Xây dựng bản đồ khái niệm tích hợp đa phương tiện bằng phần mềm Cmap Tools để dạy học chương cơ chế di truyền và biến dị sinh học 12, trung học phổ thông : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO KHÁNH XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TÍCH HỢP ĐA PHƢƠNG TIỆN BẰNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO KHÁNH XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TÍCH HỢP ĐA PHƢƠNG TIỆN BẰNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Dƣơng Tiến Sỹ HÀ NỘI – 2013 ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phịng Quản lý Đào tạo – Công tác sinh viên thầy cô Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học LL&PP Dạy học khóa dạy dỗ, bảo tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu Trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Tiến Sỹ, người thầy tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Gia Thiều cộng tác tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ thời gian học tập hồn thành luận văn Trong q trình học tập thực luận văn, thời gian điều kiện cịn có nhiều hạn chế, kính mong nhận thông cảm quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Nguyễn Cao Khánh iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐKN Bản đồ khái niệm CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHKN Dạy học khái niệm DTH Di truyền học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KN Khái niệm KT Kiểm tra NST Nhiễm sắc thể PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SH Sinh học SHHT Sinh học hệ thống SV Sinh vật THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iv MỤC LỤC Lời cảm ơn iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng vii Danh mục hình viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu BĐKN tích hợp đa phương tiện giới, nước ứng dụng DH nói chung DH Sinh học nói riêng 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở nước 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Định nghĩa khái niệm 1.2.1.2 Bản chất KN 10 1.2.1.2 Kết cấu KN 11 1.2.1.3 Phân loại KN 11 1.2.1.4 Mối quan hệ KN 12 1.2.1.5 Cách phân chia KN 13 1.2.1.6 Cách định nghĩa KN 14 1.2.1.7 Hệ thống hóa KN 16 1.2.1.8 Vai trò KN hoạt động nhận thức dạy học 16 1.2.1.9 Hình thành phát triển KN DH 17 1.2.2 Bản đồ KN tích hợp truyền thơng đa phương tiện 18 1.2.2.1 Định nghĩa BĐKN tích hợp truyền thông đa phương tiện 18 1.2.2.2 Cơ sở khoa học BĐKN tích hợp truyền thơng đa phương tiện 20 1.2.2.3 Vai trò BĐKN tích hợp đa phương tiện dạy học 23 1.2.3 Giới thiệu tính phầ n mề m IHMC CmapTools 24 v 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 27 1.3.1 Thực trạng dạy khái niệm Sinh học 12 (đặc biệt việc sử dụng BĐKN tích hợp truyền thơng đa phương tiện) 27 1.3.2 Thực trạng thái độ, phương pháp kết học tập môn Sinh học 12 HS trường THPT 30 1.3.