(SKKN 2022) dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH BẰNG kĩ THUẬT đặt câu hỏi SOCRATES TRONG bài đọc HIỂU TRUYỆN tấm cám

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI SOCRATES TRONG BÀI ĐỌC HIỂU TRUYỆN TẤM CÁM Người thực hiện: Phạm Thị Thơ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Về nghiên cứu lý luận b Về nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực sáng kiến 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 a Mục đích thực nghiệm 19 b Phương pháp thực nghiệm 19 c Kết thực nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Tuy nhiên nay, chương trình Ngữ văn Việt Nam chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức Việc dạy học văn học nặng giảng giải nội dung tác phẩm, lịch sử văn học tác giả; dạy học tiếng Việt tập trung vào cấu trúc ngôn ngữ Chương trình quy định chi tiết nội dung cho cấp học lớp học, chi tiết đến tác giả tác phẩm Và sách giáo khoa, tài liệu cụ thể hóa chương trình, cẩm nang dẫn đường cho tất cả: từ cấp đạo chuyên môn đến thầy cô giáo học sinh Tác giả tác phẩm quy định bất di bất dịch Hệ thống câu hỏi điều cần ghi nhớ in sẵn sách giáo khoa.“Miếng cơm nhai sẵn”, học sinh việc “đưa vào miệng” Các em ăn, không cảm nhận vị ngon ăn Nói theo cách nhà giáo dục Phần Lan: “chỉ cá chết trơi theo dịng chảy suối” Cách dạy học Ngữ văn lấy sách giáo khoa làm “khuôn vàng thước ngọc” tạo sản phẩm đúc từ khuôn Ngay khn có hồn hảo khơng phải cách dạy học đắn theo quan niệm giáo dục đại, biến cá thể sinh động, đa dạng thành cá chết Học sinh học thuộc ghi nhớ nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học tiểu sử nhà văn sách giáo khoa, không đọc kỹ lưỡng toàn tác phẩm văn học, văn xi có cảm xúc thực đọc Học sinh viết lại định nghĩa, nhận diện phân loại xác đơn vị tượng ngơn ngữ, khơng có thời gian thực hành hoạt động giao tiếp Các em không thảo luận (nói nghe) tác phẩm mà u thích (đọc) Các làm văn phần lớn học sinh viết theo ý tưởng gợi ý giáo viên loại sách tham khảo mà em học thuộc lịng Giáo viên khơng có thời gian chấm sửa cho kĩ lưỡng Kĩ viết cách sáng tạo, thể lực đánh giá, phê phán cách độc lập người viết bị biến thành kĩ học thuộc ý tưởng cách diễn đạt người khác chép lại Việc thực chủ trương đổi phương pháp dạy học đạo thực từ nhiều năm nay, đặc biệt ngành Giáo dục thực đổi mạnh mẽ toàn hệ thống giáo dục, nhằm giúp đào tạo nên học sinh động – sáng tạo - phát triển toàn diện kỹ năng, đặc biệt tự học sáng tạo, tự học trải nghiệm để hòa nhập với xu phát triển chung tồn xã hội Vì lẽ đó, nhận thấy, việc sử dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học phát triển toàn diện kỹ học sinh, kích thích hứng thú học tập em nhu cầu thiết hoàn cảnh giáo dục Do đó, tơi chọn đề tài: "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám" với mong muốn mang đến kinh nghiệm mới, dễ áp dụng, hiệu không nhỏ tiết học Mong với kinh nghiệm giúp quý đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn sáng kiến "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám" tơi khơng mong muốn tìm phương pháp, kĩ thật dạy học phù hợp lý nhằm phát triển lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: dạy học phiếu học tập - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10, trường PT Nguyễn Mộng Tuân Phạm vi nghiên cứu HS lớp 10 dạy Tấm