(SKKN 2022) Tích hợp liên môn trong dạy học tác phẩm chính luận hiện đại Việt Nam

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍNH LUẬN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Người thực hiện: Lê Thị Liên Chức vụ: Giáo viên môn Ngữ Văn Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG Phần 1: Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung Cơ sở lí luận nghiên cứu 1.1 Khái niệm tích hợp 1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT 1.3.Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm luận đại Việt Nam Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Điều kiện để thực 3.2 Vận dụng kiến thức liên môn 3.2.1 Gv sử dụng tài liệu lịch sử 3.2.2 GV sử dụng tài liệu địa lý 3.2.3 GV sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật 3.2.4 GV sử dụng tài lĩnh vực văn hóa khac Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam 4.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ, hồn cành sáng tác tác phẩm 3 4 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 9 22 4.2 Hướng dẫn HS khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tư tưởng tác phẩm 10 23 4.3 Hướng dẫn HS khám phá giá trị tư tưởng tác phẩm luận 11 24 4.4 Hướng dẫn HS khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm 12 25 4.5 Giúp HS thấy ý nghĩa thời tác phẩm 13 26 27 28 Hiệu nghiên cứu 5.1 Thực nghiệm 5.1.1 Mục đích thực nghiệm 13 13 13 29 5.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 14 30 5.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 14 31 5.1.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm 14 32 5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 14 33 34 35 36 Phần 3: Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 16 16 17 CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHÚ THÍCH THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TPVH Tác phẩm văn học GDCD Giáo dục công dân TNĐL Tun ngơn độc lập Phần Mở đầu Lí chọn đề tài 3 Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường chức đặc biệt Nhà văn Mác-xim-Go-rơ-ki nói “Văn học nhân học” dạy học văn dạy người ta cách sống, cách làm người, cách ăn thủy chung, nhân hậu, biết trọng nghĩa khinh tài, biết yêu điều thẳng ghét độc ác, phản trắc, thiếu trung thực, gian tà Đồng thời tiếng gọi cứu nước thấm đượm ý chí kiên cường chống giặc ngoại xâm, tràn ngập tình cảm anh hùng, khích lệ tinh thần dân tộc lòng dũng cảm người, cổ vũ người đóng góp hy sinh cho Tổ quốc, cho nghệp chung Đó giá trị văn học dân tộc Giá trị phong phú nhiều mặt, bộc lộ thời khác vun đắp đời sống tinh thân dân tộc Hiện nay, tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Vì học sinh có điều kện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú nguyện vọng thơng qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, lớp đào tạo kỹ sống, lớp hướng nghiệp… Do địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng mơn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Từ năm 2002, chương trình THPT mơn Ngữ văn, Bộ Giáo dục hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu q trình dạy học; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên q trình học tập học sinh Nội dung tích hợp liên mơn nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên môn” Dạy học liên môn môn Ngữ văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Thực tế cho thấy, khác biệt kinh nghiệm sống, văn hóa, giáo dục, cách dùng ngơn ngữ, thể loại… khiến cho tầm đón nhận học sinh so với tầm đón nhận tác phẩm yêu cầu có độ vênh lớn Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Làm để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung tác phẩm luận đại nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm văn luận mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm trị người viết Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành công định Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học môn Lịch sử, môn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, xin đề xuất số biện pháp, cách thức “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam" Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu đọc văn trường THPT - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Khơi gợi lòng say mê u thích mơn Ngữ văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 11A2,12A2, 12A3, 12A4 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 Phương pháp nghiên cứu Làm đề tài này, vận dụng nhiều phương pháp Dưới số phương pháp chủ yếu: - Phương pháp thống kê, nêu ví dụ - Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, kiểm tra, thi - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích, phân loại - Phương pháp tổng hợp 5 Phần Nội dung Cơ sở lí luận nghiên cứu 1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực ình vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học…Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo môi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đêm đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông 1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân mơn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm luận đại thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm luận Thực trạng vấn đề Là phương phức để tạo lập văn bản, văn nghị luận, luận có đặc trưng riêng Khác với phương thức tự sự, miêu tả nhằm tái người, văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung chủ yếu, hướng tới người thuyết phục, người đọc, người nghe tin vào ý kiến đắn phương thức trình bày, lập luận chủ đề người viết Lối tư văn nghị luận khác với lối tư lối tư hình tượng Trong luận lối tư logic, dựa kiện, phán đốn để tư Thơng thường, lối thể của văn tình tiết, diễn biến thể hiện, triển khai theo mạch cảm xúc Cịn văn luận, lại diễn biến theo diễn biến kiện diễn biến theo trình tự nhận thức theo cách khai triển vấn đề Cụ thể, văn học thể qua tình tiết, hành động, lời nói luận, chủ đề tác phẩm thể qua hệ thống luận điểm, luận chứng, luận Nói cách khác, văn nghị luận văn thể qua phương pháp nghiên cứu khoa học chặt chẽ Tác phẩm luận trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ trị người viết vấn đề trị Qua tác phẩm học sinh nắm bắt cảm xúc, khát vọng, tâm huyết người viết Để từ liên hệ đến thực đời sống, học sinh có suy nghĩ, hành động 7 Tuy nhiên, phía GV: giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan Về phía HS: học sinh thường ngại học, khơng nhớ, không hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm luận, thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm luận học sinh thụ động ngồi nghe giảng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết dạy văn luận lớp 12A2, 12A4 năm học 2021-2022 giáo viên chưa dạy tích hợp liên mơn Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 12A2 35 13 37,1 22 62,9 12A4 37 14 37,8 23 62,2 Bảng chất lượng kiểm tra 15 phút sau học “Tuyên ngôn Độc lập” tơi chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên môn Lớp Sĩ số Giỏi Lớp 12A2 12A4 Sĩ số 35 37 Số lượng 0 Khá % 0 Số lượng Tb % 11,4 13,5 Số lượng 20 21 Yếu % 57,1 56,8 Số lượng 11 11 % 31,5 29,7 Khi hỏi em không húng thú học tập kết kiểm tra nội dung kiến thức khơng cao, câu trả lời chủ yếu tập trung vào lý sau: - Do nội dung khô khan; - Do đưa vào kểm tra học kỳ; - Do bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hoàn toàn khác Hs khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc đó; - Do chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm; - Do học sinh quan tâm đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử; - Do phương pháp giảng dạy giáo viên Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Nếu khơng thay đổi phương pháp dạy học, HS cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, không hiểu giá trị ý nghĩa to lớn tác phẩm luận 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Điều kiện để thực - Chuẩn bị GV + Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc môn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức độ nào; chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học + Xây dựng thiết kế giảng: phải bám sát kiến thức học, mục tiêu thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp; cần đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS + Chuẩn bị phương tiện dạy học SGK, SGV, soạn, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại HS; + Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh - Chuẩn bị học sinh: + Ôn tập cũ, chuẩn bị mới; + Chuẩn bị thái độ, tâm 3.2 Vận dụng kiến thức liên môn 3.2.1 GV sử dụng tài liệu lịch sử GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào mơi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hồn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại 3.2.2 Gv sử dụng tài liệu địa lý Với hiểu biết điều kiện tự nhiên, khí hậu địa hình khu vực đóng vai trị vơ quan trọng để học sinh hiểu thêm không gian nghệ thuật tác phẩm Chẳng hạn, tìm hiểu câu hỏi: Bác đọc TNĐL vào thời gian đâu? - GV trình chiếu số hình ảnh địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba Đình - GV tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba Đình) - Thời gian: 1phút 29giây + Vị trí Quảng trường Ba Đình nằm phía Tây cổng thành cổ Hà Nội Cho tới đầu kỷ 20, khu vực khoảng trống với bãi hoang, hồ ao san lấp Người Pháp xây dựng vườn hoa Xung quanh vườn hoa số công trình cơng sở, biệt thự xây dựng Một cơng trình xây dựng sớm Phủ Tồn quyền (1902), sau Phủ Chủ tịch + Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử đất nước, gắn với mùa thu: Mùa thu Cách mạng tháng Tám năm 1945, mùa thu trở Hà Nội năm 1954; mùa thu năm 1969, Hội trường Ba Đình, Việt Nam bạn bè quốc tế thương tiếc Chủ tịch Hồ Chí Minh Ba Đình trở thành đất mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ 3.2.3.GV sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội lồi người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học tư liệu thuyết minh hình ảnh Ví dụ 1: Khi dạy phần mở đầu văn “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh, Gv trình chiếu đoạn phim tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc TNĐL ( phần 1) Ví dụ 2: Khi nói nạn đói khủng khiếp lịch sử “ từ Quảng Trị … chết đói” ngồi tích hợp kiến thức lịch sử GV trình chiếu đoạn phim tài liệu có hình ảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 3.2.4 GV sử dụng tài liệu lĩnh vực văn hóa khác: Việc vận dụng kiến thức liên môn giáo dục công dân, giáo dục kĩ sống, kiến thức dân tộc học, triết học góp phần làm sáng rõ lí giải khái niệm hay tư tưởng tác phẩm Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam * Để thực tốt dạy mình, tơi thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm Bước 2: Năm vững kiến thức cần đạt Bước 3: Tìm hiểu kiến thức có liên quan SGK, sách tham khảo, mạng internet…của môn HS học để liên hệ tích hợp Bước 4: Lựa chọn, xếp ý để soạn giáo án * Để giúp học sinh nắm tác phẩm luận, Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Nội dung 1: Tìm hiểu xuất xứ tác phẩm - Nội dung 2: Tìm hiểu giá trị nội dung tác phẩm - Nội dung 3: Tìm hiểu giá trị tư tưởng tác phẩm - Nội dung 4: Tim hiểu giá trị nghệ thuật - Nội dung 5: Tìm hiểu ý nghĩa thời 4.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Tìm hiểu vài nét tác giả - Tìm hiểu hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm 10 Để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung này, GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Ví dụ 1: Khi dạy văn “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh, GV chuẩn bị kiến thức sau: Hoàn cảnh đời tác phẩm (trong nước hồn cảnh giới ) Ví dụ 2: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Về tác giả PCT: Gv tích hợp với kiến thức lịch sử + Trong sách Đại cương lịch sử Việt nam đánh giá: PCT gương sáng phong trào Duy Tân đầu kỷ XX Ông nhà nho yêu nước, có nhiều suy nghĩ tiến bộ, xem ơng người có tư tưởng dân chủ sớm số nhà nho yêu nước tiến đầu kỷ XX + Lịch sử lớp 11, Hs học: Phan Châu Trinh người sớm tiếp thu tư tưởng tiến bộ, chủ chương cứu nước biện pháp cải cách nâng cao dân trí, dân quyền, dựa vào Pháp để đánh đổ ngơi vua bọn phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập - Về hoàn cảnh đời tác phẩm (SGK) Như vậy, GV phải tìm hiểu diễn thuyết gì? Tác dụng hình thức diễn thuyết? Đồng thời sưu tầm đọc