Hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông-Thực trạng và giải pháp

ˆ HỊCH SỬ VỠI NHÀ TRƯỜNG ˆ HIEU QUA DAY HOC LICH SU TRUONG PHO THONG THUC TRANG VA GIA! PHAP NGUYEN THI COr Cz đòi đổi đất nước hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, Các nhà giáo dục giáo dục lịch sử khẳng định rõ, trình dạy học lịch sử trình thống hai hoạt động giảng dạy giáo uiên uà học tập học ginh Hai hoạt động có tác động ảnh hưởng lẫn Đây trình giáo viên hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh có Lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ xưa nhận thức kiện, khái niệm, quy luật rút học kinh nghiệm lịch sử có tác dụng khơng đến trái tim học sinh Con người làm thực khứ gợi học sinh tư tưởng, tình học sinh học tập lịch sử giống q trình nhận thức nói chung theo trí tuệ mà thực, việc dậy cảm đắn, mà tư tưởng, tình cảm hành trang vơ giá cho thệ trẻ điều kiện mở cửa, hội nhập với giới Song muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn việc giáo dục học sinh phải nâng cao hiệu dạy học Thực tiễn việc dạy học lịch sử trường phổ thông sao? Làm để nâng cao hiệu dạy học môn? Trong viết này, mong muốn đóng góp thêm số ý kiến Trước hết, để tìm giải pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, cần phải thống khái niệm: hiệu dạy học lịch sử ”PGS-TS Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Quá trình nhận thức quy luật “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” (1) Song nét khác biệt nhận thức lịch sử xuất phát từ kiện, từ việc tri giác tài liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo biểu tượng, nắm khái niệm lịch sử, từ rút quy luật, học kinh nghiệm khứ để học sinh vận dụng vào sống, phục vụ cho Do vậy, dạy học lịch sử, bên cạnh việc tái tranh khứ tổn thông qua nguồn tài liệu, điểu quan trọng phải phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Với đặc trưng chất vậy, hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông nào? Riéu qua dạy học lịch sử trường 31 Dạy, học lịch sử trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở đó, giáo dục cho học sinh tư tưởng, tình cảm đắn (niềm tin lý tưởng, truyền thống dân tộc, lồng yêu nước, lòng biết ơn, kính yêu bậc tiền bối ) rèn luyện lực nhận thức, lực hành động, kỹ kỹ ảo Tức môn lịch sử trường phổ thông phải thực ba nhiệm vụ: bổi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển học sinh để góp phần đắc lực vào việc đào tạo người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hố đất nước Căn vào mục tiêu mơn lịch sử trường phổ thơng, khẳng định, hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng kết đích thực đạt sau q trình, thể ba mặt: hình thành kiến thức, kết giáo dục phát triển tồn diện học sinh Q trình dạy học nói chung, day học lịch sử nói riêng gồm nhiều hình thức tổ chức, có học nội khóa hoạt động ngoại khóa Vì vậy, hiệu qua đạt kết chung hoạt động này, học nội khóa có vai trò quan trọng học sinh trả lời câu hỏi nào? sao? Thứ hơi, học hiệu phải đạt mục tiêu giáo dục đề Kết giáo dục thể thái độ, xúc cảm, phản ứng tự nhiên học sinh kiện, nhân vật lịch sử Mặt khác, kết giáo dục thể kỹ học sinh đánh giá kiện, vai trò nhân vật lịch sử, kỹ sử dụng kiến thức lý luận học để phân tích tượng xã hội khứ Những biểu sở để giáo dục cho học sinh tư tưởng trị, đạo đức trình học tập Thứ ba, hiệu học thể việc phát triển toàn diện học sinh như: lực nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy), thành