trì số lượng phân bố cá thể QT mức phù hợp QT tồn phát triển

4.Củng cố:So sánh nguyên nhân hiệu quan hệ hỗ trợ cạnh tranh cá thể QT

5.Dặn dò: + Học hết ,chú ý trả lời thêm ba câu hỏi cuối

+ Xem trước 37 sgk trang 161, hoàn thành bảng 37.1 vào tập, vẽ hình 37.1 37.2 giấy roki để sau học

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :

15 / / 2009 BÀI 37 - CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT TIẾT 40 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu đặc trưng cấu trúc dân số QT sinh vật, lấy VD minh hoạ - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu đặc trưng QT thực tế sản xuất, đời sống Ứng dụng ni trồng, khai thác, đánh bắt hợp lí, đảm bảo phát triển quần thể

* Trọng tâm:- Khái niệm đặc trư ng bản: tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, phân bố cá

thể mật độ cá thể QT

- Phân tích số nhân tố sinh thái chủ yếu ảnh hưởng đến đặc trưng II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 37.1 – 37.2 SGK

- Phương pháp: HS quan sát tranh + thảo luận nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Kiểm tra cũ:

a)Thế quần thể sinh vật ? nêu VD vềquần thể sinh vật hai VD không quần thể sinh vật

b) Giữa cá thể quần thể có mối quan hệ ? Nêu khái niệm, VD, ý nghĩa mối quan hệ

Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: Nêu khái niệm tỉ lệ giới tính QT - GV gợi ý cho HS thảo luận nhóm để trả lời lệnh:

Điền tiếp vào cột bên phải bảng 37.1 nhân tố ảnh hưởng tới tỉ lệ giới tính, từ cho biết tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng nhân tố nào?

- HS: thảo luận điền vào bảng

- GV: bổ sung tỉ lệ giới tính QT vai trị đặc trưng tỉ lệ giới tính QT

- GV: Nêu ứng dụng hiểu biết tỉ lệ giới tính?

- HS: có ý nghĩa chăn nuôi,…

* GV: yêu cầu HS nghiên cứu hình 37.1 thực lệnh

- HS: A dạng phát triển, B dạng ổn định, C dạng suy giảm

+ Dưới (xanh nước biển): nhóm trước tuổi sinh sản

+ Giữa ( xanh cây) : nhóm tuổi sinh sản + Trên (vàng) : nhóm tuổi sau sinh sản



GV giải thích ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi / HS theo dõi ghi chép

- GV: Nêu cấu trúc tuổi QT.Thế tuổi sinh lí, tuổi sinh thái, tuổi QT?

- GV: Cấu trúc tuổi đặc trưng QT phụ thuộc vào yếu tố nào?

- GV: Cho HS nghiên cứu hình 37.2 cho biết mức độ đánh bắt cá QT A, B, C ứng dụng nghiên cứu nhóm tuổi - HS: Quan sát hình, thảo luận, nhận xét rút ứng dụng

- GV: Cho HS nghiên cứu bảng 37.2, tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa sinh thái kiểu phân bố cá thể QT GV gọi HS trả lời đặc điểm kiểu phân bố ?  yêu cầu HS rút điểm chủ yếu phân bố cá thể quần thể

- GV: Cho HS đọc SGK trả lời: + Mật độ gì?

+ Vì mật độ đặc trưng QT?

Các đặc trưng QT lả dấu hiệu phân biệt QT với QT khác gồm:

I Tỉ lệ giới tính:

* Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực số lượng cá thể QT (thường đực/cái ~ 1/1) * Tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: + Loài + Thời gian

+ Tỉ lệ tử vong không đồng cá thể đực

+ Do điều kiện môi trường sống + Do đặc điểm sinh sản loài + Do điều kiện dinh dưỡng cuả cá thể + Do đặc điểm sinh lý tập tính lồi * Tỉ lệ giới tính đặc trưng quan trọng sinh sản QT điều kiện môi trường thay đổi

* Ứng dụng: có ý nghĩa quan trọng chăn ni gia súc, bảo vệ ĐV hoang dã,…

II Nhóm tuổi: * Có loại tháp tuổi:

+ Dạng phát triển : có đáy rộng, ch.tỏ tỉ lệ sinh cao + Dạng ổn định : có đáy rộng vừa phải, cạnh tháp xiên đứng, tỉ lệ sinh không cao, bù đắp cho tỷ lệ tử vong

+ Dạng suy giảm : có đáy hẹp, nhóm có tuổi TB lớn nhóm có tuổi thấp, ch.tỏ yếu tố bổ sung yếu, quần thể tới chỗ diệt vong

* Cấu trúc tuổi QT: + Tuổi sinh lí

+ Tuổi sinh thái + Tuổi QT

* QT có cấu trúc tuổi đặc trưng, cấu trúc ln thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống môi trường

- VD: SGK

* Ứng dụng: giúp bảo vệ khai thác tài nguyên sinh vật có hiệu

- VD: SGK

III Sự phân bố cá thể QT:

* Các kiểu phân bố: + Theo nhóm

+ Đồng + Ngẫu nhiên

* Đặc điểm chủ yếu phân bố cá thể quần thể :

- Đặc điểm phân bố nguồn sống không gian quần thể - Mức độ canh tranh

- Mức độ hấp dẫn cá thể quần thể IV Mật độ cá thể QT:

* Mật độ cá thể QT là: Số lượng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích quần thể

+ Mật độ phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV: Điều xảy với QT cá Quả nuôi ao mật độ cá thể tăng q cao? Qua cho ta kết luận ?

ảnh hưởng tới mức sử dụng nguồn sống, tới khả sinh sản tử vong cá thể

* Mật độ cá thể QT thay đổi theo mùa, năm, điều kiện môi trường sống

=> Quần thể tự điều chỉnh mật độ 4 Củng cố: GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sgk trang 165

5 Dặn dò: học theo câu hỏi sgk – xem trước 38

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :

17 / / 2009 BÀI 38 - CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT ( tt ) TIẾT 41 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu khái niệm kích thước qầun thể, yếu tố ảng hưởng tới kích thước QT - Nêu tăng trưởng QT, lấy VD minh họa kiểu tăng trưởng QT

- Rèn luyện kĩ phân tích, khả đề xuất biện páhp bảo vệ QT, góp phần bảo vệ mơi trường

- Có nhận thức sách dân số kế hoạch hố gia đình

- Lồng ghép : Dân số tăng nhanh nguyên nhân chủ yếu làmchất luợng mơi trường giảm sút, từ ảnh

hưởng đến chất lượng sống * Trọng tâm:

- Khái niệm kích thước QT, kích thước tối đa tối thiểu

- Ảnh hưởngcủa yếu tố : mức độ sinh sản, tử vong, xuất cư nập cư tới kích thước QT - Phân biệt kiểu đường cong tăng trưởng QT

- Mức độ tăng dân số QT người II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 38.1-38.4 SGK 2 Phương pháp dạy học: Quan sát tranh, vấn đáp, diễn giảng

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thơng tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Ổn định lớp :12À10, vắng ……… 12A11 vắng………

2 Kiểm tra cũ: ( gọi HS nộp soạn – học sinh )

a) GV treo tranh lên bảng ( hình 37.1 ) yêu cầu HS giải thích  quần thể phân chia thành nhóm tuổi khác ? Nhóm tuổi quần thể có thay đổi khơng phụ thuộc vào nhân tố ? ý nghĩa việc nghiên cứu nhóm tuổi

b) Các kiểu phân bố : đặc điểm, ý nghĩa sinh thái, ví dụ 3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: Cho HS nghiên cứu SGK trả lời: + Thế kích thước quần thể ? có loại ?

