chuyên đề tốt nghiệp quản lí lớp học với ứng dụng classdojo ở trường tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ TỐT NGHIỆP QUẢN LÍ LỚP HỌC VỚI ỨNG DỤNG CLASSDOJO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sinh viên : Nguyễn Trí Thơng Chuyên ngành : Giáo dục Tiểu học Khoá học : 2017 - 2021 Đắk Lắk, năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ TỐT NGHIỆP QUẢN LÍ LỚP HỌC VỚI ỨNG DỤNG CLASSDOJO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sinh viên : Nguyễn Trí Thơng Chun ngành : Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Thuý An Đắk Lắk, năm 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chuyên đề tốt nghiệp này, trước hết ngồi cố gắng nỗ lực thân vận dụng kiến thức thu tìm tịi học hỏi qua ngày bên cạnh tơi nhận giúp đỡ lớn, tận tâm, tận tình từ phía nhà trường, gia đình, bạn bè Đầu tiên, tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy cô khoa Sư phạm, đặc biệt Thầy cô môn Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên tạo điều kiện có ý kiến đóng góp q báu cho tơi q trình học tập ,nghiên cứu hoàn thành chuyên đề Đặc biệt hết, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc đến cô Lê Thị Thúy An – giảng viên Bộ môn Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Tây Nguyên dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Đồng thời xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm HS trường Tiểu học Tô Hiệu, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình điều tra, nghiên cứu, thu thập thơng tin làm thực nghiệm, để có kết Tuy có nhiều cố gắng, trình nghiên cứu điều tra, điều kiện, lực thời gian nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận góp ý Vì vậy, tơi kính mong nhận góp ý chân thành bổ sung quý Thầy cô giáo Bộ môn Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Ngun bạn để cơng trình nghiên cứu hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Đắk Lắk, ngày tháng năm 2021 Sinh viên Nguyễn Trí Thơng MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt CNTT QL GAĐT GV HS PMDH PPDH TN NQ-TW SGK ĐC GVCN Viết đầy đủ Công nghệ thông tin Quản lí Giáo án điện tử Giáo viên Học sinh Phần mềm dạy học Phương pháp dạy học Thực nghiệm Nghị Trung ương Sách giáo khoa Đối chứng Giáo viên chủ nhiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU HÌNH BẢNG HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Xu phát triển chương trình giáo dục SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục Đầu kỉ XXI nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ chương trình giáo dục coi trọng nội dung giáo dục sang chương trình giáo dục coi trọng phát triển lực người học Theo đó, chương trình giáo dục Việt Nam cần đổi để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” [16] Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hốvà cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể, chương trình mơn học hoạt động giáo dục Để việc giảng dạy thực cách thuận lợi đạt hiệu cao, yếu tố giảng dạy, truyền đạt kiến thức việc quản lí lớp học việc quản lí lớp học người giáo viên quan trọng Việc quản lí lớp học giúp thấy hiệu việc giảng dạy Đổi việc quản lí lớp học cho học sinh tất yếu nhằm đảm bảo tính khoa học, xác tính khách quan, giúp người dạy người học nhìn nhận vấn đề cách khách quan xác việc tổ chức quản lí lớp học để đạt hiệu cao để người học chiếm lĩnh kiến thức cách đầy đủ toàn diện Đối với cách mạng 4.0 tác động đến nhiều mặt lĩnh vực đời sống xã hội kéo theo thay đổi giáo dục tồn giới có giáo dục Việt Nam mặt xác định lại mục tiêu, thiết kế lại nội dung chương trình, phương pháp dạy học, quản lí lớp học quản lí lớp học Nếu khơng đổi việc quản lí lớp học việc đổi phương pháp dạy học, nội dung chương trình