(SKKN 2022) dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua văn bản một thời đại trong thi ca (hoài thanh), tiết PPCT 105 106 , ngữ văn 11, tập 2

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ Văn THPT, mơn đọc văn giữ vị trí đặc biệt quan trọng đọc văn góp phần cung cấp hệ thống tri thức phổ thông bản, đại văn học dân tộc văn học giới; rèn luyện nâng cao lực đọc, cảm nhận hay, đẹp văn chương Trên sở đó, bồi đắp tư tưởng tình cảm nhân văn cao đẹp cho học sinh Nói cách khác, đọc văn với vị môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học có sức hút vơ mạnh mẽ Nó đưa người học bước vào lĩnh vực hoạt động có hồ quện rung động suy nghĩ, thực mơ, từ mở cho học sinh chân trời sức sáng tạo đẹp Những năm trở lại đây, đất nước không ngừng phát triển mặt đáp ứng nhu cầu đó, Đảng Nhà nước chủ trương thực trình đổi giáo dục cách tồn diện góp phần đào tạo nguồn nhân lực động sáng tạo phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nhiệm vụ trọng yếu đổi giáo dục thực đổi mới, có đổi phương pháp dạy học(PPDH) Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Nói đến vai trò rèn luyện lực tư cho học sinh môn giảng văn, người ta thường nhấn mạnh đến lực tư hình tượng (tìm hiểu khám phá vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học) Điều xác nhận thơng qua hệ thống tác phẩm thơ, truyện kịch Tuy nhiên, tiếp cận với văn nghị luận, thể loại văn học đưa vào sách giáo khoa cách phổ biến, nhận thấy : Tìm hiểu văn nghị luận, học sinh không trau dồi lực tư hình tượng thẩm mĩ mà cịn nâng cao lực tư logic khoa học chặt chẽ Đặc biệt tiếp cận với văn nghị luận đặc sắc thể loại phê bình văn học, học sinh học tập kĩ làm văn nghị luận (hành văn diễn đạt, chọn trình bày dẫn chứng, nghệ thuật lập luận, tư logic ) từ vận dụng thực tiễn viết làm văn Nói cách khác, đọc hiểu văn nghị luận tạo nên mối liên hệ hữu hai phân môn Đọc văn làm văn Tuy nhiên, đưa vào chương trình nên vấn đề dạy học văn nghị luận cịn mẻ, khó khăn với giáo viên học sinh Thiết nghĩ, việc nâng cao hiệu dạy văn thuộc thể loại nghị luận việc làm cần phải trọng đặc biệt Nó mang tính thiết địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng trau dồi, tìm tịi phương pháp, cách thức tổ chức để tạo hứng thú, hút học sinh học, giúp em chiếm lĩnh văn cách chủ động Có vậy, em xứng đáng người – người XHCN kỉ XX Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Tuy nhiên, tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất khơng phải Song, q trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Bản thân nhận thấy rằng: Học sinh có tích cực chủ động, sáng tạo tham gia vào trình tìm hiểu, tiếp nhận văn em hiểu nhanh hiểu sâu Trong viết , người viết khơng có tham vọng sâu vào tìm hiểu tất tác phẩm văn học dạy chương trình THPT mà mạnh dạn nêu vài suy nghĩ việc: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh), tiết PPCT 105106 , Ngữ Văn 11, tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại nhằm nâng cao lực đọc hiểu văn học sinh, giúp em tiếp cận, khám phá cách sâu sắc nhà nghiên cứu phê bình văn học Hồi Thanh “Tinh thần thơ mới” ý nghĩa văn chương ý nghĩa xã hội Đồng thời, kích thích tinh thần tự học học sinh, tạo khơng khí sơi cho dạy, từ chất lượng dạy nâng cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu nhà nghiên cứu phê bình văn học Hoài Thanh văn “Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh) (Sgk Ngữ Văn 11, tập 2, NXB Giáo dục 2008 từ Tr 100 đến Tr 103) Trên sở khoa học việc xây dựng kế hoạch GD nhà trường Sở GD& ĐT cho phép trường tự xây dựng để phù hợp thực tiễn nhà trường Trường THPT Hậu Lộc xây dựng kế hoạch GD nhà trường cho văn tiết: Tiết PPCT 104-105-106 Do thời gian không cho phép nên đề tài này, mạnh dạn nêu vài suy nghĩ việc: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh), tiết PPCT 105-106, Ngữ Văn 11, tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như: Phương pháp thống kê; Phương pháp phân tích, so sánh; Phương pháp vấn đáp gợi mở… số phương pháp khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy học văn theo đặc trưng học 2.1.1.1 Văn nghị luận đặc trưng văn nghị luận Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn vấn đề thuộc lĩnh vực trị, xã hội, văn học Vấn đề nói câu hỏi cần phải giải đáp, làm sáng tỏ Luận bàn luận đúng- sai, phải –trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều để người ta nhận chân lí, đồng tình với mình,chia sẻ quan điểm niềm tin Sức mạnh văn nghị luận biểu sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tính mach lạc chặt chẽ suy nghĩ cách trình bày, luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục Vận dụng thao tác giải thích , phân tích, chứng minh, bác bỏ so sánh Nghị luận tác động vào lí trí, nhận thức tâm hồn người đọc, giúp họ hiểu rõ vấn đề nêu Văn nghị luận ngồi yếu tố trình bày, diễn giải, nhiều, trực tiếp gián tiếp, cịn có yếu tố tranh luận Do đó, ngơn ngữ văn nghị luận giàu hình ảnh sắc thái biểu cảm quan trọng “ phải dùng từ với xác nghiệt ngã” (M Go rơ ki) Nghị luận chia thành hai thể : Văn luận văn phê bình văn học Dựa cách phân loại đó, chúng tơi nhận thấy, số lượng văn nghị luận đưa vào chương trình THPT đa dạng 2.1.1.2 Thể loại văn phê bình văn học đặc trưng phê bình văn học Phê bình văn học hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa thông tục ngôn ngữ thường nhật hay nghĩa hẹp, nghĩa chuyên môn khoa học văn học Theo nghĩa thứ nhất, phê bình khen chê, bình phẩm, đánh giá tác phẩm, kiện văn học, tác giả, từ vi mô nhãn tự, câu văn, dịng thơ đến vĩ mơ nghiệp sáng tạo, văn học dân tộc Nó lời nhận xét thơng thường, phương châm, nguyên lý đạo văn chương từ ý thức hệ triết học thẩm mỹ Phê bình văn học nghĩa kẻ song sinh với sáng tác, có sáng tác có phê bình Phê bình theo nghĩa rộng thường biết đến tác phẩm Một thứ tác phẩm khơng có liên lạc đến tác giả người đọc Và người phê bình văn học đứng ngồi hệ thống văn học Hơn nữa, nhận xét tác phẩm, người phê bình thường coi cớ để phát biểu ý kiến chủ quan mình, thoảng có chiếu cố đến tác phẩm để so sánh với nguyên lý định trước, lời dạy thánh hiền, khuôn vàng thước ngọc cổ nhân Bởi vậy, phê bình trọng đến ý nghĩa đạo đức tác phẩm văn học, Một khoa học muốn trở thành khoa học phải có đối tượng riêng, phương pháp nghiên cứu riêng Vậy đối tượng phê bình văn học gì? Theo tơi, tác phẩm Người ta phê bình tác giả, tượng văn học, chí thời đại văn học, sở tất phê bình phê bình tác phẩm Bởi, tác phẩm “bầu” nên nhà văn, gây thành tượng, tạo thời đại văn chương Như vậy, tác phẩm vừa ga mà ga đến phê bình văn học Văn học nghệ thuật ngôn từ, nhà văn dùng ngôn từ để xây dựng hình tượng nghệ thuật Mỗi tác phẩm văn học không phản ánh thực sống phong phú, đa dạng mà cịn có khả gây ấn tượng, tình cảm, tạo tư cảm xúc cho người đọc Học Văn khơng có tác dụng bồi dưỡng cho học sinh kiến thức môn khoa học thông thường mà cịn có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, đặc biệt bày tỏ trực tiếp tư tưởng, quan điểm, tình cảm thân vấn đề đặt qua tác phẩm Để đạt điều đó, khám phá tác phẩm văn học, đặc biệt văn phê bình văn học người giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ tác giả, nghệ thuật lập luận, cách nêu chứng cứ, sử dụng ngôn ngữ Trong tiết học này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu luận Một thời đại thi ca dựa quan niệm Hoài Thanh tinh thần thơ ý nghĩa văn chương xã hội, tìm hiểu nghệ thuật lập luận Từ việc nắm yếu tố này, học sinh hiểu sâu sắc nhà thơ mới, từ rút học bổ ích cho thân Đây yếu tố hình thành phát triển tài năng, nhân cách cho học sinh 2.1.2 Dạy văn bản: Một thời đại thi ca tác phẩm đặc biệt Một thời đại thi ca Hoài Thanh tiểu luận tổng kết sâu sắc phong trào Thơ mới, đồng thời thể sâu sắc văn phong Hoài Thanh Do vậy, phương pháp thích hợp để giảng dạy văn tác phẩm đặc biệt cần phối hợp nhiều thủ pháp, biện pháp, phương pháp khác vừa đảm bảo phù hợp với đặc trưng học, vừa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, vừa hướng dẫn học sinh làm việc lớp, làm việc nhà Có hồn thành mục tiêu đề Phương pháp gồm số biện pháp như: Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa; Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan đến học Hoài Thanh, nhà Thơ mới; Hướng dẫn học sinh thuyết trình, thảo luận … 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.1 Thế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 2.1.3.2 Những đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: -Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Thứ hai: Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Thứ ba: Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Thứ tư: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.1.3.3 Những lực phẩm chất cần thiết học sinh cần phát huy học tiểu luận: Một thời đại thi ca(Hoài Thanh): + Những lực cần thiết: - Năng lực tự học: Học sinh sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin… từ hiểu sâu sắc nhà nghiên cứu phê bình văn học Hồi Thanh, thấu rõ nội dung tinh thần thơ bi kịch nhà thơ - Năng lực giải quyết vấn đề: Phân tích nguyên nhân dẫn đến bi kịch nhà thơ mới, cách giải họ ,từ thu thập thơng tin có giải pháp giải phù hợp, đặc biệt cách giải thân gặp bi kịch sống - Năng lực sáng tạo Học sinh có suy nghĩ cách hiểu tiểu luận Một thời đại thi ca không theo lối mịn mà có sáng tạo