+ Kích thước tối thiểu ? Vì ? + Kích thước tối đa ?

+ Phân biệt kích thước tối đa kích thước tối thiểu

V Kích thước QTSV:

1 Kích thước tối thiểu kích thước tối đa:

* Khái niệm: kích thước QTSV số lựong cá thể ( khối lượng lượng tích luỹ cá thể) phân bố khoảng không gian QT - Kich thước tối thiểu: số lựơng cá thể mà quần thể cần có để trì phát triển

+ Kích thước tối thiểu đặc trưng cho lồi.Nếu kích thước xuống mức tối thiểu QT suy giảm diệt vong

- GV: Cho HS quan sát hình 38.2, thảo luận để phân tích nhân tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể :

+ Kích thước quần thể tăng ? + Kích thước quần thể giảm ? Mối nhân tố chịu chi phối yếu tố nào?

( HS ng/ cứu sgk thảo luận nhóm  cử đại diện nhóm trả lời

- GV: Hiện tượng xuất cư, nhập cư thường diễn nào?

- GV treo sơ đồ Hình 38.3 phóng to lên bảng cho HS quan sát  yêu cầu HS ng/cứu sgk trao đổ nhóm cử đại diện nhóm lên bảng giải thích



nhóm khác bổ sung GV kết ND, HS theo dõi ghi chép

+Nêu khác tăng trưởng theo tiềm sinh học tăng trưởng thực tế

- GV: nêu nguyên nhân số lượng cá thể QTSV thay đổi nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học

- GV: quan sát hình 38.4trả lời:

+ Dân số giới tăng trưởng với tốc độ nào?Tăng mạnh vào thời gian nào? + Nhờ thành tựu mà người đạt mức độ tăng trưởng đó?

+ Dân số VN ?

+ Hậu việc tăng dân số ?

mà quần thể đạt đựơc , phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT:

a/ Mức độ sinh sản quần thể sinh vật :

- Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gain

- Các yếu tố ảnh hưởng tới mức độ sinh sản:

+ Số lựơng trứng (hay non)/ lứa + Số lứa đẻ/cá thể +tuổi trưởng thành sinh dục cá thể tỉ lệ đực quần thể

+ Môi trường sống : thức ăn ,nơi , ĐK khí hậu b Mức độ tử vong quần thể sinh vật :

- Là số lượng cá thể quần thể bị chết đơn vị thời gian

- Yếu tố ảnh hưởng trạng thái quần thể điều kiện sống môi trường

c Phát tán cá thể quần thể sinh vật :

- Phát tán xuất cư nhập cư cá thể : + Xuất cư: tượng số cá thể rời bỏ quần thể sang sống quần thể bên cạnh di chuyển đến nơi

+ Nhập cư: tượng số cá thể nằm quần thể chuyển tới sống quần thề

-Yếu tố ảnh hưởng đến xuất, nhập cư điều kiện MT VI Tăng trưởng quần thể sinh vật:

1 QT tăng trưởng theo tiềm sinh học điều kiện môi trường không bị giới hạn: đường cong tăng trưởng có hình chữ J

2 QT tăng trưởng điều kiện môi trường bị giới hạn: đường cong tăng trưởng thực tế hình chữ S *Giải thích lệnh : Do SL cá thể quần thể tăng nhanh, khai thác ngày nhiều nguồn sống từ MT thiếu hụt nguồn sống  QT thiếu thức ăn, nơi ở, chất thải ngày nhiều  dịch bệnh, cạnh tranh cá thể trở nên gay gắt Cuối sức sinh sản quần thể giảm, mức độ tử vong tăng lên, từ quần thể tiến tới giai đoạn ổn định đường cong tăng trưởng thực tế

VII Tăng trưởng quần thể người:

- Trên giới: QT người tăng trưởng liên tục suốt trình lịch sử Nhanh giai đoạn sau 1945: 1987: 5tỉ , 2000: 6tỉ

- VN: ( sgk ) 4 Củng cố:

- Cho HS đọc phần tóm tắt

- Thế kích thước QT? Tại nói kích thước tối thiểu đặc trưng cho lồi cịn kích thước tối đa phụ thuộc vào khả cung cấp nguồn sống mơi trường

- Vì QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học mà tăng trưởng thực tế?

- Sự tăng dân số VN có hợp lí khơng hợp lí ? Hậu phát triển khơng hợp lí đó?



GV kết : Kích thước quần thể đặc trưng lồi, mang tính di truyền; quần thể có kích thước nhỏ, số lượng cá thể nhiều( VD: quần thể vi khuẩn, tảo đơn bào) ngược lại như: thú, cá chim

5 Dặn dò:

- Đọc mục “ Em có biết”

- Tìm hiểu biến động số lượng cá thể QT Nguyên nhân gây bi61n động điều chỉnh số lượng cá thể cảu QT?

-

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :

20 / / 2009 BÀI 39 - BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT TIẾT 42 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu hình thức biến động số lượng QT, lấy VD minh hoạ

- Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể QT nguyên nhân QT tự điều chỉnh trang thái cân

- Nêu cách QT điều chỉnh số lượng cá thể

- Vận dụng kiến thức học vào gải thích vấn đề có lien quan sản xuất nơng nghiệp bảo vệ môi trường

* Trọng tâm:

- Biến động số lượng cá thể QT theo chu kì khơng theo chu kì , ngun nhân biến động

- Các nhân tố sinh thái điều chỉnh mật độ cá thể QT trạng táhi cân QT II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 39.1-39.3 SGK Phương pháp dạy học: Quan sát tranh ảnh, vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : 12À10, vắng ……… 12A11vắng………

Kiểm tra cũ:

a) Hãy giải trhích khái niệm : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, mức độ xuất cư, nhập cư b) TĂng trưởng tiềm sinh học khác với tăng trưởng thực tế ?

c) Hậu việc tăng dân số ? Biện pháp khắc phục Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: Cho HS đọc mục SGK tìm hiểu phân tích VD, lây VD khác biến động theo chu kì khơng theo chu kì phân biệt biến động số lượng cá thể theo chu kì khơng theo chu kì

– HS: + Phân tích VD theo lệnh SGK + Phân biệt biến động có chu kì khơng chu kì

+ Lấy VD khác

- GV: Điền tiếp vài bảng 39 SGK nguyên nhân gây nên biến động theo chu kì khơng theo chu kì QT?

