(SKKN 2022) Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Hàm Rồng qua giờ học bộ môn Sinh học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT HÀM RỒNG QUA GIỜ HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Người thực hiện: Vũ Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .Trang I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3.Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG .Trang II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 15 I MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo UNESCO, bốn trụ cột việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống Thực trạng học sinh quan tâm học để có nhiều kiến thức, phần lớn HS có kiến thức lý thuyết tương đối vững kiến thức thực tiễn hạn chế, đồng thời dạy lớp không đủ thời gian để dạy riêng cho học sinh kĩ nhằm mục tiêu: học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Kết có phận học sinh trường kiến thức vững khơng thể khẳng định mình, giao tiếp, đối nhân xử Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: làm việc, sống khỏe, sống lành mạnh,… Trên sở đó, mạnh dạn chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua học mơn sinh học”làm sáng kiến kinh nghiệm cho Hy vọng đề tài tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập em học sinh công tác giảng dạy bạn đồng nghiệp I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực sáng kiến nhằm mục đích: - Nâng cao hứng thú học tập môn học cho học sinh ( học sinh hoạt động, trải nghiệm từ học sinh thấy ý nghĩa tri thức với sống nhờ nâng cao hứng thú học tập cho học sinh) - Giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh ( học sinh hợp tác với chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập ) I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các kỹ sống cần thiết cho học sinh THPT - Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực - Một số hoạt động dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống dạy môn Sinh học I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài thực dựa phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết cách dựa vào thực nghiệm tài liệu tham khảo - Từ thực nghiệm giảng dạy cho học sinh THPT nhiều năm với việc kiểm tra nhận thức hiểu biết em HS II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Đứng trước nhu cầu người xã hội năm gần Bộ GD-ĐT nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh việc cấp bách bậc học đặc biệt với HS THPT, lứa tuổi này: + Thay đổi suy nghĩ, có dự tính tương lai cho mình: cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực + Có thêm nhiều mối quan hệ xã hội, em cần kỹ để làm chủ, dung hòa mối quan hệ + Thay đổi thể chất dẫn tới bỡ ngỡ, lo âu Cần phải có kỹ chăm sóc sức khỏe thân + Đã phát triển tình u nam, nữ dẫn đến quan hệ không mực quan hệ khác giới + Chịu áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần + Thích bộc lộ tơi… - Từ năm học 2016 – 2017 Bộ GD & ĐT có lớp tập huấn Giáo dục kĩ sống cho cán giáo viên nhằm đưa giáo dục kĩ sống giảng dạy nhà trường thơng qua dạy độc lập, tích hợp II.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG - Về phía học sinh: + Trong vài năm gần đây, tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp nên có thời gian dài em khơng đến trường Việc học trực tuyến nhà, em cơ hội giao lưu, học hỏi, trải nghiệm nên kĩ sống em có phần bị hạn chế + Có phận nhỏ em gia đình nng chiều q trở thành thói quen xấu, khó thay đổi + Do sức ép điểm số, kiến thức môn học, hiểu lệch mục tiêu học áp lực từ gia đình làm em tập trung học kiến thức số môn học, không trọng đến kỹ - Về phía giáo viên: + Chương trình giảng dạy nặng phải nghiêng nhiều kiến thức + Chưa thực nắm vững tâm lý lứa tuổi chun mơn vững Tóm lại rèn luyện KNS trường THPT việc làm cần thiết nhằm giúp cho HS trở thành ngoan , trò giỏi, trở thành người có ích cho gia đình cho xã hội, góp phần đặt móng vững cho phát triển đất nước tương lai II.