(SKKN 2022) dạy học phân hóa dựa vào phong cách của người học trong môn khoa học tự nhiên 6

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN HÓA DỰA VÀO PHONG CÁCH NGƯỜI HỌC TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Lĩnh vực/ Môn: Khoa học tự nhiên Cấp học: Trung học sở Tên Tác giả: Đỗ Hùng Minh Đơn vị công tác: THCS Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021-2022 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mỗi học sinh cá nhân có tiềm năng, trí thơng minh, động lực phong cách học tập khác Nhà trường cần trang bị cho em học vấn phổ thơng, đồng thời có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa lực cá nhân Điều địi hỏi q trình dạy học ngày phải đáp ứng u cầu phân hóa Vì tơi chọn cho đề tài : “Dạy học phân hóa dựa vào phong cách người học mơn Khoa học tự nhiên 6” Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên mơn sinh học có định hướng biện pháp để dạy học - theo hướng phát triển lực học sinh Giúp học sinh phát huy tối đa lực, phẩm chất cá nhân Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian tài liệu hạn chế nên phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn môn Khoa học tự nhiên Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp hệ thống, phân tích, tổng hợp theo hướng sưu tầm, thu thập nghiên cứu loại tài liệu như: sách, báo, giáo trình, tài liệu tham khảo,… có liên quan đến việc hình thành phát triển lực chuyên biệt dạy học mơn Khoa học tự nhiên , từ tiến hành phân tích, tổng hợp, khái qt hố chọn lọc nội dung lí thuyết cần thiết cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra, quan sát: Để có sở thực tiễn cho nhận xét, đánh giá liên quan đến đề tài, tiến hành điều tra thông qua: dự giờ, phát phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giảng dạy số cụ thể chương trình Khoa học tự nhiên Thực tế giảng dạy sở để kiểm chứng hiệu tính khả thi đề tài Kế hoạch nghiên cứu Đề tài thực năm học 2021-2022, từ tháng /2021 – đến 31/1/2022 B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Dạy học phân hóa 1.1 Quan niệm dạy học phân hóa Theo Brimijoin Narvaez (2008) : Dạy học phân hóa triết lí dạy học dựa tiền đề cho học sinh học tốt giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ, sở thích phong cách học tập em”; quan niệm Ann Carol Tomlinson cung cấp cho người học đường khác để chiếm lĩnh nội dung dạy học Thơng qua học sinh đạt hiệu học tập cao hơn; theo Hall (2002) : Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng học sinh khác lớp nhằm múc đích tối đa hóa lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy – học phù hợp với họ Như , dạy học phân hóa định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí, trình độ nhận thức, nhịp độ, hứng thú khác phong cách học tập người học, sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh 1.2 Các yếu tố dạy học phân hóa Theo tác giả Tôn Thân (2005) , Nguyễn Bá Kim (2006) , có hai cấp độ dạy học phân hóa : Phân hóa ngồi ( cấp độ vĩ mơ ), phân hóa ( cấp độ vi mơ) Trong khn khổ viết , tơi phân tích cấp độ vi mơ Dạy học theo phân hóa ( cấp độ vi mơ) với chương trình học, cách dạy học ý tới đối tượng người học sở hiểu biết sâu sắc người học ( kiến thức tảng, lực nhận thức môn học, hứng thú hay phong cách học tập người học), từ có biện pháp dạy học tích cực, phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Theo Ann Carol Tomlinson (2013), trình dạy học phân hóa cần phải đáp ứng ba đặc tính người học là: lực nhận thức, hứng thú phong cách học tập người học Để đáp ứng với đặc điểm khác người học, giáo viên điều chỉnh, sửa đổi ba yếu tố nội dung, quy trình sản phẩm trình dạy học Nội dung dạy học bao gồm: nội dung mặt kiến thức thông tin kiện, khái nhiệm, nguyên tắc, phương pháp tiến trình, nội dung mặt kĩ nội dung thái độ Ngoài nội dung cịn bao gồm thơng tin mà giáo viên thiết kế để dựa vào đó, người học tiếp cận kiến thức Tất nội dung học sinh phải nỗ lực tối đa để chiếm lĩnh, làm chủ có khả sử dụng tình Quy trình dạy học cách thức tiến hành hoạt động dạy, nhiệm vụ hoạt động nhằm giúp người học hiểu cuối phải sở hữu các khái niệm kĩ Phân hóa quy trình hiểu với nội dung đưa cho học sinh với trợ giúp khác nhau, mang tính thử thách tính chất phức tạp khác Để học sinh giỏi không cảm thấy nhàm chán, đơn giản khám phá kiến thức, cịn học sinh trung bình khơng đến mức thất vọng phải đối mặt với vấn đề q khó so với lực Phân hóa quy trình cho phép học sinh lựa chọn phương pháp phù hợp với thân ( lực, phong cách học tập khác nhau) để tiếp thu kiến thức, kĩ cách dễ dàng lựa chọn thử thách để chinh phục Sản phẩm mà học sinh tạo kết thúc học để thể làm chủ nội dung học tập hay cách thức biểu học sinh thông tin kiến thức, kĩ mà người học lĩnh hội, chiếm lĩnh sau học ( thuyết trình, vẽ, tóm tắt, viết, …) Dạy học phân hóa cho phép có hội lựa chọn cách thể thơng tin phản hồi dựa sở thích, mạnh phong cách Dạy học phân hóa dựa vào phong cách người học Như để thực q trình dạy học phân hóa có hiệu quả, giáo viên cần dựa vào lực nhận thức, hứng thú phong cách học tập người học Trong đó, phong cách học tập học sinh ngày quan tâm nhiều Hiện giới có nhiều quốc gia ( Mỹ, Đan Mạch, Australia, Newzealand , …) thành lập riêng trung tâm chuyên nghiên cứu phong cách người học để đưa biện pháp dạy học phù hợp, có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ đó, nhận thấy, dạy học đáp ứng phong cách người học học sinh có vai trị quan trọng Có nhiều định nghĩa, quan niệm khác phong cách học tập nhìn chung, hiểu phong cách học tập học sinh cách thức mà học sinh học tập, chiến lược học thích hợp, hiệu học sinh qua tiếp thu lĩnh hội sử dụng kiến thức tình cụ thể Dạy học đáp ứng phong cách học tập có vai trị quan trọng q trình dạy học Theo Sheal (2009) , trách nhiệm quan trọng người dạy phải tìm hiểu diễn tư duy, suy nghĩ người học, phải nỗ lực để hiểu học sinh tư thể nào, thấy quan trọng việc hiểu biết phong cách người học tập học sinh, người dạy liên quan với thành công người học, đặc biệt làm để vận chuyển kiến thức khoa học tới người học mà phù hợp với phong cách học tập Còn Anderson (2005) cho rằng, tương tác cách dạy giáo viên với phong cách học tập học sinh nhân tố dẫn tới thành cơng q trình dạy học C MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Sử dụng kĩ thuật RAFT Chiến lược RAFT (Santa, 1998) kĩ thuật dạy học , u cầu học sinh trình bày thơng tin, kết nhiệ vụ nghiên cứu văn với nhiều cách thức, thể loại khác nhau, : R (role) - có nghĩa vai rị, vai người viết, thiết kế nội dung văn bản; A (audien) – độc giả, đối tượng mà văn hướng đến; F(format) – thể loại văn bản, kiểu văn mà người viết lựa chọn cách thức trình bày T (topic) – chủ đề, nội dung thông tin văn muốn viết, khai thác Như vậy, kĩ thuật khuyến khích tư suy sáng tạo người học, buộc học sinh phải xử lí thơng tin không đơn viết câu trả lời cho câu hỏi học sinh có hứng thú, động để thực nhiệm vụ kĩ thuật đáp ứng phong cách học tập đa dạng thông qua phần lựa chọn kiểu thể loại văn ( thuyết trình, quảng cáo, công thức, dẫn, …) Các bước thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị: - Giáo viên nghiên cứu nội dung học, lựa chọn thông tin, nội dung phù hợp với việc sử dụng kĩ thuật RAFT; - Thiết kế nội dung sử dụng kĩ thuật RAFT: + Xác định vai trò người viết (R ): xác định vai trò người viết văn ( vai người, đồ vật, cối, …) + Xác định đối tượng, khán giả mà viết muốn hướng đến (A ): Viết cho ai? + Xác định thể loại văn (F): Thể loại văn mà người học thích trình bàyđây yếu tố mà giáo viên tạo hội cho học sinh có nhiều khả lựa chọn đáp ứng phong cách học tập Ví dụ , loại : Cho học sinh viết nhật kí, xây dựng cơng thức, bảng hướng dẫn, viết báo, quảng cáo, xây dựng hội thoại, hát, … + Xác định chủ đề, nội dung (T) văn bản: vấn đề, quan điểm thuộc nội dung học phù hợp với kĩ thuật Giáo viên trình bày thơng tin dạng bảng có cấu trúc sau: Vai người viết Đối tượng/ Thể