Cám Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Khảo sát, thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, so sánh, phân tích, đối chiếu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thuật ngữ lực có nguồn gốc từ tiếng Latinh “compuetenia” có nghĩa gặp gỡ Trong tiếng Anh, lực dùng với thuật ngữ như: capability, competence, skill, ability, Trong trình tìm hiểu cơng trình nghiên cứu, tơi nhận thấy quan điểm khác lực: J Coolahan cho lực nên coi “khả nói chung dựa kiến thức, kinh nghiệm, giá trị, khuynh hướng mà người phát triển thông qua cam kết với thực tiễn giáo dục” [3, tr.13] Trong “Lí luận dạy học đại” Bernd Meier Nguyễn Văn Cường nhận định rằng: “Năng lực khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giái vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị, suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [4, tr.68] Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) định nghĩa: Năng lực là: a) Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; b) Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao [5, tr.660] Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo – tức thực cách thành thục chắn – hay số dạng hoạt động đó” [6, tr.41] Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2018) xác định “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hành cơng loạt hành động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [7, tr.37] Qua tìm hiểu trên, tơi nhận thấy rằng: Năng lực khơng hình thành phát triển nhờ tố chất có sẵn mà cịn nâng cao qua q trình học tập, rèn luyện; qua đó, người huy động tổng hợp thục kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm thuộc tính cá nhân niềm tin, ý chí, hứng thú, để giải nhiệm vụ đưa có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía người dạy: người giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức chiều mà người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác chủ động tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức Nhưng qua số lần tập huấn cho giáo viên thay sách, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, có dịp trao đổi với đồng nghiệp thực trạng việc “học tập môn Ngữ văn học sinh nay” có nhiều đồng nghiệp lo lắng, trăn trở việc giảng dạy môn ngữ văn mà chưa có giải pháp khắc phục Điều làm cho phải suy nghĩ chất lượng học sinh trường giảng dạy thấp, cịn học trơi qua nặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập học sinh mệt mỏi Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có nguyên nhân quan trọng là: Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Do làm để giáo dục em có thái độ học tập đắn u thích mơn học điều trăn trở tìm giải pháp hi vọng để khắc phục phần tình trạng để giúp em học sinh có hứng thú Ngữ văn có kết cao học tập môn Thêm nữa, giáo dục Việt Nam giáo dục trọng thi cử chương trình sách giáo khoa hành nghiêng định hướng nội dung chưa phải định hướng lực Do đó, giáo viên khó khăn việc dạy học vừa phải đảm bảo đủ nội dung chất lượng theo kiểm tra đánh giá, vừa hình thành phát triển lực cho học sinh Về phía người học: việc học Ngữ văn học sinh chủ yếu học thuộc kiến thức văn học giáo viên truyền đạt Nhiều lúc lên lớp em lại không quan tâm, ý nghe giảng chí cịn nói chuyện riêng chế giễu bạn chăm mơn Nhìn vào viết học sinh thấy tình hình