độc đáo, tích cực - Năng lực tự quản lí thân: Học sinh làm chủ cảm xúc thân tiết học - Năng lực giao tiếp Học sinh chủ động , biết tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực học Các em tự tin nói trước lớp, biết lựa chọn nội dung ngôn ngữ phù hợp với học - Năng lực hợp tác Có ý thức trách nhiệm để tạo nên khơng khí sơi học Khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ hiểu biết tiểu luận cho bạn lớp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Học sinh lớp nghe hiểu chắt lọc thơng tin bổ ích từ bài giảng giáo viên, từ sách giáo khoa…để có cách sử dụng ngơn từ phù hợp nói viết + Những phẩm chất cần thiết: Từ tiểu luận Một thời đại thi ca (Hoài Thanh) giáo viên giúp cho hoc sinh hiểu sâu sắc phẩm chất đáng q Hồi Thanh, nhà thơ Đó khát khao hòa nhập cao tình u đất nước thầm kín Đó cịn đồng cảm, thấu hiểu , tự lập, tự tin tinh thần vượt qua bi kịch, lối sống có trách nhiệm khơng với thân mà với cộng đồng, đất nước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng Từ điều nói trên, giúp ta hiểu thực tế : Thứ nhất: Các dạy văn nghị luận, đặc biệt văn phê bình văn học thường hay khơ khan Vì vậy, từ trước đến nay, việc dạy học tác phẩm văn nghị luận nói chung, dạy học tác phẩm phê bình văn học nói riêng nhiều giáo viên học sinh khơng hào hứng chí cịn có cảm giác nặng nề, nhàm chán Thầy cố gắng dạy cho xong “nghĩa vụ’’, hết được, giảng lại kiến thức mà SGK viết, cịn học sinh hờ hững, khơng quan tâm, kiến thức thu người “cưỡi ngựa xem hoa ” Thứ hai :Tâm lí chung nhiều giáo viên học sinh cho rằng: Đây tác phẩm gần cuối kì, cuối năm học, khơng quan trọng nên khơng thiết phải học kĩ, học sâu, cần nắm qua kiến thức Tâm lí ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy Thứ ba : Do tâm lí giáo viên học sinh, là: Mấy năm gần đây, chưa có kì thi quan trọng riêng thể văn phê bình văn học Vì vậy, nhiều thầy chưa thực đầu tư thoả đáng cho tiết dạy mình, cịn soạn sơ sài theo kiểu đối phó Cuối cùng, xu học sinh ngày nay, em chủ yếu chuyên tâm học môn khoa học tự nhiên, em học mơn xã hội Đây phần nhìn thực tế, khối thi thuộc môn xã hội số lượng trường thi ít, trường hội tìm việc làm khơng dễ Mặt khác, số lượng học sinh say mê ham học mơn Ngữ Văn ít, khơng nói là 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Từ điều nói trên, nói: Nhìn chung, dạy thể văn phê bình văn học cịn rời rạc, giảng chưa thực hút học sinh, giáo viên cảm thấy khó giảng, học sinh chán học, ngồi nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gật khơng khí lớp trầm lắng, mệt mỏi Chất lượng giảng chưa đạt kết cao Do vậy, tìm phương pháp dạy tốt , phù hợp với đặc trưng học, để tạo hứng thú cho học sinh việc làm khơng dễ Đó thử thách lớn với khơng giáo viên Với tơi , giáo viên có lương tâm nghề nghiệp, tơi băn khoăn ,trăn trở vấn đề Song, nhân đây, mạnh dạn đưa vài suy nghĩ việc : Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh), tiết PPCT 105-106, Ngữ Văn 11, tập 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua văn “Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh), Ngữ Văn 11, tập - Thứ nhất: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề - Thứ hai: Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh - Thứ ba: Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao chất lượng dạy học Trong tiết học giáo viên sử dụng nghiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực học sinh như: Phương pháp vấn đáp- gợi mở; phương pháp động não; phương pháp tự nghiên cứu; phương pháp diễn giải; phương pháp trình bày phút; phương pháp học thông qua thực hành, đặc biệt phương pháp kể chuyện, từ em hiểu sâu sắc đời, văn phong Hoài Thanh, nội dung tinh thần thơ bi kịch nhà thơ - Thứ tư: Sử dụng kết hợp phương tiện dạy học đại Như nói, dạy văn học sử, đặc biệt phần tác giả thường rơi vào khô khan, nhàm chán nên tơi cho cần sinh động hố học cách vận dụng linh hoạt phương tiện dạy học đại Nhận thức điều này, nhiều giáo viên dạy học giáo án điện tử Đây hình thức dạy học tiên tiến , có khả lưu trữ, tích hợp, thể thông tin nhanh đa dạng, cho phép đẩy mạnh tương tác thầy trò dẫn đến thay đổi sâu xa hình thức dạy học Nếu đầu tư cẩn thận, phương pháp giúp cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú cho học sinh nhiều hơn, đặc biệt giảng nội dung có minh hoạ tranh ảnh, âm thanh, sơ đồ Mặt khác, hình thức dạy vừa lạ học sinh vừa giúp giáo viên tiết kiệm lượng lớn thời gian ghi bảng, giáo viên sử dụng thời gian vào việc mở rộng vấn đề liên hệ kiến thức bên ngồi góp phần làm cho học phong phú, sinh động , sâu sắc Cái tiết giảng giáo án điện tử lượng kiến thứ , hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến em học sinh Giáo viên vừa thực việc giảng dạy không gian, thời gian vừa hạn chế bị cháy giáo án vừa tránh bụi phấn hạn chế bệnh thường thấy ảnh hưởng nghề nghiệp tạo nên Rõ ràng, hiệu phương pháp giảng dạy giáo án điện tử phủ nhận Tuy nhiên công nghệ thông tin tất cả, công nghệ thông tin thay người thầy Theo chúng tơi, giúp người thầy thay đổi cách chế biến để học sinh có ăn ngon bổ dưỡng –những học hấp dẫn, lí thú Nếu q lạm dụng cơng nghệ thơng tin ăn ngon bổ dưỡng khơng cịn nữa, học sinh khơng có khả cảm thụ vẻ đẹp ngơn từ văn chương mà tâm đến phần trình diễn kỹ thuật tin học Vì vậy, tiết học này, giáo viên sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho giảng đạt hiệu cao Hình ảnh 1: GV sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ cho giảng - Thứ năm: Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, đồ tư duy, mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn Trong tiết học này, giáo viên sử dụng “động não”, “sơ đồ tư duy”, “kĩ thuật mảnh ghép” nhằm hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dễ nhớ, dễ thuộc Sơ đồ tư để phân biệt khác biệt chữ thơ với chữ ta thơ cũ Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để học sinh thấy rõ bi kịch nhà thơ Hình ảnh 2: GV trình chiếu sơ đồ tư Hình ảnh 3: GV yêu cầu HS hoàn thiện mảnh ghép Hình ảnh 4: HS hồn thiện mảnh ghép Hình ảnh 5: Sau HS hoàn thiện mảnh ghép - Thứ sáu: Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn góp phần nâng cao hiệu học Tích hợp xu dạy học hiên đại quan tâm nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều môn học Môn Ngữ Văn vậy, nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng việt đến Làm văn Hơn nữa, việc vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn khơng dừng lại văn mơn Ngữ mà cịn kết hợp kiến thức Lịch sử, Giáo dục công dân, âm nhạc, đặc biệt học gương đạo đức Hồ Chí Minh, kĩ cần thiết giải qút tình sống …Việc tích hợp tiến hành hiệu trình dạy tiểu luận“Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh) Đây biện pháp quan trọng nhằm kích thích hứng thú, tìm tịi, sáng tạo học sinh trình đọc hiểu văn bản, biến học trở nên sinh động hơn, giảng đạt hiệu cao 2.3.2.Thiết kế giảng thử nghiệm (trên sở vận dụng biện pháp trên) Tiết 105 - 106: MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA - Hoài Thanh A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức : - Nhận biết: Giúp HS HS nhận biết, nhớ tên tác giả phong trào thơ Mới (1930-1945) - Thơng hiểu: HS hiểu quan niệm Hồi Thanh tinh thần thơ ý nghĩa văn chương xã hội - Vận dụng thấp: Bàn nội dung mang tính lí luận phê bình Hoài Thanh; - Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết phê bình để phân tích thơ học phong trào thơ Mới; Kĩ : - Biết làm nghị luận ý kiến bàn văn học thông qua phê bình - Thơng thạo bước làm nghị luận văn học 10 Thái độ : - Hình thành thói quen: Đọc hiểu văn phê bình văn học; - Hình thành tính cách: Tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn phê bình văn học; - Hình thành nhân cách: + Biết nhận thức ý nghĩa phê bình lịch sử văn học dân tộc + Biết trân quý giá trị văn hóa mà phê bình đem lại + Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh phê bình Hồi Thanh Định hướng hình thành lực : Năng lực khái quát tổng hợp, lực trình bày vấn đề, lực tự học, lực sáng tạo, lực tự quản lí thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ… B CHUẨN BỊ CỦA GV- HS - Giáo viên: Soạn giáo án, tài liệu tham khảo, SGK, thiết bị dạy học - Học sinh: Soạn bài, SGK, ghi, sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước, đồ dùng học tập… C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - Phương pháp đọc hiểu, kết hợp trao đổi thảo luận - Phương pháp phân tích, bình giảng, kết hợp so sánh, liên tưởng - Tích hợp phân mơn Làm văn, Tiếng Việt, Đọc văn Tích hợp hợp môn học khác Lịch sử, Giáo dục công dân, câu chuyện nhà thơ mới, âm nhạc, kịch, đặc biệt học gương đạo đức Hồ Chí Minh, kĩ sống giải tình sống D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ.(Lồng vào trình giảng bài) Bài mới: a Khởi động (3 phút) Câu 1: - Trả lời câu hỏi với kiện theo độ khó giảm dần Ơng ai? Ông sinh năm 1909 1982 Ông sinh gia đình nhà Nho nghèo yêu nước mảnh đất Nghi Lộc, Nghệ An Ông nhà phê bình xuất sắc văn học Việt Nam đại Ông tác giả sách Thi nhân Việt Nam Đáp án: Hồi Thanh (Hình ảnh 6) Câu 2: Hoài Thanh đánh giá nhà thơ nhà thơ nhà thơ mới? Đáp án: Nhà thơ Xuân Diệu Câu : Được sáng tác vào mùa thu năm 1939, thơ đánh giá tiêu biểu cho hồn thơ Huy Cận trước Cách mạng tháng Tám Đó thơ nào? Đáp án: Tràng giang (Huy Cận) - Giáo viên cho HS nghe đoạn thơ Đây thôn Vĩ Dạ chuyển thể thành hát (Tích hợp âm nhạc) Câu : Lời hát chuyển thể từ thơ nào? Tác giả thơ ai? 11 Đáp án: Đây thơn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Câu : Theo Hoài Thanh, phương pháp để nhận diện tinh thần thơ là: a Phương pháp so sánh, đối chiếu c Phương pháp chứng minh b Phương pháp phân tích d Phương pháp giải thích Đáp án: a - GV dẫn vào b Triển khai bài: (80 phút) Hoạt động 1: Tìm hiểu tiểu dẫn đọc hiểu văn Phương pháp: Trao đổi, động não, trình bày phút… Hoạt động GV & HS Yêu cầu cần đạt GV trình chiếu nhanh mục I Tìm hiểu chung giảng tiết (Tiết 104 PPCT) 1.Tác giả: a Cuộc đời: b Sự nghiệp sáng tác 2.Tác phẩm: Một thời đại thi ca a Xuất xứ: b Nội dung: II Đọc - hiểu văn Đọc, tìm hiểu thể loại, mục đích sáng tác cấu trúc văn a Đọc văn b Thể loại mục đích sáng tác c Cấu trúc văn Tìm hiểu chi tiết văn a Luận điểm 1: Con đường tìm tinh thần thơ Tiết 105: Hoạt động 2: Tìm hiểu chi tiết hiểu văn Phương pháp:Trao đổi, thảo luận, trình bày, động não, sơ đồ tư duy, mảnh ghép Hoạt động GV & HS Yêu cầu cần đạt GV? Theo quan niệm Hoài Thanh, đâu b Luận điểm 2: Tinh thần thơ cốt lõi tinh thần thơ mới? (Chữ tôi, - Nội dung cốt lõi tinh thần với nghĩa tuyệt đối nó) thơ mới: GV? Trước chữ xuất chưa? + Chữ tôi, với nghĩa tuyệt đối Chữ hiểu nào? (Trước chữ tơi có phải ẩn + Bản chất chữ quan sau chữ ta Chữ chữ theo niệm người cá nhân nghĩa tuyệt đối ý nghĩa tuyệt đối nó) - - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung GV chốt lại: Về đại thể: Xã hội Việt Nam xưa khơng có chữ tơi Thảng có 12 bậc kì tài ghi dấu ấn riêng khơng phải chữ tơi với ý nghĩa tuyệt đối GV?Chữ tơi với nghĩa tuyệt đối hiểu nào?( Là trỗi dậy, giải phóng, bừng tỉnh ý thức cá nhân, quan niệm người cá nhân nghĩa tuyệt đối nó.) GV? Theo tác giả, làm để thâu tóm nội dung tinh thần thơ mới? GV?Theo quan niệm Hồi Thanh, chữ tơi ta thơ thơ cũ có khác nhau? GV dần gợi ý để HS trả lời: ? Thơ cũ gắn với chữ gì? Thơ gắn với chữ gì?(Thơ cũ gắn với chữ ta, Thơ gắn với chữ ) ? Chữ chữ ta Hoài Thanh quan niệm nào? GV trình chiếu câu thơ hỏi HS: - Cách thâu tóm nội dung tinh thần thơ mới: So sánh, đối chiếu, dựa khác biệt thơ cũ với thơ + Thơ cũ tiếng nói chữ ta, gắn liền với đoàn thể, cộng đồng, dân tộc + Thơ tiếng nói chữ tơi với nghĩa tuyệt đối, gắn liền với cá nhân, cá thể, ngã Ngày ba bữa vỗ bụng rau bình bịch, người quân tử ăn chẳng cầu no Đêm năm canh an giấc ngáy kho kho, đời thái bình cửa thường bỏ ngỏ (Nguyễn Cơng Trứ) Nỗi đời cực giơ vuốt, Cơm áo không đùa với khách thơ (Xuân Diệu) GV? Cùng nói nghèo thái độ ứng xử nhà thơ sao? ( Nguyễn Công Trứ cười trước cảnh nghèo; Xuân Diệu khóc than trước cảnh nghèo) GV ?Từ cách ứng xử hai nhà thơ thuộc hai thời kì văn học, em thấy đứng chữ ta nào, đứng chữ sao? (chữ ta cốt cách, hiên ngang, khí phách; Chữ tơi tội nghiệp, yếu đuối, đáng thương, đầy bi kịch) GV? Nhận xét cách thâu tóm tinh thần thơ Hoài Thanh? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung Nhận xét cách thâu tóm tinh thần thơ Hoài Thanh: + Cách so sánh Hoài Thanh vừa hàm súc, ấn tượng vừa hay lạ + Thể tài người viết có nhìn mẻ- nhìn vận động, logic biện chứng, khách quan 13 - Giáo dục kĩ sống cho HS, giúp em thấy vai trị lối sống gắn bó với cộng đồng, gắn bó với tập thể hậu lối sống tách khỏi tập thể, đề cao cá nhân - GV chốt lại kiến thức sơ đồ tư SỰ KHÁC BIỆT GIỮA THƠ CŨ VÀ THƠ MỚI Thơ cũ Chữ ta Thơ Chữ – với nghĩa tuyệt đối Ý thức đoàn thể, cộng đồng, dân tộc Ý thức cá nhân, cá thể, ngã Cốt cách, hiên ngang, khí phách Tội nghiệp, yếu đuối, thương cảm, đầy bi kịch Hàm súc, logic biện chứng, khách quan, ấn tượng, vừa hay vừa lạ Sơ đồ 1: Cách thâu tóm nội dung tinh thần thơ Hoạt động GV & HS GV? Hành trình xuất đến với bạn đọc chữ tơi sao? Vì tác giả nói” chữ tơi, với nghĩa tuyệt đối nó” lại đáng thương tội nghiệp? (GV gợi ý: Thời điểm xuất hiện? Ban đầu nào? Sau quen sao? Vì chữ tơi – với nghĩa tuyệt đối lại đáng thương tội nghiệp vậy?) - - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung Yêu cầu cần đạt - Sự vận động chữ thơ mới: + Thời điểm xuất hiện: Không biết rõ xác ngày nào, đến + Lúc xuất hiện: Bỡ ngỡ, lạc loài -> ác cảm, khó chịu + Ngày một, ngày hai: Vơ số người quen -> Thương cảm, tội nghiệp Hình tượng hóa tơi có dáng vẻ, điệu bộ, cảnh ngộ bi kịch người -> Tạo ấn tượng cho người đọc - Ngun nhân: + Cái tơi tự khẳng định, tự tách khỏi ta chung nên cốt cách hiên ngang : khơng có khí phách ngang tàng Lí Bạch, khơng có lịng tự trọng khinh cảnh hàn Nguyễn GV Tích hợp kiến thức lịch sử Công Trứ (Bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam + Do thực tế xã hội: XHTDPK ngột ngạt, năm 1930-1945 có đặc bế tắc – xã hội không đáp ứng 14 biệt? Xã hội ảnh hưởng đến hệ niên, người trí thức nào? Họ suy nghĩ thời đại họ sống? Họ thấy tương lai họ sao?) Tiết 106 GV? Trong phần em thấy ấn tượng nhất, hay đoạn văn nào? Vì sao?