phần nhân cách (xúc cảm lịch sử, hứng thú ) kỹ năng, kỹ xảo Như vậy, hiệu dạy học có phạm vi rộng hơn, khái quát hiệu học Song tiêu chí để đánh giá kết đích thực so với mục tiêu mơn học, học Ví dụ, dạy, học “Cách mạng : tư sản Pháp 1789” lớp 10 Trung học phổ thông (THPT), học sinh phải nắm kiện tình hình kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng Pháp cuối kỷ XVII, thể giá ba mặt nguyên nhân dẫn tới cách mạng bùng nổ; kiện vai trò lãnh đạo cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân để cuối Thứ nhất, kiến thức, học hiệu phải giúp học sinh nắm kiến thức Đó kiện lịch sử bản, niên đại, nhân vật lịch sử hiểu dân chủ tư sản điển vai trò giai chúng nhân dân Hiệu học lịch sử đánh quan trọng; việc đánh giá kiện, rút học, quy luật (nếu có) hình thành khái niệm lịch sử, xác định phương pháp học tập, kiểm tra Kiến thức giúp cách mạng hình, biết đánh giá cấp tư sản quần cách mạng Qua đó, giáo dục cho học sinh thái độ kính phục nhân vật lịch sử tiến bộ, tin tưởng vào sức mạnh quần chúng nhân dân cách mạng Đồng thời, thông qua học, rèn tghiên cứu Lịch sử, số T.2OO7 52 luyện cho học sinh khả tri giác tài liệu, tranh ảnh, đô, sơ đồ; phân tích, so rõ nét đặc thù, biết so sánh cách mạng tư sản để nắm sánh, đánh giá kiện, tượng thuộc tính chất hay biết đánh giá mặt tích cực, mặt hạn chế cực, độc lập cách mạng phẩm chất nhận thức tự giác, tích Hiệu dạy, học cách mạng tư sản thời Cận đại thể việc học sinh phải nắm được: diễn nhiều hình thức khác nhau, mức độ triệt để khác nhau, cách mạng Các vấn đề lý luận vận dụng vào thực tiễn chưa? Việc dạy học lịch sử trường phổ thông nào? cách mạng tư sản Điển hình Thực tế cho thấy năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thông cấp tư sản chiến thắng giai cấp phong có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung phương pháp dạy học Cách mạng tư sản Pháp năm 1789 Giai kiến sau trình đấu tranh lâu dài, phức tạp Từ đó, em nắm vững khái niệm “Cách mạng tư sản”, “Chủ nghĩa tư bản” hiểu nội dung quy luật mối tương quan lực lượng sẵn xuất với quan hệ sản xuất, quy luật có áp bức, có đấu tranh, học vai trò quần chúng nhân dân lịch sử Bên cạnh đó, hiệu dạy học cách mạng tư sản thể việc bổi dưỡng cho học sinh thái độ đồng tình, ủng hộ mới, tiến bộ, lịng kính phục nhân vật lịch sử tiến bộ, căm ghét nhân vật phản diện Trên sở hiểu chất cách mạng tư sản, học sinh nhận thức rằng, cách mạng tư sản thay đổi chế độ bóc lột người lao động, xây dựng niềm tin vào cách mạng xã hội chủ nghĩa chế độ xã hội chủ nghĩa Dạy, học cách mạng tư sẵn thời cận đại đạt hiệu thể qua việc béi dưỡng cho học sinh lực nhận thức: tri giác, nhớ, tưởng tượng, tư duy, đặc biệt rèn luyện thao tác tư duy, lực đánh giá; phẩm chất nhận thức (tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo ); kỹ năng, kỹ xảo Ví như, làm cho học sinh biết phân tích kiện nhân vật tiêu biểu cách mạng để hiểu Song điều đáng lo ngại Kết qua kỳ thi vào đại học khối C năm 2005, 2006 làm cho dư luận xôn xao số người đến kết luận chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông Sở có kết việc giang dạy giáo viên Chúng ta biết rằng, số lượng học sinh thi vào trường khối C (thoảng 15 20%); song khoảng nửa số thực có khả hứng thú với môn khoa học xã hội Cịn lại đa số em học tồn điện, thi khối A, B, D đành thi vào khối C Chính có nhiều điểm khơng sai sót khó hiểu Rõ ràng, kết khơng phản ánh đủ chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Nhưng dù cho nhà quản lý giáo dục giáo dục lịch sử thấy hiệu dạy học môn trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt Nguyên nhân dẫn tới tình trạng vậy? Theo chúng tơi có ngun nhân chủ yếu sau: Trước hết quan niệm chưa môn Ở trường phổ thông nay, từ cấp quản lý đến giáo viên, cha mẹ học Riệu dạy học lịch sử trường 53 sinh học sinh coi Lịch sử mơn phụ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, thời gian cho dạy, học môn Lịch sử chưa nhiều, học sinh học tập đối phó, khơng hứng thú, làm cho giáo viên hào hứng giảng dạy Tâm lý coi thường lịch sử cịn phổ biến khơng cắc cấp quản lý giáo dục, nhà trường mà xã hội Thứ hai, tác động tiêu cực chế thị trường làm cho chất lượng dạy học môn Lịch sử chưa tốt Hiện nay, từ bước vào cấp trung học phổ thông, cha mẹ học sinh học sinh xác định khối thi vào đại học Đa số học sinh thi vào khối A, D, cịn hướng theo khối C (Văn, Sử, Địa) Bởi thi khối A, D, em vào học trường đại học sau làm việc kiếm nhiều tiển Chính vậy, học sinh tập trung vào học mơn thi đại học, đối phó với mơn học khác Thứ ba, việc đào tạo giáo viên lịch sử cho trường phổ thông trung học có tác động khơng nhỏ tới chất lượng dạy học môn Giáo viên lịch sử trường THPT nguồn không tạo từ nhiều đào kiểm tra, đánh giá kỹ lưỡng nên chất lượng giáo viên khơng đồng Khơng giáo viên lịch sử trường phổ thông non yếu chuyên môn lịch sử lực sư phạm mơn Chính vậy, hiệu dạy học lịch sử không bị ảnh hưởng Thứ tư, tượng bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học dạy học môn chưa làm cho cao Điều biểu nhiều khía cạnh như: hiệu Ở trường phổ thông nay, nhiều giáo viên chưa hiểu rõ tầm quan trọng chưa hiểu chất việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, chí số giáo viên cịn ngại đổi Do đó, nội dung sách phương pháp giáo khoa thay đổi, dạy học giáo viên chưa theo kịp Hiện tượng đọc chép, nhồi nhét kiến thức phổ biến, vùng sâu, vùng xa nên môn không cao hiệu dạy học | Mặt khác, trường phổ thông giáo viên tập trung vào lên lớp, chưa quan tâm đến hoạt động lớp - làm cho việc dạy học lịch sử đơn điệu, nhàm chán hấp dẫn Việc đánh giá dạy học lịch sử có chuyển biến, cịn nhiều điều bất cập Khi kiểm tra, đánh giá giáo viên ý đến mặt nắm kiến thức, kiến thức giáo viên xem xét vấn để “biết” lịch sử, coi nhẹ việc “hiểu” lịch sử học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá đòi hỏi học sinh học ơm đồm, nhồi nhét, phát huy tư độc lập em đánh giá kết nặng nhớ kiện, khơng ý đến rèn khả lập luận, kỹ thực hành, chí đơi cịn mang tính hình thức Việc kiểm tra, đánh giá giáo viên dẫn đến tình trạng học sinh học đối phó, coi thường môn Thực trạng đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông Một số suy nghĩ uề giải pháp Nông cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng Q trình dạy học lịch sử trường ghổ thơng có nhiều hình thức, tổ chức Trong đó, hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, song Bên cạnh lên lớp cịn có hình thức tghiên cứu Lịch sử, số 7.3007 54 dạy học khác: tham quan học tập hoạt động ngoại khóa Để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử phải nâng cao hiệu toàn diện hoạt động q trình dạy học Trong đó, trước hết quan trọng nâng cao hiệu học lịch sử Đây nhiệm vụ trọng tâm việc tiến hành học, thể kết lao động, tài sư phạm giáo viên việc phát huy tính tích cực, độc lập học tập học sinh để đạt mục tiêu Dựa vào lý luận dạy học đại kinh