Quần thể Nguyên nhân gây biến động QT Cáo đồng rêu

phương Bắc

Phụ thuộc vào số lượng mồi chuột lemmut

I Biến động số lượng cá thể:

Là tăng giảm số lượng cá thể quần thể

1 Biến động theo chu kì:

- Là biến động xảy tác động có chu kì điều kiện môi trường

- VD: + Số lượng cá thể thỏ mèo rừng Canađa biến động theo chu kì 9-10 năm

+ Ếch nhái có nhiều vào mùa mưa

2 Biến động không theo chu kì:

- Là biến động mà số lượng cá thể QT tăng giảm cách đột ngột điều kiện bất thường thời tiết lũ lụt, hạn hán,…

- VD: Ở miền Bắc VN, số lượng bò sát ếch nhái gảim vào năm có mùa đơng nhiệt độ 8oC II Nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể QT:

Sâu hại mùa màng

Vào mùa có khí hậu ấm áp, sâu hại sinh sản nhiểu

Cá cơm vùng

biển Pêru Dịng nước nóng làm cácơm chết hang lọt Chim cu gáy Phụ thuộc vào nguồn

thức ăn

Muỗi Vào thời gian có nhiệt độ ấm áp độ ẩm cao, muỗi sinh sản nhiề Ếch nhái Vào mùa mưa, ếch nhái

sinh sản mạnh Bò sát, ếch nhái

ở miền Bắc Việt Nam

Số lượng giảm bất thường có nhiệt độ xuống thấp(>8oC) Bò sát, chim

nhỏ, găm nhấm

Số lượng giảm mạnh lũ lụt bất thường

Động thực vật rừng U Minh Thượng

Số lượng giảm cháy rừng

Thỏ Ôxtrâylia Số lượng tăng giảm bất thường nhiễm virut gây bệnh u nhầy

- GV: Từ nguyên nhân gây biến động VD trên, cho biết nhóm nguyên nhân gây biến động ?

- GV: NTVS ảnh hưởng đến biến động số lượng QT nào?

- GV: NTHS ảnh hưởng đến biến độngsố lượng cảu QT nào? VD ?

- GV: Xu hứong tự điều chỉnh QT điều kiện môi trường thuận lợi không thuận lợi diễn nào?

-GV: trạng thái cân QT - GV: QT đạt mức độ cân nào?

Mức sinh sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư

(b + i = d + e) -GV: Các NTST vô sinh hữu sinh ảnh hưởng tới trạng thái cân QT nào? Lấy VD minh hoạ

quần thể :

Quần thể Nguyên nhân gây biến động quần thể

Cáo đồng rêu phương bắc

Sâu hại mùa màng Cá cơm vùng biển Pêru Chim cu gáy

Muỗi Ếch nhái

Bò sát, ếch nhái miền Bắc Việt Nam

Bò sát, chim nhỏ, găm nhấm

Động thực vật rừng U Minh Thượng

Thỏ Ôxtrâylia

a/ Do thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh:

Các nhân tố sinh thái vô sinh không bị chi phối mật độ cá thể quần thể gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể ,trong đó: nhân tố khí hậu ảnh hưởng thường xun rõ rệt

*Nhân tố vô sinh thay đổi ảnh hưởng tới trang thái sinh lí cá thể

b/ Do thay đổi NTST hữu sinh :

Các nhân tố sinh thái hữu sinh bị chi phối mật độ cá thể quần thể gọi nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể

*Sự canh tranh, sức sinh sản, mức tử vong, số lượng kẻ thù ăn thịt, phat tán cá thể ,… ảnh hưởng lớn tới biến động số lượng cá thể QT

- VD: SGK

2 Sự điều chình số lượng cá thể QT:

QT ln có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể QT

+ Trong điều kiện môi trường thuận lợi

+ Trong điều kiện môi trường không thuận lợi

3/ Trang thái cân cảu QT:

* Là khả tự điều chỉnh số lượng cá thể QT giảm xuống thấp tăng lên cao

* QT đạt mức độ cân yếu tố :

Mức sinh sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư (b + i = d + e)

4 Củng cố:- HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài, GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cuối 5 Dăn dò : Học 37, 38, 39 giời sau kiểm tra 15 phút (đề trắc nghiệm : 20 câu )

IV RÚT KINH NGHIỆM:

-

Ngày soạn 26/2/2009

Bài 40-QUẦN XÃ SV VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ

Tiết 43 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu định nghĩa lây VD minh hoạ QXSV

- Mô tả đặc trưng QX, lây VD minh họa cho đặc trưng

- Trình bày khái niệm quan hệ hỗ trợ đối kháng loài QX lấy VD minh hoạ cho mối quan hệ

- Nâng cao ý thức bảo vệ loài sinh vật tự nhiên * Trọng tâm:

- Khái niệm vể QXSV,…

- Các đặc trưng số lượng phân bố không gian QX

- Phân biệt mối quan hệ hỗ trợ ( cộng sinh, hội sinh, hợp tác) đối káhng ( cạnh tranh, kí sinh, ức chế, cảm nhiễm, SV ăn SV khác) QX

Khái niệm tượng khống chế sinh học, nêu VD II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 40.1-40.4 SGK Phương pháp dạy học:

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thơng tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh :12A10 vắng : ………12A11 vắng :……… Kiểm tra 15 phút : (đề đáp án trắc nghiệm cuối giáo án )

Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- Yêu cầu HS lien hệ kiến thức sinh học lớp mục SGK để trả lời:

+ Nêu khái niệm QXSV?

Tìm VD minh họa thành phần cấu trúc QX?

- HS: lien hệ kiến thức học , nghiên cứu SGK hình 40.1  trả lời

- GV: Bổ sung thêm cách đọc tên QXSV - GV: Thế mức đa dạng QX? Độ đa dạng QX có ý nghĩa gì?

- GV: Cho HS lấy VD phân tích VD khái niệm làoi ưu loài đặc trưng

- HS: đọc SGK lien hệ thực tế lấy VD phân tích VD  rút khái niện QX

- GV: + Sự phân bố cá thể trongkhông gian QX phụ thuộc vào yếu tố nào?

+ Ý nghĩa cảu đặc trưng này?

- GV: HS quan sát hình 40.2: kiểu phân bố theo chiều thẳng đứng rừng mưa nhiệt đới , cho biết ý nghĩa phân tầng QXSV này?

I Khái niệm quần xã sinh vật: * Khái niệm

* VD: quần xã đồng lúa

* Cấu trúc quần xã : quần xã sinh vật câu trúc động:

-Sự tác động qua lại quần thể trongQXSV - Sự tương tác quần thể với nhân tố sinh thái môi trường

II Một số đặc trưng QX: 1 Đặc trưng thành phần loài QX:

Được thể qua:

-Số lượng loài số lượng cá thể loài: mức đa dạng QX biểu thị biến động , ổn định hay suy thối QX

-Lồi ưu loài đặc trưng:

+ Loài ưu lồi đóng vai trị quan trong quần xã có số lượng nhiều

+ Sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh

+ Lồi đặc trưng lồi có quần xã VD: cá Cóc lồi đặc trưng có vùng rừng nhiệt đới Tam Đảo

2 Đặc trưng phân bố cá thể không gian của quần xã:

* Phân bố cá thể không gian cảu QX tuỳ thuộc vào nhu cầu sống loài theo xu hướng giảm canh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống

- Phân bố theo chiều thẳng đứng :

- GV: Giữa làoi QX gắn bó với mối quan hệ nào?

- GV: Cho HS tìm hiểu đặc điểm mối quan hệ hỗ trợ đối kháng Bảng 40 lấy VD thể mối quan hệ này? - GV: Thế tượng khống chế sinh học?

- GV: Nêu ứng dụng tượng khống chế sinh học

trong nông nghiệp? - VD?

