(SKKN 2022) Tích hợp liên môn trong dạy học văn bản Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh), Tiết PPCT 6, Ngữ Văn 12, tập 1.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP (HỒ CHÍ MINH), TIẾT PPCT 6, NGỮ VĂN 12, TẬP Người thực hiện: Nguyễn Thị Liên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2022 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 17 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng SKKN đánh giá Phụ lục 18 Mục lục NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV HS SGK SGV THPT TPVH GDCD TNĐL Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Tác phẩm văn học Giáo dục công dân Tuyên ngôn Độc lập Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ Văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Đây mơn học có vị trí quan trọng nhà trường chức đặc biệt Mơn học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Hiện nay, với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hố, phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Vì học sinh có điều kện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú nguyện vọng thơng qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, lớp đào tạo kỹ sống, lớp hướng nghiệp…Tất điều đó, địi hỏi người thầy phải có vốn hiểu biết sâu rộng, phải nắm vững định hướng mơn phụ trách Khơng thế, người thầy cịn phải khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác, phong phú từ nhiều môn khoa học khác Từ năm 2002, chương trình THPT mơn Ngữ văn, Bộ Giáo dục- Đào tạo hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên q trình học tập học sinh Nội dung tích hợp liên mơn nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp liên môn trở thành hoạt động tiến hành nhiều mơn học khác có mơn Ngữ Văn Dạy học liên môn môn Ngữ văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Thực tế cho thấy, vốn hiểu biết học sinh tri thức lĩnh vực, kinh nghiệm sống, văn hóa, kĩ sử dụng ngơn ngữ, …cịn nhiều hạn chế khiến cho việc tiếp cận tác phẩm em gặp nhiều khó khăn Học sinh khơng hiểu khơng thể u thích tác phẩm dù em biết tác phẩm đỉnh cao văn học dân tộc Vì vậy, việc đưa học sinh mơi trường văn hóa thời đại, kéo tầm đón nhận em trùng khít với yêu cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ, tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm “đón nhận phù hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm khó Tun ngơn độc lập mà học sinh vừa phải hiểu giá trị nội dung - nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm trị - tư tưởng Hồ Chí Minh điều khơng dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định.Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hồn thiện dần phương pháp dạy học Tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức mơn mà học sinh học môn Lịch sử, mơn Địa lí, mơn GDCD, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Qua q trình giảng dạy, tơi mạnh dạn chọn đề tài Tích hợp liên mơn dạy học văn “Tun ngơn độc lập”(Hồ Chí Minh), Tiết PPCT 6, Ngữ Văn 12, tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi tiến hành đề tài với ba mục đích sau: - Nâng cao hiệu đọc văn trường THPT - Phát huy tính tích cực học sinh - Khơi gợi lòng say mê u thích mơn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tích hợp liên mơn dạy học văn Tuyên ngôn độc lập - Học sinh lớp 12A2, 12A3 trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp đọc - hiểu, phân tích, tổng hợp,… Nội dung sáng kiên kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.1.1 Khái niệm tích hợp Một cách tổng quát nhất, theo từ điển Tiếng Việt, tích hợp giải thích việc dồn hợp chung lại Một cách định nghĩa rõ ràng nhà nghiên cứu Đỗ Chu Ngọc đưa cho “tích hợp” phối kết tri thức thuộc nhóm mơn học có tương đồng vào lĩnh vực chung Cụ thể lĩnh vực giáo dục, tích hợp định nghĩa tổng hợp đơn vị, chí tiết học tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm mục đích tăng cường hiệu giáo dục đồng thời nâng cao chất lượng tiết kiệm thời gian học tập cho người học Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào giải có hiệu tình thực tiễn Theo đó, giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục vào mơn học có sẵn, thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn, học sinh cách thu thập, chọn lọc xử lý thơng tin mà cịn chủ động nên lên vấn đề, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề liên quan đến học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh trở nên ý nghĩa hơn, phát triển lực cần thiết lực giải vấn đề, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học…Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: vừa tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); vừa tích hợp liên mơn như: tích hợp Văn - Lịch sử (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị, thành công hạn chế tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lý (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); tích hợp Văn - Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); tích hợp Văn Mỹ thuật (khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa…) Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn 2.1.3 Tích hợp liên mơn dạy học văn Tun ngơn độc lập Việc dạy học tích hợp liên môn dạy học văn Tuyên ngôn Độc lập khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn Khi tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm phần khơi dậy em học sinh hứng thú học say mê tìm tịi khám phá tác phẩm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khác với phương thức tự phản ánh đời sống khách quan thông qua kiện, hệ thống kiện: thể tranh khách quan giới, tồn bên ngồi người trần thuật, văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung chủ yếu, hướng tới người thuyết phục, người đọc, người nghe tin vào ý kiến đắn phương thức trình bày, lập luận chủ đề người viết Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh tác phẩm văn luận mẫu mực với hệ thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, văn phong giàu tính hình tượng Dạy tác phẩm giúp cho học sinh hiểu quan điểm tư tưởng Người, mà phải giúp em nắm nội dung bản, đặc sắc nghệ thuật nó, giúp em vận dụng vào giải tình sống Thực tế dạy văn Tuyên ngơn Độc lập, thân tơi thấy cịn số tồn khó thực như: Về phía GV: giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan Về phía GV: học sinh khơng hứng thú, thờ ơ, không nhớ, không hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm, thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm học sinh thụ động ngồi nghe giảng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học văn Tuyên ngôn độc lập lớp 12A2, 12A3 năm học 2021-2022 giáo viên chưa dạy tích hợp liên môn Lớp Sĩ số 12A2 12A3 35 38 Hứng thú học tập Số lượng % 12 34,3 14 36,8 Không hứng thú học tâp Số lượng % 23 65,7 24 63,2 Bảng chất lượng kiểm tra thường xuyên sau học văn Tuyên ngôn Độc lập tơi chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên môn Giỏi