nghiệm tiên tiến trường phổ thông, đưa nhiều biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử, chủ yếu là: - Lựa chọn nột dung học phúi bảo dam tinh khoa hoc, vita sức Tính khoa học nội dung giảng lịch sử thể qua công việc: + Lựa chọn kiện bản, xác nhất, rõ ràng để tạo điểu kiện hình thành sở cho học sinh hiểu biết lịch sử Bởi vì, dạy học lịch sử, khơng thể cung cấp tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử, mà làm cho học sinh nắm vững kiến thức + Những kiện khứ lựa chọn phải thể tính toàn diện lịch sử Tức thể rõ đặc điểm tất mặt sống kinh tế, xã hội - trị văn hố, tơn giáo, nghệ thuật + Tính khoa học nội dung học có tính quy luật kiện, tượng lịch sử phải bảo đảm nguyên tắc phương pháp luận sử học Mác xít Tính khoa học nội dung học gắn chặt với tính vừa sức lĩnh hội kiến thức học sinh Tính vừa sức nội dung học lịch sử thể mặt: khối lượng kiến thức vừa đủ, không đưa thuật ngữ, khái niệm, tên gọi khó, trình bày nội dung ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, cụ thể khơng rườm rà, nhiều tên riêng, tên nước - Phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập, học sinh Hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển học sinh Có nhiều đường phương pháp khác để phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập học sinh: trao đổi, đàm thoại, dạy học nêu vấn để, nghiên cứu học tập Trong dạy học nêu vấn đề -một biện phấp sư phạm có tác dụng lớn, đồng thời tạo điều kiện phối hợp nhuần nhuyễn đường phương pháp với Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học (2) Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học có tác dụng kích thích tư học thể việc xác định thời gian không gian kiện lịch sử Bởi sinh đạt hiệu cao Giờ học nêu vấn thời gian khơng gian định thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập học sinh (3) vì, kiện lịch sử khơng xếp vào tập hợp tư liệu ngốn ngang khơng có ý nghĩa + Khi đánh giá, giải thích để tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển để có ý nghĩa đặc biệt việc hình Dạy học nêu vấn đề bao gồm thành tố (nội dung): trình bày nêu vấn để, tình có vấn đề tập (câu hỏi) nêu van dé BS Tiệu dạy học lịch sử trường Vận dụng thành tố vào lịch sử cụ thể có cấu trúc: đặt mục đích học tập trước học sinh nghiên cứu (dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề nêu tập nhận thức (bài tập nêu vấn đề); tổ chức học sinh giải vấn đề (kết hợp nêu câu hỏi gợi mở, trình bày nêu vấn đề, tổ chức trao đổi đàm thoại ); kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh; tập nhà (4) Cấu trúc học nêu vấn đề có tác dụng to lớn việc phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh nhằm đạt hiệu học - Bao đảm tính hình ảnh gây xúc cẳm lịch sử cho học sinh tiến hành học Khi học tập lịch sử, học sinh phải khơi phục trí óc điều qua, khơng tái diễn trở lại Vì vậy, phải tạo hình ảnh kiện, người khứ qua học Điều có ý nghĩa to lớn hiệu học Trình bày hình ảnh khơng giúp học sinh có biểu tượng chân thực, cụ thể, sinh động kiện khứ, hình thành xúc cảm lịch sử sâu sắc, mà cịn góp phần phát triển óc quan sắt, trí tưởng tượng nguồn gốc tư Nguồn gốc, phương tiện tạo nên hình ảnh kiện, người khứ dạy học lịch sử lời nói giáo viên học sinh, tranh ảnh, đồ, đoạn trích ràng, sáng Mặt khác để trình bày có hình ảnh, giáo viên cịn phải nắm vững như: đoạn trích kiến thức khoa học, sử dụng tốt, đa dạng, phong phú tài tác phẩm dùng trực quan liệu lịch sử, văn