- Phân bố theo chiều ngang mặt đất : SV phân bố thành vùng mặt đất

Thường tập trung vùng có điều kiện sống thuận lợi

III Quan hệ loài QX SV: 1 Các mối quan hệ sinh thái:

Các lồi QX gắn bó chặt chẽ mối quan hệ hỗ trợ đối kháng

Quan hệ loài QX: Bảng 40 SGK

2 Hiện tượng khống chế sinh học:

- Là tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức nhật định, không phát triển cao giảm thấp quá, tác động mối quan hệ hỗ trợ đối kháng loài QX - Ứng dụng: Sử dụng thiên địch để phòng trừ SV gây gại hay dịch bệnh tahy cho việc sử dụng thuốc trừ sâu

VD: SGK

Củng cố: - Câu 1, SGK.( gv hướng dẫn , HS theo dõi ghi chép ) - Lấy VD vể QXSV, mối quan hệ QX

Dặn dò : - Học trả lời câu hỏi cuối bài:1, 2, SGK, xem trước 41

-

-IV RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : / /2008 BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI TIẾT 26

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

-Trình bày khái niệm diễn thế, giai đoạn loại diễn thế. - Phân tích nguyên nhân diễn thế,lấy VD minh hoạ loại diễn - Nâng cao ý thức khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường * Trọng tâm:

- Khái niệm diễn sinh thái, khác loại diễn nguyên sinh - diễn thứ sinh

- Nguyên nhân bên bên diễn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 41.1- 41.3 SGK Phương pháp dạy học: Quan sát tranh, vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh, vắng : 12A10……… 12A11………

2.Kiểm tra cũ: a) Câu 1, 2, 3, 4/ 180 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: Cho HS thảo luận theo nhóm VD GV gợi ý cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua giai đoạn xảy diễn sinh thái VD1

- GV: Điều kiện tự nhiên giai đoạn tiên phong? Giai đoạn giữa? Giai đoạn cuối?

- GV: Quá trình biến đổi QX VD làm biến đổi điều kiện tự nhi65n môi trường nào?

I Khái niệm diễn sinh thái:

1/ Ví dụ:

- VD1: Diễn sinh thái hình thành rừng gỗ lớn từ vùng đất hoang

+ Vùng đất hoang chưa có SV sinh sống hình thành trảng cỏ

- GV: tương tự VD1 GV cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua giai đoạn long hồ, tương ứng với biến đổi QXSV nào?

Điều kiện tự nhiên QXSV - Gđ A: Hồ có nhiều

nước, đáy có mùn bã - Gđ B: Lượng mùn bã đáy hồ tăng dần - Gđ C: Lượng mùn tiếp tục tăng, hồ bị cạn dần, nước đục - Gđ D: Đáy hồ bị nâng cao hồ vùng đất trống

- Gđ E: ĐK tự nhiên hồ thay đổi hẳn, chuyển từ hồ nước vùng đất cạn

- Đầm nước xây dựng

- Có nhiều loại thuỷ sinh tầng nước khác nhau: rong, tảo, cua, ốc, tôm cá

- Thành phần sinh vật thay đổi, loài SV SV tự bơi, ĐV có kích thước lớn dần, TV chuyển vào sống đầm:sen, sung,… - Cỏ câu bụi

- Hình thành rừng bụi gỗ - HS: Thảo luận theo nhóm trả lời

- GV: Từ phân tích 2VD trên Vậy diễn sinh thái ?

- GV: Cho HS đọc SGK trả lời:

+ Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh

+ Lấy VD minh hoạ cho kiểu diễn

+ Trong sơ đồ hình 41.2: Nếu diễn khởi đầu từ mơi trường B loại diễn nào?

- HS: Tham khảo SGK trả lời

- GV: Phân biệt nguyên nhân bên bên diễn thế?

- GV: Cho HS thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập Bảng 41

- GV: gợi ý :

+ Diễn vào bảng giai đoạn kiểu diễn thế, nguyên nhân gây diễn thế?

+ HS lấy VD kiểu diễn

- HS thảo luận, điền vào phiếu GV bổ sung hoàn chỉnh kiến thức => Nội dung đáp án Bảng 41 SGV/193 - GV: yêu cầu HS thực lệnh SGK

- GV: lấy VD trồng gây rừng, cải tạo MT,… - GV: bổ sung thêm số thông tin diễn , nguyên nhân diễn VD diễn xảy số địa phương

mọc xen lẫn với gỗ nhỏ

+ Giai đoạn cuối: rừng gỗ lớn với nhiều tầng

* VD2: Quá trình biến đổi đầm nước nông từ đầm nước xây dựng: (SGK)

2/ Khái niệm: DTST trình biến đổi tuần

tự QX qua giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường

II Các loại diễn sinh thái: 1/ Diễn nguyên sinh:

-Khái niệm: diễn khởi đầu từ mơi trướng chưa có sinh vật

-VD: Diễn đầm nước nô

2/ Diễn thứ sinh:

-Khái niệm: diễn xuất mơi trường có quần xã sinh vật sống Quần xã thay đổi tự nhiên hoặc động người khai thác tới mức hủy diệt Giai đọan gồm quần xã biến đổi tuần tự, thay lẫn

-VD: diễn thứ sinh dẫn đến QX bị suy thoái rừng lim Hữu Nùng (Lạng Sơn) III Nguyên nhân diễn sinh thái: -Nguyên nhân bên ngoài: tác động mạnhmẽ ngoại cảnh lên QX, thay đổi môi trường vật lí , khí hậu làm biến đổi sâu sắc cấu trúc QX

-Nguyên nhân bên trong:

+ Sự cạnh tranh gay gắt loài QX Lồi ưu đóng vai trị quan trọng diễn

+ Các hoạt động người lên QX ( chặt đốt rừng, ….hoặc cải tạo thiên nhiên làm cho QX phong phú hơn)

IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn thế:

Hiểu được diễn giúp khai thác hợp lí tài nguyên khắc phạc biến đổi bất lợi MT

Củng cố: Cho HS đọc chậm phần tóm tắt - GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi 3, SGK 5 Dặn dò : - HS học câu hỏi từ 1-4 SGK, xem trước Hệ sinh thái

-

CHƯƠNG III: HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Ngày soạn: / /

09 BÀI 42: HỆ SINH THÁI Tiết 45

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần: 1.+Hiểu khái niệm hệ sinh thái

+Nắm vững thành phần cấu trúc hệ sinh thái +Nắm kiểu hệ sinh thái chủ yếu trái đất 2.Rèn kỹ phân tích, khái quát, vận dụng

3.Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên * Trọng tâm:

- Khái niệm HST, thành phần HST

- Phân biệt HST tự nhiên HST nhân tạo, nêu số HST tự nhiên vạn HST tự nhiên nước chủ yếu, VD HST nhân tạo

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 42.1-42.3 Phương pháp dạy học:

- Trực quan + vấn đáp  Rút kiến thức III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11………

Kiểm tra cũ : ( nộp bảng 41  GV gọi khoảng HS khác nộp để chấm điểm ) a) Nêu khái niệm diễn sinh thái , ví dụ, nguyên nhân diễn sinh thái b) Phân biệt hai loại diễn sinh thái : diễn thứ sinh diễn nguyên sinh Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: Yêu cầu HS nhớ lại khái niệm HST học lớp đọc mục SGK để trả lời câu hỏi:

+ HST gì? + Sinh cảnh gì?

+ Mối quan hệ thành phần chủ yếu HST ? QX ?