Lớp 12A2 12A3 Sĩ số 35 38 Số lượng 0 Khá % 0 Số lượng % 8,6 10,3 Trung bình Số % lượng 17 48,6 20 52,6 Yếu Số % lượng 15 42,8 13 37,1 Khi hỏi em không hứng thú với học kết kiểm tra cịn thấp em trả lời sau: Do nội dung khó, khơ khan; em khơng nắm hoàn cảnh lịch sử tác phẩm đời; phương pháp giảng dạy giáo viên chưa khơi dạy em yêu thích học Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Vì khơng thay đổi phương pháp dạy học em khơng thích học, thờ với tác phẩm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng kiến thức môn Lịch sử Có thể nói, mơn tích hợp nhiều dạy tác phẩm văn học Bởi tác phẩm học chương trình có quan hệ mật thiết với lịch sử Khi tìm hiểu tác phẩm văn học, ta phải đặt tác phẩm vào hoàn cảnh sáng tác bối cảnh xã hội cụ thể Có nắm hồn cảnh đời tác phẩm ta thấy hết giá trị tư tưởng chủ đề tác phẩm Khi dạy giáo viên cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, phù hợp với nội dung học Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào mơi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Khi dạy Tuyên ngôn Độc lập, giao viên cần vận dụng kiến thức Lịch sử cần thiết như: Vận dụng kiến thức Lịch sử lớp 12: Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà phần hoàn cảnh sáng tác để học sinh nắm vững hoàn cảnh đời tác phẩm Vận dụng kiến thức Lịch sử nước ta năm 1945 phát xít Nhật thực sách nhổ lúa trồng đay gây nạn đói khủng khiếp năm 1945 đề thấy tội ác kẻ thù: 2.3.2 Vận dụng kiến thức môn Địa lý Đây môn học sử dụng nhiều trình dạy văn Môn học phát huy tác dụng giúp cho học sinh nắm quê quán tác giả, địa danh mà tác phẩm đề cập đến Bởi vùng miền có đặc điểm riêng Khi dạy giáo viên cần tìm hiểu kiến thức SGK Địa lí hay tài liệu tham khảo mơn Địa lí vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, khí hậu địa hình khu vực để giúp học sinh tìm hiểu khơng gian nghệ thuật tác phẩm Điều giúp em học sinh khắc sâu kiến thức hoàn cảnh đời tác phẩm Ở Tuyên ngôn độc lập vận dụng kiến thức địa lí vị trí địa lí Quảng trường Ba Đình- Hà Nội- nơi Bác đọc tuyên ngơn Quảng trường Ba Đình quảng trường lớn Việt Nam, nằm đường Hùng Vương thuộc khu vực cửa Tây thành cổ Hà Nội Phía tây Quảng trường Ba Đình giáp Lăng Hồ Chủ tịch, phía bắc giáp Văn phòng Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, phía đơng giáp Hội trường Ba Đình, phía đơng nam giáp trụ sở Bộ Ngoại giao Quảng trường Ba Đình nơi ghi dấu nhiều cột mốc quan trọng lịch sử Việt Nam, đặc biệt vào ngày 2/9/1945 nơi Bác Hồ chọn đọc “Tuyên ngôn độc lập” khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Trong suốt năm qua, Quảng trường Ba Đình nơi thường xuyên chọn để tổ chức mít tinh, lễ kỷ niệm mang dấu ấn lịch sử quan trọng đất nước mít tinh chào mừng Trung ương Đảng Lao động Việt Nam Chính phủ Việt Nam Dân chủ cộng hịa trở Hà Nội sau năm kháng chiến trường kỳ, lễ mừng đất nước thống ngày 2/9/1975, lễ kỉ niệm Đại lễ 1000 năm Thăng Long – Hà Nội,… 2.3.3 Sử dụng tư liệu ngành nghệ thuật Giáo viên kết hợp hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực Hội họa, kiến trúc, sân khấu điện ảnh, điêu khắc, ca nhạc vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng, có nhìn trực quan tiếp cận tác phẩm Bởi thân văn học có mối quan hệ chặt chẽ với loại hình nghệ thuật khác Khi đọc văn SGK kết hợp với tiếp nhận đồ dùng trực quan, tranh ảnh chắn em hứng thú với học nhớ lâu Vận dụng kiến thức âm nhạc làm cho học Văn khơng cịn đơn điệu, tẻ nhạt mà trở nên vơ sơi