trở nên vơ nghĩa Chính vậy, việc quản lí lớp học cần phải rõ ràng, khách quan, trách việc quản lí lớp khơng chặt chẽ khoa học dẫn đến người học khơng có hứng thú học tập, người học không nắm kiến thức dẫn dến nội dung học bị rời rạc hậu làm người học bị hổng kiến thức dẫn đến chất lượng giáo dục không đạt hiệu cao Mặt khác, việc quản lí lớp học mơn Lịch sử Địa lí tiến hành cách truyền thống, nghĩa giáo viên lên lớp truyền đạt nội dung kiến thức học sinh ngồi lắng nghe thầy nói tiếp thu kiến thức cách thụ động, học sinh phát huy cá nhân số hoạt động tập thể Chính mà dẫn đến số hậu như: Giáo viên quan tâm hết tất học sinh lớp (hiện số học sinh lớp cịn đơng), giáo viên không phát huy sáng tạo học sinh, học sinh bị nhàm chán với nội dung môn học, giáo viên khơng trọng việc kích thích sáng tạo , tự học học sinh,… Từ vấn đề nảy sinh có nhiều giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lí lớp học nhằm giảm bớt thời gian, cơng sức cải thiện việc quản lí lớp học Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin cịn gặp nhiều khó khăn như: Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, trình độ cơng nghệ thông tin giáo viên chưa cao, Từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Quản lí lớp học với ứng dụng classdojo trường tiểu học” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 10 Khi nghiên cứu đề tài này, mục tiêu tơi đặt kết đạt góp phần phát huy tính tích cực, chủ động cho người học thông qua ứng dụng công nghệ thông tin (classdojo) quản lí lớp học phân mơn Lịch sử Địa lí học sinh Tiểu học Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc đổi cách quản lí lớp học người giáo viên góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục đổi cách quản lí lớp học nhằm phát huy ưu điểm cách quản lí lớp truyền thống đồng thời vận dụng linh hoạt hình thức quản lí lớp đại, phối hợp hài hồ, nhuần nhuyễn hình thức quản lí lớp học tiết học cụ thể Từ lâu việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin để quản lí lớp học thực nước phát triển, nhiều nhà giáo dục giới quan tâm Trên giới, “Quản lý hiệu lớp học” tác giả Robert J Mazano, Debra J Pickering viết phương pháp quản lí lớp học hiệu nhà trường phổ thơng [16] “Thuyết đa trí tuệ việc quản lí lớp học” tác giả Thomas Armstrong viết việc áp dụng đa trí tuệ vào vấn đề việc giảng dạy lớp [17] “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” tác giả James H Stronger viết tính cách cần có người giáo viên phong cách quản lí người giáo viên hiệu [8] Lim, CP, Teo, YH, Wong, P Khine, MS, Chai, CS & Divaharan, S (2003) Tạo môi trường học tập hiệu để tích hợp hiệu cơng nghệ thơng tin truyền thông: Các vấn đề quản lý lớp học Tạp chí Nghiên cứu Học tập Tương tác, 14 (4), 405-423 Norfolk, VA: Hiệp hội tiến máy tính giáo dục (AACE)[10] Doyle, W (1986) Classroom organization and management In M.C., Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching New York: Macmillan.[3] Doyle, W (1990) Classroom management techniques In O.C., Moles (Ed.), Student discipline strategies: Research and practice Albany: State University of New York Press[4] 73 Hình 2.39 Giao diện hành vi tiêu cực học sinh Bước 2: Hằng ngày giáo viên tiến hành theo dõi học sinh để lưu lại hành vi tích cực tiêu cực cho học sinh lưu lại cho học sinh biết phụ huynh nắm rõ Học sinh có nhiều hành vi tiêu cực cần điều chỉnh học sinh có hành vi tích xực nhiều cần khuyến khích để em phát huy Sau minh hoạ thực tế việc rèn luyện kỹ hành vi trường Tiểu học Tô Hiệu: * Nề nếp + GV đăng nhập vào Classdojo mở lớp học tạo GV kiểm tra sĩ số lớp học sinh đồ dùng học sinh Học sinh lớp 4B lớp học đầy đủ Tuy nhiên có bạn là: Nguyên Khang quên mang thước bút chì bạn Việt Trinh khơng mang sách giáo