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng 33 Tóm tắt chương 35 CHƢƠNG 36 XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TÍCH HỢP ĐA PHƢƠNG TIỆN BẰNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Phân tích lơgic cấu trúc nội dung chương Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học lớp 12 36 2.1.1 Sự hình thành phát triển khái niệm di truyền học từ di truyền sinh học đến di truyền sinh học 12 36 2.1.2 Nội dung chi tiết chương I: Cơ chế di truyền biến dị 37 2.2 Các nguyên tắc DHKN Sinh học trường THPT 41 2.2.1 Quán triệt mục tiêu dạy học 41 2.2.2 Đảm bảo tính khoa học xác nội dung dạy học 42 2.2.3 Đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa 42 2.2.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 42 2.2.5 Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 43 2.2.6 Đảm bảo thuận lợi cho việc đánh giá tự đánh giá học sinh 44 2.3 Qui trình xây dựng BĐKN tích hợp đa phương tiện 44 2.4 Xây dựng BĐKN tích hợp đa phương tiện với sự hỗ trơ ̣ của phầ n mề m Cmap Tools 46 2.4.1 Xây dựng BĐKN tích hợp đa phương tiện tổng quát 46 2.4.2 Xây dựng BĐKN tích hợp đa phương tiện chi tiết 46 vi 2.4.3 Tùy biến hệ thống BĐKN tích hợp đa phương tiện để tích cực hóa q trình nhận thức cho HS 49 2.4.3.1 BĐKN tích hợp đa phương tiện có lỗi sai 49 2.4.3.2 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết 50 2.4.3.3 BĐKN tích hợp đa phương tiện câm 53 2.5 Qui trình sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện dạy học chương chế di truyền biến dị 53 2.5.1 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện khâu dạy kiến thức 54 2.5.1.1 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện dạng khuyết 54 2.5.1.2 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện hoàn chỉnh 59 2.5.2 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức 61 2.5.2.1 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện dạng khuyết 61 2.5.3 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện khâu kiểm tra đánh giá 65 2.5.3.1 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện câm 65 2.5.3.2 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết 66 2.5.4 Sử dụng BĐKN tích hợp đa phương tiện HS tự xây dựng 67 Tóm tắt chương 68 CHƢƠNG 69 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Nội dung thực nghiệm 69 3.2.1 Các thực nghiệm 69 3.2.2 Đề kiểm tra thực nghiệm 69 3.3 Phương pháp thực nghiệm 69 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm 69 3.3.2 Chọn học sinh thực nghiệm 69 vii 3.3.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 70 3.3.4 Phương án thực nghiệm 70 3.4 Xử lý số liệu kết thực nghiệm 70 3.4.1 Phân tích định lượng 70 3.4.1.1 Lập bảng phân phối thực nghiệm vẽ đồ thị 70 3.4.1.2 Tính các giá tri ̣đă ̣c trưng mẫu 74 3.4.1.3 So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0 với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn 77 3.4.1.4 Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA) 80 3.4.1.5 So sánh giá trị trung bình nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm 82 3.4.2 Phân tích định tính 82 Tóm tắt chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng điều tra thực trạng DHKN môn Sinh học 11 27 Bảng 1.2 Phiếu điều tra cho học sinh 31 Bảng 2.1 Mục tiêu chương: “Cơ chế di truyền biến dị” 38 Bảng 3.1 Tên dạy soạn giáo án sử dụng phương pháp BĐKN 69 Bảng 3.2 Các giá trị đặc trưng mẫu TN 75 Bảng 3.3 Các giá trị đặc trưng mẫu