(Hay đoạn văn nói rõ bi kịch nhà thơ mới, đồng thời thể tài lòng tác giả) (GV gợi ý: Đoạn văn gợi cho em suy nghĩ nhà thơ mới? Bi kịch chung cá nhà thơ nào? Cách giải thoát họ sao? Kết quả?Các hướng mà nhà thơ đào sâu nào? Nêu dẫn chứng cụ thể?) - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung - GV trình chiếu hình ảnh - Kể chuyện ngắn gọn đời số nhà thơ tiêu biểu Huy Cận, Hàn Mặc Tử… - Giáo dục kĩ sống cho HS cách ứng xử gặp phải khó khăn, bi kịch sống GV? Đoạn văn hay cịn lí nữa? Tài tác giả thể nào? Tấm lòng tác giả sao? - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý địi hỏi người nghệ sĩ-> cảm thấy buồn, đơn, khổ sở, thảm hại Đó nỗi buồn thời đại + Là bế tắc thiếu lòng tin đầy đủ vào thời đại, vào thực Tìm cách thoát li thực lại rơi vào bi kịch c Luận điểm 3: Bi kịch nhà thơ cách giải quyết bi kịch c1 Bi kịch nhà thơ mới: * Bi kịch: - Bi kịch chung: bề rộng(khơng tịm tiếng nói chung với đời) - Con đường vượt thốt:Tìm bề sâu (thốt li đời, thu vào cá nhân mình) - Kết quả: Bế tắc, sâu thấy lạnh Tuy nhiên, nhà thơ khác đường vượt thoát, kết mang màu sắc khác -Các hướng mà nhà thơ đào sâu: Thế Lữ: Lên tiên - động tiên khép Lưu Trọng Lư: phiêu lưu trường tình- tình yêu không bên Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên: Điên cuồng – say tỉnh Xuân Diệu: Đắm say - bơ vơ Huy Cận: ngẩn ngơ buồn - sầu => Bế tắc, cô đơn Đây bi kịch chung diễn ngấm ngầm tâm hồn lớp người trẻ lúc *Tài lòng tác giả - Tài năng: Mỗi nhà thơ điểm qua vài từ tác giả gợi thần thái hồn thơ họ Cách diễn đạt tác giả tinh tế, tài hoa, lập luận chặt chẽ, giàu cảm xúc - Tấm lòng tác giả : + Thể qua tư tưởng tác gia Hồi Thanh tự thấy có mặt giới tâm hồn nhà thơ mới, mang tâm trạng, khát vọng hi vọng, 15 thất vọng họ + Thể qua giọng điệu: giọng người cuộc, giãi bày, chia sẻ, đồng cảm (ta, chúng ta…) Âm hưởng buồn, mang giọng điệu đặc trưng thơ giai đoạn => Thể rõ văn phong Hoài Thanh: Thiên thưởng thức, lấy hồn để hiểu hồn người Vì vậy, người đọc khâm phục, đồng cảm, chia sẻ, thấu hiểu GV? Ẩn sau bi kịch nhà thơ bi kịch nhà thơ  Chính li theo xu hướng giúp ta hiểu thêm điều nhà thơ đưa đến thành phong trào thơ mới? công thơ mới, nở rộ phong cách thơ, bước phát triển vượt bậc - HS trả lời nghệ thuật thơ ca tiếng Việt - GV nhận xét, chốt ý cá nhân giải phóng GV chốt lại, củng cố kiến thức cho Tên tác giả Bi kịch Kết HS bi kịch nhà thơ Thế Lữ Lên tiên Động tiên cách thực kĩ thuật dạy khép học mảnh ghép Lưu Trọng Phiêu lưu Tình yêu Lư trường không bền GV chuẩn bị bảng phụ kẻ tình sẵn nội dung tờ phiếu dán có Chế Lan Điên cuồng Điên tỉnh Viên; Hàn tên tác giả Mặc Tử GV yêu cầu HS đại diện tổ lên Xuân Diệu Đắm say Vẫn bơ vơ điền vào ô thích hợp Huy Cận Ngơ ngẩn buồn Sầu bảng Sơ đồ 2- Bi kịch nhà thơ Tên tác Bi kịch Kết c2 Cách giải quyết bi kịch nhà giả thơ ? Lên tiên Động tiên - Cách giải quyết: khép + Tìm lại lịng tin mấ t ? Phiêu lưu Tình yêu + Gửi tâm hồn vào tình u tiếng trường tình khơng bền Việt (gửi cả; u vơ cùng; dồn tình u ? Điên cuồng Điên quê hương tình yêu tiếng Việt; tiếng tỉnh Việt lụa hứng vong hồn ? Đắm say Vẫn bơ vơ ? Ngơ ngẩn buồn Sầu hệ qua…) GV chốt lại trình chiếu sơ đồ + Tìm dĩ vãng để tin vào bất GV? Các nhà thơ diệt đủ đảm bảo cho ngày mai - Đánh giá cách giải quyết bi kịch người niên giải tỏa nhà thơ mới: bi kịch đời cách nào? +Thể lịng trân trọng, tình yêu thiết tha với tiếng Việt nhà thơ - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung, nói rõ người niên + Thể sức sống lâu bền tiếng vai trò tiếng Việt đọc Việt câu thơ Huy Cận: + Tạo mối liên hệ gần gũi tiền nhân hậu Nằm tiếng Việt yêu thương 16 Nằm tiếng Việt vấn vương đời Êm tiếng mẹ đưa nơi Hồn thiêng đất nước đến ngồi bên Tích hợp mơn GDCD Tích hợp học gương đạo đức Hồ Chí Minh lịng u nước, tình yêu tiếng Việt GV? Ẩn sau cách giải tỏa bi kịch nhà thơ mới(các nhà thơ lãng mạn) hệ niên đương thời, Hoài Thanh giúp ta hiểu thêm điều tâm hồn họ? GV? Em có nhận xét cách tác giả đưa giải pháp cho bi kịch nhà thơ mới? - HS trả lời GV nhận xét, bổ sung GV? Đến em có nhận xét đường nhà thơ ? - HS trả lời GV nhận xét, bổ sung GV? Ấn tượng sâu sắc em sau học xong học? GV gợi mở câu hỏi: ? Từ văn sgk, em hiểu phong trào Thơ đặc điểm lối phê bình văn học Hồi Thanh? ? Một thời đại thi ca tiểu luận phức tạp, phong phú người đọc thấy dễ hiểu hấp dẫn? - HS khái quát nội dung cốt yếu tinh thần thơ  Tấm lịng u nước thầm kín - Nghệ thuật thể hiện: Ngôn ngữ dung dị, dễ hiểu mà hàm súc, xác