khoa Tiếng Việt bảng học Sau đó, GV mở Classdojo để lưu lại: Hình 2.40 Giao diện học viên lớp học Classdojo Khi học sinh nhìn thấy điểm số bị thấp kích thích động lực giúp HS rút học sau sai lầm Từ giúp HS ngày hồn thiện thói quen hành vi * Trong tiết học: Thực giống bên nề nếp Nhưng tiết học người GV phải sử dụng linh hoạt công cụ Classdojo các thói quen hành vi để tổ chức tiết học phong phú hiệu Bước 3: Hằng tuần hàng tháng giáo viên tổng hợp lại để báo cáo cho phụ huynh Để báo cáo cho phụ huynh cách cụ thể tình hình học tập cụ thể em 74 tuần tháng, GV thực bước sau: Trong giao diện học viên lớp học GV chọn Options chọn View Report Hình 2.41 Giao diện học viên lớp học Sau chọn xuất cửa sổ để báo cáo kết tình hình học tập học sinh khoảng thời gian định Hình 2.42 Giao diện báo cáo kết học tập học sinh Tại đây, GV thấy kết lớp cá nhân cụ thể Từ trao đổi với phụ huynh đề xuất số biện pháp để nhằm giáo dục học sinh kịp thời giúp học sinh ngày hồn thiện Giáo viên coi lại kết học sinh tuần tháng trước cách click chuột vào This weeks chọn mốc thời gian muốn 75 xem kết học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG - Ở chương 2, nhấn mạnh vai trò quan trọng việc quản lí lớp học Tiểu học - Giới thiệu tổng quan phần mềm Classdojo Đồng thời ưu nhược điểm phần mềm mang lại - Làm rõ quy trình kỹ thuật sử dụng phần mềm: Bao gồm thao tác máy tính điện thoại - Tiến hành vận dụng phần mềm Classdojo vào quản lí học sinh trường tiểu học Đối với hoạt động, việc cách sử dụng kết mà mang lại minh họa qua học cụ thể - Qua trình vận dụng phần mềm Classdojo quản lí lớp học kết học tập học sinh cho thấy kết đạt cao Điều chứng tỏ việc sử dụng phần mềm Classdo việc hình thành thói quen hành vi giúp thu hút học sinh hơn, học sinh dễ tiếp thu học, khắc sâu kiến thức rèn luyện nhiều kỹ cần thiết Các giao diện phần mềm Classdojo trở nên sinh động tạo điều kiện cho GV diễn đạt rõ ràng, giảm bớt thời gian diễn giải Đồng thời việc sử dụng CNTT vào quản lí học sinh giúp phát huy tính tích cực HS, lơi HS vào học tập cách tự giác Điều khẳng định hiệu việc sử dụng CNTT nói chung sử dụng phần mềm Classdojo nói riêng vào quản lí lớp học trường Tiểu học 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu q trình nghiên cứu đề tài đạt số kết sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Classdojo dạy học Tiểu học - Xây dựng sở lí luận việc ứng dụng CNTT quản lí giúp HS nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, tích cực HS - Lập phiếu điều tra việc ứng dụng CNTT quản lí lớp học trường Tiểu học Tô Hiệu - Đề tài nêu lên khả ứng dụng phần mềm Classdojo quản lí học sinh trường học - Hướng dẫn quy trình thực thiết lập, sử dụng phần mềm Classdojo, tổ chức thực nghiệm để đánh giá hiệu phần mềm * Qua trình nghiên cứu, thực nghiệm, soạn giáo án TN tiến hành TN cho thấy phần mềm Classdojo có nhiều tiện ích, mang lại nhiều lợi cho Gv để GV áp dụng vào quản lí lớp lớp học Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng hứng thú học tập cho học sinh, cụ thể: + Đây phần mềm chuyên nghiệp nên đáp ứng tốt nhu cầu sử dụng GV dạy học tất môn Tiểu học + Là phần mềm có giao diện đẹp, thân thiện, dễ dàng thiết lập sử dụng + Phần mềm có sẵn web máy tính appstore điện thoại smartphone có kết nối internet việc sử dụng để thiết kế câu hỏi trắc nghiệm kèm hình ảnh video việc tổ chức thực hành dễ dàng * Đối với giáo viên Việc ứng dụng phần mềm Classdojo khắc phục số khó khăn trình giảng dạy GV + Giúp GV tiết kiệm thời gian + Giúp GV dễ triển khai nội dung rèn luyện hành vi thói quen cho học sinh + Tạo hứng thú học tập cho HS, học sinh dễ hình thành nhiều thói quen 77 tốt * Đối với học sinh: + Thái độ học tập tích cực, chủ động + Học sinh dễ hình thành