Sáng kiến kinh nghiệm Đại lượng và đo lường Tiểu học

CHỦ ĐỀ 02 Câu 1 (4 điểm) Trình bày nội dung dạy học diện tích và đo diện tích trong chương trình môn Toán tiểu học So sánh chương trình 2006 và chương trình 2018 Câu 2 (6 điểm) Vận dụng định hướng dạy học đại lượng để tổ chức các hoạt động dạy học diện tích Chọn 01 hoạt động dạy học cụ thể và phân tích BÀI LÀM Câu 1 Trình bày nội dung dạy học diện tích và đo diện tích trong chương trình môn Toán tiểu học Lớp 1, Lớp 2 chưa học về diện tích và đo diện tích Lớp 3 Nội dung Yêu cầu cần đạt Biểu tượng.

CHỦ ĐỀ 02 Câu (4 điểm): Trình bày nội dung dạy học diện tích đo diện tích chương trình mơn Tốn tiểu học So sánh chương trình 2006 chương trình 2018 Câu (6 điểm): Vận dụng định hướng dạy học đại lượng để tổ chức hoạt động dạy học diện tích Chọn 01 hoạt động dạy học cụ thể phân tích BÀI LÀM Câu 1: • Trình bày nội dung dạy học diện tích đo diện tích chương trình mơn Tốn tiểu học: - Lớp 1, Lớp 2: chưa học diện tích đo diện tích Lớp 3: Nội dung Yêu cầu cần đạt Biểu tượng đại - Nhận biết “diện tích” thơng qua số biểu tượng cụ lượng đơn vị đo đại thể lượng - Nhận biết đơn vị đo diện tích: cm2 (xăng-ti-mét vuông) Thực hành lượng đo đại - Sử dụng số công cụ thông dụng để thực hành đo đơn vị đại lượng học Tính tốn ước lượng - Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo với số đo đại lượng diện tích (cm2) học - Tính diện tích hình chữ nhật, hình vng - Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lường - Lớp 4: Nội dung Yêu cầu cần đạt Biểu tượng đại Nhận biết đơn vị đo diện tích: dm (đề-xi-mét lượng đơn vị đo đại vuông), m2 (mét vuông), mm2 (mi-li-mét vuông) quan hệ lượng đơn vị Thực hành lượng đo đại Sử dụng số công cụ thông dụng để thực hành đo đơn vị đại lượng học Tính tốn ước lượng Thực việc chuyển đổi tính tốn số đo diện với số đo đại lượng tích (mm2 , cm , dm2 , m2) học Thực việc ước lượng kết đo lường trường hợp đơn giản (Ví dụ: Lớp học rộng khoảng 10m ) Giải số vấn đề liên quan đến diện tích - Lớp 5: Nội dung Yêu cầu cần đạt Biểu tượng đại - Nhận biết đơn vị đo diện tích: km (ki-lơ-mét lượng đơn vị đo đại vuông), (héc-ta) lượng Thực hành lượng đo đại - Sử dụng số công cụ thông dụng để thực hành đo đơn vị đại lượng học Tính tốn ước lượng - Tính diện tích hình tam giác, hình thang với số đo đại lượng - Tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương • So sánh chương trình 2006 chương trình 2018: Chương trình GDPT 2006 Chương trình GDPT 2018 Về mạch kiến thức - Trong chương trình GDPT 2006, nội dung dạy học diện tích đo diện tích nằm mạch nội dung: Đại lượng đo lường ứng dụng (Yếu tố hình học; Đại lượng đo đại lượng; Giải tốn có lời văn) - Có mạch giải tốn có lời văn Trong chương trình GDPT 2006, nội dung dạy học diện tích đo diện tích nằm mạch nội dung đo lường (Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng; Thực hành đo đại lượng; Tính tốn ước lượng với số đo đại lượng) Khơng có mạch giải tốn có lời văn Nội dung chi tiết - Dạy đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét vng Tinh giản phần đơn vị đo diện tích: đề(dam2), héc-tơ-mét