(SKKN 2022) biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đúng giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức khi học chương cơ chế di truyền và biến dị (sinh học 12)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIÊN SOẠN CÂU HỎI TNKQ NHIỀU LỰA CHỌN ĐÚNG GIÚP HOC SINH CỦNG CỐ, HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC KHI HỌC CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SINH HỌC 12) Người thực hiện: Hồng Thị Nhung Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Lý thuyết trắc nghiệm khách quan 2.1.2 Hệ thống hoá kiến thức chương: Cơ chế di truyền biến dị 2.2 Thực trạng kỹ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiểm tra đánh giá 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Ứng dụng kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị 2.3.2 Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC SKKN ĐƯỢC CÔNG NHẬN PHỤ LỤC Trang 1 2 2 2 4 5 18 18 18 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Sinh học 12 - Nhà xuất Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Sách giáo viên Sinh học 12 - Nhà xuất Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Sinh học - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2016 (Lưu hành nội bộ) [4] Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, 11 - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2017 (Lưu hành nội bộ) [5] Một số trang web mạng: http://webdayhoc.net, DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Tên đề tài Sáng kiến Hướng dẫn học sinh giải toán hoán vị gen trình tiếp thu kiến thức Phương pháp giải dạng toán di truyền quần thể Phương pháp xác định nhanh số loại kiểu gen số kiểu giao phối quần thể Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai cho học sinh qua bài:" Diễn sinh thái" (Sinh học 12 – Ban Cơ bản) Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản định hướng phát triển kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh qua học tập chủ đề Sinh sản động vật - Sinh học 11 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp tỉnh C 2009-2010 Ngành GD cấp tỉnh C 2010-2011 Ngành GD cấp tỉnh C 2012-2013 Ngành GD cấp tỉnh B 2015 - 2016 Ngành GD cấp tỉnh C 2018 - 2019 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục chủ trương đồng thời đổi tồn diện giáo dục từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo đến hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập người học.[3] Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học khơng cung cấp thơng tin phản hồi ngược ngồi ngược cho q trình dạy học mà điều quan trọng thơng qua kiểm tra đánh giá nhằm phát lệch lạc, khiếm khuyết từ trình dạy học sở có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau: quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh chất lượng dạy-học, giới người ta kết hợp tất phương pháp kiểm tra đánh giá Trong đó, hình thức trắc nghiệm khách quan cách xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn hình thức quan trọng chiếm ưu thế, như: điểm số có tính khách quan cao, xác, nâng cao hiệu trình đào tạo (thời gian, kinh phí, phản hồi nhanh ), tránh học tủ, học lệch, đối phó Tuy nhiên, TNKQ nhiều lựa chọn với phương án trả lời, có phương án bộc lộ hạn chế bật cập cần tháo gỡ là: (1) Thí sinh đạt điểm tối đa (10/10 điểm) thi TNKQ, có số câu khó mức “vận dụng cao” không làm buộc phải lựa chọn ngẫu nhiên “may mắn” chọn phương án “đúng” (2) Chưa khai thác kỹ thuật câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn kì thi Olympic Sinh học quốc tế để đánh giá xác lực người học, hạn chế tối “may rủi” kiểm tra, đánh giá, thi; đảm bảo phân loại triệt để lực người học Đối với môn Sinh học, tiếp cận kỹ thuật biên soạ n loại câu hỏi nhiều lựa chọn đề thi Olympic Sinh học quốc tế vào đề thi với cách hỏi: “Có kết luận sau sai”; nhiên chưa hạn chế tối đa tính “may rủi” thí sinh làm Trong phần Di truyền học, chương Cơ chế di truyền biến dị cho thấy chất tượng di truyền biến dị Đây chương đóng vai trị quan trọng, làm tảng cho chương cịn lại chương trình Sinh học 12 Xuất phát từ lý trên, thấy việc “Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức học chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12)” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT cần thiết 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để hướng dẫn học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học chủ đề: Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12, trường THPT Vĩnh lộc - Học sinh học chủ đề: Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) 1.4 Phương pháp nghiên cứu giới hạn đề tài Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, như: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 12 chương trình bản, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ tài liệu nhiều tác giả khác - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra thực trạng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiểm tra đánh giá + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trao đổi tổng kết kinh nghiệm dạy học + Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định hiệu nội dung đề xuất Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Lý thuyết trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan (tên tiếng Anh Objective test) phương pháp dùng để kiểm tra nhanh kiến thức, kỹ người qua câu hỏi sai, câu hỏi lựa chọn đáp án A, B, C, D để đánh giá.