thói quen hành vi tốt Tuy nhiên, đề tài đưa số phương diện để ứng dụng phần mềm này, đưa số tính năng, kĩ thuật ban đầu phần mềm vào giảng Ngồi ra, phần mềm cịn có nhiều tính hữu ích, nhiều vai trị giúp giảng sinh động Bên cạnh đó, bước đầu làm quen với đề tài chuyên đề tốt nghiệp, vậy, q trình nghiên cứu khó tránh khỏi thiếu sót: - Đề tài tiến hành khảo sát Trường Tiểu học Tô Hiệu, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk nên chưa thể bao quát hết việc ứng dụng phần mềm Classdojo dạy học quản lí trường diện rộng, chưa đảm bảo tính khách quan tồn diện - Số tiết TN cịn nên chưa đảm bảo tính thuyết phục Về mặt kiến thức, trình độ chun mơn, kinh nghiệm cịn nhiều hạn chế, tài liệu tham khảo chưa nhiều,… Vì vậy, nội dung nghiên cứu cịn chưa thật sâu tồn diện Như vậy, việc ứng dụng phần mềm Classdojo dạy học quản lí tiểu học đạt mục đích nghiên cứu đề tài, giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập, hứng thú việc tiếp thu học,…Điều đó, chứng tỏ ứng dụng phần mềm Classdojo dạy học quản lí học sinh trường Tiểu học Tơ Hiệu khơng có ý nghĩa mặt lí luận mà cịn mặt thực tiễn Hơn nữa, mong muốn rằng, đề tài áp dụng không môn Lịch sử Địa lí mà cịn mở rộng mơn học khác Từ đó, cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Tơ Hiệu nói riêng trường Tiểu học địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột nói chung Một số đề xuất kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, xin nêu số đề xuất, kiến nghị nằm phạm vi nghiên cứu sau: 2.1 Đối với cấp quản lí - Các nhà quản lí phải theo sát việc dạy học GV, tránh tình trạng coi mơn Lịch sử Địa lí mơn phụ khơng cần thiết Từ đó, dẫn đến tình trạng đầu tư cho việc dạy học mơn Lịch sử Địa lí mà thay vào mơn Tốn 78 Tiếng việt - Cần có đạo sâu sát việc khai thác ứng dụng phần mềm vào dạy học phương pháp vào dạy học, phương pháp dạy học tích cực, góp phần việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện - Tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học - Các cấp quản lí phải có biện pháp, sách tạo điều kiện, động viên GV lớp tổ chức lớp bồi dưỡng CNTT kết hợp đổi PPDH cho GV - Các cấp quản lí cần đẩy mạnh cơng tác tun truyền đổi PPDH có ứng dụng CNTT - Các cấp quản lí phải động viên khuyến khích thi đua GV dạy học có chất lượng, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học - Đối với việc sử dụng CNTT dạy học việc làm khơng q khó khả trình độ GV tiểu học - Tuyên truyền, động viên giáo viên sử dụng hợp lí phương tiện CNTT nhằm nâng cao nhận thức GV lợi ích việc sử dụng CNTT giảng dạy - Thường xuyên quan tâm kiểm tra, bảo trì, sửa chữa kịp thời trang thiết bị dạy học 2.2 Đối với giáo viên - Cần tham gia đầy đủ đợt bồi dưỡng GV, tự trau dồi thêm kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng xu đổi dạy học quản lí - Giáo viên phải phối hợp hài hòa, sáng tạo linh hoạt quản lí đại quản lí truyền thống, phát huy tối đa ưu điểm phương pháp để đạt hiệu cao dạy học - Giáo viên cần ý đến việc phát huy tích cực, chủ động sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm, tạo điều kiện để HS độc lập, tự tìm kiến thức mới, đặc biệt sử dụng phần mềm Kahoot dạy học - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, học hỏi, nâng dần trình độ tin học, tự thiết kế sử dụng vào dạy - Khi sử dụng phần mềm cần khai thác tối đa tính phần mềm giúp cho trở nên sinh động - Không lạm dụng CNTT q, chúng khơng tác động tích cực đến q 79 trình dạy học phát triển người học Những kiến thức mức độ vận dụng kết hợp bảng sử dụng PPDH khác có hiệu - Bản thân GV cần phải sức học tập, tự trang bị cho kiến thức tin học ứng dụng để nhanh chóng đáp ứng nhu cầu đổi chương trình có sử dụng CNTT tất môn Cố gắng khai thác ứng dụng phần mềm