học, dé | - Sử dụng cách đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phương pháp, cách dạy, học lịch sử | Khi tiến hành học lịch sử, việc sử dụng đa dạng kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phương pháp, cách dạy học phù hợp với nội dung lịch sử điều cần thiết Song, cần nhấn mạnh tới vấn đề mà lý luận dạy học để cập đến, dung lượng phương pháp Nghĩa là, thời gian có hạn tiết học, giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy, học cách tốt để đạt kết tối ưu Điều đồi hỏi giáo viên sở nắm vững kiến thức lịch sử, lý luận dạy học môn, trình dạy, học phải đầu tư suy nghĩ, linh hoạt sang tạo để tìm phương pháp, cách dạy, học tốt | - Tổ chức học hiệu | Tổ chức học có liên quan mật thiết với yếu tố nêu Bởi vì, chuẩn bị nội dung phương pháp tốt từ tác phẩm văn học, nghệ thuật, song tổ chức học khơng tốt học khơng đạt hiệu Muốn tổ chức hình ảnh, sinh động, hấp dẫn giáo viên yêu cầu học lịch phim ảnh Trong đó, lời nói rõ ràng, giàu có ảnh hưởng lớn đến trí tuệ trái tim học sinh Đây nguồn kiến thức quan trọng, tạo cho học sinh biểu tượng lịch sử xác cụ thể Vì vậy, dạy học lịch sử, giáo viên cần rèn luyện cơng phu, tồn diện ngơn ngữ nghệ thuật trình bày rèn luyện cho học sinh biết cách trình bày rõ học hiệu quả, trước hết cần thực sử: Bảo đảm tính tồn diện nội dung học; Xác định nội dung học giúp học sinh nắm vững kiến thức lớp; Bảo đảm tính tồn diện kế hoạch sư phạm; Lựa chọn đúng, hợp lý nguồn kiến thức, phương tiện phương pháp dạy học phần học ; Thực tốt | tghiên cứu Lịch sử, số T.2OO7 56 việc giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho học sinh qua học; Mặt khác, muốn tổ chức quả, cần thiết vận dụng cấu mềm dẻo - Cấu trúc học nhằm phát triển tư tích học hiệu trúc học nêu vấn đề cực, độc lập học sinh Như vậy, có nhiều biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Trong trình dạy học, giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sắng tạo biện pháp vào cụ thể để đạt mục đích đề Tăng cường hoạt động hỗ trợ học lớp trọng phát triển toàn diện học sinh, phát triển em lực tự học, tự giáo dục, tự đào tạo để em sau trường tự học suốt đời Cuộc đời Người gương sáng tỉnh thần vươn lên tự học Tự học phải nỗ lực mối cá nhân nhằm đạt đến mục đích đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Sự nỗ lực người bao gồm tư trí tuệ, động tâm lý, ý thức, thái độ, tình cảm Tự học học sinh trình học tập lịch sử thể lớp nhà, Tự học nhà học tập lịch sử Dạy, học lịch sử môn nối tiếp cách lơgíc học lớp hành học nội khố - hình thức dạy học Trong hoạt động này, học sinh phải tự hoàn thành tập giáo viên đưa sau học lớp khác trường phổ thơng, ngồi việc tiến bản, cịn có hình thức, tổ chức dạy học khác Bài học lớp có tác dụng cao hỗ trợ hoạt động khác Bởi vì, nội dung chủ để hoạt động hình thức dạy học khác phải bám sát với nội dung học khố phải đạt mục đích giáo dưỡng, giáo dục, phát triển học lớp - Tự học nhà: Hoạt động học tập khâu trình dạy học, việc học “lấy tự học làm cốt” Tự học vấn để quan trọng Bời vì, nhân tố nội lực định chất lượng động dạy ngoại lực hướng, kích thích, điều trực tiếp gián tiếp học tập, cịn có tác dụng khiển trình học hoạt định đạo Quá trình dạy, học có kết người học tự nỗ lực, tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại tích luỹ được, tức việc “tự chuyển hố” Mác nói Xuất phát từ tầm quan trọng vấn Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở phải coi Nội