sau TN 76 Bảng 3.4 Kết so sánh giá tri ̣trung biǹ h và kiể m đinh ̣ giả thuyết H0 78 Bảng 3.5 Các giá trị đặc trưng mẫu sau TN 79 Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN 81 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra sau TN 81 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Các hệ thống nhớ chủ chốt não tác động qua lại với học 21 Hình 1.2: Trang web http://cmap.ihmc.us 25 Hình 1.3: Cửa sổ View 26 Hình 2.2 BĐKN tích hợp đa phương tiện tổng qt chế di truyền biến dị 46 Hình 2.3 BĐKN tích hợp đa phương tiện chi tiết khái niệm Nucleotit 47 Hình 2.4 BĐKN tích hợp đa phương tiện chi tiết khái niệm Gen 47 Hình 2.5 BĐKN tích hợp đa phương tiện chi tiết khái niệm NST 48 Hình 2.6 BĐKN tích hợp đa phương tiện chi tiết qui luật di truyền 48 Hình 2.7 BĐKN tích hợp đa phương tiện hồn chỉnh đồ chi tiết có chỗ sai cho KN gen, có KN sai để HS tìm phát 50 Hình 2.8 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết mức độ xoắn NST 50 Hình 2.9 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết dạng đột biến NST 50 Hình 2.10 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết mệnh đề quan hệ khái niệm NST 51 Hình 2.11 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết hỗn hợp quy luật di truyền 51 Hình 2.12 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết hỗn hợp khái niệm Gen 52 Hình 2.13 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết hỗn hợp khái niệm NST 52 Hình 2.14 BĐKN tích hợp đa phương tiện câm Nucleotit 53 Hình 2.15 BĐKN tích hợp đa phương tiện khuyết khái niệm Nhiễm sắc thể 54 Hình 2.16 Đáp án BĐKN tích hợp đa phương tiện khái niệm Nhiễm sắc thể 55 Hình 2.17 Bài tập phân biệt ĐB đa bội ĐB lệch bội 56 viii + hình ảnh đột biến lệch bội, HS quan sát đoạn yêu cầu HS quan sát rút phim tóm tắt KN đột biến lệch bội chế hình thành Cơ chế phát sinh : dạng đột biến * giảm phân: thể lệch bội hay vài cặp ST khơng phân li tạo giao tử thừa + gviến hình HS dựa vào chế thiếu vài NST chung viết sơ Các giao tử kết đồ mô tả chế hợp với giao tử bình phát sinh thể thường tạo thể người có cặp NST lệch bội giới tính : XXX, + GV yêu cầu HS quan sát XO , XXY , YO GP bất Cơ thể 2n thường → giao tử (n-1) đoạn video trả lời: giao tử (n+1) ? Qua đoạn phim sau, đột biến - Giao tử (n + 1) + dị bội xảy giao tử n → (2n+1) HS nhận xét, suy - Giao tử (n - 1) + nghĩ trả lời giao tử n → (2n- 1) * nguyên phân (tế bào sinh dưỡng): r ? Từ chế chung viết sơ đồ mô tả chế phát sinh thể người có cặp NST giới tính : XXX, XO , XXY , YO + GV giới thiệu số dạng thể lệch bội phổ biến phần thể Các nhóm HS mang đột biến lệch nghiên cứu SGK bội hình thành thể thaỏ luận để hoàn khảm thành phiếu học Đột biến lệch bội tập GV đưa NST giới tính: Sau phút đại diện P : nhóm chữa 103 XY XX x giấy khổ A0, G: nhóm khác góp ý kiến chỉnh sửa, XX : O 1 X: Y 2 thảo luận Trên NST thường : Đột biến NST21 người Gây hội chứng Đao : Cổ ngắn , gáy rộng , dẹp , mắt xếch , Ý nghĩa : - Cung lông mi ngắn , thưa ngón , tay cấp nguyên liệu cho ngắn , lưỡi dài , thể chậm tiến hoá phát triển , vô sinh , đần độn - sử dụng lệch bội để - Trên NST giới tính : đưa NST