[5] Trắc nghiệm khách quan hình thức tiến hành thường xuyên kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết người học phần mơn học, tồn mơn học, cấp học (thi tốt nghiệp) dùng để đánh giá lực đầu vào đối tượng [4] Trắc nghiệm khách quan gồm loại sau: - TNKQ nhiều lựa chọn MCQ: Là loại câu hỏi TNKQ có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi có nhiều lựa chọn Một câu hỏi loại gồm có phần: Một phần phát biểu thường gọi phần dẫn (câu dẫn hay câu hỏi) bốn, năm hay nhiều phương án trả lời cho sẵn Khi giải câu hỏi loại này, học sinh tìm câu trả lời nhiều phương án có sẵn Ngoài câu đúng, câu trả lời khác hợp lý (hay gọi câu nhiễu).[5] - TNKQ dạng “đúng - sai”: Là loại câu hỏi TNKQ yêu cầu học sinh phải phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọnmột đáp án đưa [5] - TNKQ ghép đôi: Đây loại hình đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có cột gồm danh sách nững câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi [5] - TNKQ điền khuyết: Là loại câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống Câu trả lời điền theo ý hiểu học sinh với cụm từ tự do.[5] Trong dạng trên, câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn MCQ loại câu thơng dụng coi có hiệu Bởi vì, với loại câu hỏi giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá nhiều nội dung, nhiều mục đích khác nhau; độ tin cậy cao hơn, khả nănng đốn mị hay may rủi so với loại câu hỏi TNKQ khác; đặc biệt số phương án lựa chọn tăng tên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt rõ ràng trước trả lời; phát huy khả ghi nhớ, tư tổng hợp hữu hiệu; đảm bảo khách quan chấm * Ưu nhược điểm kiểm tra, đánh giá hình thức TNKQ: - Ưu điểm: + Nhanh gọn, khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức tồn diện thí sinh; việc chấm điểm trở nên đơn giản, sử dụng phiếu chấm, máy để chấm cho kết nhanh đảm bảo tính cơng bằng, khách quan cho thí sinh + Độ tin cậy cao hơn, khả đốn mị hay may rủi số phương án lựa chọn tăng lên, thí sinh buộc phải xét đốn, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi + Tính chất giá trị tốt Loại trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức tư khác như: khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật, suy diễn, tổng quát hoá hữu hiệu + Tính khách quan chấm Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào yếu tố phẩm chất chữ viết, khả diễn đạt tư tưởng học sinh chủ quan người chấm - Nhược điểm: + Không thể tính sáng tạo, logic, thơng minh, khéo léo thí sinh + Loại câu khó soạn phải tìm cho câu trả lời đúng, câu, phương án gọi câu nhiễu hợp lý Thêm vào câu hỏi phải đo mục tiêu mức lực nhận thức khác nhau: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao + Những thí sinh có óc sáng tạo, khả tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án họ không thoả mãn khó chịu + Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu trắc nghiệm tự luận soạn kĩ + Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để thí sinh đọc nội dung câu hỏi Đối với thi trực tuyến, thí sinh phải có kỹ sử dụng máy tính định hướng dẫn chi tiết bước sử dụng phần mềm thi trực tuyến 2.1.2 Hệ thống hoá kiến thức chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) Trong phần Di truyền học, chương Cơ chế di truyền biến dị cho thấy chất tượng di truyền biến dị Đây chương đóng vai trò tảng cho chương lại chương trình Sinh học 12.[1] Chương Cơ chế di truyền biến dị gồm có lý thuyết thực hành, có thời lượng tiết Bài 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN, gồm có: - Khái niệm, phân loại gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; - Khái niệm, đặc điểm mã di truyền; - Q trình nhân đơi ADN Bài 2: Phiên mã dịch mã, gồm có nội dung: - Quá trình phiên mã; - Quá trình dịch mã Bài 3: Điều hoà hoạt động gen - Khái niệm điều hoà hoạt động gen; - Cấu trúc operon Lactose theo Jacop Mono; - Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực Bài 4: Đột biến gen - Khái niệm dạng đột biến gen; - Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen; - Hậu ý nghĩa đột biến gen Bài 5: Nhiễm sắc thể dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, gồm nội dung bản: - Cấu trúc hiển vi siêu hiển vi nhiễm sắc thể - Khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể; - Nguyên nhân chế phát sinh dạng đột biến cấu trúc NST Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể, gồm có: - Khái