Đổi mới việc dạy, học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

-17- DOI MGI VIEC DAY, HQC LICH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY PHAN NGỌC LIÊN ` Sự nghiệp giáo dục thường xuyên nâng cao đổi để kịp thời đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Trong tình hình nhiệm vụ cách mạng ngày nay, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành trung ương ĐCSVN lần thứ IV nêu rõ: “xác định trình, kế giáo dục học, cấp lại mục tiêu, thiết hoạch, nội dung, đào tạo cụ thể học, ngành học” kế lại chương phương pháp bậc Trong phương hướng chung vậy, môn Lịch sử trường Phổ thông thực đổi chương trình lĩnh vực cấu, nội dung phương pháp dạy, học Đây bước đổi quan trọng môn kể từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến thứ nhất, chương + niệm đứng tính chất xã hội học khơng phải lấy lịch sử xã làm đối tượng nghiên cứu, mà cịn làm người có ý thức, trách nhiệm đôi sử hội cho với tồn tại, phát triển xã hội Nhứng người yêu nước thường nhứng người am hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, hoạt động tích cực cho hưng vong Tổ quốc thức rõ ý nghĩa, tác dụng việc giáo dục lịch sử cho hệ tre, sau Cách mạng tháng Tám 1945, phải tạm thời áp dụng “chương trình Hồng Xn Hãn”, song phủ chăm lo đến việc giảng dạy lịch sử Chương trình xóa bỏ nhứng xun tạc lịch sử, bổ sung phần trọng lịch sử cách “giáo dục trình Lịch sử trường phổ thông xây dựng sở quan điểm vật lịch sử, bỏ lối dạy theo triều đại, tìm hiểu đời sống vai trò quần chúng nhân dân đấu tranh dân tộc xã hội Trong điều kiện kháng chiến, chất lượng dạy, học lịch sử thấp, song tác dụng khơng nhỏ việc đào tạo, rèn luyện “thế hệ niên kháng chiến chống thực dân Pháp” Từ 1954, với cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) miền Bắc, môn lịch sử góp phần “đào tạo, bồi dưỡng niên nhứng người phát triển mặt, người công dân tốt, trung thành với Tổ quốc, người Trong thực tế, tổ tiên ta có ý thức tâm quan trọng sử học quan Pháp, lần thiếu trở thành * Nhận nghĩa hợp quần, công lý, bác ” "Năm 1950, với cải cách giáo dục mạng lòng yêu chống nước, chủ tương lai nước nhà có tài, có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, đồng thời thực thống nước nhà sở độc lập dân chú” (Nghị Hội nghị cải cách giáo dục phổ thơng tồn miền Bắc, năm 1956) Sự phát triển giáo dục lịch sử phổ thông không tách rời trưởng thành nhanh chóng sử học Việt Nam thời gian Nhược điểm lớn chương trình, sách giáo khoa giảng dạy lịch sử lúc ôm đôm, nặng nề, chất lượng thấp Năm 1975, đất nước giáo dục Việt Nam hội chủ nghĩa Yêu thống nhất, nên theo đường xã câu cải cách giáo dục đặt để giáo dục phù hợp tình hình Cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba bắt (*) GS.PTS Khoa St DHSP Ha NOi I -18đâu từ 1981, đến năm 1993 triển khai tồn lớp trường Phổ thơng Đây cải cách giáo dục toàn điện, tiến hành đồng thời ba mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Cải cách giáo dục môn lịch sử đạt nhiều kết qủa tốt đẹp: chương trình hợp lý - xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng -, nội dung sách giáo khoa thể tính khoa học, đại, sát hợp thực tiễn Việt Nam, cải tiến nhiều phương pháp dạy học Đây kết qúa đóng góp nhà khoa học, giáo dục - lịch sử đông dao giáo viên (tạp chí Nghiên cứu lịch sử, Nghiên ciêu giáo dục, chuyên san Giáo dục phổ thông, Thông báo khoa học trường ĐHSP góp phần tích cực vào cải cách giáo dục môn môn) Tuy học khác, nhiên môn lịch sử CCGD cịn tình trạng chung “,,, mục tiêu, nội dung, phương pháp va quy mô giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Chất lượng hiệu qủa giáo dục