theo ý * Thể XXX ( 3X) :Ở nữ , muốn vào giống buồng trứng, khơng trồng phát triển , rối loạn kinh -xác định vị trí nguyệt khó có gen NST * Hội chứng OX (Tơcno) : lùn , cổ ngắn , khơng có kinh II ĐỘT BIẾN ĐA nguyệt , trí tuệ phát triển chậm BỘI : KN chế * Hội chứng Claiphentơ ( thể phát sinh thể tự đa XXY ) nam mù màu , thân cao bội , chân tay dài , si đần , vô sinh Khái niệm : đột * Thể YO ( khơng có người) biến làm tăng nguyên lần số NST đơn bội loài + Đa bội chẵn : 4n ,6n, 8n + Đa bội lẻ:3n ,5n, 104 7n chế phát sinh: - thể tam bội: kết hợp giao tử n giao tử 2n thụ tinh → 3n - thể tứ bội: kết ?Qua ví dụ nhận hợp giao tử 2n xét hậu đột biến lệch bội? Theo em, lại không phân li gây hậu vậy? lần nguyên phân đầu * Hoạt động 4: NST tiên hợp tử → 4n GV click vào phần giáo án điện tử tích hợp KN “Đa KN chế phát bội” đưa ra: sinh thể dị đa bội + hình ảnh đột biến đa bội, Khái niệm : Dị đa bội yêu cầu HS quan sát rút tượng làm gia KN đột biến đa bội tăng số NST đơn bội loài khác tế bào Cơ chế phát sinh phương - GV phát phiếu học tập phân Sử biệt thể tự đa bội dị đa bội, pháp lai xa kèm theo cho HS quan sát số hình đa bội hố 105 dụng ảnh gợi ý Hậu vai trò đột biến đa bội * Hậu : - Ở động vật : Đột biến đa bội thường gây chết Cơ thể đa bội lẻ không sinh sản Ở Yêu cầu HS quan sát hình, đọc thực vật có khả SGK sinh sản sinh dưỡng thảo luận theo nhóm nên thể đa bội lẻ phút trì * Ý nghĩa : -Ở thực vật đột biến đa bội -> lượng ADN tăng gấp bội Sau phần thảo luận HS, => trình tổng GV nhận xét đưa đáp án hợp prôtêin diễn mạnh mẽ Cơ quan sinh dưỡng lớn khác thường , sinh trưởng nhanh , phát triển mạnh , chống + GV cho HS quan sát số chịu tốt hình ảnh thực vật đa bội - Đột biến đa bội Yêu cầu HS nhận xét ứng dụng rộng 106 rãi trình tạo giống trồng F Hậu : IV CỦNG CỐ : - Nêu tóm tắt chế phát sinh thể đa bội , dị bội sơ đồ - So sánh khác thể lưỡng bội thể đa bội thực vật - Thể dị bội thể đa bội giống , khác ? Tại người ta khuyên phụ nữ 35 tuổi không nên sinh V BÀI TẬP VỀ NHÀ : - Trả lời câu hỏi tập SGK 107 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN Đề kiểm tra thực nghiệm Các đề kiểm tra thực nghiệm tiến hành sau tiết học lớp ĐC lớp TN, thời gian làm 15 phút ĐỀ ( kiểm tra sau tiết dạy : Đột biến gen) Câu 1: Trình bày dạng đột biến điểm thường gặp? Hậu đột biến Gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 2: Dạng đột biến sau làm biến đổi cấu trúc prôtêin tương ứng nhiều nhất? A Mất nuclêôtit sau mã mở đầu B Thêm nuclêôtit ba trước mã kết thúc C Thay nuclêôtit không làm xuất mã kết thúc D Thay nuclêơtit vị trí thứ ba ba gen Câu 3: Loại đột biến gen sau không làm thay đổi chiều dài gen tỉ lệ loại nuclêôtit gen? A Mất cặp nuclêơtit đảo vị trí cặp nuclêôtit B Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác loại C Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit loại D Thêm cặp nuclêôtit thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Câu 4: Thể đột biến : A Những cá thể mang đột biến thể kiểu hình thể B Tập hợp tế bào bị đột biến C Tập hợp dạng đột biến thể D Tập hợp kiểu gen tế bào thể đột biến Câu 5: Đột biến gen là: A Những biến đổi cấu trúc gen B Loại biến dị di truyền C Biến đổi xảy hay số điểm phân tử ADN 108 D Cả A, B, C Đáp án: Câu ( điểm ) Các dạng đột biến điểm : Thay đổi cặp nucleotit Mất cặp nucleotit Thêm cặp nucleotit  Đột biến gen không phụ thuộc vào loại tác nhân, liều lượng, cường độ loại tác nhân gây đột biến mà phụ thuộc đặc điểm cấu trúc gen Câu 2(1,5điểm ) Câu 3(1,5điểm ) Câu 4(1,5điểm ) Câu 5(1,5điểm ) C B A D ĐỀ ( kiểm tra sau tiết dạy : Đột biến số lƣợng Nhiễm Sắc Thể ) : Câu 1: Bệnh gặp nam mà khơng có nữ bệnh: A Claiphentơ B Đao C Hồng cầu hình liềm D Máu khó đơng Câu : Cơ chế tạo hợp tử có NST giới tính XO người A Chỉ cặp XY bố không phân li giảm phân B Chỉ cặp NST XX mẹ không phân li C Hội chứng Tơcnơ D Cả a b Câu : Cơ chế phát sinh thể đa bội chẳn A tất cặp NST tự nhân đơi có số cặp NST không phân li B số cặp NST tự nhân đơi khơng phân li C cặp NST tự nhân đơi khơng phân li D tất cặp NST tự nhân đôi không phân li Câu : Ở lồi thực vật có NST lưỡng bội 2n = 24, có đột biến dị bội xảy số loại thể tam nhiễm đơn tạo tối đa quần thể loài 109 A 12 B 36 C 24 D 48 Câu : Viết sơ đồ chế phát sinh hội chứng Tớcnơ ? Đáp án: Câu 1(1,5điểm ) Câu 2(1,5điểm ) Câu 3(1,5điểm ) Câu 4(1,5điểm ) A D D A Câu : Sơ đồ chế phát sinh hội chứng Tớcnơ Đề kiểm tra sau thực nghiệm kiểm tra độ bền kiến thức Chúng xây dựng đề kiểm tra sau thực nghiệm kiến thức học thực nghiệm tiến hành lớp ĐC lớp TN, thời gian làm 45 phút Bài kiểm tra tiến hành sau 15 ngày nhằm kiểm tra độ bền kiến thức ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT A- PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: Phát biểu không đột biến gen : A Đột biến gen làm biến đổi cặp nuclêôtit cấu trúc gen B Đột biến gen làm phát sinh alen quần thể C Đột biến gen làm biến đổi đột ngột tính trạng thể sinh vật D Đột biến gen làm thay đổi vị trí gen nhiễm sắc thể Câu : Biến đổi cặp nuclêôtit : 110 (1 ) Nhân đôi Cặp (1) dạng : (2) A Đột biến thay nuclêôtit C Tiền đột biến B Thể đột biến D Đảo vị trí nulêơtit Câu 3: Đột biến gen phụ thuộc vào : A Liều lượng, cường độ loại tác nhân B Thời điểm xảy đột biến, đặc điểm cấu trúc gen C Liều lượng loại tác nhân đặc điểm cấu trúc gen D Liều lượng, cường độ loại tác nhân đặc điểm cấu trúc gen Câu : Bệnh sau tìm thấy người nam người nữ? A Hội chứng Claiphentơ C Hội chứng 3X B Hội chứng Tơcnơ D Bệnh bạch tạng Câu : Đặc điểm trồng đa bội chẵn là: A Khơng có khả sinh sản sinh dưỡng B Có quan sinh dưỡng to lớn C Khơng có khả sinh sản vơ tính D Cả A, B, C Câu : Cơ chế phát sinh thể đa bội chẵn A tất cặp NST tự nhân đôi có số cặp NST khơng phân li B số cặp NST tự nhân đơi khơng phân li C cặp NST tự nhân đôi không phân li D tất cặp NST tự nhân đôi không phân li Câu : Tế bào mang kiểu gen Aaa thuộc thể đột biến sau đây? A Dị bội 2n – B Dị bội 2n + hay tam bội 3n C Thể nhiễm D Dị bội 2n + hay tứ bội 4n 111 Câu : Ở ruồi giấm (2n = 8), Số lượng NST tế bào thể nhiễm kép là: A 16 B 24 C 10 D 11 B- PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Phân biệt thể tự đa bội dị đa bội? Thể song nhị bội thuộc dạng dạng trên? Câu 2: Hoàn thành BĐKN sau: Đáp án: A- PHẦN