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các Kĩ sống cần thiết cho học sinh THPT - Kỹ sống hiểu lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu (cách sống tích cực xã hội đại) - Qua nghiên cứu tơi nhận thấy có 11 KNS cần thiết THPT là: Kỹ xác lập mục tiêu Kỹ tự phục vụ thân, rèn luyện sức khỏe Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kỹ nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ hợp tác, chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đông Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10 Kỹ đánh giá người khác 11 Kĩ lãnh đạo nhóm Giải pháp giáo dục kĩ sống tích hợp dạy học mơn sinh học Tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy hiệu giáo viên giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực + Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần tự giác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình học tập thực tiễn từ tạo niềm vui hứng thú học tập + Phương pháp dạy học tích cực phương pháp tạo điều kiện cho học sinh thực hành trải nghiệm số kĩ sống làm cho học nhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích + Tích hợp kĩ sống vào dạy, giáo viên không dạy em nội dung kiến thức sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ mà quan sát biểu nét mặt, cách thức chủ động lĩnh hội kiến thức để thấy kĩ thiếu học sinh Sau đưa lời khun: em nên làm gì, làm Sau số phương pháp dạy học tích cực thường xuyên sử dụng: 2.1 Phương pháp hoạt động nhóm - Giáo viên phân lớp thành nhóm nhỏ 4-8 người, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ theo yêu cầu chương trình - Hoạt động nhóm hoạt động giúp cho thành viên bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, hiểu biết, thái độ qua tập thể uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức kỉ luật, tình thần tương trợ, hợp tác….Thơng qua hoạt động nhóm xây dựng mơ hình hợp tác xã hội để học sinh quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội - Phương pháp nhóm dạy với phương pháp, kĩ thuật dạy học như: công não, đặt giải vấn đề, khăn trải bài, lược đồ tư duy… - Những kĩ có qua phương pháp hoạt động nhóm: + Kỹ xác lập mục tiêu: Xác định mục tiêu kiến thức, mục tiêu điểm số + Kỹ quản lý thời gian hiệu quả: nhóm phải phân chia thời gia cụ thể ứng với phần kiến thức để nhóm đạt hiệu cao + Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc: Trong trình làm việc phát sinh ý kiến trái chiều, gây tranh cãi Ở đây, em cần nhìn nhận nét mặt người nghe, người đối diện để điều chỉnh cách nói cảm xúc + Kỹ nhận thức đánh giá thân: Thông qua thảo luận thành viên tự thấy mức độ nhận thức thân mình, từ có điều chỉnh việc học + Kỹ giao tiếp ứng xử: Trong trình thảo luận, nêu ý kiến, tự em rèn cho cách đặt vấn đề để nói, cách trao đổi vấn đề + Kỹ hợp tác, chia sẻ: Hợp tác để hoàn thiện bài, chia sẻ để biết + Kỹ thể tự tin trước đám đông: em nói lên ý nghĩ hoạt động + Kỹ đánh giá người khác: Nhận xét ý kiến thành viên nhóm, hoạt động nhóm khác + Kĩ lãnh đạo nhóm: nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ, quản lí thời gian, định hướng hoạt động cho nhóm nhóm trưởng nên luân phiên để học sinh làm 2.2 Phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thật dạy học tích cực - Phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật ổ bi, công não… - Với phương pháp này, tập trung thường làm học sinh khối 10 nhằm tạo tương tác học sinh lớp học, học sinh biết hiểu bạn - Qua dạy học phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực, tơi trọng rèn học sinh kĩ sau: + Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc + Kỹ nhận thức đánh giá thân + Kỹ giao tiếp ứng xử + Kỹ hợp tác, chia sẻ + Kỹ thể tự tin trước đám đông + Kĩ lãnh đạo nhóm 2.3 Phương pháp đặt giải vấn đề - Trong phương pháp dạy học này, giáo viên đưa tình có vấn đề, u cầu học sinh giải vấn đề - Các bước dạy học đặt giải vấn đề: Bước 1: Đặt tình , xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát , nhận