Hình ảnh cụ thể, gợi hình, gợi cảm, gợi liên tưởng Giọng văn giàu cảm xúc, giãi bày, đồng cảm, ngào, hấp dẫn thơ văn xuôi thơ Điệp cấu trúc” chưa bao giờ…” Nhận xét: Con đường thơ cịn hạn chế hồn cảnh tại, phản ánh tâm lí nhận thức chủ quan nhà thơ Tuy nhiên đáng lịch sử ghi nhận trân trọng tình u nước thầm kín đóng góp họ III Tổng kết Về nội dung - Quan niệm Hoài Thanh “tinh thần thơ mới” ý nghĩa văn chương xã hội -Tấm lịng u nước cách thầm kín, đáng trân trọng nhà thơ - Ý nghĩa văn bản: Nhận thức tinh tế, sâu sắc tinh thần thơ Thơ động lực thúc đẩy phát triển thi ca Việt Nam đại Về nghệ thuật - Tính khoa học + Hệ thống luận điểm, chuẩn xác, mẻ, sâu sắc, xếp mạch lạc + Dẫn chứng chọn lọc, lâp luân chặt chẽ mà uyển chuyển, đầy sức thuyết phục + Sử dụng biên pháp đối chiếu, so sánh cấp độ phù hợp, hiêu + Nhìn nhận đánh giá vấn đề tầm sâu rộng, nhiều mặt, biện chứng khách quan + Cách dẫn dắt vấn đề tự nhiên, linh hoạt, độc đáo, chuyển ý khéo léo tạo tiếp nối - Tính nghệ thuật + Ngơn ngữ độc đáo, đặc sắc, dung dị, dễ hiểu mà súc tích, có giá trị biểu cảm cao 17 thành công nghệ thuật phê + Lời văn thấm đẫm cảm xúc, giọng điệu bình Hồi Thanh thay đổi linh hoạt, giọng người cuộc, giãi bày, chia sẻ, đồng cảm (ta, chúng ta), nhiều hình ảnh gợi cảm, gợi hình, gợi liên tưởng + Giọng văn nghị luận phê bình khơng khơ khan mà dịu dàng, hấp dẫn, có sáng, tha thiết, cảm thơng, thấm đượm tình người - GV cho HS đọc phần ghi nhớ sgk trang 104 Hoạt động 3: Bài tập củng cố kiến thức phút Phương pháp: Trao đổi, thảo luận, trình bày, động não… Bài tập 1: Anh/Chị chọn đáp án cho câu hỏi sau: Câu 1: Một thời đại thi ca tiểu luận sách: a Văn chương hành động(1936) c Có văn hóa Việt Nam(1946) b Thi nhân Việt Nam(1942) d Nói chuyện thơ kháng chiến(1951) Câu 2: Theo Hồi Thanh, việc tìm “tinh thần thơ ” khó hay dễ? a Khó c Vừa khó vừa dễ b Dễ d Dễ nhiều khó Câu 3: Việc tìm “tinh thần thơ ” khó thơ cũ thơ khơng có phân biệt rạch rịi a Đúng b Sai Câu 4: Điều cốt lõi mà thơ đưa đến cho thi đàn Việt Nam lúc gì? a Nỗi buồn c Phong cách nhà thơ b Chữ ta d Chữ với nghĩa tuyệt đối Câu 5: Chữ tơi thơ Hoài Thanh đánh giá, nhận xét nào? a Giàu sức sống c Tội nghiệp, yếu đuối, thương cảm, đầy bi kịch b Mang bi kịch d Thờ ơ, lạnh nhạt Câu 6: Người trí thức, niên thời đại giải bi kịch cách nào? a Gửi tâm hồn vào tình yêu tiếng Việt c Trốn tránh b Khơng tìm cách giải d Thoát lên tiên Đáp án: Câu 1: b; Câu 2: a; Câu 3: a; Câu 4: d; Câu 5: c; Câu 6: a Bài tập 2: Trong tiểu luận, có đoạn Hồi Thanh viết: 18 “Đó, tất bi kịch đương diễn ngấm ngầm, phù hiệu dễ dãi, hồn người niên” Theo em bi kịch đương diễn ngấm ngầm, phù hiệu dễ dãi, hồn người niên bi kịch gì? GV hướng dẫn HS trả lời, nhiên cần nhấn mạnh bi kịch chủ yếu diễn ngấm ngầm tâm hồn người niên là:Cô đơn, b̀n chán, tìm cách li thực thiếu lòng tin đầy đủ vào thực cuối cùng vẫn rơi vào bế tắc E Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết Hướng dẫn học sinh tự học (2 phút): - Bài tập nhà: Bài tập 1: Viết văn nghị luận lòng yêu nước nhà thơ Bài tập 2: - Sưu tầm số câu thơ hay nhà thơ - Chuẩn bị tiết học sau: Một số thể loại văn học 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm Năm học trước, dạy văn theo cách dạy thông thường hướng khai thác giống tác giả đơn Phương pháp dạy vừa khô khan mà học sinh lại khó tiếp thu, khơng khí lớp học trầm lắng, có cảm giác nặng nề, nhiều học sinh nói chuyện, làm việc riêng ngủ gục bàn Vì thế, chất lượng dạy chưa đạt kết mong muốn Năm học này, mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng dạy trình bày, vận dụng với tinh thần trách nhiệm cao tâm huyết người thầy Tôi nhận thấy: học sinh hứng thú học nhiều hơn, em sôi nổi, tích cực chủ động tiếp thu giảng Như vậy, sau lần có đầu hư thoả đáng cho tiết dạy, thu kết đáng phấn khởi Hình ảnh 8: Học sinh hăng say phát biểu giáo viên đặt câu hỏi Năm 2020 - 2021, dạy lớp 11a6 năm 2021- 2022 dạy lớp 11a8 Kết đạt sau : STT Năm học Tên lớp Điểm TB (%) Điểm từ 6->10 (%) 2020 -2021 2021 -2022 11a6 11a8 53% 10 % 47% 90% Ghi 19 (Số liệu mang tính tương đối) Kết điểm bình qn cho thấy: Học sinh có chuyển biến rõ rệt, số lượng học sinh hiểu tăng lên Như vậy, có đầu tư thoả đáng có hiệu quả, học sinh làm việc nhiều hơn, em quan sát hình ảnh, sơ đồ, trao đổi thảo luận … để trả lời câu hỏi cách xuất sẵc Hi vọng,với cách sử dụng phương pháp trên, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường mà trước hết thu hút nhiều học sinh yêu thích văn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết trên, nhận thấy: Để nâng cao chất lượng dạy học, để thu hút học sinh u thích mơn Văn, người giáo viên vừa nhà sư phạm đồng thời