thấp” (Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VỊ] tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo) Cơng đổi giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng phải tiếp tục triển khai mức độ mới, cao Hiện hệ thống giáo dục dự kiến thực năm gân chia làm hai bậc: bậc tiểu học (5 năm) bậc trung học phổ thông (7 năm) Bậc trung học phổ thông lại chia làm hai bậc: trung học sở (lớp VỊ-IX) trung học phân ban (lớp X-XII) Chương trình lịch sử năm 1993-1996, Đây vấn đề khó khăn, phức tạp, cân phải cân nhắc kỹ lưỡng, sở xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác Trước hết cân nhận phân ban trung học? thức Đây việc thực nguyên tắc phân hóa dạy, học trường phổ thơng Giáo dục phổ thơng tồn diện cho học sinh điều cần thiết để bảo đảm phát triển mặt học sinh Song yêu cầu xã hội, phát triển lực cá nhân học sinh, mà đến trình độ học vấn (hồn thành bậc trung học sở) cân thực việc trình nhằm phân ban dạy học Qúa tạo điều kiện ưu cho việc phát triển lực riêng học sinh, sớm định hướng cho em từ lúc học trường phổ thơng, đẩy nhanh qúa trình chuẩn bị nhân lực cho xã hội, góp phần nâng cao hiệu qủa giáo dục Có nhiều quan niệm cách phân ban Trung học phổ thông khác Sau nhiều năm nghiên cứu thực nghiệm, nhà giáo dục Việt Nam phân ban cho hình thức rộng kết hợp với giáo trình tự chọn thích hợp với hoàn cảnh Việt Nam giai đoạn Bộ Giáo dục Đào tạo định từ năm học 1993-1994 thực nghiệm phương án phân ban bắt đầu tư lớp X với ba ban: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học kỹ thuật Các môn học xếp theo nhóm: - Nhóm mơn chung (như giáo dục công dân, thể dục, giáo dục quốc phịng, tin học) - Nhóm học thêm mơn “chéo ban” phân ban để đảm (như môn bảo tính lớp phổ thơng trung học sở tạm thời giử nguyên chương trình CCGD, áp dụng từ 1988 có bổ sung phổ thơng tồn diện cho học sinh, ban KHTN KHKT học môn Văn Tiêng Việt, Sử - Địa; ban KHXH học Toán, điêu chỉnh số Dự thảo chương trình phổ thơng trung học phân ban xem xét để đem thực nghiệm KHKT Lý, Hóa -Lý, Hóa - Sinh) - Nhóm mơn chun có Kỹ thuật, Tốn, ban Lý, Hóa, (ban Sinh) -19- - Nhóm giáo trình tự chọn với tất ca môn học chuyên ban ' Như môn phân ban KHXH Lịch sử dạy (7 giờ/tuần: giờ: lớp X, giờ: lớp XI giờ: lớp XII ban KHTN KHKT giờ/tuần; lớp X XI (mỗi lớp g/tuần) Ngồi cịn có chương trình tự chọn mơn chuyên ban KHXH Lịch sử cho học sinh Dự thảo loại chương trình Lịch sử nêu cố gắng thể yêu cầu, tính chất trường trung học chuyên ban Nó phải góp phân tạo nguồn cho việc đào tạo ngành KHXH bậc cao đẳng đại học, có ngành sử học Đồng thời phải góp phân nâng cao trình độ văn hóa, giáo dục tư tưởng cho học sinh tất phân ban trường trung học (Hầu nhiều nước giới ngày nay, môn Lịch sử khẳng định vai thiếu việc đào hệ trẻ, bên cạnh môn tiếng mẹ Tốn, Địa) Chương trình phải dam trị tạo đẻ, bảo mức độ phổ thơng, mang tính hướng nghiệp chuẩn bị nghề cho học sinh học lên, phải góp phân thực mục tiêu đào tạo trường phổ thơng Tuy nhiên chương trình Lịch sử ban vị trí, chức năng, nhiệm vụ cụ thể mà có mục đích, u cầu, nội dung phù hợp với mục tiêu phân ban Ở ban KHTN KHKT, Lịch sử, với tư cách môn học độc lập, cấu tạo mối liên hệ chặt chẽ với môn Địa lý (thể mức độ việc tích hợp giáo dục), nhằm hiểu biết sâu sắc, toàn diện giúp học sinh (so với trung học sở) qúa trình phát triển lịch sử xã hội lồi người dân tộc Do thời gian học tập có hạn, nên việc học tập chủ yếu hệ thống hóa nâng cao (chú trọng trình độ lý thuyết) kiến thức học trung học sở (chủ yếu phần Lịch sử Việt Nam từ 1929 đến tồn Lịch sử thế.giới với nét sở tăng cường giáo dục lịng u nước, ý thức trách nhiệm cúa người công dân với cộng đồng, hiểu biết