niệm, phân loại, chế phát sinh lệch bội; hậu vai trò; - Khái niệm, phân loại, chế phát sinh đa bội; hậu vai trò 2.2 Thực trạng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiểm tra đánh giá Nhằm tiếp tục đổi chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá, từ năm 2011 đến nay, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá tổ chức 06 chuyên đề tập huấn, hội thảo đổi dạy học kiểm tra đánh giá cho 1484 giáo viên cốt cán cấp tỉnh dạy môn Sinh học Vì thế, phần lớn giáo viên trường THPT tương đối thành thạo việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạy học nhằm củng cố kiến thức kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT chưa nhiều giáo viên quan tâm mức Nguyên nhân thực trạng là: Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên có tư tưởng ngại khó, ngại biên soạn sử dụng loại câu hỏi cho đề thi khơng có Một phận giáo viên có sức ì lớn, ngại thay đổi, Về phía học sinh: phận em tư tưởng ngại học, ngại tư nên thích làm dạng câu hỏi TNKQ khác dễ đốn mị hay trơng chờ vào may rủi Chính thế, việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạy học nhằm củng cố, hệ thống kiến thức kiểm tra đánh giá cần thiết giáo viên trường THPT 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Ứng dụng kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị Về bản, quy trình viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn tuân thủ theo trình tự bước kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng ma trận đề thi bảng đặc tả đề thi; Bước 2: Soạn câu hỏi thô (đề xuất ý tưởng); Bước 3: Rà soát, chọn lọc, biên tập thẩm định câu hỏi thi (thẩm định nội dung, kĩ thuật ngơn ngữ); Bước 4: Thử nghiệm, phân tích, đánh giá câu hỏi thi; Bước 5: Chỉnh sửa câu hỏi sau thử nghiệm; Bước 6: Xây dựng đề thi, thử nghiệm, phân tích, đánh giá đề thi; Bước 7: Chỉnh sửa sau thử nghiệm đề thi; Bước 8: Rà soát, chọn lọc ngân hàng câu hỏi thi [3] Quy trình viết câu hỏi thơ Bước 1: Nghiên cứu kĩ ma trận đề thi đặc tả đề thi; Bước 2: Nghiên cứu kĩ cấp độ (thông số), đơn vị kiến thức câu hỏi cần viết; Bước 3: Viết lời dẫn câu hỏi; Bước 4: Viết phương án cho câu hỏi (phương án phương án nhiễu); Bước 5: Giải thích lý cho việc viết phương án nhiễu; Bước 6: Phản biện chéo (2 giáo viên phản biện cho nhau); Bước 7: Phản biện, góp ý câu hỏi vịng trịn theo nhóm (giáo viên lập thành nhóm từ 4-5 người); Bước 8: Hồn thiện sau phản biện nhóm nhập liệu câu hỏi vào máy tính theo mã người viết.[3] 2.3.1.1 Kỹ thuật viết phần dẫn: Chức phần dẫn: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho học sinh thực hiện; Đặt tình hay vấn đề cho học sinh giải Yêu cầu viết phần dẫn, phải làm cho học sinh biết rõ/hiểu: câu hỏi cần phải trả lời; yêu cầu cần thực hiện; vấn đề cần giải Khi viết phần dẫn cần đảm bảo số nguyên tắc sau: - Đảm bảo hướng dẫn phần dẫn rõ ràng việc sử dụng từ ngữ cho phép thí sinh biết xác họ yêu cầu làm Ví dụ: Q trình nhân đơi ADN tuân theo: A Nguyên tắc bổ sung B Nguyên tắc bán bảo tồn C Nguyên tắc bảo tồn D Nguyên tắc khuôn mẫu Phương án trả lời là: A, B, D => Phần dẫn không cung cấp định hướng đầy đủ, rõ ràng nên học sinh chọn đáp án A, B D Nên sửa thành: Q trình nhân đơi ADN tn theo nguyên tắc nào? - Để nhấn mạnh vào kiến thức thu nên trình bày câu dẫn theo định dạng câu hỏi thay định dạng hồn chỉnh câu Nếu phần dẫn có định dạng hồn chỉnh câu, không nên tạo chỗ trống hay bắt đầu phần câu dẫn Ví dụ: Điều hồ hoạt động gen hình thức điều hoà xảy chủ yếu sinh vật nhân sơ A cấp độ sau phiên mã B cấp độ phiên mã C cấp độ dịch mã D cấp độ sau dịch mã Phương án trả lời là: B => Khơng nên viết câu dẫn định dạng gây khó khăn cho học sinh đọc Nên sửa thành: Sự biểu điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ diễn chủ yếu cấp độ nào? - Tránh dài dòng phần dẫn: Một số tiểu mục chứa từ, cụm từ câu hồn tồn khơng có liên quan với trọng tâm tiểu mục nên cắt bỏ để làm cho tiểu mục rõ ràng hơn, giúp học sinh dễ nhận biết kiện chuỗi thơng tin nhằm giải vấn đề cách hiệu Ví dụ: Trong chế điều hịa Operon Lac E.coli, gen điều hồ nằm trước operon có vai trị mang thông tin cho việc tổng hợp protein ức chế tác động lên vùng vận hành Trong môi trường có lactose khơng có lactose gen điều hịa R hoạt động tạo protein ức chế Gen điều hịa R có đặc điểm cấu trúc khiến ln hoạt động? A Gen điều hịa R vùng O bị đột biến nên không bị ức chế B Gen điều hịa R khơng có vùng O nên khơng bị ức chế C Gen điều hịa R vùng O enzim ARN polimeraza ln gắn vào D Gen điều hịa R vùng P không bị protein ức chế gắn vào Phương án trả lời là: B => Phần dẫn chứa nội dung khơng liên quan với trọng tâm tiểu mục, nên sửa thành: Trong chế điều hòa Operon Lac E.coli, mơi trường có lactose khơng có lactose gen điều hịa R ln hoạt động tạo protein ức chế Gen điều hịa R có đặc điểm cấu trúc khiến ln hoạt động? - Nên trình bày phần dẫn thể khẳng định Khi dạng câu phủ định sử dụng, từ phủ định