TRẮC NGHIỆM ( điểm) D B C D C A D A 112 B- PHẦN TỰ LUẬN Câu ( điểm) : Phân biệt thể tự đa bội dị đa bội Thể tự đa bội Thể dị đa bội Khái Là tăng số nguyên lần số NST tượng hai niệm đơn bội lồi Có loại: đa NST hai loài khác Cơ chế bội chẵn ( 4n, 6n…) đa bội lẻ (3n, tồn 5n…) tế bào +Bộ NST không phân ly trình hình thành lai giảm phân tạo nên giao tử 2n xa giao tử 2n x giao tử n tạo thể tam bội 3n giao tử 2n x giao tử 2n tạo thể tứ bội 4n Không phân chia NST lần nguyên phân Câu ( điểm) : BĐKN hoàn chỉnh đột biến gen: 113 PHỤ LỤC SỐ 03- PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho GV) Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp bảng Xin cảm ơn! TT Nô ̣i dung câu hỏi khảo sát Luôn Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Khi soạn bài, thầy/cô: - Xây dựng mục tiêu DH - Xác định kiến thức KN trọng tâm - Tìm hiểu trình hình thành phát triển KN qua bài, chương cấp học - Xác định xem KN cần dạy định nghĩa xác chưa - Phân tích dấu hiệu hình thành dấu hiệu cần phải hình thành DH KN - Lựa chọn phương pháp DH phù hợp vào mục tiêu, nội dung, người học 114 Không Khi dạy KN, thầy/cô tổ chức giúp HS: - Nảy sinh nhu cầu xác định nhiệm vụ nhận thức KN - Phân tích phát dấu hiệu chất KN - Đưa KN vào hệ thống kiến thức có - Vận dụng luyện tập KN học Thầy/cô sử dụng cách để DH KN Sinh học là: - Thuyết trình giảng giải - Vấn đáp, trực quan minh họa - Vấn đáp, trực quan tìm tịi - Vấn đáp, thí nghiệm minh họa - Vấn đáp, thí nghiệm nghiên cứu - Vấn đáp, Graph - Vấn đáp, BĐKN - Vấn đáp, SGK - Tổ chức làm việc nhóm - DH hệ thống hóa kiến thức 115 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho HS) Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với thân bảng Xin cảm ơn! Bảng 1.2 Phiếu điều tra cho học sinh STT Nội dung Thái độ với môn học: - u thích mơn học - Chỉ coi mơn học nhiệm vụ - Không hứng thú với môn học Kết học tập năm học trƣớc: - Loại giỏi - Loại - Loại trung bình - Loại yếu, Để chuẩn bị trƣớc cho học môn Sinh học, em thƣờng: Học cũ tập nhà - Học cũ, trả lời câu hỏi tập giao nhà - Học cũ học thuộc lòng - Khơng học cũ khơng hiểu - Khơng học cũ khơng thích học mơn Sinh học Học trƣớc nhà - Nghiên cứu trước học theo hướng dẫn GV - Tự tìm hiểu KN học hỏi GV điều chưa hiểu học lớp - Tìm đọc thêm tài liệu có liên quan ngồi SGK để 116 nắm vững KN - Xem nội dung trả lời câu hỏi/bài tập tài liệu khác để GV hỏi trả lời - Không ho ̣c trước bài mới Khi GV kiểm tra cũ, em thƣờng: - Suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đặt - Nghe bạn trả lời để nhận xét đánh giá - Chuẩn bị câu trả lời để bổ sung ý kiến cho bạn - Khơng suy nghĩ dự đốn khơng bị gọi lên bảng - Xem lại để đối phó bị GV gọi lên bảng Trong học, GV đƣa câu hỏi/bài tập em thƣờng: - Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi/ tập và hăng hái tham gia phát biể u - Suy nghĩ câu trả lời không dám phát biểu sợ khơng - Chờ GV trả lời giải tập Mức độ nắm vững KN Sinh học: - Luôn dấu hiệu chung dấu hiệu chất KN - Luôn nắm vững vận dụng KN Sinh học học - Hiểu không vận dụng KN - Học thuộc lịng khơng hiểu chất KN - Không thuộc không hiểu chất KN 117