toàn Đạo đức luân lý Đơng Tây để hiểu vị trí, ý nghĩa đoạn trích học - Ý nghĩa lịch sử tác phẩm: Qua Đạo đức luân lý Đông Tây, thấy rõ tư tưởng Phan Châu Trinh mang tính chất cải cách dân chủ nhà yêu nước, nhà cách mạng Ông nhận thấy cần phải lật đổ máy phong kiến, phải nâng cao trình độ nhân dân lên, đề cao dân quyền, dân chủ phương Tây Tư tưởng đặt bối cảnh nước ta năm kỷ XX coi mẻ, nhiều tầng lớp nhân dân tham gia hưởng ứng 4.2 Hướng dẫn HS khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tư tưởng tác phẩm Để làm phần này, Gv cần trọng vào câu hỏi sau để khai thác chuẩn bị kiến thức: - Tác phẩm có luận điểm - Luận điểm triển khai dẫn chứng, lý lẽ nào? Nhận xét cách sử dụng dẫn chứng, lý lẽ tác giả? - Qua hệ thống tư tưởng luận điểm đó, văn hướng tới vấn đề (chủ đề) gì? Ví dụ : Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu mạch lập luận đoạn trích Xã hội nước ta khơng có luận lí 11 Hiện trạng, nguyên nhân Bên châu Âu, bên Pháp Ở nước ta - Xã hội chủ nghĩa - Khơng hiểu nghĩa vụ lồi người, nghĩa vụ thịnh hành người nước - Biểu hiện: “Mỗi - Biểu hiện: “Người đến mình” nghe” - Ngun nhân: có đồn - Ngun nhân: Bọn vua quan muốn giữ túi tham thể, cơng ích mìnhđược đầy nên thiết pháp luật, phá tan tành đoàn thể quốc dân Cần phải xây dựng đoàn thể, truyền bá chủ nghĩa xã hội để tiến lên giành độc lập, tự cho đất nước Để hướng dẫn Hs nắm nội dung này, GV cần tích hợp với kiến thức lý thuyết Làm văn  Qua hệ thống luận điểm tư tưởng này, Phan Châu Trinh muốn kêu gọi người xây dựng luân lý xã hội nước ta Ông thấy mối quan hệ mật thiết truyền bá xã hội chủ nghĩa, gây dựng đoàn thể với nghiệp giành độc lập, tự dân tộc Đây quan điểm tiến bộ, tích cực tư tưởng trị Phan Châu Trinh Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng cá nhân dân tộc bị áp bức” Nguyễn An Ninh, Gv phải hướng dẫn Hs tìm hệ thống luận điểm gồm luận điểm chính: - Luận điểm 1: tác giả lập trường dân tộc phê phán tượng học địi theo kiểu Tây hóa lớn tiếng cảnh báo việc từ bỏ cha ông tiếng mẹ đẻ lam cho người An Nam tha thiết giống nịi lo lắng - Luận điểm 2: tiếng nói người bảo vệ quý báu dân tộc, yếu tố quan trọng giúp dân tộc bị thống trị - Luận điểm 3: Tiếng Việt không nghèo, cần phải hiểu tiếng nước ngồi khơng chối bỏ tiếng Việt, chối bỏ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với chối bỏ tự  Qua ba luận điểm này, Nguyễn An Ninh muốn khẳng định vai trò tiếng mẹ đẻ nguồn giải phóng dân tộc bị áp 4.3 Hướng đẫn HS khám phá giá trị tư tưởng tác phẩm luận Qua nội dung phần, văn bản, người đọc cảm nhận quan điểm lập trường tác giả vấn đề trị, xã hội GV cần có kiến thức lịch sử để hướng dẫn Hs đánh giá đắn, khách quan vai trị đóng góp tác giả vào tư tưởng trị hồn cảnh lịch sử đời tác phẩm Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập”, Gv phải hướng dẫn HS khám phá vẻ đẹp tầm vóc tư tưởng, tâm hồn, tình cảm người viết thể qua câu chữ Ngay phần mở đầu, Chủ tịch HCM trích dẫn hai tun 12 ngơn tiếng nước Mĩ nước Pháp Từ quyền bình đẳng tự người mà tác giả suy quyền bình đẳng, tự dân tộc giới Đây cách vận dụng khéo léo đầy sáng tạo đảm bảo tính chặt chẽ lập luận Đây đóng góp riêng tác giả dân tộc ta vào trào lưu tư tưởng cao đẹp vừa mang tầm vóc quốc tế vừa mang ý nghĩa nhân đạo nhân loại kỉ XX Vi dụ 2: Khi hướng dẫn Hs tìm hiểu luận điểm 2, luận điểm văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh, GV phải hiểu rõ kiến thức lich sử Chủ nghĩa xã hội - Tư tưởng Phan Châu Trinh thực chất tư tưởng dân chủ tư sản Tư tưởng phương Tây đầu kỷ XX lạc hậu, người phương Tây đứng trước ngưỡng cửa cách mạng vô sản chủ nghĩa xã hội: Năm 1917, cách mạng vô sản tháng 10 Nga thành công Nhưng Việt Nam, tư tưởng dân chủ tư sản cịn vai trị tiến bộ, cịn có số ý nghĩa cách mạng Việt Nam lúc cịn phải làm cách mạng tư sản Tầng lớp tư sản Việt Nam lúc cịn có biểu tiến tích cực Điều cho thấy thái độ phê phán chế độ quân chủ phong kiến triệt để mạnh mẽ, quan tâm tới vấn đề dân trí, đề cao tư tưởng đồn thể, xã hội chủ nghĩa biểu thái độ trách nhiệm với vận mệnh toàn dân tộc nhà yêu nước, nhà cách mạng tiến Phan Châu