lực em: chép văn mẫu, diễn đạt vụng về, “râu ông cắm cằm bà kia”… Đó biểu kĩ đọc– hiểu, làm văn kém, lực sử dụng ngôn ngữ diễn đạt chưa tốt, tư lộn xộn… Từ thực tế ấy, với tư cách giáo viên trực tiếp đứng lớp, mạnh dạn đề xuất hướng khai thác học phương pháp học tập mới- sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Socrates tiết dạy Tấm Cám, Ngữ văn 10 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trong khuôn khổ đề tài, xin phép thiết kế giáo án tiết đọc hiểu Tấm Cám: Tìm hiểu chung truyện cổ tích, mâu thuẫn Tấm mẹ Cám giai đoạn trước Tấm làm hoàng hậu, truyện cổ tích Tấm Cám, chủ đề Tự dân gian Việt Nam, khối 10 Bước Chuẩn bị Giáo viên Xác định nội dung trọng tâm: Học sinh - Đọc văn Tấm Cám, nắm - Mâu thuẫn Tấm mẹ hệ thống nhân vật, tình tiết Cám diễn biến câu chuyện - Ý nghĩa q trình biến hóa Tấm - Xem lại khái niệm truyện cổ tích - Hành động trừng trị mẹ Cám Khái quát văn học dân gian Việt Tấm Nam, SGK Ngữ văn 10, tập 1, tr18 Xây dựng hệ thống phiếu học tập - Đọc văn hoàn thiện phiếu để dịnh hướng trình đọc văn học tập chuẩn bị soạn văn nhà học - Tìm hiểu ý nghĩa, giá trị yếm đỏ sinh người phụ nữ xã hội (GV gửi qua nhóm zalo, gmail…) xưa Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm - Tìm hiểu ý nghĩa lễ hội hiểu số vấn đề sau : đời sống người thời xưa - Tìm hiểu chung truyện cổ tích - Tìm hiểu khái qt truyện cổ tích Tấm Cám - Tìm hiểu chi tiết yếm đỏ - Tìm hiểu chi tiết cá bống - Tìm hiểu chi tiết xem hội - Tìm hiểu mâu thuẫn Tấm mẹ Cám, phản ứng Tấm cách giải tác giả dân gian Bước Thực hoạt động lớp - GV triển khai hoạt động học tập lớp Ở đây, tập trung vào hoạt động : nhiệm vụ học tập hình thành kiến thức Cụ thể, tiến hành thiết kế hoạt động sau : CHỦ ĐỀ: TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TẤM CÁM (tiết 1) (Truyện cổ tích) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Nhận biết: Nêu thông tin tác phẩm - Thông hiểu: Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hóa Tấm truyện Tấm Cám Nắm giá trị nghệ thuật truyện - Vận dụng: Phân tích hiệu nghệ thuật việc sử dụng sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ độc đáo văn bản; Phân tích văn theo đặc trưng thể loại Năng lực + Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp văn học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực văn học Về phẩm chất: - Nhân ái;Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Giáo viên: Thiết kế giáo án, tài liệu tham khảo, Chuẩn kiến thức - kĩ năng,… - Học sinh: Vở soạn, sách giáo khoa, đồ dùng học tập, phiếu học tập, III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV - HS Hoạt động 1: Khởi động Nội dung cần đạt Kết dự kiến: - Nhiệm vụ 1: - Các câu chuyện: Cậu bé thông minh, GV cho HS xem tranh đốn tên Cóc kiện trời, Cây tre trăm đốt, Thạch truyện Sanh - Cảm nhận: + Hấp dẫn, lôi xuất yếu tố kì ảo + Kết thúc có hậu + Cuộc đấu tranh thiện- ác gay go, liệt GV dẫn dắt: Là người Việt Nam hẳn thời ấu thơ mình, lần nghe kể truyện cổ tích Tấm Cám Như đa trăm tuổi trước sân đình, dịng nước sơng q dịu mát lành, mái rơm mái rạ hiền hòa ấm áp, truyện cổ tích Tấm Cám song hành bao hệ người Việt để an ủi, nâng đỡ, khích lệ người trước sống bấp bênh, nhiều rủi ro, bất công oan trái - Mỗi tranh gợi em nhớ đến câu chuyện cổ tích nào? HS nhìn tranh đốn truyện Nhiệm vụ 