loại văn khán giả Chủ đề/ nội dung Bước 2: Giải thích cho người học nội dung RAFT hiểu cấu trúc vai trò biện pháp Bước : Học sinh lựa chọn, đánh dấu hay tô màu yếu tố bảng theo hứng thú, phong cách học tập cá nhân Ví dụ bảng RAFT cho 27: Vi khuẩn , KHTN sách kết nối tri thức sống Vai người viết Đối tượng/ Họa sỹ khán giả Độc giả Giáo viên Nhà báo Bác sỹ Học sinh Độc giả Người bệnh Thể loại văn Chủ đề/ Sưu tầm tranh nội dung Đa dạng vi Làm mơ hình khuẩn Cấu tạo vi Bài báo khuẩn Vai trị vi Bài thuyết trình khuẩn Một số bệnh vi khuẩn Bước : nhóm học sinh ( cặp đơi nhóm nhỏ ba đến bốn học sinh ) có chủ đề thực nhiệm vụ Bước 5: Trình bày chia sẻ kết Bước : Giáo viên nhận xét, kết luận Sử dụng kĩ thuật “hình lập phương” ( cubing) Đây kĩ thuật dạy học cho phép người học xem xét khái niệm, thơng tin, vấn đề nhiều góc độ, quan điểm, cách thức khác Sử dụng kĩ thuật hình lập phương có tác dụng đáp ứng khả nhận thức đa dạng, hứng thú góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh, cho phép học sinh thích làm việc với đơi tay có hội “sờ mó” vào đồ vật, di chuyển qua lại người học có hội phá, tìm hiểu thơng tin khái niệm phương diện, quan điểm khác nhằm phù hợp với phong cách học tập người học Với kĩ thuật “hình lập phương”, sử dụng hình lập phương gồm có mặt, thiết kế đa dạng linh hoạt, mặt có ghi câu hỏi, hoạt động khác ( yêu cầu khác có hướng tới mục đích giống nhau) Học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với phong cách học tập để thực hiện, kĩ thuật có tác dụng thúc đẩy học sinh hiểu sâu sắc hiểu vấn đề Các bước thực Bước 1: chuẩn bị - Giáo viên nghiên cứu nội dung học, lựa chọn thông tin, nội dung phù hợp với việc sử dụng kĩ thuật “hình lập phương”; - Thiết kế nội dung sử dụng kĩ thuật “hình lập phương”: xây dựng câu hỏi dựa vào trí thơng minh trội theo Howard Gadner ( tùy thuộc học sinh lớp) - Viết câu hỏi lên mặt hình lập phương Ví dụ : Thiết kế nội dung theo kĩ thuật “hình lập phương” dựa vào lí thuyết đa trí thơng minh dạy mục II Hệ thống phân loại giới, hệ thống phân loại sinh vật, KHTN ( sách kết nối tri thức sống ) Em vẽ giới sinh vật đại diện Em kể tên giới sinh vật Em nêu đặc điểm giới sinh vật Em lập sơ đồ phân chia giới sinh vật Bước 2: Giải thích nhiệm vụ cho học sinh Em lập bảng so sánh giới sinh vật Em lấy ví dụ đại diện cho giới sinh vật Bước 3: học sinh lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với phong cách học tập Học sinh tiến hành xoay mặt khối lập phương, lựa chọn hoạt động hay câu hỏi phù hợp với hứng thú phong cách diễn đạt cá nhân để tìm tịi, khám phá Bước 4: Nhóm học sinh Với kĩ thuật này, học sinh làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm với lựa chọn nội dung hoạt động Bước 5: Trình bày chia sẻ kết Bước 6: Giáo viên nhận xét, kết luận Sử dụng kĩ thuật “cờ ca rô” ( bảng chọn) Kĩ thuật cờ ca rô kĩ thuật dạy học cho phép học sinh có nhiều hội lựa chọn biện pháp, cách thức khác trình tìm tịi, khám phá nhằm chếm lĩnh kiến thức, kĩ “Bảng chọn” hay “cờ ca rô” gồm ô, có ghi câu hỏi, nhiệm vụ, tập giống với trị chơi cờ ca rơ , học sinh phải lựa chọn thực nhiệm vụ bảng, nhiệm vụ phải nằm cột hàng đường chéo Như vậy, học sinh lự chọn nhiệm vụ vừa phù hợp với phong cách học tập mình, đồng thời vừa đảm bảo đa dạng cấp độ nhận thức Cách thiết kế bảng chọn: xây dựng dựa vào thang nhận thức Bloom ( phù hợp với lực nhận thức) ; dựa vào thuyết đa trí thơng minh ( phù hợp với phong cách học tập) hay dựa vào hứng thú, sở thích người học để thiết kế nhiệm vụ bảng chọn Cấu trúc bảng chọn thiết kế theo thuyết đa trí thơng minh có gợi ý sau: Ngơn ngữ lời nói: Viết Tốn học/logic: Hình ảnh/ không gian: dẫn, sáng tác thơ, -Xây dựng bảng -Vẽ đồ đọc truyện, kể lại câu tiến trình -Xây dựng tranh chuyện, tạo trị chơi - So sánh, đối chiếu -Thiết kế sơ đồ chữ - Viết tóm tắt chuyện câu -Vẽ lại theo quan điểm khác - Xây dựng biểu đồ - Xây dựng mẫu Tương tác với cá Tự chọn nhân Vận động thể: -Học sinh