dạng Sự tình nảy sinh; + Phát Sự tình cần giải Bước2: Giải Sự tình đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải Bước 3: Kết luận: + Thảo luận cuối đánh giá; + Khẳng định hay bác giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất Sự tình mới(Nếu có) Trong Phương pháp dạy học học sinh phải phân bố thời gian hợp lí, có tranh luận để dẫn tới thống kết Vì tơi trọng rèn cho học sinh kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử, hợp tác chia sẻ, đánh giá người khác, điều chỉnh cảm xúc 2.4 Phương pháp đóng vai - Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức, tìm lời thoại liên quan đến phần nội dung kiến thức, học sinh nhớ kiến thức kĩ Khi dạy theo phương pháp này, trọng kĩ năng: + Kỹ xác lập mục tiêu: phải đạt nội dung học, qua đóng vai khiếu, tính cách riêng em thể hiện, từ có định hướng đắn cho em định hướng nghề nghiệp + Kỹ quản lý thời gian hiệu quả: Học sinh thời gian tập luyện, thời gian diễn cho phân vai + Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc: Trong lúc tập luyện, lúc diễn có cảm xúc hứng khởi, chán nản… học sinh cần điều chỉnh để cảm xúc thân không làm ảnh hưởng đến tinh thần nhóm, khơng khí lớp học + Qua làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, hợp tác, chia sẻ rèn luyện + Kỹ thể tự tin trước đám đơng: có học sinh, lần đầu đứng trước lớp, diễn được, nhiều lần, học sinh dám trình diễn phân vai 2.5 Dạy học dự án - Đây kiểu dạy học lấy hoạt động học người học làm trung tâm , kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính độc lập, khả sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm - Rèn luyện cho người học lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực thiết kế, tổ chức, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kỹ ứng dụng CNTT… Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn… - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Dạy học dự án Thường cho học sinh hoạt động theo nhóm, thời gian hoạt động dài Do rèn luyện gần hết kĩ cần có học sinh - Giáo viên cần theo dõi sát việc thực nhiệm vụ học sinh để kịp thời giải đáp học, khúc mắc vấn đề thời gian, xung đột nhóm… Một số lưu ý giáo dục kĩ sống qua học mơn - Tích hợp giáo dục kĩ sống học phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ nội dung học - Sự quan sát giáo viên không dừng lại việc em học mà thêm vào em làm nào, uốn nắn tiếng nói, dáng đi, cách trình bày vấn đề - Thông qua học, phát sở trường, khiếu em để có định hướng đắn phát triển lực, định hướng nghề nghiệp em - Kế hoạch dạy học giáo viên cần có hoạt động cụ thể để tích hợp giáo dục kĩ sống - Cụ thể giáo viên cần tư vấn cho học sinh tình sau: + Kỹ xác định mục tiêu: Trong yêu cầu nhận, cần phải đạt gì, tinh thần nhóm nào, điểm số + Kỹ tự phục vụ thân, rèn luyện sức khỏe: Các học dự án đòi hỏi học sinh phải hoạt động nhiều, phải thực tế Giáo viên cho học sinh tình gặp phải, cần chuẩn bị để Mơn sinh học mơn học gắn liền với thực tiễn, thông qua môn học, giáo viên định hướng cho học sinh làm để khỏe mạnh Phần đặc biệt tích hợp vào sinh học 11 + Kỹ quản lý thời gian hiệu quả: Trong nhiệm vụ, giáo viên giới hạn cho học sinh thời gian cụ thể Trong quỹ thời gian học sinh cần phải chia cho hoạt động cụ thể: Đọc hiểu yêu cầu, phân công nhiệm vụ, hoạt động cá nhân, thống ý kiến + Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc: Trong tiết học nhóm, có tranh luận, học sinh có cảm xúc thời giáo viên cần định hướng vui lớp học khơng hị hét, cười to; chán nản, khơng cau có, nhăn mặt; bực tức cần nén lại, hít sâu … để đảm bảo khơng khí học tập lớp học + Kỹ nhận thức đánh giá thân: Trong q trình học nhóm, thảo luận, trao đổi: em thấy thiếu sót chỗ nào, khơng thiếu kiến thức mà có kể đến kỹ + Kỹ giao tiếp ứng xử: Trong trình trao đổi bài, học sinh có thêm vốn từ, cách nói chuyện Giáo viên quan sát uốn nắn học sinh: dùng từ đúng, ứng xử chưa + Kỹ hợp tác, chia sẻ: Trong học nhóm, em phải chia sẻ biết với