2: GV nêu câu hỏi: - Nêu ấn tượng em câu Bài học hôm nay, cô em lần trở miền cổ tích xưa để gặp lại cô Tấm, để hiểu đắng cay mà người gái qua đường tìm đến hạnh phúc gìn giữ hạnh phúc chuyện cổ tích học, biết? - Tại em lại ấn tượng với điều đó? HS nghĩ, bắt cặp chia sẻ với bạn điều ấn tượng lý giải Hoạt động 2: Hình thành kiến I Tìm hiểu chung: thức Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác phẩm (10 phút) * Tổ chức dạy học: GV đưa câu hỏi HS làm việc cặp đơi Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái quát truyện cổ tích Thể loại GV yêu cầu HS phát biểu cá nhân - Khái niệm: Là tác phẩm tự dân - Truyện cổ tích gì? gian mà cốt truyện hình tượng HS nêu lại khái niệm truyện cổ tích hư cấu có chủ định, kể số phận 10 GV yêu cầu HS phân loại truyện cổ người bình thường xã hội, thể tích tình thần nhân đạo lạc quan - Sắp xếp câu chuyện cổ tích sau nhân dân lao động vào nhóm lí giải cho xếp đó? + Tấm Cám + Sự tích muỗi + Thạch Sanh + Sọ Dừa + Sự tích sam + Cậu bé thơng minh + Trâu ngựa + Làm theo vợ dặn + Sự tích dã tràng HS nhóm giấy, chia sẻ với bạn ngồi cạnh trình bày cách xếp - Phân loại: GV hỏi, HS phát biểu cá nhân: + Truyện cổ tích thần kì - Như vậy, truyện cổ tích gồm + Truyện cổ tích sinh hoạt loại? + Truyện cổ tích lồi vật HS dựa vào việc xếp, phát biểu - Đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ: cá nhân + Có tham gia yếu tố thần Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu truyện cổ tích kì thần kì + Đối tượng: Con người nhỏ bé, bất GV đặt câu hỏi, HS phát biểu cá hạnh có phẩm chất tốt đẹp nhân câu hỏi sau: xã hội - Dựa vào câu chuyện cổ tích + Kết cấu phổ biến: Nhân vật trải thuộc loại thần kì vừa xếp trên, qua hoạn nạn cuối hưởng theo em, truyện cổ tích thần kì phản hạnh phúc thoả nguyện mơ ước ánh vấn đề sống? - Nội dung: Thể mâu thuẫn, xung 11 - Nhân vật truyện cổ tích đột gia đình, ngồi xã hội; thần kì ai? đấu tranh thiện – ác, tốt – xấu; đề - Yếu tố bật, nhất, không cao thiện phê phán ác; thể thể thiếu truyện cổ tích thần kì mơ ước thiện chiến thắng ác, xã hội gì?- Qua truyện cổ tích thần kì, cơng hạnh phúc Kết thúc: có hậu cha ơng ta muốn gửi gắm ước mơ, triết lí nhân sinh gì? HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân GV nêu vấn đề, HS bắt cặp, chia sẻ Nhiệm vụ 3: Khái quát truyện cổ tích Tấm Cám Văn GV nêu nhiệm vụ: - Thể loại: Truyện cổ tích thần kì - Xác định truyện cổ tích Tấm Cám → Được phổ biến nhiều dân tộc khác thuộc vào tiểu loại nào? giới - Tóm tắt câu chuyện cổ tích Tấm Cám - Tóm tắt văn (HS diễn kịch, sử dụng sơ đồ tư duy, HS tóm tắt hình thức sân khấu vẽ tranh theo kiện…) hóa tác phẩm Học sinh lớp 10A2 diễn truyện - Chúng ta tiếp cận tác phẩm cổ tích "Tấm Cám" theo cách nào? Thử phân chia - Bố cục: bố cục văn bản? + P1: Cuộc đời, số phận bất hạnh 12 đường tìm đến hạnh phúc Tấm + P2: Cuộc đấu tranh không khoan - Truyện thể vấn đề gì? nhượng để giành lại hạnh phúc Tấm Chủ đề: - Phản ánh số phận cô gái mồ cơi Tìm hiểu thân phận đường bất hạnh với ước mơ chiến thắng ác tìm đến hạnh phúc Tấm để giành giữ hạnh phúc * Mục đích: Giúp học sinh nắm II ĐỌC HIỂU ý nghĩa mâu thuẫn, Cuộc đời bất hạnh đường xung đột biến hóa Tấm dẫn đến hạnh phúc Tấm * Tổ chức dạy học: GV đưa nhiệm vụ hệ thống câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời theo bàn/ theo nhóm cặp đơi GV chốt kiến thức Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu mối quan hệ nhân vật Dì ghẻ GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Truyện có nhân vật nào? Tấm Cám => Mối quan hệ dì ghẻ - chồng; chị - Mối quan hệ nhân vật em cha – khác mẹ sao? a Cuộc đời bất hạnh - Từ mối quan hệ đó, em dự * Cơ gái mồ cơi đoán quan hệ ngày họ - Mồ côi cha lẫn mẹ, nào? => Côi cút, tình yêu thương, bơ - Căn vào đâu mà em dự đoán vơ đời thế? - Ở với dì ghẻ độc ác - Trong truyện, dự đốn => Sống ghẻ lạnh, cay nghiệt biểu qua chi tiết nào? * Bị bóc lột sức lao động, bị đối xử 13 HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân bất công Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu chi tiết yếm - Làm lụng vất vả ngày đêm: chăn trâu, đỏ gánh nước, thái khoai, vớt bèo; đêm GV hỏi, HS phát biểu cá nhân: xay lúa, giã gạo… - Dì ghẻ đưa phần thưởng để => Nghệ thuật liệt kê: Thể Tấm Cám bắt tép? đời khổ cực vất vả, lao động suốt ngày HS phát biểu cá nhân đêm, không ngơi tay = thân trâu ngựa GV nêu vấn đề, HS thảo luận: nhà - Chiếc yếm đỏ có ý nghĩa => Bị vắt kiệt sức lao động phụ nữ xã hội xưa? - Tấm làm vất vả, Cám lại HS sở chuẩn bị nhà, thảo nuông chiều, ăn trắng mặc trơn luận theo bàn trình bày quan => Tủi nhục, Tấm bị ghẻ lạnh, hắt hủi điểm * Bị hành hạ tinh thần GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho Sự việc câu hỏi sau: Hành động Tấm - Tấm làm để có yếm đỏ? Hành động mẹ Cám - Còn Cám sao? Đi bắt tép để thưởng yếm đào - Em đánh giá hành động Chăm bắt tép Cám? Lừa Tấm để lấy giỏ tép - Nếu em, em có làm giống Cám Nuôi cá bống không? Chăm chút, bầu bạn cá bống - Qua việc này, em rút cho Lừa Tấm chăn trâu đồng xa, giết thân học gì? bống HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân Đi dự hội Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu việc Nhặt thóc thóc, gạo gạo cá bống Trộn thóc với gạo bắt Tấm nhặt GV nêu vấn đề, HS suy nghĩ, thảo Thử giày luận cặp đôi: Hồn nhiên - Theo em, tác giả dân gian có ngụ ý Tham vọng, hợm hĩnh để lại cá bống giỏ? Nhận xét 14 HS thảo luận cặp đơi, trình bày Hiền lành, chăm chỉ, quan điểm thật GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Bống có vai trị đời sống tình cảm Tấm? Gian ngoan, xảo quyệt, ln tìm cách - Để giết bống, mẹ Cám làm triệt tiêu niềm vui, niềm hi vọng gì? Tấm - Tại mẹ Cám lại giết bống? Kết luận: - Qua hành động này, em thấy mẹ - Bất hạnh, đau khổ, cô đơn Cám người nào? - Tấm phải khóc nhiều lần HS suy nghĩ, phát biểu ý kiến cá nhân Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu việc xem hội GV nêu vấn đề, HS suy nghĩ, thảo luận theo bàn: - Lễ hội có ý nghĩa đời sống người thời xưa? HS sở chuẩn bị nhà, thảo luận theo bàn, thống quan điểm trình bày GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Tấm có mong muốn lúc này? - Thấy vậy, dì ghẻ làm gì? - Em thấy hành động nào? - Hành động so với hai lần trước có khác nhau? HS suy nghĩ, trả lời cá nhân 15 GV đặt vấn đề: - Nếu em, em làm để thực yêu cầu dì ghẻ? HS nghĩ, bắt cặp, chia sẻ quan điểm GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Vì mà Tấm hội? - Làm Tấm có đồ để dự hội? - Trên đường đi, Tấm đánh rơi vật gì? HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân GV yêu cầu HS kết nối với câu chuyện cổ tích