- HS: tham khảo SGK trả lời HS khác nhận xét GV kết ND, HS tự ghi

-GV: Cho HS quan sát hình 42.1 :

+ Một hệ sinh thái bao gồm thành phần cấu trúc ? ( gọi HS tb trả lời )

+ Hãy cho biết thành phần vô sinh bao gồm yếu tố ? ( gọi HS tb trả lời )

+Trình bày thành phần hữu sinh ? nêu cụ thể sinh vật

( gọi HS  HS khác nhận xét HS khác bổ sungGV kết ND )

I Khái niệm hệ sinh thái:

- HST bao gồm QXSV sinh cảnh ( MT vơ sinh QX), SV tương tác với với MT Nhờ HST hệ thống SH hoàn chỉnh tương đối ổn định

- HST biểu chức tổ chức sống: SV QX với sinh cảnh có trao đổi VC-NL

- Kích thước HST đa dạng + HST nhỏ: gịot nước ao + HST lớn: trái đất

II Các thành phấn cấu trúc HST: gồm thành phần cấu trúc:

a/ Thành phần vô sinh: (sinh cảnh ) : MT vật

lí: + Ánh sáng, khí hậu + Đất + Nước.+ Xác SV

b/ Thành phần hữu sinh: QXSV:

+ SV sản xuất: SV có khả sử dụng lượng mặt trời  tổng hợp chất hữu cơ, gồm chủ yếu thực vật số vsv tự dưỡng

+ SV tiêu thụ: động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật

-GV cho HS đọc sgk mục III Trên trái đất có kiểu hệ sinh thái ? ( gọi HS tb )

+GV cho HS quan sát Hình 42.2 trả lời : tự nhiên có kiểu hệ sinh thái ? nêu cụ thể loại ? phân tích cụ thể loại

( gọi HS tb kể tên HS phân tích  HS khác bổ sung  GVkết ND, HS tự ghi )

+GV cho HS quan sát Hình 42.3 trả lời : người tạo nên hệ sinh thái ? Có vai trị sống người ? ( gọi giỏi trả lời )

+ GV hướng dẫn HS trả lời lệnh sgk trang 189

III Các kiểu HST chủ yếu trái đất:

Các hệ sinh thái trái đất đa dạng , gồm có :

1/ Các HST tự nhiên:

a Các HST cạn: HST rừng nhiệt đới, hoang mạc, …

b Các HST nước HST nước mặn, nước lợ HST nước ngọt, HST nước đứng (ao, hồ), HST nước chảy(sông , suối)

2/ Các HST nhân tạo:

HST đồng ruộng, hồ nước, rừng trồng,… -Có vai trị quan trọng sống người -Để nâng cao hiệu sử dụng, người ta bổ sung nguồn vật chất lựơng khác đồng thới thực biện pháp cải tạo HST

-VD: SGK

Củng cố: Hệ sinh thái nhân tạo hệ sinh táhi tự nhiên có điểm giống khác ?

( gọi HS giỏi trả lời HS khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) Dặn dò : Học hết theo câu hỏi sgk, xem trước 43 trang 191

Thông báo HS chuẩn bị tiết thực hành đĩa CD, bảng 46.2 sgk trang 206 ( -7 hS thực đĩa )

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

-Ngày soạn: / /

09

BÀI 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI

Tiết 46 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học sinh cần:

- Nêu khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy VD minh hoạ - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng , lấy VD minh họa

- Rèn luyện kỹ phân tích thành phần hệ sinh thái

-Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên động vật, thực vật

-Liên hệ : mối quan hệ dinh dưỡng loài sinh vật thể qua chuỗi lưới thức ăn * Trọng tâm:

- Khái niêm chuỗi lưới thức ăn, phân biệt loại chuỗi thức ăn - Khái niệm bậc dinh dưỡng tháp sinh thái

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 43.1-43.3 SGK Phương pháp dạy học: Trực quan + vấn đáp  Rút kiến thức III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11……… Kiểm tra cũ:

Cho HS làm giấy : Hãy lấy VD hệ sinh thái cạn hệ sinh thái nước, phân

tích thành phần cấu trúc hệ sinh thái

Gọi dị : a) Hệ sinh thái ? cho VD ? Hệ sinh thái có thành phần cấu trúc ? VD?

b) Hệ sinh thái ? Có kiểu hệ sinh thái ? Nêu VD hệ sinh thái nhân tạo ?

Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

- GV: HS lấy VD chuỗi thức ăn phân tích mối quan hệ dinh dưỡng loài SV chuỗi thức ăn này?

- GV: Các thành phần chuỗi thức ăn? - HS: lấy VD: cỏ thỏ cáoVSV

HS phân tích VD

- GV: Phân biệt loại chuỗi thức ăn lấy VD minh hoạ?

- HS: phân biêt…

VD1: Quả dẻ sóc VSV VD2: Mùn mối gà cáoVSV

- GV: Cho HS quan sát hình 43.1 cho HS dùng giấy viết chuỗi thức ăn  tìm lồi mắc xích chung chuỗi thức ăn ?  Lưới thức ăn gì?

- GV: xây dựng lưới thức ăn cần lưu ý điều gì?

- GV: Nêu phân tích khái niệm bậc dinh dưỡng

- GV: Hãy nêu bậc dinh dưỡng? Đặc điểm bậc dinh dưỡng?

- HS: tìm hiểu phần SGK trả lời - GV: Hãy ghi tên bậc dinh dưỡng thay cho chữ a, b, c, ….vào hình 43.2 - GV: Hãy xếp bậc dinh dưỡng lồi SV có chuỗi thức ăn hình 43.1

- HS: …

* Bậc dinh dưỡng hình 34.1: - SVSX: xanh (dẻ, thong) - SVTT bậc 1: sóc, xén tóc

- SVTT bậc 2: thằn lằn, chim gõ kiến - SVTT bậc 3: Quạ, mối, nhím, kiến - SVTT bậc 4: Trăn, diều hâu - SVPG: VK, nấm

- GV: Tháp sinh thái gì?

- Tại hình tháp sinh thái hình chữ nhật có chiều cao chiều dài lại khác nhau?

- HS: đọc SGK trả lời

- GV: Độ lớn bậc dinh dưỡng gì? - GV: + Phân biệt loại hình tháp?

+ Vì hình tháp NL hồn thịên nhất? - HS: QS hình 43.3 nghiên cứu đặc điểm loại hình tháp  trả lời

I Trao đổi vật chất QXSV: 1/ Chuỗi thức ăn:

a VD: SGK

b Khái niệm: Một chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắc xích chuỗi Trong chuỗi, mắc xích vừa có nguồn thức ăn mắc xích phía trước vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau c Các loại chuỗi thức ăn: gồm loại

- Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX VD:

- Chuỗi thức ăn mở đầu SV phân giải chất hữu

VD:

2/ Lưới thức ăn:

* VD: Một lưới thức ăn HST rừng, Hình 43.1

* Khái niệm:

Trong QXSV , lồi SV khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia đồng thời vào chuỗi thức ăn tạo thành lưới thức ăn

3/ Bậc dinh dưỡng:

* Khái niệm: Trong lưới thức ăn, tất lồi có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng

* Các bậc dinh dưỡng:

- Bậc dinh dưỡng cấp 1: gồm SVSX

- Bậc dinh dưỡng cấp (SV tiêu thụ bậc 1) : gồm SV ăn SVSX

- Bậc dinh dưỡng cấp 3: (SVTT2)