vừa nhà nghệ sĩ Con đường khám phá thật khơng gian nan địi hỏi tâm, tài phương pháp truyền thụ thích hợp người dẫn dắt Hơn nữa, để giảng thật thuyết phục thu hút học sinh người giáo viên phải tạo ấn tượng chung học sinh giọng nói truyền cảm, nét mặt tươi, có câu hỏi phù hợp Và hết, người giáo viên cần phải biết kết hợp hài hồ trị, biết nhận xét câu trả lời học sinh, không gây áp lực, không tạo khơng khí nặng nề Để làm tất điều trên, người giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, công phu nội dung cách thức tiến hành dạy hợp lí, khoa học tạo điều kiện tốt cho em phát huy mặt Một cách thức sử dụng công nghệ thông tin, vận dụng kĩ thuật dạy học, vận dụng kiến thức kiên môn… vào giảng Quan trọng cả, từ giảng này, rút học bổ ích cho thân việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Với kiểu cụ thể, lớp cụ thể tơi tìm hình ảnh, sơ đồ, kĩ thuật dạy học với cách đặt câu hỏi hướng khai thác riêng để phù hợp với đối tượng học sinh Đó học trước mắt Lâu dài hơn, với trình độ cịn non nớt, phương pháp giảng cịn có hạn, tơi hi vọng phương pháp giảng góp phần nhỏ làm tăng hiệu phương pháp dạy 3.2 Một số kiến nghị Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết đòi hỏi cố gắng, nỗ lực giáo viên quan tâm cấp lãnh đạo Trên số phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn mà áp dụng Những phương pháp không hồn tồn song địi hỏi vận dụng linh hoạt giáo viên tiết dạy tác phẩm cụ thể Thứ nhất, từ thực trạng việc dạy học văn nhà trường nay, thiết nghĩ, dạy văn thuộc tác gia văn học quan trọng Vì vậy, cần phải trọng đặc biệt quan tâm nhiều Thứ hai, người giáo viên cần tăng cường trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, ln có câu hỏi phù hợp có thái độ đắn để nhận xét, đánh giá 20 mức độ câu trả lời học sinh Đồng thời cần có linh hoạt việc vận dụng phương pháp, đảm bảo tính khoa học, thể phong cách sư phạm nhà giáo trình giảng Thứ ba, giáo viên cần có đầu tư cơng phu, chu đáo Khơng theo kiểu “ bình cũ rượu mới” mà phải thật tìm tịi, sáng tạo thiết kế giảng Có vậy, người giáo viên tự tin đứng bục giảng chất lượng dạy mong muốn Cuối cùng, mong muốn đồng nghiệp mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn nói chung, đổi phương pháp dạy văn thuộc tác gia văn học nói riêng để chất lượng dạy tăng lên đáng kể Tôi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Thắm MỤC LỤC Tiêu đề Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy văn Một thời đại thi ca theo đặc trưng học 2.1.1.1 Văn nghị luận đặc trưng văn nghị luận 2.1 1.2 Thể loại văn phê bình văn học đặc trưng phê bình văn học 2.1.2 Dạy văn Một thời đại thi ca tác phẩm đặc biệt 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.1 Thế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.2 Những đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4 21 2.1.3.3 Những lực phẩm chất cần thiết học sinh cần phát huy học văn Một thời đại thi ca 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua văn Một thời đại thi ca( Hoài Thanh), Tiết 105-106, Ngữ Văn 11, tập 2.3 Thiết kế giảng thử nghiệm (trên sở vận dụng biện pháp trên) 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Một số kiến nghị 5 6 7 10 18 19 19 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Bùi Thị Thắm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Hậu Lộc STT Tên đề tài SKKN Cấp Kết đánh giá đánh xếp loại giá xếp loại Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy có hiệu văn “ Về luân lí xã hội nứớc ta”(Trích “ Ngành Đạo đức ln lí Đơng GD cấp C Năm học đánh giá xếp loại 2009 - 2010 22 Tây”) Phan Châu Trinh, tiết 103, sgk Ngữ văn 11, tâp Một vài biện pháp cơ góp phần nâng cao hiệu dạy – học tiết 73: Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt (Ngữ Văn 10, tập 2, chương trình chuẩn) Đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp: Ngoại khóa Nguyễn Du Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập 1(Phát triển SKKN cũ) Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh C 2013 - 2014 Giải ba 2015 - 2016 C 2018 - 2019 B 2020-2021 23 ... việc: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn ? ?Một thời đại thi ca? ? ?(Hoài Thanh ), tiết PPCT 1051 06 , Ngữ Văn 1 1, tập 1 .2 Mục đích nghiên cứu Từ việc dạy học theo định hướng phát triển. .. việc : Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn ? ?Một thời đại thi ca? ? ?(Hoài Thanh ), tiết PPCT 105- 10 6, Ngữ Văn 1 1, tập 2. 3 Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2. 3.1 Một số... triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả ), Ngữ Văn 1 0, tập Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả ), Ngữ Văn 1 0, tập 1 (Phát triển