nổi, hứng thú, khơng cịn nặng nề, nhàm chán Vì mà em dễ nhớ, dễ thuộc, dễ hiểu Để sử dụng tư liệu có hiệu phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần lựa chọn, nghiên cứu tư liệu cho phù hợp với nội dung học, kết hợp tốt với kĩ trình chiếu cơng nghệ thơng tin học sinh động, lơi hấp dẫn em, xoá bỏ khơ khan tác phẩm luận khó Tun ngơn độc lập Chẳng hạn: Khi dạy hồn cảnh đời tác phẩm giáo viên cho học sinh nghe ca khúc Mười chín tháng Tám nhạc sĩ Xuân Oanh kết hợp với trình chiếu hình ảnh tư liệu thắng lợi Cách mạng tháng Tám Khi dạy Phần 1: Cơ sở pháp lí tuyên ngôn Ngay phần mở đầu văn giáo viên trình chiếu đoạn phim tư liệu Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình ngày 02/09/1945 Khi dạy sang phần 2: sở thực tiễn tun ngơn, giáo viên trình chiếu cho học sinh đoạn phim tư liệu nạn đói khủng khiếp năm 1945 để học sinh cảm nhận sâu sắc tội ác kẻ thù 2.3.4 Sử dụng tài liệu lĩnh vực khoa học, văn hóa khác Ta thấy, phần lớn dạy văn liên quan đến môn Giáo dục công dân Vì ta thấy đích dạy văn Ngữ văn bồi dưỡng nhân cách đạo đức cho học sinh, hướng em đến lối sống cao đẹp, có văn hóa Đó nội dung dạy học mơn Giáo dục cơng dân Khi ta tích hợp với môn học này, học sinh biết vận dụng từ kiến thức thành học để ứng dụng vào sống Vận dụng kiến thức liên môn giáo dục công dân để giáo dục bồi dưỡng lòng yêu nước em, giúp em nhận thức vai trị, trách nhiệm cơng dân đất nước, xác định lí tưởng mục tiêu sống đắn, giáo dục kĩ sống cho em, giúp em chủ động giải trước tình đặt sống Ngồi giáo viên vận dụng kiến thức triết học để thấy biện chứng tính tất yếu cách mạng việt Nam Thấy rõ Tuyên ngôn độc lập văn thể nhận thức người đạt tới tầm tư biện chứng nhuần nhuyễn 2.3.5.Thiết kế giáo án thể nghiệm: Ngày soạn: 12/09/2021 Ngày dạy: 16/09/2021 Tiết ppct:6 Tiết dạy lớp: Tiết Lớp dạy 12A3 - Trường THPT Hậu Lộc Đọc văn: 10 TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP (Hồ Chí Minh) I Mục tiêu học: Giúp HS Kiến thức: Thấy giá trị nhiều mặt ý nghĩa to lớn TNĐL vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả Kĩ năng: Đọc- hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại Thái độ: Bồi đắp tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức giá trị to lớn độc lập Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực cảm thụ văn học II Chuẩn bị GV - HS Giáo viên: SGK, SGV, Sách chuẩn KT- KN, thiết kế học, phim tư liệu, phiếu học tập Học sinh: Chủ động tìm hiểu học qua câu hỏi SGK định hướng giáo viên tiết trước Nắm vững yêu cầu học III TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ 3.Tổ chức dạy học GV: Bên cạnh tác phẩm văn học nghệ thuật, chương trình Ngữ văn cịn tiếp xúc khơng văn nghị luận tác giả trình bày hệ thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, luận xác thực, mang tính truyền cảm tính chiến đấu cao Một văn nghị luận giàu giá trị tư tưởng nghệ thuật Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh KHỞI ĐỘNG ( phút) Giáo viên tổ chức trò chơi : Ai nhanh nhận quà Câu 1: Hồ Chí Minh sinh lớn lên đâu? Đáp án: Làng Sen- Nam Đàn - Nghệ An (GV trình chiếu hình ảnh quê hương Bác – Phụ lục) Câu 2: Văn luận Hồ Chí Minh có đặc điểm gì? Đáp án: ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lý lẽ đanh thép, chứng thuyết phục Câu 3: Kể tên số tác phẩm văn luận Hồ Chí Minh? Đáp án: Tuyên ngôn độc lập, Bản án chế độ thực dân Pháp, Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Câu 4: Những câu thơ sau nhà thơ Tố Hữu nói đến kiện lịch sử quan trọng dân tộc? 11 Hơm sáng mùng hai tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Đáp án: Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 35 phút) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác phẩm Giáo viên cho học sinh nghe ca khúc Mười chín tháng Tám nhạc sĩ Xuân Oanh kết hợp với trình chiếu hình ảnh tư liệu thắng lợi Cách mạng tháng Tám -Yêu cầu HS theo dõi phần tiểu dẫn (SGK), trả lời ngắn gọn ? TNĐL đời hồn cảnh - GV trình chiếu số hình ảnh địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba Đình - GV tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba Đình - Vị trí Quảng trường Ba Đình nằm phía Tây cổng thành cổ Hà Nội Cho tới đầu kỷ 20, khu vực khoảng trống với bãi hoang, hồ ao san lấp Người Pháp xây dựng vườn hoa Xung quanh vườn hoa số cơng trình cơng sở, biệt thự xây dựng Một cơng trình xây dựng sớm Phủ Toàn quyền (1902), sau Phủ Chủ tịch - Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử Phần : Tác phẩm I Tìm hiểu chung Hồn cảnh đời ( SGK) - Trên giới: - Trong nước: Bổ sung: Quốc dân Đảng Trung Quốc tiến vào từ phía Bắc, đằng sau đế quốc Mĩ Quân đội Anh tiến vào từ phía Nam, đằng sau lính viễn chinh Pháp Lúc thực dân Pháp tuyên bố: Đông Dương đất “bảo hộ” người Pháp bị Nhật xâm chiếm, Nhật đầu hàng, Đông Dương đương nhiên thuộc người Pháp -> Bản tuyên ngôn đời âm mưu trắng trợn thực dân Pháp Năng lực cần hình thành -Năng lực phát hiện, giải tình đặt 12 đất nước, trở thành đất mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ GV trình chiếu hình ảnh nhà số 48, phố Hàng Ngang- Hà Nội- nơi người soạn thảo Tuyên ngôn Độc lập ? Tác phẩm hướng đến đối tượng nào? ? Tác giả viết nhằm mục đích gì? - HS theo dõi SGK trả lời ngắn gọn nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT - Thuyết giảng, lấy VD chứng minh để khắc sâu KT cho HS ?Xác định bố cục văn bản? Mạch lập luận tác phẩm? - GV hướng dẫn HS tìm hiểu sâu bố cục để mạch lập luận - HS phát biểu, giá trị mạch lập luận Thao tác 2: Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn - Gv hướng dẫn cách đọc (đọc với giọng trang trọng) - Gọi HS đọc phần - Gv trình chiếu đoạn Video Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc TNĐL ? Cơ sở pháp lí Tun ngơn độc lập gì? Đối tượng mục đích viết: Đối tượng Mục đích Nhân dân ta Tuyên bố ND toàn giới độc lập nước ta Các lực thù Tranh luận địch hội ngầm nhằm bác quốc tế dã bỏ luận điệu tâm tái nô dịch xảo trá đất nước ta, đặc thực dân Pháp biệt thực dân Pháp đế quốc Mĩ Bố cục : phần (3 luận điểm) - Đoạn 1: Từ đầu đến không chối cãi được) Nêu nguyên lí chung TNĐL - Đoạn 2: Tiếp theo đến cộng hòa : Tố cáo tội ác thực dân Pháp khẳng định thực tế lịch sử nhân dân ta kiên trì đấu tranh giành quyền, lập nên nước VN Dân Chủ Cộng hồ - Đoạn 3: đoạn cịn lại : Lời tun ngơn tun bố ý chí bảo vệ độc lập tự dân tộc VN → Mạch lập luận lôgic chẽ: sở lập luận đối chiếu vào thực tiễn, rút kết luận phù hợp II Đọc- hiểu văn Phần mở đầu: Nêu nguyên lí chung làm sở pháp lí cho TNĐL (Cơ sở lí luận) Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác 13 ? Mục đích, ý nghĩa việc Bác - Nêu nguyên lí chung (lẽ phải – sử dụng lời lẽ hai tuyên chân lí): quyền bình đẳng, tự do, ngơn? sung sướng, hạnh phúc người dân tộc giới: Hồ Chủ Tịch trích dẫn Tuyên ngôn + Tuyên ngôn Độc lập (năm 1776) nước Mĩ + Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền (1791) Cách mạng Pháp - Trích dẫn Tuyên ngôn nhằm: + Đề cao giá trị tư tưởng nhân đạo văn minh nhận loại; + Tạo tiền đề cho lập luận nêu lập luận - Ý nghĩa việc trích dẫn Tuyên ngôn + Xác lập sở pháp lí vững cho Tun ngơn, tạo tiền đề để khẳng định quyền độc lập đáng dân tộc Việt Nam, hồn tồn phù hợp với cơng pháp quốc tế, nhân loại tiến thừa nhận; + Khẳng định tính chất, ý nghĩa to ? Khép lại phần mở đầu HCM lớn Cách mạng tháng Tám khẳng định: “Đó được” 1945 đặt Tuyên ngôn Độc phần mở đầu, tác giả lại lập sánh ngang chốt lại câu văn đanh thép Tuyên ngôn tiếng lịch sử liệt vậy? nhân loại - HS thảo luận, trả lời, nhận xét, + Ngầm cảnh báo âm mưu xâm lược bổ sung kẻ thù: chúng xâm lược Việt - GV nhận xét, chốt KT Nam phản bội tổ tiên mình, ? Ý kiến suy rộng Bác có ý làm vấy bẩn cờ nhân đạo thiêng nghĩa liêng cách mạng vĩ - HS trả lời, nhận xét, bổ sung đại họ mà giới - GV nhận xét, chốt KT ngưỡng vọng Đó cách dùng "gậy GVTT: Dẫn lời nhà nghiên ông đập lưng ông" cứu nước “ Cống hiến tiếng cụ HCM chỗ Người phát triển quyền lợi người thành quyền lợi dân tộc Như vậy, tất dân tộc có quyền tự lấy vận mệnh mình” Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; 14 ? Việc trích dẫn tun ngơn cho thấy điều ? Phần mở đầu giúp anh (chị) hiểu thêm tác giả học thêm bác cách lập luận nào? - GV: Hướng dẫn học sinh thực chia nhóm sau: Nhóm 1: Nhóm 2: Nhóm 3: Nhóm 4: GV sử dụng kĩ thuật trình bày phút - Hs làm việc theo nhóm tài năng, đặc điểm nghệ thuật lập luận HCM Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác nhận xét, GV củng cố, khắc sâu Phiếu thảo luận: Tên nhóm……………………… Nội dung thảo luận……………… ……………………………… ……………………………… ………………………………… - Ý kiến suy rộng ra: bổ sung chân lí thời đại mới: thời đại cách mạng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp -> Từ quyền bình đẳng, tự người, HCM suy rộng quyền bình đẳng, tự dân tộc  Đây đóng góp riêng Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại  Đánh giá: Việc trích dẫn tun ngơn cho thấy trí tuệ sắc sảo, tầm nhìn sáng suốt, vốn văn hóa sâu rộng nghệ thuật lập luận vô chặt chẽ, thuyết phục Hồ Chí Minh Đoạn văn luận mẫu mực 3.HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Câu1: Câu 1: Hãy điền từ ngữ xác vào sau: Câu 2: Từ học, em có suy nghĩ trách nhiệm hệ - Năng lực cảm thụ văn học Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt Câu 2: Thế hệ trẻ cần: Xác định tư tưởng, tình cảm, lí 15 trẻ đất nước? tưởng sống mình: yêu quê hương đất nước, tự hào tự tơn dân tộc, có ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ dân tộc; lao động, học tập để khẳng định lĩnh, tài cá nhân phục vụ cống hiến cho đất nước, sẵn sàng có mặt Tổ Quốc cần HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ( HS nhà thực hiện) -Viết đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 dịng) trình bày suy nghĩ thân trách nhiệm em đất nước HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG: Học sinh tìm đọc thêm tác phẩm Hồ Chí Minh 2.4 Hiệu sáng kiến Từ việc áp dụng cách dạy học sinh theo hướng vận dụng tích hợp liên mơn trên, thấy em hứng thú học tập, đa số em hăng hái tìm hiểu bài, hăng hái phát biểu xây dựng bài, em phát huy tính tích cực, chủ động học tập Điều đáng ghi nhận sau hướng dẫn khám phá tác phẩm, nhiều em hứng thú với học, chủ động đọc luyện đề tác phẩm để phục vụ tốt cho kì thi trung học phổ thơng quốc gia năm Đây mục tiêu triển khai đề tài Sau triển khai đề tài lớp 12A2, 12A3 trường THPT Hậu Lộc 4, năm học 2021-2022, kết khảo sát sau: Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học văn Tuyên ngôn độc lập lớp 12A2, 12A3 năm học 2021-2022 giáo viên áp dụng dạy tích hợp liên môn Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 12A2 35 20 57 15 43 12A3 38 23 60,5 15 39,5 Bảng chất lượng kiểm tra thường xuyên sau học văn Tuyên ngôn Độc lập sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng 12A2 35 5,7 10 28,6 20 57 8,7 12A3 38 7,9 13 34,2 20 52,6 5,3 Như sau triển khai đề tài với đối tượng học sinh cụ thể, tơi thấy em có nhiều tiến việc việc tiếp cận văn Số học sinh hiểu giá trị nội dung tư tưởng, nghệ thuật tăng lên, số học sinh chán học,yếu tiếp cận tác phẩm giảm Lớp Sĩ số 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nhiều năm thực chương trình SGK theo hướng đổi mới, tơi có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, soạn giảng, sử dụng phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu dạy Là giáo viên thiết nghĩ: Dù đứng trước đơn vị kiến thức phải huy động hết trí tuệ, dồn hết tâm huyết mà đào sâu suy nghĩ, tìm đến đường truyền tải đến học sinh cách ngắn gọn nhất, dễ hiểu nhất, hợp với khả tiếp thu đối tượng, khơng thiết cầu kì q máy móc bám vào cách sách hướng dẫn, sách giáo khoa; phải tìm cho đường riêng, vào đặc điểm vùng, lớp dạy để học sinh cảm nhận nội dung đơn vị kiến thức Với môn Ngữ văn đòi hỏi giáo viên đứng lớp cần phải suy nghĩ, phải ln tìm tịi, sáng tạo, tìm cho mơn lối riêng Và nâng cao chất lượng thực cho môn Ngữ văn nhà trường, học sinh thực yêu thích môn học, giáo viên dạy Văn lấy lại niềm tin, uy tín cho mình.Vận dụng quan điểm tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ Qua tiết dạy thực nghiệm, tơi nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Tích hợp liên mơn dạy học văn Tun ngơn độc lập” – Hồ Chí Minh thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sơi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Kiến nghị Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn, giáo viên cần ý đến ngun tắc tích hợp liên mơn Tích hợp phải tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn hình thức tích hợp phù hợp Dù tích hợp theo hướng phải đảm bảo quan điểm giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tích chủ động tích cực học sinh, tránh lối dạy áp đặt cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 25 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 17 Nguyễn Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Nguyễn Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên, Trường THPT Hậu Lộc TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần thân Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2013-2014 văn nghị luận 19 PHỤ LỤC Làng Sen quê Bác 20 Toàn cảnh Quảng Trường Ba Đình lịch sử 21 Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập ngày 2/9/1945 Hình ảnh Nạn đói năm 1945 22 ... tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn 2 .1.3 Tích hợp liên môn dạy học văn Tuyên ngôn độc lập Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học văn Tuyên ngôn Độc lập không trọng nội dung kiến thức tích hợp. .. đề tài Tích hợp liên môn dạy học văn ? ?Tuyên ngôn độc lập? ? ?(Hồ Chí Minh), Tiết PPCT 6, Ngữ Văn 12, tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành đề tài với ba mục đích sau: - Nâng cao hiệu đọc văn trường... học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp liên mơn trở thành hoạt động tiến hành nhiều môn học khác có mơn Ngữ Văn Dạy học liên môn môn Ngữ văn học