khác, thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi: - Chi tiết em thấy truyện cổ tích nào? - Vậy chi tiết có ý nghĩa gì? => giai đoạn 1: HS kết nối với trải nghiệm - Mâu thuẫn mẹ Cám Tấm thân, thảo luận cặp đôi phát mâu thuẫn gia đình Mâu thuẫn biểu diễn chưa đến mức gay gắt, GV hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá liệt nhân cho câu hỏi sau: - Mâu thuẫn - Thái độ mẹ Cám thấy Tấm trở thành hoàng hậu? - Tại người trở thành hồng hậu b Con đường tìm đến hạnh phúc Tấm Cám? - Phẩm chất: Nghị lực sống phi thường - Cha ông ta muốn gửi gắm triết lí + Mồ cơi, Tấm chăm nhân sinh đây? + Bị mẹ Cám hành hạ Tấm HS suy nghĩ, phát biểu ý kiến cá vươn dậy: nuôi bống 16 nhân + Mất cá bống: tìm chút xương Nhiệm vụ 5: Phân tích, đánh giá => Ý chí mạnh mẽ, sức sống mãnh liệt mâu thuẫn Tấm với mẹ Cám Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám GV hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá mâu thuẫn dì ghẻ với chồng; nhân cho câu hỏi sau: mâu thuẫn gia đình thời mẫu hệ, - Qua chi tiết trên, em thấy mâu xoay quanh quyền lợi vật chất thuẫn Tấm mẹ Cám diễn tinh thần phạm vi xoay quanh điều gì? - Mẹ Cám làm tất việc nhằm mục đích gì? Để đạt mục đích, mẹ cám - Để đạt mục đích ấy, mẹ Cám dùng thủ đoạn đê tiện, tàn độc dùng lời lẽ nào? - Mỗi lần bị hại, Tấm có phản ứng nào? Mỗi lần bị hãm hại, Tấm biết ôm HS suy nghĩ cá nhân, trả lời mặt khóc, hồn tồn thụ động câu hỏi GV yêu cầu HS kết nối với thân, đưa quan điểm cá nhân - Nếu em, em có phản ứng giống Tấm khơng? Hs trả lời theo quan điểm cá nhân HS trình bày quan điểm cá nhân GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Tại Tấm lại phản ứng vậy? - Ai lên Tấm gặp chuyện? - Sự xuất Bụt: - Bụt có vai trị + Nhân vật hư cấu Tấm? + Khi Tấm tơm tép – cho Bống 17 - Ngồi Bụt, truyện xuất + Khi cá Bống chết – cho xương yếu tố kì ảo nữa? + Không hội - giúp Tấm phân - Tại tác giả dân gian lại sáng tạo loại thóc, gạo yếu tố này? + Khơng có quần áo đẹp – cho Tấm - Bài học rút qua quần áo đời Tấm gì? => Biểu triết lí “ở hiền gặp HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân lành”, => Biểu giúp đỡ người với Tấm => Thể khát vọng mơ ước hạnh phúc tinh thần lạc quan, yêu đời người bình dân xưa - Thành quả: Từ cô gái mồ côi Tấm trở thành hoàng hậu => Đây thành xứng đáng * Bài học: Nghị lực, ý chí yếu tố định đời người - Chúng ta tin rằng: hiền gặp lành để xác định cho lối sống đẹp Hoạt động 3: Luyện tập * Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học GV yêu cầu HS nêu điều tâm đắc, điều muốn trao đổi câu hỏi liên quan đến nội dung học GV đặt câu hỏi, HS phát biểu cá nhân: - Hãy chia sẻ với lớp điều em tâm đắc sau học này? - Hãy cho lớp biết điều em muốn trao đổi bạn? - Hãy đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học? 18 HS trình bày quan điểm cá nhân Hoạt động 4,5: Mở rộng, vận dụng Căn vào thời gian lại tiết học gv giao tập phù hợp IV Tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết sau 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 10A2 a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực b Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2021-2022 trường PT Nguyễn Mộng Tuân, chọn lớp 10A1 10A2 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng rèn luyện kỹ năng, lớp đối chứng 10A3 10A4 giảng dạy bình