bạn, làm việc, tổng hợp ý kiến + Kỹ thể tự tin trước đám đông: Các em nói lên ý kiến trước nhóm, lớp; trình bày kết nhóm trước lớp + Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống Trong q trình thực nhiệm vụ gặp phải khó khăn: có bạn xe hỏng đến muộn, ốm nghỉ học… nhóm phải tìm cách khắc phục Trong phần sinh thái học sinh học 12, giáo viên đưa vấn đề: Khi gặp đám cháy, lũ lụt, hán hán, ô nhiễm môi trường cần phải làm + Kỹ đánh giá người khác: Giáo viên định hướng: nhận xét người khác cần nêu điểm đạt trước (khen trước), không nhận xét với giọng điệu gay gắt + Kĩ lãnh đạo nhóm: Người lãnh đạo nhóm phải thực việc sau: Phân chia thời gian, nội dung cho thành viên nhóm hợp lý, quản lý hoạt động nhóm, dung hịa ý kiến nhóm Chú ý giọng điệu nhắc nhở thành viên nhóm Đại diện nói lên ý kiến nhóm trước lớp Một số hoạt động dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống môn sinh học minh họa * Phương pháp hoạt động nhóm Dạy học tiết 20 Bài 19 – Tuần hoàn máu: phần III Hoạt động tim ( Sinh học 11) (1) Mục tiêu Học sinh: - Giải thích tim có khả đập tự động, nguyên nhân gây nên tính tự động tim - Trình bày chu kì hoạt động tim - Rèn học sinh kỹ tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp kiến thức, kỹ cần hình thành học sinh THPT (2) Phương pháp: Dạy học theo nhóm (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm, nhóm nhận nhiệm vụ, thảo luận, đưa nội dung kiến thức (4) Phương tiện dạy học: Hình ảnh mơ tả thí nghiệm tim ếch chân ếch cắt rời khỏi thể; Hình ảnh động hệ dẫn truyền tim; hình chu kì hoạt động tim (5) Thời gian: 15 phút (6) Hoạt động tiếp nhận kiến thức Bước 1: Hoạt động khởi động ( phút) - Giáo viên chiếu hình ảnh mơ tả thí nghiệm cắt tim bắp ếch khỏi thể - Học sinh quan sát trả lời câu hỏi: Tại tim ếch cắt rời khỏi thể hoạt động? Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ (2 phút) *Giáo viên: - Phân lớp thành nhóm nhỏ, nhóm 4- học sinh, u cầu nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí tổng hợp - Chiếu hình ảnh động hệ dẫn truyền tim; hình chu kì hoạt động tim - Thơng báo tới học sinh: Nội dung kiến thức gồm phần: + Tính tự động tim + Chu kì hạt động tim - u cầu nhóm hồn thành vòng phút vào phiếu học tập với câu hỏi sau: (1) Khái niệm, nguyên nhân gây tính tự động tim (2) Chu kì hoạt động tim có pha, thời gian pha? (3) Vì tim hoạt động đời mà khơng mệt mỏi? (4) Mối liên quan nhịp tim khối lượng thể? - Yêu cầu nhóm phân công cụ thể cho thành viên Bước 3: thực nhiệm vụ (5 phút) *Học sinh: 10 - Nhận nhiệm vụ - Phân công nhiệm vụ, giới hạn thời gian cho nhân - Thực hiện, hoàn thành câu hỏi * Giáo viên: - Quan sát học sinh thực hiện, nhắc nhở học sinh không tập trung Bước 4: Thảo luận, trao đổi, báo cáo (2 phút) - Chữa cách gọi nhóm hồn thiện nhanh lên bảng trình bày sản phẩm, nhóm cịn lại nhận xét Bước 5: Kiểm tra đánh giá (2 phút) - Giáo viên điều chỉnh, chốt nội dung kiến thức Tích hợp giáo dục kĩ sống (3 phút) * Giáo viên: - Nhận xét kết làm việc nhóm - Hỏi nhóm chưa làm xong Tại em lại không kịp làm xong? - Hỏi ngẫu nhiên bạn nhóm nội dung kiến thức (Nhằm mục đích kiểm tra thống nhóm) *Học sinh: - Đưa lí do: khơng đủ thời gian, có bạn nhóm khơng làm *Giáo viên: - Đưa biên pháp khắc phục: Chia thời gian, nhiệm vụ chưa hợp lí, quản thành viên nhóm chưa tốt, thành viên chưa nhiệt tình hăng hái, chưa thống ý kiến thành viên - Trong trình làm việc có ý kiến trái chiều, gây xung đột, giáo viên rõ sai đâu, nên kiềm chế * Phương pháp vấn đáp kết hợp với kỹ thật dạy học tích cực Kế hoạch dạy học chủ đề: Cấu trúc tế bào nhân thực ( Bài 8– sinh học 10) I MỤC TIÊU Kiến thức Học sinh: - Mô tả cấu trúc tế bào nhân thực - Trình bày cấu trúc, chức Nhân tế bào, Riboxom, Lưới nội chất, máy Gôngi 11 Kĩ - Rèn học sinh kĩ tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ cần hình thành học sinh THPT Thái độ: Củng cố niềm u thích mơn học học sinh Định hướng lực hình thành - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngơn ngữ Tích hợp kĩ - Kỹ quản lý thời gian hiệu - Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc - Kỹ nhận thức đánh giá thân - Kỹ giao tiếp ứng xử - Kỹ hợp tác, chia sẻ - Kỹ thể tự tin trước đám đông - Kỹ đánh giá người khác - Kĩ lãnh đạo nhóm II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Phiếu học tập, máy chiếu, giảng điện tử Học sinh: Dụng cụ học tập, sách giáo khoa, ghi, đọc trước đến lớp III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp: phút Kiểm tra cũ: phút Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy mô tả cấu trúc tế bào nhân sơ? Tại lại có tên gọi tế bào nhân sơ? Bài 12 A- Hoạt động khởi động - phút - Giáo viên giao nhiệm vụ: Theo em, người ta lại gọi tế bào nhân thực? - Học sinh thực nhiệm vụ: Thảo luận, thống câu trả lời - Học sinh báo cáo kết thảo luận - Giáo viên: Điều chỉnh câu trả lời học sinh cho xác Đặt vấn đề: khác nhân vùng nhân, tế bào nhân thực tế bào nhân sơ có khác Chúng ta tìm hiểu chủ đề này, trước hết nội dung để hiểu rõ vấn đề B Hoạt động tiếp nhận kiến thức Phần I: Đặc điểm chung tế bào nhân thực - phút (1) Mục tiêu: học sinh trình bày đặc điểm chung tế bào nhân thực (2) Phương pháp/Kỹ thuật: Phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thật dạy học tích cực: cơng não ổ bi (3) Hình thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh ngồi theo thành vòng quay mặt vào Chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh ngồi gần (2 học sinh vịng ngồi, học sinh vịng trong) Học sinh hoạt động theo nhóm, trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đưa (4) Phương tiện dạy học: máy chiếu, phiếu học tập (5) Hoạt động lĩnh hội kiến thức: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Bước Giao nhiệm vụ Bước Nhận nhiệm vụ ( phút) - Nhận phiếu học tập, - Yêu cầu học sinh nghiên - phân chia nhiệm vụ cứu thông tin sách giáo nhóm khoa, trả lời câu hỏi: trình bày đặc điểm chung tế bào nhân thực? - Yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm thời gian phút Bước Thực nhiệm Bước Thực nhiệm vụ vụ ( phút) - thảo luận, hoàn thành Quan sát, nhắc nhở học phiếu học tập sinh 13 Bước Thảo luận, trao Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo ( phút) đổi, báo cáo - Giáo viên gọi nhóm - Báo cáo kết thực nhanh trình bày kết - Kích thước lớn, cấu trúc thảo luận - nhận xét kết nhóm phức tạp -Các nhóm khác bổ sung bạn - Có nhân màng nhân Bước Phương án kiểm Bước Phương án bao bọc tra đánh giá ( phút) KTĐG - Có hệ thống màng chia Giáo viên nhận xét kết Học sinh: điều chỉnh lại tế bào chất thành quả, hoàn thiện kiến thức nội dung kết xoang riêng biệt - Tặng hoa (cắt giấy) nhóm cho xác - Các bào quan có cho thành viên màng bao bọc nhóm thực tốt nội dung yêu cầu Phần II: Nhân tế bào – 10 phút (1) Mục tiêu: học sinh trình bày cấu trúc, chức nhân tế bào (2) Phương pháp/Kỹ thuật: Phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thật dạy học tích cực: ổ bi (3) Hình thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh vịng ngồi ngồi ngun, vịng xoay theo chiều kim đồng hồ, học sinh dịch chuyển cách bạn thành lập nhóm Vị trí học sinh vòng 1: Vị trí học sinh vịng 2: 10 11 12 Nhóm gồm học sinh 1,2,7,8; nhóm 2: 3,4,9,10… Sau dịch chuyển hình thành nhóm mới: nhóm gồm 1,2,12,11 ; nhóm 2: 3,4,10,9;………… Học sinh hoạt động theo nhóm, trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đưa (4) Phương tiện dạy học: máy chiếu, phiếu học tập (5) Hoạt động lĩnh hội kiến thức: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Bước Giao nhiệm vụ Bước Nhận nhiệm vụ (1phút) - Nhận phiếu học tập, - Yêu cầu học sinh nghiên - Phân chia nhiệm vụ cứu thông tin sách giáo 14 khoa, trả lời câu hỏi: nhóm ? Mơ tả cấu trúc nhân tế bào ? Trình bày vai trò thành phần cấu trúc ? Vai trò nhân tế bào - Yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm thời gian phút II.Nhân tế bào: Cấu trúc: - Chủ yếu có hình cầu, đường kính 5micrơmet Bước