- Bậc dinh dưỡng cấp n: ( SVTT n-1)

II Tháp sinh thái:

-Để xem mức độ dinh dưỡng bậc toàn QX, người ta xây dựng tháp sinh thái

-Tháp sinh thái bao gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên Các hình chữ nhật có chiều cao nhau, cịn chiều dài káhc biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng

+ Độ lớn bậc dinh dưỡng: xác đinh số lượng cá thể, sinh khối lượng bậc dinh dưỡng

* Có loại hình tháp:

- Tháp số lượng - Tháp sinh khối

- Tháp lượng ( hoàn thiện nhất) Củng cố: HS đọc phần tóm tắt cuối nêu ý  GV hỏi :

Cho VD bậc dinh dưỡng quần xã tự nhiên quần xã nhân tạo Dặn dò : học hết bài, ý lấy thêm VD sgk chuỗi lưới thức ăn, xem trước 44

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: / /

09 BÀI 44: CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ VÀ SINH QUYỂN Tiết 47 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong học sinh phải :

-Nêu khái niệm chu trình vật chất trình bày chu trình sinh địa hoá : nước, cacbon, nitơ

-Nêu khái niệm sinh khu sinh học trái đất ( cạn nước ) -Rèn kỹ phân tích, giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường

-Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường khơng khí, đất, nước, trồng rừng bảo vệ rừng -Liên hệ : Khí CO2 thải vào bầu khí ngày nhiều(do hơ hấp, SX cơng, nông nghiệp; giao thông vận tải, núi lửa) gây thêm nhiều thiên tai trái đất

* TRỌNG TÂM : Khái niệm chu trình sinh địa hóa : Cacbon, Nitơ chu trình nước

Khái niệm sinh quyển, kể tên vị trí phân bố biom cạn nước

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Sơ đổ Hình 44.1 phóng to, tranh Hình 44.2  44.4 III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp :Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11……… Kiểm tra cũ :

a) Thế chuỗi thức ăn lưới thức ăn ? cho VD minh họa loại chuỗi thức ăn b) Giả sử có quần xã SV gồm loài sau : Cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ,vi sinh vật, mèo rừng Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã nêu trên.( cho HS viết giấy )

c) Giả sử có quần xã SV gồm loài sau : Thực vật , thỏ, cáo, cú, sâu hại thực vật, vi sinh vật

,ếch nhái, rắn, chuột Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã nêu trên.(cho HS viết giấy)

d) Phân biệt loại tháp sinh thái cho nhận xét ưu nhược điểm loại Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

GV: treo bảng H.44.1 Yêu cầu HS quan sát đọc mục sgk trả lời : “ theo chiều mũi tên sơ đồ H44.1, giải thíchmột cách khái quát trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hoá ? ”

+ GV HD hs trả lời : Vịng ngồi ? Vịng ? Giải thích vịng ? ( từ SV ? đến SV ? cho liên tục )

+Qua sơ đồ cho biết chu trình sinh địa hóa ?

-GV: cho HS quan sát H44.2 kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm trả lời lệnh ( sgk trang 196 )

+ GV HD hs :

I.Trao đổi vât chất qua chu trình sinh địa hố * Hệ sinh thái trao đổi vật chất với môi trường thông qua chu trình sinh địa hóa

1) Khái niệm : chu trình trao đổi chất tự nhiên, theo đường từ môi trường truyền vào thể SV, qua bậc dinh dưỡng từ thể SV truyền lại môi trường

2) Ý nghĩa : chu trình sinh địa hố trì cân vật chất sinh

II Một số chu trình sinh địa hố :

1) Chu trình Cacbon : Cacbon nguyên tốcần thiết cho SV sống, thành phần cấu tạo chất sống Cacbon ( C ) vào chu trình dạng CO2

* Giải thích chu trình :

* C từ MT vào QX qua đường ? * C trao đổi QX qua đường ? * C từ QX trở lại MT qua đường ?

* Có phải tất lượng Cacbon QX SV trao đổi liên tục theo vòng tuầnhồn kín hay khơng ? Vì ?

( gọi ĐD / nhóm trả lời , nhóm khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) + GV liên hệ thực tế : nêu nguyên nhân hậu tượng hiệu ứng nhà kính Hạn chế ? ( HS theo dõi ghi chép )

-GV: cho HS quan sát H44.3 kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm trả lời lệnh ( sgk trang 197 )

+ GV HD hs :

* Vịng ngồi chu trình N hình thành ? tự nhiên N chiếm % ?

* Trong QX N luân chuyển ?

*Vịng tuần hồn khép kín nhờ SV ? *Một số biện pháp sinh học làm tăng lượng đạm đất để nâng cao suất trồng cải tạo đất ?

( gọi ĐD / nhóm trả lời , nhóm khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) -GV giới thiệu vai trò nước cho HS quan sát H44.4 kết hợp đọc SGK giải thích chu trình nước( GV gọi HS TB trả lời ) GV giới thiệu thêm :

+ Nước trái đất luân chuyển theo vịng tuần hồn phụ thuộc nhiều vào thảm thực vật trái đất Nguồn nước vô tận, nguồn nước bị suy giảmnghiêm trọng, cần phải bảo vệ nguồn nước  Hỏi : Nguyên nhân làm ảnh hưởng tới chu trình nước tự nhiên, gây nên hạn hán, lũ lụt, ô nhiễm nguồn nước ? nêu cách khắc phục

- Vào mục III, GV hỏi : Sinh quyên ? nêu cụ thể ? ( HS đọc sgk trả lời )

-GV: cho HS quan sát H44.5 sgk  Hỏi : Hãy nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô hạn khu sinh học cạn?

khí TV hấp thu tổng hợp nên chất hữu có Cacbon

-Cacbon trao đổi quần xã : thông qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn ( cạn nước ) -Cacbon trở lại MT vơ : qua q trình hơ hấp ĐV TV , trình phân giải hợp chất hữu thành chất vô đất VSV hoạt động SX công nghiệp, GT người thải vào bầu khí lượng lớn khí CO2

-Một phần lắng đọng MT đất, nước hình thành nhiên liệu hoá thạch than đá, dầu lửa …

2) Chu trình Nitơ : N chiếm 79 % thể tích khí khí trơ

Thực vật hấp thụ N dạng muối hoà tan : NH4+ , NO3- Các muối hình thành từ

con đường : Vật lý, hóa học, Sinh học( chủ yếu ) Trong QX nitơ luân chuyển qua lưới thức ăn từ SVSX  SV TT  SVTT bậc cao hơn, SV chết Prôtêin xác SV VSV phân giải thành đạm (

NH4+ , NO3- ) MT

Vịng tuần hồn khép kín nhờ VK phản Nitrat phân giải N đất thành N2 vào khơng khí

3) Chu trình nước :

Nước thành phần thiếu chiếm phần lớn khối lượng thể SV, thể MT ln xảy q trình trao đổi nước

*Giải thích chu trình : SGK trang 197 – 198

* Biện pháp bảo vệ nguồn nước : Nước đóng vai trị quan trọng hệ sinh thái toàn cầu  Cần phải : -Bảo vệ rừng - Trồng gây rừng -Bảo vệ nguồn nước chống ô nhiễm - Sử dụng tiết kiệm nguồn nước bề mặt, nguồn nước ngầm, tránh cạn kiệt nguồn nước

III) Sinh :

1) Khái niệm : Sinh gồm toàn SV sống lớp đất, nước không khí trái đất Sinh dày khoảng : 20 km, bao gồm : -Sâu vài chục mét địa

-Cao  km thuộc khí -Sâu tới 10  11 km thuộc thủy

2) Phân loại : Sinh gồm nhiều khu sinh học ( biôm ) khác đặc điểm, địa lí, khí hậu thành phần sinh vật ; gồm có :

- Các khu sinh học cạn - Các khu sinh học nước

( HS quan sát H44.5 kết hợp đọc sgk trả lời  HS trả lời GV ghi nagy vào bảng; HS theo dõi ghi chép )

+ Ngoài khu sinh học cạn sinh có biom ?

4.Củng cố : GV cho HS đọc phần tóm tắc cuối

5.Dặn dò : + về nhà học theo câu hỏi sgk ( GV hướng dẫn HS học ) + Xem trước 45 trang 201

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn 12 / / 09

BÀI 45 : DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI

VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI

Tiết 48

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong học sinh phải :

- Mơ tả cách khái qt dịng lượng hệ sinh thái hiệu suất sinh thái - Rèn kỹ mô tả, khái quát, vận dụng

- Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên -Liên hệ thực tế : trồng rừng bảo vệ rừng

* Trọng tâm : Mơ tả dịng nănglượng hệ sinh thái Khái niệm hiệu suất sinh thái,

Giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Tranh phóng to 45.1, 45.2, 45.3 sgk

+ Phương pháp : Quan sát tranh, thảo luận nhóm vận dụng  nội dung ịai học III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11………

2 Kiểm tra cũ:Câu 1, 2, sgk trang 200

3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV : Năng lượng trái đất cung cấp từ đâu ? phân bố ?

( gọi HS tb trả lời )

+Vì ánh sáng mặt trời phân bố không đồng ?

+SV trái đất hấp thụ trước tiên qua trình ? chiếm tỉ lệ % ? ( HS đọc SGK trả lời )

-GV: treo hình 45.1 phóng to lên bảng yêu cầu HS quan sát  Hỏi :

+Vì lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao nhỏ dần ?

I.Dòng lượng hệ sinh thái:

1)Sự phân bố lượng trái đất :

+ Mặt trời cung cấp lượng chủ yếu cho sống trái đất Ánh sáng mặt trời phân bố không đồng bề mặt trái đất

+SVSX sử dụngđược tia sáng nhìn thấy ( chiếm 50 % ) cho quang hợp Quang hợp sử dụng khoảng 0,2 – 0,5 % tổng lượng xạ chiếu trái đất

2) Dòng lượng hệ sinh thái : + Trong chu trình dinh dưỡng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao, lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm, phần lượng bị tấht thoát dần qua nhiều cách

( HS quan sát + đọc sgk , thảo luận nhóm trả lời  nhóm khác nhận xét BS GV kết ND giảng giải thêm HS theo dõi ghi chép )

+GV treo hình 45.2 phóng to lên bảng u cầu HS quan sát  Hỏi : hệ sinh thái lượng truyền ?

+GV yêu cầu HS trả lời lệnh ghi SGK ( HS lật lại 43 SGK, quan sát H43.1 trao đổi nhóm , cử ĐD nhóm trả lời / HS trả lời GV ghi lên bảng  gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung , GV đánh giá )

-GV : Hiệu suất sinh thái ? (gọi HS tb ) + GV treo treo hình 45.3 phóng to lên bảng yêu cầu HS quan sát  Hỏi : Có nhận xét HSST qua bậc dinh dưỡng ?

 NL tiêu hao ?

 NL truyền lên bậc dinh dưỡng cao ?

 NL tích luỹ ?

MT cịn vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng

II.Hiệu suất sinh thái :

* Hiệu suất sinh thái tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bậc dinh dưỡng

*Trong bậc dinh dưỡng :

+Năng lượng tiêu hao qua hô hấp tạo nhiệt 70 %,

qua chất thải 10 %

+Năng lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao 10 %

+Năng lượng tích luỹ sản sinh chất sống bậc dinh dưỡng chiếm khoảng 10 % Năng lượng nhận từ bậc dinh dưỡng liền kề

4.Củng cố : GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi / câu hỏi tập trang 203

5 Dặn dò : + Học theo câu hỏi sgk , xem lại kiến thức 43  tiết sau làm tập

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn 19 / / 09 BÀI TẬP Tiết 49

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1.Giúp HS củng cố lại kiến thức chuỗi thức ăn lưới thức ăn , hiệu suất sinh thái 2.Rèn kỹ thiết lập sơ đồ hoá kiến thức, kĩ khái quát, vận dụng

3.Giáo dục HS tính hệ thống, trật tự khả khái quát kiện, tượng thực tế 4.Những tác dụng việc sơ đồ hóa kiến thức học tập nghiên cứu khoa học * Trọng tâm : học sinh giải tập

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11……… 2 Kiểm tra cũ :

(gọi HS lên đọc ) Câu 1: Ánh sáng mặt trời có vai trị hệ sinh thái ? Phân tích Cho biết dịng lượng hệ sinh thái

( cho HS lớp trình bày giấy ) Câu 2: Trong HST rừng có SV sau : Cây dẻ, Vi khuẩn, diều hâu, sóc, trăn Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

( Cho HS lớp trình bày giấy ).Câu 3: Trong HST rừng có SV sau : Cây thông , vi khuẩn, chim gõ kiến, trăn, xén tóc, thằn lằn, diều hâu Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI -GV từ câu hỏi kiểm tra cũ ghi lên bảng



gọi HS lên bảng giải , các em lại lớp dùng giấy nháp giải  GV theo dõi ( đến nhóm bàn HS HD hs yếu ) + chuỗi thức ăn có SV ? + SV đứng đầu chuỗi ? SV kết thúc chuỗi ? lại SV ?

 GV gọi HS lớp nhận xét HS trình bày bảng  GV sửa chửa bổ sung sai sót / HS theo dõi ghi chép

-Ở chuỗi thức ăn em cho biết có tất bậc dinh dưỡng ? bậc dinh dưỡng có SV ?

+ Ở tập + Ơ tập

-GV HD hs vẽ lưới thức ăn

* Khi vẽ xong lưới thức ăn cần kiểm tra lại chuỗi thức ăn

* Qua lưới thức ăn cho biết mắt xích chung SV ?

+ Bài + Bài

I.Bài tập chuỗi thức ăn lưới thức ăn : Bài :Trong HST rừng có SV sau : Cây thơng , nấm, chim gõ kiến, trăn, xén tóc, thằn lằn, diều hâu Hãy cho biết có chuỗi thức ăn Kể tên bậc dinh dưỡng ? Từ chuỗi thức ăn vẽ lưới thức ăn

Bài giải

1) Các chuỗi thức ăn : có chuỗi sau : - Cây thơng  xén tóc  Nấm

- Cây thơng  xén tóc  thằn lằn trăn Nấm - Cây thơng  xén tóc  chim gõ kiến  Nấm - Cây thơng  xén tóc  chim gõ kiến trăn  Nấm

- Cây thơng  xén tóc  chim gõ kiến diều hâu  Nấm

- Cây thơng  xén tóc  thằn lằn  Nấm

Như có tất chuỗi thức HST rừng 2) Bậc dinh dưỡng :

- Bậc dinh dưỡng cấp I: Cây thông - Bậc dinh dưỡng cấp II: xén tóc

- Bậc dinh dưỡng cấp III: chim gõ kiến, thằn lằn - Bậc dinh dưỡng cấp IV: trăn , diều hâu

3) Lưới thức ăn : thăn lằn

trăn

Cây thơng xén tóc Nấm Chim gõ kiến diều hâu * Mắt xích chung: Chim gõ kiến, trăn , xén tóc, trăn

Bài :Trong HST rừng có SV sau : Cây dẻ, Vi khuẩn, diều hâu, sóc, trăn Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng?

Từ chuỗi thức ăn vẽ lưới thức ăn Bài giải

1) Các chuỗi thức ăn : có chuỗi sau : - Cây dẻ  sóc  Vi khuẩn

- Cây dẻ  sóc  trăn  Vi khuẩn - Cây dẻ  sóc  diều hâu  Vi khuẩn

Như có tất chuỗi thức ăn HST rừng 2) Bậc dinh dưỡng :

- Bậc dinh dưỡng cấp I: Cây dẻ - Bậc dinh dưỡng cấp II: sóc

- Bậc dinh dưỡng cấp III: trăn, diều hâu 3) Lưới thức ăn : trăn

Cây dẻ Sóc vi khuẩn

4.Củng cố : GV nhắc lại để vẽ chuỗi thức ăn cần xác định đối tượng SV : SVSX, SV TT,

SV phân giải; có hai loại chuỗi : chuỗi TA bắt đầu SV SX, chuỗi TA SV phân giải Trên sở xác định bậc dinh dưỡng, thiết lập sơ đồ lưới TA

5 Dặn dò : + Đối chiếu đề cương ôn thi HK với sgk chuẩn bị kiến thức, tiết sau ôn tập

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn ƠN TẬP HỌC KÌ II Tiết 50

Ngày soạn BÀI 46 : THỰC HÀNH

QUẢN LÝ VÀ SỬ DỤNG BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHÊN

Tiết 51

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong học sinh cần :

- Nêu khái niệm dạng tài nguyên thiên nhiên sử dụng chủ yếu -Phân tích tác động việc sử dụng tài nguyên không khoa học làm cho MT bị suy thoái -Chỉ biện pháp để sử dụng tái nguyên cách bền vững

- Giáo dục HS nâng cao nhận thức cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên có ý thức bảo vệ môi trường

-Liên hệ thực tế : trồng rừng bảo vệ rừng

* Trọng tâm : + Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

+ Các biện pháp sử dụng có hiệu tài nguyên + Các biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Đĩa CD / băng hình, tranh, hình vẽ tài nguyên biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên

biện pháp chống ô nhiễm môi trường

+ Phương pháp : Quan sát tranh, thảo luận nhóm vận dụng  nội dung ịai học III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11………

2 Kiểm tra cũ:

(gọi HS lên đọc ) Câu 1: Ánh sáng mặt trời có vai trị hệ sinh thái ? Phân tích Cho biết dịng lượng hệ sinh thái

( cho HS lớp trình bày giấy ) Câu 2: Trong HST rừng có SV sau : Cây dẻ, Nấm, diều hâu, sóc, trăn Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

( Cho HS lớp trình bày giấy ).Câu 3: Trong HST rừng có SV sau : Cây thông , vi khuẩn, chim gõ kiến, trăn, xén tóc, thằn lằn, diều hâu Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

+ Bước : Tổ chức cho HS xem băng hình / đĩa CD sử dụng tài nguyên thiên nhiên, khai thác tài

nguyên thiên nhiên gây ô nhiễm môi trường +Bước : Tổ chức cho HS thảo luận theo nội dung

* Nội dung thảo luận :

a) Các dạng tài nguyên thiên nhiên : Sau xem đĩa CD, GV cho HS điền vào bảng 46.1

( sgk trang 205 ) nội dung sau :

+ Thế dạng tài nguyên không tái sinh, tái sinh tài nguyên lượng vĩnh cửu + Điền vào bảng tên tài nguyên quan sát

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV kiểm tra chuẩn bị bảng phụ nhóm HS  u cầu HS nhìn lên màng hình quan sát ( HS quan sát  trao đổi nhóm điền câu trả lời vào bảng phụ nhóm )  gọi ĐD nhóm trình bày bảng HS nhóm khác theo dõi nhận xét  GV đánh giá bs ; HS tự ghi vào

Bảng 46.1: Bảng điền dạng tài nguyên quansát Dạng

tài nguyên Các tài nguyên Ghi câu trả lời Tài nguyên

Không tái sinh

-Nhiên liệu HT -Kim loại -Phi kim loại

……… ……… ……… Tài nguyên

tái sinh -Khơng khí sạch-Nước -Đất

-Đa dạng sinh học

……… ……… ……… ……… Tài nguyên

năng lượng vĩnh cửu

-Năng lượng mặt trời -Năng lượng gió -Năng lượng sóng -N lượng thủy triều

……… ……… ……… ……… b) Hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trường :

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ

NỘI DUNG GHI BÀI -GV kiểm tra chuẩn bị bảng phụ

ở nhóm HS  u cầu HS nhìn lên màng hình quan sát ( HS quan sát  trao đổi nhóm điền câu trả lời vào bảng phụ nhóm )  gọi ĐD nhóm trình bày bảng HS nhóm khác theo dõi nhận xét  GV đánh giá bs ; HS tự ghi vào

Các hình thức gây nhiễm

Ngun nhân gây ô nhiễm

Đề xuất biện pháp khắc phục Ơ nhiêm kh.khí

-Ơ nhiễm từ SX CN nhà máy

-Ô nhiễm phương tiện giao thơng

-Ơ nhiễm từ đun nấu gia đình

Ơ nhiễm chất thải rắn

-Đồ nhựa ,giấy thủy tinh … -Xác Sv, phân thải từ SX NN -Rác thải từ bệnh viện Ô nhiễm nguồn nước

mang nhiều chất hữu cơ, hoá chất, VSV gây bệnh Ơ nhiễm hố chất độc -Hố chất độc thải từ nhà máy

-Thuốc trừ sâu dư thừa trình SXNN

3.Khắc phục suy thối mơi trường sử dụng bền vững TNTN :

- Sử dụng bền vững TNTN hình thức sử dụng vừa thoả mãn nhu cầu người để phát triển xã hội, vừa đảm bảo trì TN cho hệ sau

- GV gợi ý trả lời lệnh : Hãy ghi hình thức sử dụng TN đạ quan sát đề nghị biện pháp khắc phục vào bảng 46.3

Hình thức tài nguyên Sử dụng bền vững hay không bền vững

Đề xuất biện pháp khắc phục

Tài nguyên đất : -Đất trồng trọt

-Đất xây dựng công trình -Đất bỏ hoang …

Tài nguyên nước :

-Hồ chứa nước phục vụi NN -Nước sinh hoạt

-Nước thải …

… …

Tài nguyên rừng : -Rừng bảo vệ

-Rừng trổg phép k.thác -Rừng bị khaitthác bừa bải Tài nguyên biển , ven biển: -Đánh bắt cá theo qui mô nhỏ ven bờ

-Đánh bắt cá theo quy mô lớn

-Xây dựng khu BV SV quí …