vng (hm2), tính diện ca-mét vng (dam2), héc-tơ-mét vng tích hình hình trịn lớp (hm2), tính diện tích hình trịn - Dạy đơn vị đo diện tích km2 lớp Dạy đơn vị đo diện tích km2 lớp - Nội dung dạy học mơn Tốn hai chương trình có điểm tương đồng cao Bên cạnh có số điểm khác biệt chương trình mơn Tốn năm 2018 so với chương trình năm 2006: + Cách trình bày nội dung mạch kiến thức chương trình mơn Tốn năm 2018 thể rõ nét tiến trình dạy học phù hợp trình nhận thức học sinh, khắc phục cách liệt kê nội dung cụ thể + Khơng có mạch giải tốn có lời văn + Khơng giới thiệu đơn vị đo diện tích khơng phổ biến thực tế đề-camét vuông (dam2), héc-tô-mét vng (hm2) + Điều chuyển đơn vị diện tích ki-lơ-mét vuông (km2) từ lớp lên lớp Câu 2: Vận dụng định hướng dạy học đại lượng để tổ chức hoạt động dạy học độ dài a, Hình thành khái niệm biểu tượng đại lượng diện tích - Hình thành biểu tượng đại lượng diện tích VD: Trong bài: “ Diện tích hình” ( Tốn 3) có đơn vị kiến thức sau: • + Đơn vị kiến thức 1: Hình thành biểu tượng diện tích hình HS quan sát hình trịn hình chữ nhật (HCN) , đặt chồng HCN lên hình trịn ta thấy HCN nằm trọn bên hình trịn Vậy ta nói diện tích HCN bé diện tích hình trịn Ngược lại, HCN nằm ngồi hình trịn ta nói diện tích HCN lớn diện tích hình trịn Vậy qua này, HS nhận biết đc diện tích muốn nói tới độ lớn bề mặt bao phủ + Đơn vị kiến thức 2: Hình A gồm vng, hình B gồm vng ô vuông Qua việc so sánh ô vuông với ô vuông ta nói diện tích hình A diện tích hình B Đơn vị giới thiệu đại lượng đo diện tích + Đơn vị KT 3: Từ hình ban đầu có 10 vng chia thành hình hình có vng, hình có vng HS nhận biết đc diện tích hình ban đầu tổng diện tích hình vừa đc chia Đây đơn vị kiến thức thể đại lượng cộng đc b, Hệ thống đơn vị đo diện tích - Để đảm bảo tính thống ta cần đơn vị đo chuẩn như: ,… - Dùng đơn vị đo để biểu diễn kết đo diện tích hình - Khơng hình thành hết mà đc hình thành qua lớp, đơn vị sau hình thành mối quan hệ với đơn vị trước - Cho HS tổng hợp đơn vị đo diện tích lớp 5: c, Thực hành đo ước lượng: Gồm bước Xác định độ dài cần đo Sử dụng công cụ đo Hướng dẫn HS đo Thực hành đo đọc, viết Các số đo độ dài Rèn luyện khả ước lượng độ dài cho HS Thực hành tính tốn 4.Tổ chức đổi đơn vị đo diện tích độ dài (nếu VD: Thực hành đo diện tích mặt bàn cần) Bước 1: Độ dài cần đo chiều dài chiều rộng Bước 2: Dùng thước đo có giới hạn 30cm độ chia nhỏ 1mm Bước 3: HS tiến hành đo Kết đo: chiều dài: 150cm; chiều rộng: 100cm Bước 4: Đổi đơn vị đo: chiều dài 150cm = 1,5m; chiều rộng 100cm = 1m Bước 5: Tính diện tích mặt bàn = 1,5 x = 1,5 Bước 6: Khi học sinh thành thạo việc đo độ dài, GV cần rèn luyện thêm cho em cách cho ước lượng đồ dùng lớp học, gia đình… d, Chuyển đổi đơn vị đo Chỉ chuyển đổi đơn vị đo điện tích với nguyên tắc mối tương quan tỉ lệ nghịch đơn vị đo diện tích số đo diện tích Các dạng chuyển đổi: đơn – đơn; đơn – phức; phức – đơn; phức- phức VD: =……… =……… e, So sánh, tính tốn số đo đại lượng Chỉ so sánh, tính tốn chúng có đơn vị đo đại lượng, việc so sánh, tính tốn giống so sánh số tự nhiên, số thập phân, phân số… Ví dụ: Điền dấu “>”, “