dung tự học nhà học sinh bao gồm nhiều công việc: Nắm vững tài liệu học tập, tự ôn tập theo hướng dẫn giáo viên, chuẩn bị cho học Việc tổ chức tốt hoạt động tự học nhà cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông, vậy, giáo viên khơng giúp học sinh có thái độ đúng, ý thức mục đích, nhiệm vụ mà phải thường xuyên rèn luyện cho em thói quen, phương pháp tự học nhà - Kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí dạng tổ chức học tập q trình day hoc dé phát huy tính tích cực học tập học sinh Khi nói tổ chức học tập nói chung, nhà giáo dục thống có ba dạng: tồn lớp, nhóm cá nhân Có thể tiến hành dạng tổ chức học tập chương trình học thống nhất, tính hợp lý việc thực loạt Hiéu qua dạy học lịch sử trường cơng việc theo nhóm nhỏ phát triển đặc điểm thiên tư cá nhân học sinh Mỗi dạng tổ chức học tập có ưu điểm nhược điểm riêng Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế dạng tổ chức học tập, giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý chúng thơng qua hình thức, tổ chức dạy học cụ thể: lớp, học tập nhà, ngoại khoá, thực hành Trong dạy học lịch sử thông, việc phối hợp tốt học tập với yếu tố hoạt giúp học sinh lĩnh hội kiến trường phổ dạng tổ chức động khác thức sâu sắc, làm nảy sinh tư tưởng tình cảm đắn phát huy lực độc lập làm việc học sinh - Tổ chức tham quan học tập nhà bảo tùng lịch sử, cách mạng, nhị truyền thống, di tích lịch sử Tham quan có vị trí quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thơng, hình thức tổ chức học tập có ý nghĩa to lớn mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Trên thực tế, tổ chức hai loại tham quan lịch sử chủ yếu, phù hợp với yêu cầu học tập điều kiện tổ chức: tham quan học tập (những tham quan phục vụ trực tiếp cho nội dung nội khố giảng nhà bảo tàng, thực địa); tham quan có tính chất hoạt động ngoại khóa Tổ chức tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử phải tổ chức chặt chế, theo chương trình quy định, tránh làm việc tùy tiện Đối với hình thức này, nội dung chủ yếu buổi tham quan nhằm củng cố kiến thức học chuẩn bị cho việc nghiên cứu, học tập kiến thức | 57 Hoạt động tham quan học tập vừa có tác dụng củng cố sâu sắc va béi dưỡng, mở rộng kiến thức cho học sinh, đồng thời vừa có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, phát triển lực nhận thức, kỹ năng, kĩ xảo cho em Có điểu kiện thực tốt hình thức, tổ chức dạy, học góp phần nâng cao hiệu qua dạy học môn | - Ngoai khoa, thuc hanh Đây hoạt động mang tính tự nguyện, nên nội dung thường theo hai hướng chính: làm phong phú, sâu sắc kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận nội khóa, vấn đề trình lịch sử ; Tìm hiểu vấn dé lịch sử địa phương tiến hành cơng tác cơng ích xã hội Có nhiều hình thức, tổ chức hoạt động ngoại khóa khác nhau, tùy thuộc vào mục đích tổ chức, quy mơ, trình độ học sinh thời gian tiến hành Hình thức tổ chức mang tính quần chúng đơng đảo (cả khối lớp, toàn trường), tập thể nhỏ (từng lớp, tổ) hay cá nhân Việc thực hình thức tổ chức phụ thuộc vào nhiều yếu tố điều kiện (hoàn cảnh địa phương, nhà trường, lớp học, khả nang giáo viên học sinh, yêu cầu trị trường hay địa phương) Để tiến hành hoạt động ngoại khóa, thực hành, vai trò nhà trường quan trọng, việc phát huy tính tích cực, lực chủ động sắng tạo học sinh điều thiếu Trong cơng tác ngoại khố lịch sử, hoạt động thầy, trị tiến hành ngồi học lớp, nội dung chủ để phải bám sát với nội dung học khóa Do đó, hoạt động ngồi lớp, cơng tác ngoại khóa lịch sử có tác dụng nội khóa tghiên cứu lịch sử, số 7.2007 58 việc bồi dưỡng kiến thức, giáo duc va phát triển toàn diện học sinh Vì vậy, tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, thực hành hỗ trợ học nội khóa góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Thực uiệc kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử theo yêu cầu đổi Để nâng cao hiệu dạy, học lịch sử trường phổ thơng, ngồi đổi nội dung, cần thiết cải tiến phương pháp đạy, học mạnh mẽ nữa, có vấn đề kiểm tra, đánh giá Trên sở lý luận dạy học đại kinh nghiệm tiên tiến thực tế cho thấy rằng, để đổi việc kiểm tra, đánh giá cần thực hiện: - Phải có quan niệm kiểm tra, Kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử trình thu thập xử lý đánh giá trình học tập học thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với làm cho kết kiểm tra, đánh giá không bảo đảm độ tin cậy tính giá trị thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bổi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình mục tiêu học tập Sự hiểu biết nguyên nhân ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh, giúp giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học giúp em học tập ngày tiến (hồn thiện kiến thức, hình thành giới quan, phát triển ngơn ngữ, tư giáo dục lịng u lao động cho học sinh) (5) Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng thiếu trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Nó khơng công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, học sinh tự kiểm tra, đánh giá lẫn Kiểm tra, đánh giá có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy, học mơn, gần nhiều nhà giáo dục, cấp quản lý quan tâm đến vấn đề Thông qua hội nghị, lớp tập huấn, tỉnh thần đổi bắt đầu vào thực tế Song chuyển biến định việc đánh giá trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt sinh, cần tránh việc chạy theo thành tích - Phải bảo đảm tính tồn diện nội dung kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng nhận thức, giáo dục phát triển học sinh Đối với mặt kiến thức phải đánh giá việc biết, hiểu vận dụng kiến thức em - Sử dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trình học tập lịch sử học sinh, kết hợp chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên với phát triển hoạt động tự kiểm tra, đánh giá học sinh, tăng cường tập nhà có chất lượng, kết hợp phương pháp đánh giá truyền thống (câu hỏi tự luận) với phương pháp đánh nghiệm khách quan giá câu hỏi trắc - Tổ chức tốt khâu để, coi chấm kiểm tra, thi Vấn đề nâng cao chất lượng dạy, học môn lịch sử trường phổ thông cấp thiết Song muốn thực biện yêu cầu phải làm “cách mạng” quan niệm vị trí mơn Lậch sử trường phổ thơng từ cấp quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh, học sinh (Xem tiếp trang 37) ... hỗ trợ học nội khóa góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Thực uiệc kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử theo yêu cầu đổi Để nâng cao hiệu dạy, học lịch sử trường phổ thơng,... giáo viên lịch sử trường phổ thông non yếu chuyên môn lịch sử lực sư phạm mơn Chính vậy, hiệu dạy học lịch sử không bị ảnh hưởng Thứ tư, tượng bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học dạy học môn chưa... tình trạng học sinh học đối phó, coi thường mơn Thực trạng đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông Một số suy nghĩ uề giải pháp Nông cao hiệu