Trinh 4.4 Hướng dẫn HS khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm GV phải gợi ý vào lý thuyết môn Làm văn, Tiếng Việt để HS phát thao tác lập luận biện pháp nghệ thuật để tăng tính truyền cảm, thuyết phục văn luận, phần hiểu phong cách luận tác giả Ví dụ 1: Khi GV dạy “Tuyên ngôn Độc lập”, hướng dẫn HS tập trung vào đoạn văn sau: “Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị Dân ta đánh đổ xiềng xích thực dân gần trăm năm để gây dựng nên nước Việt Nam độc lập Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỷ mà lập nên chế độ dân chủ cộng hòa” - Thao tác sử dựng chứng minh, giải thích với dẫn chứng rõ ràng, cụ thể, lý lẽ nịch tình hình bọn thực dân phong kiến nước ta vị nhân dân ta - Biện pháp nghệ thuật: sử dụng câu văn ngắn, nhịp ngắn, liệt kê, điệp cú pháp…đã thể không khí bừng bừng, phấn chấn xơng lên giành quyền sống, quyền tự dân tơc; q trình dậy dân tộc ta thật nhanh chóng, biết tận dụng thời cơ, tạo nên sức mạnh to lớn, chiến thắng kẻ thù Điều thể phong cách luận ngắn gọn, sắc bén đanh thép Chủ tịch HCM Ví dụ 2: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh GV phải tập trung vào số đoạn văn hay để yêu cầu Hs phát thấy phần phong cách luận Phan Châu Trinh Ví dụ: Đoạn văn sau thể rõ tình cảm, nhận thức Phan Châu Trinh thực xã hội: “Dân khôn mà chi! Dân khôn mà chi! Dân lợi mà 13 chi! Dân hại mà chi! Dân nô lệ, vua lâu dài, bọn quan lại phú quý! Chẳng mà thôi, người làm quan nhà có phước, dầu tham, dầu nhũng, dầu vơ vét, dầu rút tỉa dân khơng có bình phẩm ” - Tác giả sử dung biện pháp tăng tiến: Dân nô lệ, vua lâu dài, bọn quan lại phú quý; biện pháp điệp cấu trúc, sử dụng liên tiếp câu cảm thán… thể thái độ vừa đau xót, vừa mỉa mai, vừa trách cách ứng xử người dân Qua thấy nỗi đau xót trăn trở tác giả trước tình trạng tối tăm xã hội Việt Nam đương thời, thấp kém, cam chịu người dân - Khi viết, Phan Châu Trinh không dùng giọng điệu mạnh mẽ mà dùng cách viêt đầy cảm xúc xót xa Chính yếu tố làm tăng thêm sức truyền cảm thuyết phục văn bản, góp phần thức tỉnh tâm hồn nhận thức người dân 4.5 Giúp HS thấy ý nghĩa thời tác phẩm Tác phẩm luận xuất sắc đồng thời văn hùng biện có giá trị lâu bền Vì quan điểm, lập trường tác giả ln có ý nghĩa định xã hội Để gợi mở cho HS thấy điều này, giáo viên cần sử dụng kiến thức môn GDCD để giáo dục tư tưởng, rèn luyện kỹ sống cho học sinh hôm để hướng người đọc đến nhận thức đúng, hành động Ví dụ 1: Khi dạy “Tiềng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức” Gv phải nhấn mạnh đến việc giữ gìn giá trị dân tộc, vai trò việc học ngoại ngữ xã hội nay, bài: Chính sách đối ngoại GDCD lớp 11 rõ trách nhiệm cơng dân với sách đối ngoại là: - Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tham gia vào công việc liên quan đến đối ngoại như: rèn luyện thân thể, nâng cao trình độ văn hóa khả tiếp thu giao tiếp ngoại ngữ… - Khi quan hệ với đối tác nước cần thể ý thức dân tộc phát huy nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc Ví dụ : Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh thực trạng luân lý xã hội nước ta đầu kỷ XX giáo viên cho học sinh liên hệ với học đạo đức môn giáo dục công dân 10 để HS thấy rõ vai trò đạo đức xã hội Để học sinh có ý thức việc sống theo quy tắc, chuẩn mực đạo đức phải tôn trọng, củng cố phát triển xã hội phát triển bền vững Ngược lại, nơi sống khơng có đạo đức nơi ổn định, đồn kết… Đó ngun nhân bất ổn đời sống kinh tế, trị Hiệu nghiên cứu 5.1 Thực nghiệm 5.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm số phương pháp “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam trường THPT 14 Hoằng Hóa” nhằm kiểm chứng kết luận tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi bước đầu đánh giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất hạn chế tồn giải pháp ứng dụng vào thực tiễn Từ làm sở hồn thiện giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đọc văn trường THPT Hoằng Hóa 5.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Lớp lựa chọn thực nghiệm đối chứng có số lượng HS tương đương nhau, mặt học lực tương đối đồng - Địa bàn thực nghiệm Trường THPT Hoằng Hóa 5.