thường theo truyền thống Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 10A1 34 10A3 40 10A2 40 10A4 41 - Trong trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học d Kết thực nghiệm - Hứng thú học tập học sinh Lớp Trước thực nghiệm Có hứng thú 10A1 Số lượng 10A2 Sau thực nghiệm Khơng hứng thú Có hứng thú Khơng hứng thú % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 18 28 82 30 88 12 10 25 30 75 38 95 Như sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực, lớp thực nghiệm số học sinh cảm thấy hứng thú học môn Ngữ Văn tăng nhiều so với trước, 19 đó, lớp đối chứng, khơng thực chun đề nên khơng có nhiều thay đổi :79,3% (Lớp 10A3), 70,6% (Lớp 10A4) không hứng thú học môn Ngữ Văn - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 30 bài, kết sau: Kết điểm kiểm tra Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 10A1(Thực nghiệm) 30 22 74 17 10A3 (Đối chứng) 30 15 50 13 44 10A2(Thực nghiệm) 30 14 20 67 10A4(Đối chứng) 30 10 34 18 60 Thực nghiệm 60 11 42 70 11 19 Đối chứng 60 25 42 31 52 - Điều tra mong muốn thân sau kết thúc môn Ngữ Văn sau thực chuyên đề Ở câu hỏi, mong muốn thân sau kết thúc môn học Ngữ Văn, sau thực chun đề, tơi nhận thấy: có nhiều khác biệt trước sau tiến hành thực dạy học theo định hướng lực, rèn luyện phát triển kỹ Trước thực hiện, 100% học sinh lớp thực nghiệm mong muốn điểm cao kì thi, 20 sau hỏi lại, 20,5% học sinh giữ mong muốn này, đó, số học sinh mong muốn hiểu kiến thức số học sinh mong muốn tiếp tục nghiên cứu môn học tăng lên, tương ứng 40,3% 39,2% Trong đó, lớp đối chứng khơng có nhiều thay đổi, mục đích việc chọn khối sở thích mà em có định hay mong muốn cho thân mình, khơng có tác động phương pháp dạy học * Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu học sinh tham gia nhiều hoạt động tích cực học, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực, hướng tới rèn luyện kỹ nhiều hơn, giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học Tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học trọng rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, nhận thấy: Dạy học theo hướng này, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức, em trang bị, bước đầu rèn luyện kỹ quan trọng sống… Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân 21 Dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng tới rèn luyện kỹ năng, lựa chọn mà giáo viên nên vận dụng 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Thơ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Đình Trung (chủ biên) (2018, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng, Hà Nội Báo Giáo dục Thời đại – phiếu học tập việc giảng dạy Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình thổng thể, Hà Nội Học thầy Socrates cách đặt câu hỏi, http://inside.sway.vn Kỹ đặt câu hỏi dạy học Ngữ văn, http://bigschool.vn 22 23 ... pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn sáng kiến "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu. .. thuật dạy học phương pháp dạy học phát triển tồn diện kỹ học sinh, kích thích hứng thú học tập em nhu cầu thiết hoàn cảnh giáo dục Do đó, tơi chọn đề tài: "Dạy học theo định hướng phát triển lực học. .. pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân 21 Dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng