(SKKN CHẤT 2020) báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến tích hợp liên môn trong dạy học tác phẩm chính luận hiện đại việt nam

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO =====***===== Nội dung Phần 1: Mở đầu Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích sáng kiến Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến Thời gian thực triển khai sáng kiến BÁO CÁO KẾT QUẢ Phần 2: Nội dung NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến Tên sáng kiến:Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm Phần 3: Kết luận kiến nghị luận đại Việt Nam Tài liệu tham khảo Tác giả sáng kiến: Từ Thị Kim Tuyến Mã sáng kiến: 095104 Tam Dương, tháng 12 năm 2017 -1- download by : skknchat@gmail.com Lí chọn đề tài: Mơn Ngữ Trang đặc biệt c học” dạy học văn dạy người ta cách sống, cách làm người, cách ăn thủy chung, nhân hậu, biết trọng nghĩa khinh tài, biết yêu điều thẳng ghét độc ác, phản trắc, thiếu trung thực, gian tà Đồng thời tiếng gọi cứu nước thấm đượm ý chí kiên cường chống giặc ngoại xâm, tràn ngập tình cảm anh hùng, khích lệ tinh thần dân tộc lịng dũng cảm người, cổ vũ người đóng góp hy sinh cho Tổ quốc, cho nghệp chung Đó giá trị văn học dân tộc Giá trị phong phú nhiều mặt, bộc lộ thời khác vun đắp đời sống tinh thân dân tộc Hiện nay, tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Vì học sinh có điều kện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú nguyện vọng thơng qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, lớp đào tạo kỹ sống, lớp hướng nghiệp….Do địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng mơn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Từ năm 2002, chương trình THPT mơn Ngữ văn, Bộ Giáo dục hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên trình học tập học sinh Nội dung tích hợp liên mơn nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015, Bộ -2- download by : skknchat@gmail.com GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” Dạy học liên môn môn Ngữ văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học môi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Thực tế cho thấy, khác biệt kinh nghiệm sống, văn hóa, giáo dục, cách dùng ngơn ngữ, thể loại… khiến cho tầm đón nhận học sinh so với tầm đón nhận tác phẩm yêu cầu có độ vênh lớn Học sinh khơng hiểu khơng thể yêu thích tác phẩm văn luận đại dù em biết tác phẩm đỉnh cao văn học dân tộc.Vì vậy, việc đưa học sinh mơi trường văn hóa thời đại, kéo tầm đón nhận em trùng khít với yêu cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm“đón nhận phù hợp với văn bản” Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung tác phẩm luận đại nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm văn luận mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm -3- download by : skknchat@gmail.com quan điểm trị người viết Mà hệ thống quan điểm trị có thay đổi hồn thiện giai đoạn lịch sử? Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành công định.Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học môn Lịch sử, môn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, xin đề xuất số biện pháp, cách thức “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam" Tên sáng kiến: Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Từ Thị Kim Tuyến - Địa : Trường THPT Trần Hưng Đạo –Tam Dương - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978311604 Email: tukimtuyen.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Từ Thị Kim Tuyến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này, tâpp̣ trung sâu vao nghiên cưu môṭsô vân đê ban vê phương phap dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Tư đo, học sinh tim đươc gia tri cua dạy học tích hợp liên môn môṭcach chu đôngp̣ sang tao, khoa hoc va hiêụ qua thơng qua dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại bên canh cac phương phap day hoc khac Đồng thời vận dụng phương pháp vào tất đọc văn khác Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn) ( Năm học 2017-2018) Mô tả chất sáng kiến - 4- download by : skknchat@gmail.com PHẦN I - PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN I Cơ sở lí luận sáng kiến Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực ình vào giải tình cụ thể -5- download by : skknchat@gmail.com Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học… Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đêm đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thơng Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp - 6- download by : skknchat@gmail.com kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm luận đại thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm luận II Thực trạng vấn đề Là phương phức để tạo lập văn bản, văn nghị luận, luận có đặc trưng riêng Khác với phương thức tự sự, miêu tả nhằm tái người, văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung chủ yếu, hướng tới người thuyết phục, người đọc, người nghe tin vào ý kiến đắn phương thức trình bày, lập luận chủ đề người viết Lối tư văn nghị luận khác với lối tư lối tư hình tượng Trong luận lối tư logic, dựa kiện, phán đốn để tư Thông thường, lối thể của văn tình tiết, diễn biến thể hiện, triển khai theo mạch cảm xúc Cịn văn luận, lại diễn biến theo diễn biến kiện diễn biến theo trình tự nhận thức theo cách khai triển vấn đề Cụ thể, văn học thể qua tình tiết, hành động, lời nói luận, chủ đề tác phẩm thể qua hệ thống luận điểm, luận chứng, luận Nói cách khác, văn nghị luận văn thể qua phương pháp nghiên cứu khoa học chặt chẽ Tác phẩm luận trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ trị người viết vấn đề trị Qua tác phẩm học sinh nắm bắt cảm xúc, khát vọng, tâm huyết người viết Để từ liên hệ đến thực đời sống, học sinh có suy nghĩ, hành động Tuy nhiên, phía GV: giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan -7- download by : skknchat@gmail.com Về phía GV học sinh thường ngại học, không nhớ, không hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm luận, thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm luận học sinh thụ động ngồi nghe giảng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết dạy văn luận lớp 12A2, 12A3 năm học 2017-2018 giáo viên chưa dạy tích hợp liên môn L 1 Bảng chất lượng kiểm tra 15 phút sau học Lớp 12A2 12A2 Khi hỏi em không húng thú học tập kết kiểm tra nội dung kiến thức khơng cao, câu trả lời chủ yếu tập trung vào lý sau: - - Do nội dung khơ khan; - Do đưa vào kểm tra học kỳ; Do bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hồn tồn khác Hs khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc đó; - Do chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm; - Do học sinh quan tâm đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử; - Do học sinh chủ yếu thi đại hộc khối A,B nên khơng thích học văn; - Do phương pháp giảng dạy giáo viên Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy ? Phần mở đầu giúp anh (chị) Tuyên ngơn tiếng hiểu thêm tác giả học lịch sử nhân loại thêm bác cách lập luận nào? - HS trả lời, nhận xét, bổ sung + Ngầm cảnh báo âm mưu xâm lược kẻ thù: chúng xâm lược Việt Nam phản bội tổ tiên mình, làm vấy bẩn cờ nhân đạo thiêng liêng cách mạng vĩ đại họ mà giới ngưỡng vọng Đó cách dùng "gậy ơng đập lưng ông" - Ý kiến suy rộng ra: bổ sung chân lí thời đại mới: thời đại cách mạng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp -> Từ quyền bình đẳng, tự người, HCM suy rộng quyền bình đẳng, tự dân tộc Đây đóng góp riêng Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại -25- download by : skknchat@gmail.com - GV nhận xét, chốt KT tương phản “lí lẽ” tốt đẹp hành động trắng trợn phép liệt kê kể tội TD ? Trong Bản TNĐL, Người vạch trần chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ thực dân Pháp lí lẽ thật lịch sử Hết tiết chuyển tiết - GV hướng dẫn cách đọc: Đọc phần tố cáo tội ác thực dân Pháp với giọng hùng hồn, đanh thép nhấn mạnh vào cấu trúc trùng điệp - Gv trình chiếu đoạn phim tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc TNĐL - HS đọc đoạn “Thế mà… nghĩa” ? Lời kết tội làm sáng tỏ nội dung TNĐL? - GV bình giảng hai chữ “thế mà” tác giả tạo đối lập phần MĐ nội dung Không đơn từ nối liên kết đoạn văn mà làm bật quan hệ + Đánh giá: Việc trích dẫn tun ngơn cho thấy trí tuệ sắc sảo, Về trị( SGK) + Về kinh tế ( SGK) → Đây âm mưu thâm độc, tầm nhìn sáng suốt, vốn văn hóa sâu rộng sách tàn bạo thực dân nghệ thuật lập luận vô Pháp Nghệ thuật: chặt chẽ, thuyết phục Hồ Chí Minh + Mỗi tội ác diễn tả vài câu tách thành đoạn văn riêng biệt, Đoạn văn luận mẫu mực nhiều đoan văn đặc biệt bao gồm câu → Tội ác thực dân Pháp Phần phơi bày rành rọt trước nhân dân ta a Tố cáo tội ác thực dân Pháp: nhân dân giới Đã phản bội chà đạp lên nguyên lí mà + Thủ pháp so sánh, ẩn dụ, điệp từ tổ tiên họ xây dựng.- Người vạch trần “chúng”, phép lặp cú pháp mang tính chất chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ liệt kê kết hợp với giọng điệu đanh thực dân Pháp lí lẽ thật lich sử chối cãi -26- download by : skknchat@gmail.com (Bác vạch rõ tội ác thực - Liên hệ với Nguyễn Trãi Đại cáo dân Pháp lĩnh vực nào? bình Ngơ việc tố cáo tội ác giặc HS thảo luận nhóm bàn Minh ? Nhà văn sử dụng biện pháp NT ? Người vạch trần chất hèn nhát, để tăng cường sức mạnh tố xảo trá, vơ liêm xỉ TDP lí cáo? lẽ thật lịch sử ? Nhằm bác bỏ luận điệu thực dân Pháp ? Hình dung tâm trạng, tình cảm Bác - HS thảo luận, đại diện trả lời, nhận xét, đoạn văn dài ghi mộc thời gian cụ thể theo diễn tiến ? Nhằm bác bỏ luận điệu thực dân Pháp ? Sự thật có sức mạnh lớn lao bổ sung nhằm bác bỏ luận điệu - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT TDP - HS thảo luận cặp đôi, đại diện trả lời, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT thép liên hoàn, trùng điệp Khi nói nạn đói khủng khiếp -> diễn tả tội ác dồn dập,chồng lịch sử “ từ QT… chết đói” GV tích hợp chất, tăng dần lên Sự thật có sức mạnh lớn lao,bác bỏ kiến thức lịch sử luận điệu thực dân Pháp cơng “khai hóa” - Người vạch trần chất hèn nhát, xảo trá, vô liêm xỉ thực dân Pháp lí lẽ thật lịch sửbằng đoạn văn dài ghi mộc thời gian cụ thể theo diễn tiến + Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến xâm lăng Đơng Dương → Bọn quỳ thực dân Pháp gối đầu hàng, mở nước ta rước Nhật→ Kết quả: gây năn đói khủng khiếp lịch sử “ từ Quảng trị … chết đói” + Ngày 9/3 năm nay, Nhật tước khí giới quân đội P → bọn thực dân Pháp bỏ chạy, đầu hàng → năm bán nước -27- download by : skknchat@gmail.com ( 2phút 29 giây) + G V trình chiếu đoạn phim tài liệu: Nạn đói khủng khiếp năm 1945 +Kiến thức lịch sử: Theo ta lần cho Nhật + Trước ngày 9/3 → thẳng tay khủng bố Việt Minh… Sự thật có sức mạnh lớn lao, bác bỏ giáo sư Văn Tạo, nguyên viện luận điệu thực dân Pháp quyền“ trưởng Viện Sử học VN, ngồi bảo hộ” Đơng Dương sách tơ cao thuế nặng, Nhật cịn đưa “chương trình kinh tế huy” nhằm thực cách triệt để chủ trương phát xít Cụ thể, ngày 6-5-1941 Nhật buộc Pháp ký hiệp ước kinh tế yêu cầu Pháp phải cung cấp lương thực Đông Dương cho Nhật năm Bốn năm liền từ 1941-1944 Nhật - Pháp ký bốn hiệp định giao nộp lúa, ngô cho Nhật năm từ 700.000 - 1,3 triệu tấn, tương đương 50-80% tổng sản lượng lương thực VN thời Để phục vụ chiến tranh, phát xít Nhật cịn cần nhiều ngun liệu từ trồng có sợi, có dầu đay, gai, bông, thầu dầu nên chúng bắt nhiều vùng quê nhổ lúa trồng đay loại Tài liệu người Pháp thống kê: năm 1944 VN trồng tới 45.000ha đay, gấp chín lần diện tích năm 1940 10 cơng ty độc quyền Nhật thu mua, chế biến, kinh doanh thứ -28- download by : skknchat@gmail.com Cũng theo tài liệu trên, chiến tranh đồng minh với Nhật Đông Dương khiến 50% hệ thống giao thông Nam Bắc VN bị phá hủy, 90% phương tiện vận tải bị hư hỏng khiến việc đưa lương thực cứu trợ từ Nam Bắc thêm khó khăn Chiến tranh làm cho nhu cầu nhiên liệu: than, dầu, điện Nhật tăng cao Chúng lấy ngô, vừng, lạc lúa gạo để thay nhiên liệu phục vụ mưu đồ phát xít, đẩy người dân vào thảm họa chết đói + GV gợi dẫn học sinh đọc: Hồ sơ nạn đói 1945 ? Tinh thần nhân đạo ta thể - Gv liên hệ với Bình Ngơ đại cáo, thái độ khoan hồng xã hội ngày nay( tù nhân cải tạo tốt…) - GV hướng dẫn đọc: giọng tự hào, nhấn vào chữ “Sự thật” ? Lấy lẽ phải làm tiền đề cho lập luận, tác giả nêu bật trình đấu tranh giành quyền b Q trình đấu tranh nghĩa nhân dân ta lãnh đạo tinh thần nhân đạo ta khẳng MTVM nào? định thực tế lịch sử ? Tại HCM lại chủ ý điệp - Tinh thần nhân đạo: Đồng bào ta nhấn lại “Sự thật” mà giữ thái độ khoan hồng… sau biến động 9/3, Việt Minh giúp, cứu, bảo -29- download by : skknchat@gmail.com chứng hùng hồn khác? vệ… - Q trình đấu tranh nghĩa ? Gắn với hồn cảnh sáng tác, mục đích đối tượng hướng tới của nhân dân ta khẳng định TN “Sự thật” có vai trị thực tế lịch sử: + Sự thật từ nào? năm 1940 ta là… nhân dân ta - HS dựa vào văn để tóm tắt, tái nước dậy giành quyền… - GV giảng bình: Người láy láy lại + Sự thật dân ta lấy lại… chữ “sự thật là” vì: khơng có lí lẽ + Tác giả rõ cục diện trị thuyết phục cao lí lẽ thật; “Pháp chạy… thối vị” từ nơ lệ thật chứng xác đáng dân ta giành độc lập, chấm dứt bác bỏ chế độ phong kiến, chế độ thực - Gọi học sinh đọc phần dân→ chế độ đời - Giọng trang trọng, hùng biện Bác bỏ luận điệu xảo trá thực dân Pháp Đông Dương đất “bảo hộ” người Pháp bị Nhật xâm