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm sư phạm đánh giá lực thông qua kết thực yêu cầu tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại lớp 12A2, 12A4 - Phương pháp thực nghiệm + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra HS: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng… 5.1.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm Quy trình tiến hành thực nghiệm thực theo bước sau : - Bước 1: Xây dựng phiếu kiểm tra kiến thức thơng qua khả tích hợp liên môn HS - Bước 2: Xây dựng thiết kế giáo án thực nghiệm thống với GV kế hoạch thực nghiệm - Bước 3: Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp nhận HS (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng) - Bước 4: Xử lý đánh giá kết thực nghiệm để rút kết luận bước đầu thực nghiệm Tôi tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm lớp 12A2, 12A4 nội dung học theo SGK, theo phân phối chương trình theo tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể: Tiết 7,8,9: Đọc văn : Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh 5.2 Đánh giá kết thực nghiệm Qua thực tế trình dạy học thấy việc kết hợp kiến thức liên môn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ 15 chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên thực thử nghiệm lớp 12A4 ( năm học 2021-2022) Việc kết hợp kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, GDCD, giáo dục kĩ sống vào môn Ngữ văn quan trọng, giúp cho làm văn bao quát, đầy đủ ý Từ làm có sức thuyết phục văn luận Như vậy, kiến thức liên mơn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo Bảng điều tra mức độ hứng thú học tâp học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (bảng 1) Húng thú học tập Lớp Sĩ số Số lượng % 12A2 35 20 57 Không hứng thú học tâp Số lượng % 15 43 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 12A4 37 32 86,5 13,5 Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau dạy “Tuyên ngôn Độc lập” lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp Tổng số Giỏi HS SL % 12A 35 0 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Tổng số Giỏi HS SL % 12A 37 8,1 Khá SL % 10 28,6 Khá SL % 17 46 Trung bình SL % 13 37,1 Trung bình SL % 12 32,4 Yếu, SL % 12 42,3 Yếu, SL % 13,5 Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 8,1% loại 46% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm 13,5% lớp đối chứng 42,3% Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng 16 định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam trường THPT Hoằng Hóa” 17 Phần Kết luận kiến nghị Kết luận Vận dụng quan điểm tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam nói riêng cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam” thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sơi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Nhiều học sinh bám sát văn để lấy làm “xuất phát điểm” kiểm chứng cho đọc hiểu văn luận Kiến nghị Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn mơn Ngữ văn, giáo viên cần ý đến nguyên tắc tích hợp liên mơn Tích hợp phải tn thủ ngun tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí học sinh Chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học Vẫn đảm bảo quan điểm giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt trình dạy học Do vậy, giảng GV không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung môn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Liên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 10 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11+12, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội ... kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại khơng... Nội dung Cơ sở lí luận nghiên cứu 1.1 Khái niệm tích hợp 1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT 1.3 .Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm luận đại Việt Nam Thực trạng vấn... đào tạo Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng ? ?tích hợp liên mơn” Dạy học liên môn môn Ngữ văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học môi trường