gặp giáo viên -Thiết kế trò chơi -Kể câu chuyện cho đề xuất lựa chọn mang tính hợp tác bạn nghe -Thực tập Dạy trị chơi mang vận động tính hợp tác -Thực hoạt -Đóng vai tình động thực hành trải nghiệm -Thảo luận để đến kết luận -Điều tra vấn người khác Âm nhạc/ nhịp điệu: Tự nhiên -Soạn hát, -Khám Tự nhận thức: phá trải -Suy nghĩ lập kế nhạc nghiệm hoạch -Chơi loại nhạc cụ -Thực hành -Hình dung xem xét -Dạy điệu nhảy trình -Tưởng tượng viết -Dán nhãn phân loại tương lai -Sưu tầm xếp liệu, vật liệu ý tưởng D KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Về kiến thức lực Sau chấm kiểm tra, tiến hành xử lý điểm theo toán học thống kê thu kết sau: Trước thực đề tài Lớ Sĩ p số Điểm 9-10 Điểm 7-8 S S Điểm 5-6 Dưới TB trở lên T TL S TL S TL S L % L % L 0 L L % L TL % % 6B 6C 44 44 20, 38 40, ,6 6,8 36 52, ,4 3 Sau thực đề tài * Lớp 6B có áp dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học”: * Lớp 6C khơng áp dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học”: 100 4,5 95,5 Lớ Sĩ p số Điểm 9-10 Điểm 7-8 S S Điểm 5-6 Dưới TB trở lên T TL S TL S TL S L % L % L 20, 0 L L % L TL % % 6B 6C 44 44 34, 45 ,5 11,4 34 ,1 50 100 4,5 95,5 Qua bảng cho thấy kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt: lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh có điểm khá, giỏi cao tỉ lệ học sinh có điểm trung bình lại thấp so với lớp đối chứng; từ mặt điểm trung bình lớp thực nghiệm (100%) cao lớp đối chứng (95,5%) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm lĩnh hội kiến thức sâu sắc lớp đối chứng Những số thực “con số biết nói”, chứng tỏ dạy học Sinh học có sử dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học”mang lại hiệu cao Việc sử dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học”đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học tập học sinh Về tinh thần, thái độ học tập: Ở lớp thực nghiệm, giảng lồng ghép sử dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học” có khả thu hút, lôi thúc đẩy động học tập học sinh nên hầu hết em hứng thú say sưa tìm tịi, khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Do hiệu trước tiên khơi dậy hứng thú học tập, kích thích tư duy, học sinh hiểu nhanh, khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng, học sinh thêm hiểu thêm yêu Khoa học tự nhiên Như so với phương pháp truyền thống hiệu việc sử dụng “Dạy học phân hóa theo phong cách người học” phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học, rút mộ số học cho thân : Dạy học theo quan điểm phân hóa góp phần tối đa hóa khả học tập người học Đặc biệt, dạy học phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh có vai trị quan trọng việc học tập cá nhân người học Nhằm đáp ứng phong cách học tập đa dạng, cần phải xây dựng biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp sử dụng hiệu trình dạy học Khuyến nghị Đề nghị Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề thực đổi phương pháp dạy học, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Khoa học tự nhiên , nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên nhà trường Trên kinh nghiệm tơi việc sử “Dạy học phân hóa theo phong cách người học” giảng dạy Khoa học tự nhiên Trong trình thực đề tài này, cố gắng song chắn đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! ... trình dạy học ngày phải đáp ứng yêu cầu phân hóa Vì tơi chọn cho đề tài : ? ?Dạy học phân hóa dựa vào phong cách người học môn Khoa học tự nhiên 6? ?? Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên mơn sinh học. .. : Dạy học theo quan điểm phân hóa góp phần tối đa hóa khả học tập người học Đặc biệt, dạy học phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh có vai trị quan trọng việc học tập cá nhân người học. .. phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học tự nhiên nhà trường Trên kinh nghiệm việc sử ? ?Dạy học phân hóa theo phong cách người học? ?? giảng dạy Khoa học tự nhiên Trong trình thực đề tài này,