chiếm, Nhật đầu hàng đồng minh, Đông Dương đương nhiên thuộc quyền chúng Với lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực, Người vạch rõ tội ác chất tàn bạo, hèn nhát của; đồng thời ca ngợi đấu tranh nghĩa tinh thần nhân đạo ta ? Tác giả phát biểu lời tuyên ngôn tuyên bố cuối ntn? - HS dựa vào SGK để tái kiến thức Tuyên bố độc lập - Tuyên bố thoát li hẳn quan hệ với thực dân Pháp - Kêu gọi toàn dân đoàn kết chống lại âm mưu thực dân Pháp Kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận -30- download by : skknchat@gmail.com Hoạt động 3: GV dẫn dắt hướng dẫn HS tổng kết - HS đọc ghi nhớ - 42 ? Nêu giá trị Bản TNĐL ? TNĐL không văn kiện lịch sử vô cịn văn luận mẫu mực thời đại Hãy giá trị văn chương TP? Củng cố : GV tổ chức cho HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức trọng tâm, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật “ Trình bày phút”, “ Hỏi chuyên gia” Dặn dò - Học bài, làm tập SGK (tr42) - Chuẩn bị tiếp: Giữ gìn sáng tiếng Việt V Rút kinh nghiệm sau tiết dạy Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chuyên môn, chuẩn bị kĩ câu hỏi thảo luận dự kiến phương án trả lời -31 - download by : skknchat@gmail.com Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài,sách giáo khoa đồ dùng học tập khác Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua qua trinh thưc nghiêṃ thiêt kê giao an: vê phương phap dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam, tơi nhâṇ thây ly thuyêt vê phương phap dạy học tích hợp liên môn đa co tinh kha thi va ưng dung vao thưc tiên Phương phap dạy học tích hợp liên môn cung vơi phương phap day hoc tich cưc khac se mơ nhiêu triên vong cho qua trinh đôi mơi day hoc tac phâm văn chương nha trương Phơ thơng Tóm lại, đề tài nghiên cứu hi vọng đong gop môṭphân nho be công sưc vao công cuôcp̣ đôi mơi day hoc tac phâm văn chương nha trương phổ thông hiêṇ nay, gop phân lam cho giơ day văn trơ nên thu vi, hâp dân va đat kêt qua mong mn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Đề tài nghiên cứu có tính khả thi, ứng dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu cao học văn trường phổ thơng Giúp học sinh có niềm say mê hứng thú với môn học Với sáng kiến nhỏ này, người viết mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài sâu sắc thiết thực 10.3 Kết luận Vận dụng quan điểm tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam nói riêng cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có -32- download by : skknchat@gmail.com Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Viết Nam” thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sôi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Nhiều học sinh bám sát văn để lấy làm “xuất phát điểm” kiểm chứng cho đọc hiểu văn luận 10.4 Kiến nghị Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn, giáo viên cần ý đến ngun tắc tích hợp liên mơn Tích hợp phải tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí học sinh; giáo viên tránh biến học thành phơ diễn un bác Khơng tích hợp mà làm học nặng nề kiến thức, tải cho học sinh giáo viên tham tích hợp nên bỏ qua kiến thức học sinh cần đạt tiết học Chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học Để có dạy theo hướng tích hợp liên mơn, GV cần chuẩn bị sâu sắc mặt nội dung, kiến thức để chủ động cách đánh giá phát huy lực học sinh Vẫn đảm bảo quan điểm giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học Do vậy, giảng GV không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung mơn học; đồng thời hình thành phát triển lực, kỹ tích hợp, tránh áp đặt Tôi xin chân thành cảm ơn! -33- download by : skknchat@gmail.com 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số TT Tên chức/cá Lớp Học s Từ Thị Kim Tuyến -34- download by : skknchat@gmail.com PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 10 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11+12, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội -35- download by : skknchat@gmail.com ... xuất số biện pháp, cách thức “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam" Tên sáng kiến: Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Từ Thị Kim Tuyến... lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác. .. phap dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam, nhâṇ thây ly thuyêt vê phương phap dạy học tích hợp liên mơn đa co tinh kha thi va ưng dung vao thưc tiên Phương phap dạy học tích