truyền thống dân tộc, vị trí sản xuất, khoa học kỹ thuật phát triển xã hội, nhứng điểm nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênïn, tư tưởng Hồ Chí Minh, xác định niềm tin vào đường xã hội chủ nghĩa lựa chọn (1) Chương trình Lịch sử ban KHXH cung cấp cho học sinh cách hệ thống tri thức lịch sử đân tộc giới từ cổ đại đến ngày nay, lĩnh vực đời sống xã hội (kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, nghệ thuật, khoa học ) Tuy đảm bảo trình độ phổ thơng mơn học, song nâng cao, so với trình độ học tập Lịch sử phân ban khác Nó góp phần phát triển lực khoa học xã hội cho học sinh, tạo tiêm lực cho em tiếp tục học tập, nghiên cứu khoa học xã hội sau tốt nghiệp phổ thông trung học có khả tiếp tục học tập ngành khoa học xã hội (có ngành Lịch sử) đại học cao đẳng Vì việc bơi dưỡng pháp tự học, tập dượt nghiên cứu phương khoa học để phát huy lực độc lập tư coi trọng Trên sở học tập, giáo dục tư tưởng cho học sinh tăng cường Chương trình tự chọn mơn lịch sử yếu tố hồn tồn việc dạy học Lịch sử trường Phổ thông, vừa tạo điều kiện cho học sinh chuyên ban KHXH nắm vứng tri thức lịch sử (tài liệu, kiện, lý thuyết bản) vừa gây hứng thú hướng tiếp cận chuyên ngành sử học Nội dung vấn đề học tập thể tính tồn diện lịch sử trình độ phổ thơng, song lại nâng cao tiềm học tập lịch sử, phương pháp sử học hưng thú học tập học sinh Việc tổng kết thực chương trình Lịch sử CCGŒD (chú yếu phần Phổ thông - 90- _ sở) xây dựng dự thảo chương trình phân | chưa đạt nhiều kết qủa Sự hợp tác ban, biên soạn tài liệu giáo khoa, hướng khoa học nhà sử học, giáo dục - dẫn giảng dạy học tập triển khai khẩn trương Nhiều vấn đề khoa học lịch sử, giáo viên lịch sử, quan văn lịch sử khoa học giáo dục (Ở giáo dục - lịch sử) đặt và: thực đổi có hiệu qủa việc dạy, học lịch sử theo tỉnh thân, nội dung cân có giải pháp xác, thiết thực Đó nhứng vấn đề tính khoa học, dân tộc, nhân văn giáo dục thể môn lịch sử; nhứng vấn đề vê việc nhận thức lịch sử cách khách quan, khoa học nhằm phục vụ có hiệu qủa cao nhứng nhiệm vụ trị khơng rơi vào việc “thời hóa” nhận thức lịch sử đại, chí xuyên tạc lịch sư; nhứng vấn đề phương pháp luận sử học phương pháp dạy học lịch sử vận -: dụng vào xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giáo khoa giảng dạy học tập Nhứng vấn đề đặt từ hóa, giáo dục điều kiện quan trọng để Nghị Hội nghị BCH TW lần thứ IV (khóa VII) cia TU Dang vé nghiệp giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nhứng người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỷ luật, giâu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội ”.- Sự đổi giáo dục lịch sử (nội dung phương pháp) phải thực đồng thời, gắn liền với đổi sử học Không đổi sử học không thực đổi giáo dục lịch sứ Và ngược lại, không thân việc dạy học lịch sử Phổ thông, từ yêu cầu đối việc dạy học Chúng đổi giáo dục lịch sử không tạo đội ngũ kế cận cho phát triển đổi sử thực thức, học có ý trách nhiệm, ta song CHÚ THÍCH (1) Theo Du thao Chuong trinh Lich st ban KHTN, KIIKT Viên KHGD Việt Nam, 1990  ... gắn liền với đổi sử học Không đổi sử học không thực đổi giáo dục lịch sứ Và ngược lại, không thân việc dạy học lịch sử Phổ thông, từ yêu cầu đối việc dạy học Chúng đổi giáo dục lịch sử không tạo... hướng khoa học nhà sử học, giáo dục - dẫn giảng dạy học tập triển khai khẩn trương Nhiều vấn đề khoa học lịch sử, giáo viên lịch sử, quan văn lịch sử khoa học giáo dục (Ở giáo dục - lịch sử) đặt... coi trọng Trên sở học tập, giáo dục tư tưởng cho học sinh tăng cường Chương trình tự chọn mơn lịch sử yếu tố hồn tồn việc dạy học Lịch sử trường Phổ thông, vừa tạo điều kiện cho học sinh chuyên