cần phải nhấn mạnh nhấn mạnh cách đặt in đậm gạch chân tất Ví dụ: Những nhận định sau khơng nói vùng vận hành operon Lac? A Vùng vận hành (O) nằm trước vùng khởi động (P); điểm gắn enzim ARN polimeraza B Vùng vận hành (O) nằm trước vùng khởi động (P); điểm gắn protein ức chế C Vùng vận hành (O) nằm sau gen điều hòa (R), điểm tổng hợp protein ức chế D Vùng vận hành (O) nằm trước gen cấu trúc, vị trí tương tác protein ức chế Phương án trả lời là: A, B, C 2.3.1.2 Kỹ thuật viết phương án lựa chọn: - Phương án lựa chọn có loại: + Phương án đúng: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề yêu cầu + Phương án nhiễu: Chỉ câu trả lời hợp lý không xác câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ Khác với câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) có phương án câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn có vài phương án trả lời Khi viết phương án lựa chọn cần lưu ý: - Có nhiều phương án trả lời đúng, nên xếp phương án theo thứ tự Câu trả lời xếp tăng dần giảm dần theo thứ tự bảng chữ cái, độ lớn Ví dụ: Trong số bệnh nhân mắc bệnh: Đao, Tơcnơ, Patau, Claiphentơ bệnh có 47 NST tế bào thể? A Claiphentơ B Đao C Patau D Tơcnơ Phương án trả lời là: A, B, C Bệnh Claiphentơ (có NST giới tính XXY), Đao (có NST số 21), Patau (có NST số 13) nên tổng số NST tế bào 47 Bệnh Tơcnơ (có NST giới tính X) nên tổng số NST 45 - Khi viết phương án lựa chọn cần cân nhắc sử dụng phương án hay hình thức có ý nghĩa trái ngược phủ định Khi có câu trả lời có ý nghĩa trái ngược phương án lựa chọn học sinh có xu hướng dự đốn phương án phương án tập trung vào phương án Để khắc phục tượng này, nên xây dựng phương án có ý nghĩa trái ngược đơi sử dụng nhiều phương án trả lời Ví dụ: Nhiệt độ nóng chảy ADN nhiệt độ để phá vỡ liên kết hidro làm tách hai mạch đơn phân tử Hai phân tử ADN có chiều dài phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại A/G lớn phân tử ADN thứ hai Những kết luận sau đúng? A Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ nhỏ phân tử ADN thứ hai B Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ phân tử ADN thứ hai C Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ lớn phân tử ADN thứ hai D Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN phụ thuộc vào tỷ lệ A/G Phương án trả lời là: A, D - Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa mặt hình thức (độ dài, từ ngữ, ) Tránh lặp lại từ ngữ/ thuật ngữ nhiều lần câu hỏi Học sinh có khuynh hướng lựa chọn câu không giống lựa chọn khác dẫn đến dễ đốn mị Khơng nên để câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài phương án khác Tính đồng dựa ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ Ví dụ: Sự biểu điều hịa hoạt động gen sinh vật nhân thực diễn ở: A Cấp độ sau phiên mã B Cấp độ phiên mã C Cấp độ dịch mã D Cấp độ sau dịch mã Phương án trả lời là: A, B, C, D Nên sửa thành: Sự biểu điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực diễn cấp độ sau đây? A Sau phiên mã B Phiên mã C Dịch mã D Sau dịch mã - Viết phương án nhiễu thể khẳng định Giống phần dẫn, phương án nhiễu phải viết thể khẳng định, có nghĩa cần tránh phủ định dạng không trừ Trong số trường hợp tránh từ này, cần phải in đậm, gạch chân viết in hoa Ví dụ: Cho phát biểu nói q trình phiên mã sinh vật nhân thực Những phát biểu sau đúng? A Tất gen NST phiên mã với số lần không B Sự phiên mã xảy nhân tế bào C Không phải tất trình phiên mã trải qua giai đoạn hồn thiện mARN D Quá trình phiên mã thường tạo nhiều loại mARN trưởng thành khác từ gen Phương án trả lời là: C, D - Tránh sử dụng cụm từ: tất phương án trên, hay khơng có phương án Nếu thí sinh có thơng tin phần (biết lựa chọn cho đúng/sai), thơng tin gợi ý cho học sinh việc lựa chọn phương án tất phương án khơng có phương án nào) - Tránh thuật ngữ mơ hồ, khơng có xác định cụ thể mức độ thông thường, phần lớn, hầu hết từ hạn định không bao giờ, luôn, tuyệt đối, - Tránh kiến thức riêng biệt, kiến thức chưa kiểm chứng gây nhiều tranh cãi câu hỏi dựa ý kiến cá nhân - Tránh việc sử dụng việc khơi hài, khơi hài làm giảm yếu tố nhiễu có sức thuyết phục hơn, làm cho học sinh xem trắc nghiệm nghiêm túc Lưu ý phương án nhiễu: - Phương án nhiễu không nên sai cách lộ liễu Ví dụ: Nếu bazơ nitơ gen trở thành dạng qua trình nhân đơi ADN làm phát sinh dạng đột biến gen sau đây? A Thay cặp nucleotit loại B Thêm cặp nucleotit C Thay cặp nucleotit khác loại D Mất đoạn Phương án trả lời là: A, C => Phương án D phương án nhiễu sai cách lộ liễu; nên sửa phương án D thành: Mất cặp nucleotit Vì phần dẫn hỏi dạng đột biến gen phát sinh q trình nhân đôi ADN bazơ nitơ trở thành dạng hiếm, nên đáp án là: mất, thêm thay hay vài cặp nucleotit Loại đáp án D đoạn dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến gen - Tránh dùng cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng hấp dẫn thí sinh thiếu kiến thức tìm câu trả lời thuyết phục để