Thực nhiệm Bước Thực nhiệm - Phía màng bao vụ ( phút) bọc(màng kép giống vụ Quan sát, nhắc nhở học - thảo luận, hồn thành màng sinh chất) dày - micrơmet Trên màng có sinh phiếu học tập lỗ nhân Bước Thảo luận, trao Bước Thảo luận, trao - Bên dịch nhân đổi, báo cáo ( phút) đổi, báo cáo chứa chất nhiễm sắc(ADN - Giáo viên gọi nhóm - Báo cáo kết thực liên kết với prơtein) nhanh trình bày kết nhân thảo luận - nhận xét kết nhóm Chức năng: -Các nhóm khác bổ sung bạn - Là nơi chứa đựng thông Bước Phương án kiểm tin di truyền tra đánh giá ( phút) Bước Phương án - Điều khiển hoạt Giáo viên nhận xét kết KTĐG động tế bào, thơng quả, hồn thiện kiến thức Học sinh: điều chỉnh lại qua điều khiển sinh - Tặng hoa (cắt giấy) nội dung kết tổng hợp prơtein cho thành viên nhóm cho xác nhóm thực tốt nội dung yêu cầu Phần III: Riboxom Phần IV: Lưới nội chất PhầnV: Bộ máy Gôngi ( hoạt động tương tự phần II) * Kết luận: qua cách học học sinh có kỹ sau: - Là học sinh lớp 10, em chưa quen, chưa hiểu biết bạn hoạt động nhóm, thay đổi nhóm em tiếp xúc với hầu hết bạn 15 lớp tạo tập thể lớp hiểu, đoàn kết, giúp đỡ lẫn - Thời gian cô giáo giao cho học sinh có hạn, em phải quản lí thời gian mình, nhanh chóng tìm nội dung trả lời câu hỏi, qua rèn cho em kỹ quản lý thời gian hiệu - Trong trình thảo luận, em khơng tránh khỏi ý kiến trái chiều em phải biết kiềm chế cảm xúc, thông qua giao tiếp, tranh luận, vốn từ giao tiếp em tăng lên, em biết đúng, sai đâu từ tự đánh giá lực nhận thức, mạnh Đó rèn cho học sinh kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, nhận thức đánh giá thân, giao tiếp ứng xử - Qua phần, giáo viên u cầu nhóm trình bày (giáo viên cần thay đổi học sinh trình bày để đảm bảo rèn luyện đồng học sinh), học sinh khác nhận xét Từ rèn cho học sinh kĩ tự tin trước đám đông, kỹ đánh giá người khác - Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí (các chức danh thay đổi) để phân công thành viên nhóm, quản lí thời gian, người, tổng hợp ý kiến, dung hịa ý kiến nhóm từ rèn cho học sinh khả lãnh đạo II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sáng kiến giải pháp nhằm cung cấp nội dung kiến thức, kĩ sống cho học sinh thông qua học Áp dụng sáng kiến dạy học phần tháo gỡ khó khăn vấn đề thời gian giáo dục kĩ sống cho học sinh Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, học sinh hào hứng học tập Nâng cao đồng hiệu hai mặt giáo dục Trên kinh nghiệm giảng dạy thân tơi, thân cố gắng tìm tòi, học hỏi, song chắn sáng kiến kinh nghiệm cịn nhiều hạn chế, mong thầy giáo chân tình góp ý bổ sung để sáng kiến hồn thiện áp dụng rộng rãi hơn, góp phần giúp em học sinh có nhiều kiến thức thực tiễn, kỹ sống sống Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, tháng năm 2022 Người viết Vũ Thị Nga Tơi cam đoan SKKN Khơng chép người khác 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Sinh học 10- Nguyễn Thành Đạt - NXB GD năm 2006 2- Sách giáo viên Sinh học 10- Nguyễn Thành Đạt - NXB GD năm 2006 3- Sách giáo khoa Sinh học 11- Nguyễn Thành Đạt - NXB GD năm 2007 4- Sách giáo viên Sinh học 11- Nguyễn Thành Đạt - NXB GD năm 2007 5- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 10 - Ngô Văn Hưng - NXB GD năm 2009 6- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11 - Ngô Văn Hưng - NXB GD năm 2010 7- Tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học- Vụ giáo dục trung học 17 ... chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua học mơn sinh học”làm sáng kiến kinh nghiệm cho Hy vọng đề tài tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập em học sinh công tác giảng dạy bạn... học sinh THPT Thái độ: Củng cố niềm u thích mơn học học sinh Định hướng lực hình thành - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng. .. viên cho học sinh tình gặp phải, cần chuẩn bị để Mơn sinh học mơn học gắn liền với thực tiễn, thông qua môn học, giáo viên định hướng cho học sinh làm để khỏe mạnh Phần đặc biệt tích hợp vào sinh