đốn mị; Mỗi phương án nhiễu viết ngơn ngữ đơn giản, chúng sai rõ ràng Ví dụ: Những sơ đồ sơ đồ sau mô tả chế gây đột biến viết khơng xác? A G* - T → G* - X* → G – X B A – T → G – 5BU → X – 5BU → G – X C G* - X → G* - A → A – T D A – T → A – 5BU → G – 5BU → G - X Phương án trả lời là: A, B, C - Tránh sử dụng cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức, ), nên viết phương án nhiễu phát biểu không trả lời cho câu hỏi Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu giúp học sinh nhận biết câu trả lời Ví dụ: Ở vi khuẩn, gen cấu trúc mã hóa protein A bị đột biến, gen đột biến điều khiển tổng hợp protein B Cho biết phân tử protein B A axit amin có số loại axit amin Giả sử khơng có tượng dư thừa mã di truyền đột biến không làm xuất mã kết thúc Những loại đột biến sau xảy gen mã hóa protein A? A Mất cặp nucleotit thuộc codon liên tiếp B Mất cặp nucleotit thuộc codon liên tiếp C Mất cặp nucleotit thuộc codon D Mất cặp nucleotit thuộc codon Phương án trả lời là: A, B => Phương án D phương án nhiễu sai kiến thức, học sinh dễ dàng đốn mị để loại trừ; nên sửa phương án D thành: Mất cặp nucleotit thuộc codon Vì có cặp nucleotit nên nằm codon khác 2.3.2 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) Ở mục này, xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn theo chương: Cơ chế di truyền biến dị Các câu hỏi TNKQ xếp theo mức độ nhận thức, gồm: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Tuy nhiên, giới hạn số trang đề tài, nên tơi xin trình bày hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn xây dựng 4; lại chương, quý thầy cô tham khảo phần phụ lục (Xem Phụ lục 1) BÀI 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN Mức độ nhận biết Câu 1: Những nội dung sau đặc điểm mã di truyền? A có tính thối hóa B mã ba C có tính phổ biến D mã bốn Phương án trả lời là: A, B, C Câu 2: Q trình nhân đơi ADN thực tuân theo nguyên tắc nào? A Nguyên tắc bổ sung B Nguyên tắc bán bảo tồn C Nguyên tắc bảo tồn D Nguyên tắc khuôn mẫu Phương án trả lời là: A, B, D Câu 3: Q trình tự nhân đơi ADN sinh vật nhân thực có đặc điểm sau đây? A Diễn nhân tế bào, kì trung gian lần phân bào B Diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bảo tồn C Cả hai mạch đơn làm mạch khuôn để tổng hợp mạch D Đoạn Okazaki tổng hợp theo chiều 5’3’ Phương án trả lời là: A, C, D Mức độ thông hiểu Câu 4: Nhiệt độ nóng chảy ADN nhiệt độ để phá vỡ liên kết hidro làm tách hai mạch đơn phân tử Hai phân tử ADN có chiều dài phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại A/G lớn phân tử ADN thứ hai Những kết luận sau đúng? A Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ nhỏ phân tử ADN thứ hai B Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ phân tử ADN thứ hai C Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ lớn phân tử ADN thứ hai D Nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN phụ thuộc vào tỷ lệ A/G Phương án trả lời là: A, D Câu 5: Cho nhận xét sau nói phân tử ADN nhân tế bào sinh dưỡng sinh vật nhân thực Những nhận xét đúng? A Thường mang gen phân mảnh tồn theo cặp alen B Có độ dài số lượng loại nucleotit C Có cấu trúc mạch kép, dạng mạch vịng D Có số lượng, hàm lượng ổn định đặc trưng cho loài Phương án trả lời là: A, D B sai nucleotit liên kết với theo nguyên tắc bổ sung (A liên kết với T, G liên kết với X) A = T G = X Do đó, số lượng loại nucleotit không thiết 10 C sai sinh vật nhân thực phân tử ADN có cấu trúc mạch kép, dạng mạch thẳng, cịn sinh vật nhân sơ có vật liệu di truyền phân tử ADN dạng vòng, mạch kép D Câu 6: Cho phát biểu sau đây, phát biểu đúng? A Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục gọi gen không phân mảnh B Bộ ba AUG quy định mã hóa axit amin foocmin mêtiơnin sinh vật nhân thực C Vùng kết thúc nằm đầu 5’ mạch mã gốc gen mang tín hiệu kết thúc dịch mã D Gen cấu trúc gen mang thơng tin mã hóa cho sản phẩm tạo nên thành phần cấu trúc hay chức tế bào Phương án trả lời là: A, D B sai, ba AUG quy định mã hóa axit amin foocmin mêtiônin sinh vật nhân sơ hay axit amin mêtiơnin sinh vật nhân thực C sai, vùng kết thúc nằm đầu 5’ mạch mã gốc gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã Câu 7: Sự nhân đôi ADN sinh vật nhân thực khác biệt với nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ về: A Chiều tổng hợp B Các enzim tham gia C Số lượng đơn vị nhân đôi D Nguyên tắc nhân đôi Phương án trả lời là: B, C Câu 8: Khi nói q trình nhân đơi ADN tế bào nhân thực, phát biểu sau đây, phát biểu khơng đúng? A Trong q trình nhân đơi ADN, enzim nối ligaza tác động lên hai mạch đơn tổng hợp từ phân tử ADN mẹ B Sự nhân đôi ADN xảy điểm phân tử ADN tạo đơn vị nhân đôi (đơn vị tái bản) C Trong q trình nhân đơi ADN, có liên kết bổ sung A với U, G với X ngược lại D Trong trình nhân đôi ADN, enzim ADN pôlimeraza không tham gia tháo xoắn phân tử ADN Phương án trả lời là: B, C A q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực xảy nhiều đơn vị tái Mỗi đơn vị tái gồm chạc chữ Y Khi tái xong ADN đơn vị tái trước nối liền với ADN đơn vị tái sau nhờ enzim nối bao gồm mạch bình thường kết cặp với nhiều phân đoạn Okazaki Vì vậy, enzim nối ligaza tác động lên hai mạch đơn tổng hợp từ phân tử ADN mẹ D q trình nhân đơi ADN nhiệm vụ tháo xoắn phân tử ADN enzim tháo xoắn Câu 9: Trong đặc điểm nêu đây, đặc điểm có q 11 trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực trình nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ ? A Một mạch tổng hợp gián đoạn, mạch tổng hợp liên tục B Nucleotit tổng hợp gắn vào đầu 3’ chuỗi polinucleotit C Trên phân tử ADN có nhiều điểm khởi đầu q trình tái D Diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn Phương án trả lời là: A, B, D C sai phân tử ADN sinh vật nhân thực có nhiều điểm khởi đầu q trình tái bản, cịn sinh vật nhân sơ có điểm khởi đầu tái ( đơn vị tái ) Câu 10: Trong đặc điểm nêu đây, đặc điểm có q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực q trình nhân đơi sinh vật nhân sơ? A Có hình thành đoạn Okazaki B Nuclêôtit tổng hợp liên kết vào đầu 3’ mạch C Enzim ADN polimeraza không làm nhiệm vụ tháo xoắn phân tử ADN D Sử dụng loại nucleotit A, T, G, X, A, U, G, X làm nguyên liệu Phương án trả lời là: A, B, C, D Câu 11: Cho thơng tin sau q trình nhân đơi ADN sinh vật Cho biết phát biểu phát biểu đúng? A Q trình nhân đơi ADN làm sở cho q trình nhân đơi NST kì trung gian B Có nhiều enzim tham gia nhân đơi ADN enzim ADN polimeraza C Enzim ADN polimeraza tổng hợp liên tục mạch khn có chiều 3’ – 5’, tổng hợp gián đoạn mạch khuôn 5’ – 3’ D Thông tin di truyền ADN tế bào truyền đạt cho hệ tế bào thông qua chế nhân đôi Phương án trả lời là: A, B, C, D Mức độ vận dụng vận dụng cao Câu 12: Cho hình vẽ loại liên kết thành phần phân tử ADN Dựa vào hình này, cho biết phát biểu sau đây, phát biểu sai? A Theo Sinh học, liên kết có tên thường gọi liên kết cộng hóa trị B Y Z cặp bazơ nitơ G X ngược lại X G C Liên kết liên kết hidro D X loại đường có cơng thức phân tử C5H10O5 Phương án trả lời là: A, C, D Câu 13: Hình ảnh sau miêu tả trình 12 nhân đôi ADN sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ Hãy quan sát hình ảnh cho biết nhận xét sau sai? A Hình diễn tả q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực hình diễn tả trình nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ B ADN sinh vật nhân sơ có cấu tạo mạch vịng, ADN sinh vật nhân thực có cấu tạo mạch thẳng C Các đoạn Okazaki tế bào sinh vật nhân sơ dài 30 - 400 nucleotit D Quá trình nhân đôi ADN sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ tạo đơn vị tái Phương án trả lời là: A, C, D A sai hình diễn tả trình nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ hình diễn tả q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực C sai đoạn Okazaki tế bào sinh vật nhân sơ dài 1000-2000 nucleotit D sai sinh vật nhân thực tạo nhiều đơn vị tái cịn sinh vật nhân sơ tạo đơn vị tái Câu 14: Hình vẽ diễn tả vật chất di truyền nhóm sinh vật Hãy quan sát hình vẽ cho biết nhận xét sau đúng? A Vật chất di truyền vi khuẩn phân tử ADN trần, liên kết với protein Histon, mạch xoắn kép, dạng vòng B Ở sinh vật nhân thực, ADN ty thể có cấu trúc xoắn kép, mạch vịng C Qua hình vẽ trên, ta nhận thấy phần lớn sinh vật có vật chất di truyền ADN, số virus có ARN D Ở sinh vật nhân sơ, ngồi ADN vùng nhân cịn có vịng ADN nhỏ gọi plasmid Phương án trả lời là: B, C, D BÀI 4: ĐỘT BIẾN GEN 13 Mức độ nhận biết Câu 1: Giá trị thích nghi đột biến phụ thuộc vào yếu tố số yếu tố sau: A Môi trường sống B Tổ hợp gen C Tần số đột biến D Vị trí đột biến Phương án trả lời là: A, B Câu 2: Trong loại đột biến: đột biến xoma, đột biến sinh dục, đột biến tiền phôi, đột biến dị bội thể Những loại đột biến biến di truyền qua sinh sản hữu tính? A Đột biến sinh dục B Đột biến xoma C Đột biến tiền phôi D Đột biến dị bội thể Phương án trả lời là: A, C, D Câu 3: Loại đột biến phát sinh tác nhân đột biến Acridin xen vào mạch ADN q trình nhân đơi? A Thay cặp A – T cặp T –A C Thêm cặp nucleotit B Thay cặp A – T cặp G – X D Mất cặp nucleotit Phương án trả lời là: C, D Câu 4: Một bazơ nitơ gen trở thành dạng q trình nhân đơi ADN làm phát sinh dạng đột biến: A Thay cặp nucleotit loại B Thêm cặp nucleotit C Thay cặp nucleotit khác loại D Mất cặp nucleotit Phương án trả lời là: A, C Mức độ thông hiểu Câu 5: Cho phát biểu sau đột biến gen, phát biểu đúng? A Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen B Đột biến gen làm thay đổi vị trí gen NST C Đột biến gen làm xuất alen khác quần thể D Đột biến gen gây hại vơ hại có lợi cho thể đột biến Phương án trả lời là: A, C, D B sai đột biến gen xảy cấu trúc gen, khơng làm thay đổi vị trí gen NST Câu 6: Cho thông tin nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen, thơng tin đúng? A Có nhiều ngun nhân xảy đột biến, tác động lí, hóa, sinh rối loạn trao đổi chất xảy tế bào B Bazơ dạng có vị trí liên kết hidro bị thay đổi làm phát sinh đột biến cặp nucleotit trình nhân đôi ADN C 5BU chất đồng đẳng T gây đột biến thay cặp A-T cặp G-X D G* - X → G* - A → T – A Phương án trả lời là: A, C Câu 7: Cho thông tin sau đây, thơng tin nói đột biến gen? A Xảy cấp độ phân tử, thường có tính thuận nghịch B Làm thay đổi số lượng gen NST 14 C Làm nhiều phân tử ADN D Làm xuất alen quần thể Phương án trả lời là: A, D Câu 8: Một quần thể sinh vật có gen a bị đột biến thành gen b, gen c bị đột biến thành gen d Biết cặp gen tác động riêng rẽ gen trội trội hoàn toàn đột biến đột biến nghịch Những kiểu gen sau thể đột biến? A aacc B aadd C abdd D bbcd Phương án trả lời là: B, C, D Câu 9: Trong phát biểu sau đột biến gen sinh vật nhân thực, phát biểu đúng? A Đa số đột biến điểm đột biến thay nucleotit B Đột biến thêm cặp nucleotit vùng mã hóa gen khơng gây nên thay đổi axit amin chuỗi polipeptit tổng hợp C Đột biến rơi vào vùng intron gen không ảnh hưởng đến sản phẩm gen D Đột biến thay cặp nuceotit tự xuất mà khơng có tác động tác nhân gây đột biến Phương án trả lời là: A, C, D A đa số đột biến điểm đột biến thay cặp nucleotit B sai xảy nucleotit đột biến thêm vùng mã hóa gen gây nên thay đổi axit amin chuỗi polipeptit tổng hợp C vùng intron vùng không mã hóa axit amin D tác nhân bên (xuất bazo nitơ dạng hiếm) Câu 10: Cho sơ đồ mô tả chế gây đột biến, sơ đồ viết khơng xác? A G* - T → G* - X* → G – X B A – T → G – 5BU → X – 5BU → G – X C G* - X → G* - A → A – T D A – T → A – 5BU → G – 5BU → G - X Phương án trả lời là: A, B, C Câu 11: Khi nói đột biến gen, phương án sau có nội dung đúng? A Đột biến gen làm xuất alen khác cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa B Mức độ gây hại đột biến tùy thuộc vào môi trường tổ hợp gen C Xét mức độ phân tử, phần lớn đột biến điểm trung tính D Khi đột biến làm thay cặp nucleotit gen làm thay đổi trình tự axit amin chuỗi polipeptit Phương án trả lời là: A, B, C A đột biến gen tạo alen B đúng, gen có hại mơi trường thích hợp có lợi C theo Kimura D sai đột biến thay cặp nu thay đổi axit amin Câu 12: Cho phát biểu sau, phát biểu đúng? 15 A Hậu đột biến gen vô hướng, đa số đột biến gen có hại B Đột biến vô nghĩa thường làm chức protein C Đột biến gen xảy trình tự intron thường gây hậu lớn D Trong điều kiện nhân tạo, sử dụng tác nhân đột biến tần số đột biến tăng lên nhiều lần Phương án trả lời là: A, B, D Câu 13: Khi nói đột biến gen, phát biểu sau không đúng? A Đột biến xảy vị trí gen khơng làm ảnh hưởng đến phiên mã B Mọi đột biến gen xảy có tác động tác nhân đột biến C Đột biến gen xảy vùng mã hóa nguyên nhân gây ung thư D Tất đột biến gen có hại cho thể đột biến Phương án trả lời là: A, B, D Mức độ vận dụng vận dụng cao Câu 14: Ở vi khuẩn, gen cấu trúc mã hóa protein A bị đột biến, gen đột biến điều khiển tổng hợp protein B Cho biết phân tử protein B A axit amin có số loại axit amin Giả sử khơng có tượng dư thừa mã di truyền đột biến không làm xuất mã kết thúc Những loại đột biến xảy gen mã hóa protein A là: A Mất cặp nucleotit thuộc codon liên tiếp B Mất cặp nucleotit thuộc codon liên tiếp C Mất cặp nucleotit thuộc codon liên tiếp D Mất cặp nucleotit thuộc codon Phương án trả lời là: A, B Câu 15: Cho hình ảnh bên chu kì tế bào lồi động vật Dựa vào hình kết hợp kiến thức học cho biết phát biểu sau đây, phát biểu đúng? A Chu kì tế bào bắt đầu pha G1, kết thúc pha M B NST từ dạng đơn chuyển sang dạng kép kết thúc pha G2 C Giai đoạn chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào pha G1 D Nếu có trục trặc điểm giới hạn R, tế bào không vào pha S Phương án trả lời là: A, C, D Câu 16: Sơ đồ sau biểu diễn hàm lượng ADN tế bào thực vật lưỡng bội 2n q trình phân bào Dựa vào sơ đồ, cho biết phát biểu sau đúng? 16 A Tế bào tế bào sinh dưỡng tế bào sinh giao tử loài thực vật B Giai đoạn III bao gồm kì đầu, kì kì sau trình nguyên phân C Hiện tượng tiếp hợp, trao đổi chéo xảy xuất giai đoạn III D Hiện tượng xuất vách ngăn để phân chia tế bào xuất giai đoạn IV Phương án trả lời là: B, C, D Câu 17: Sơ đồ sau biểu diễn hàm lượng ADN tế bào sinh vật nhân thực 2n trải qua q trình phân phân bào Dựa vào sơ đồ, cho biết nhận định sau đúng? A Đây trình phân bào giảm nhiễm B Giai đoạn I II thuộc kì trung gian giảm phân I C Tồn giai đoạn II thuộc pha G2 kì trung gian D Cuối giai đoạn VI, tế bào có 2n NST đơn Phương án trả lời là: A, B Câu 18: Xét cặp alen Bb bị đột biến Trong tế bào đột biến mang alen có 1080 nucleotit loại T Biết gen B có 270 nucleotit loại A gen b có 540 nucleotit loại T Trong nhận định sau, nhận định đúng? A Dạng đột biến đột biến gen, đột biến dị bội hay đột biến đa bội B Nếu dạng đột biến tác dụng cơnsixin dạng đột biến tạo giao tử BB, Bb C Dạng đột biến đột biến gen lặn D Dạng đột biến tạo giao tử BB, Bb, B, b Phương án trả lời là: A, C, D Gen B có A=T= 270, gen b có A=T= 540 Tế bào đột biến có 1080 Timin Ta có trường hợp: 1080T = 4TB = 2TB+ Tb = 2Tb Vậy KG tế bào đột biến BBBB, BBb, bb - Tế bào đột biến bb dạng đột biến gen lặn (gen trội biến thành gen lặn) (C đúng) - Tế bào đột biến BBb dạng đột biến dị bội, giảm phân tạo giao tử tạo giao tử BB, Bb, B, b (D đúng) - Tế bào đột biến BBBB dạng đột biến đa bội hình thành tác dụng cônxisin, giảm phân tạo giao tử tạo giao tử BB nên B sai => Dạng đột biến đột biến gen, đột biến dị bội hay đột biến đa bội nên 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài, năm học 2020-2021, sau dạy chương Cơ chế di truyền biến dị, tiến hành song song lớp có sĩ số lực học tương đương Đối với lớp 12A (lớp đối chứng), hướng dẫn em học sinh ôn tập, củng cố kiến thức cách trả lời câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đúng; Ở lớp 12A2 (lớp thực nghiệm), em hướng dẫn ôn tập, củng cố kiến thức hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn thông thường Sau thực đề tài, để kiểm tra độ bền kiến thức HS, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội, nắm bắt kiến thức em lớp kiểm tra lực (gồm 10 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đúng) thu kết sau: Điểm Điểm 7-8 Điểm 5-6 Sĩ Điểm 9-10 Lớp số SL % SL % SL % SL % 12A1 40 12.5 14 35.0 20 50.0 2.5 (Đối chứng) 12A2 42 15 35.7 21 50.0 14.3 0 (Thực nghiệm) Qua kết nhận thấy rằng, lớp 12A có tỉ lệ khá, giỏi đạt 85.7% cao so với lớp 12A1 (đạt 47.5%); đặc biệt lớp 12A2 khơng cịn học sinh có điểm trung bình Đặc biệt, qua khảo sát trực tiếp học sinh lớp, biết lớp 12A1 có tới em đốn mị từ đến câu vận dụng cao Vì vậy, cho việc sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn giúp học sinh lĩnh hội khắc sâu kiến thức học tốt hơn; hạn chế tối đa tượng “may rủi” kiểm tra đánh giá Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, trả lời câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đúng, học sinh cần phải phân tích để rõ phương án A, B, C, D hay sai; qua đó, giúp em khắc sâu kiến thức làm sáng tỏ chất vấn đề tốt Việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường Năm học 2020-2021, trường THPT Vĩnh Lộc có em học sinh dự thi học sinh giỏi môn Sinh học cấp tỉnh có em đạt giải, có giải Nhất, giải Ba giải Khuyến khích Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chưa thể áp dụng kỳ thi THPT quốc gia (nay gọi thi tốt nghiệp THPT) kỳ thi thí sinh phải làm trực tiếp phiếu chấm, chưa đủ điều kiện sở vật chất để tổ chức kỳ thi trực tuyến máy vi tính Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian thực đề tài, ứng dụng kĩ thuật viết câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn biên soạn 119 câu TNKQ nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị Trong đó, (14 câu), (22), (10 câu), (18 câu), (28 câu) (27 câu) Các câu hỏi TNKQ 18 xếp theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy: việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạy học chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12), giúp em học sinh: - Lĩnh hội làm sáng tỏ chất nội dung kiến thức, nên củng cố khắc sâu kiến thức tốt - Tránh tượng “đốn mị”, hạn chế tối đa tính “may rủi” kiểm tra đánh giá - Rèn thêm kĩ làm TNKQ, tạo hứng thú học tập cao Từ đó, cho việc biên soạn câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạy học mang lại hiệu cao việc củng cố hệ thống hoá kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT 3.2 Kiến nghị Khi đủ điều kiện để triển khai kì thi tốt nghiệp THPT kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh trực tuyến máy tính, cần bổ sung loại câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn vào đề thi, câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao để nâng cao chất lượng đề thi, hạn chế tối đa “may rủi” kiểm tra đánh giá Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Nhung 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Sinh học 12 - Nhà xuất Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Sách giáo viên Sinh học 12 - Nhà xuất Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Sinh học - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2016 (Lưu hành nội bộ) [4] Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, 11 - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2017 (Lưu hành nội bộ) [5] Một số trang web mạng: http://webdayhoc.net, 20 ... viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị 2.3.2 Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách. .. tuyến 2.1.2 Hệ thống hoá kiến thức chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) Trong phần Di truyền học, chương Cơ chế di truyền biến dị cho thấy chất tượng di truyền biến dị Đây chương đóng... nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ chế di truyền biến dị (Sinh học 12) Ở mục này, xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn theo chương: Cơ chế di truyền biến dị Các câu hỏi TNKQ xếp theo