vào dạy học PPDH tích cực, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Bùi Minh Hiền (2009), Quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm Đào Thái Lai (chủ biên) (2006) Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng [3] công nghệ thông tin dạy học Tiểu học, tập 1,2, NXB Giáo dục Doyle, W (1986) Classroom organization and management In M.C., [4] Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching New York: Macmillan Doyle, W (1990) Classroom management techniques In O.C., Moles (Ed.), Student discipline strategies: Research and practice Albany: State [5] University of New York Press Emmer, E.T., & Evertson, C.M (1981) Synthesis of research on [6] classroom management Educational Leadership Evertson, C.M., Emmer, E.T., Clements, B.S., & Worsham, M.E (1997) Classroom management for elementary teachers (4th ed.) Boston: Allyn and Bacon [7] Hà Thị Thu Trang (2010), Phong cách quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 15 [8] James H Strong (2010) Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, [9] NXB Giáo dục Việt Nam Kounin, J.S (1970) Discipline and group management in classrooms [10] New York: Holt, Rinehart & Winston Lim, CP, Teo, YH, Wong, P., Khine, MS, Chai, CS & Divaharan, S (2003) Tạo mơi trường học tập hiệu để tích hợp hiệu công nghệ thông tin truyền thông: Các vấn đề quản lý lớp học Tạp chí Nghiên cứu Học tập Tương tác, 14 (4), 405-423 Norfolk, VA: Hiệp hội tiến [11] máy tính giáo dục (AACE) Mai Quang Huy (2007), giáo trình Tổ chức - quản lí trường lớp hoạt [12] động giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Xn Hải (2010), Quản lí giáo dục hồ nhập, NXB Đại học sư [13] phạm Hà Nội Paul Stevens – King, Huấn luyện kỹ quản lý lớp học hiệu quả, Nhà [14] xuất Giáo dục Việt Nam Quốc hội (2006), Nghị số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm [15] 2001, Luật công nghệ thông tin, Hà Nội Quốc hội (2013) Nghị Quyết 88/2014/QH13 Về đổi chương trình, 81 [16] sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Robert J Mazano, Debra J Pickering (2013) Quản lý hiệu lớp học, [17] NXB Giáo dục Việt Nam Thomas Arm Strong (2013) Thuyết đa trí tuệ việc quản lí lớp học NXB Giáo dục Việt Nam [18] Các trang web liên quan - https://www.classdojo.com/vi-vn/: - http://www.scholar.google.com/ - http://www.youtube.com/ P82 PHỤ LỤC Phụ lục TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên khối lớp: .) Thực chuyên đề “Quản lý lớp học với ứng dụng classdojo trường tiểu học”, để có sở khoa học cho việc đánh giá kết nghiên cứu, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến quý thầy (cô) vấn đề sử dụng công nghệ thông tin vấn đề sử dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học Kính mong q thầy (cơ) bớt chút thời gian giúp em trả lời số câu hỏi ý kiến liên quan đến đề tài từ thực tiễn học tập cách ý kiến khoanh tròn vào phương án a,b,c,d,… mà thầy (cô) cho phù hợp trình giảng dạy Xin vui lịng khoanh trịn trước câu trả lời thầy (cô) cho đúng: Câu 1: Đánh giá thầy (cô) cần thiết ứng dụng CNTT quản lí lớp học? Hồn tồn khơng cần thiết Khơng cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Câu 2: Thầy (cơ) có sử dụng phần mềm Classdojo quản lí lớp học khơng? Có Khơng Câu 3: Nếu sử dụng phần mềm Classdojo, thầy (cơ) thấy có ưu điểm gì? Khơng có ưu điểm Giúp theo dõi quản lí học sinh lớp Tạo môi trường học tập thoải mái cho học sinh Dễ khai thác, dễ sử dụng P83 Câu 4: Thầy (cô) nghiên cứu học hỏi phần mềm Classdojo qua kênh thông tin nào? 1.Bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ Cộng đồng học tập (các Team Facebook, Zalo,…) Tự tìm hiểu Khố học thực tế Ý kiến khác Câu Mức độ thầy (cơ) sử dụng phần mềm Classdojo quản lí lớp học trường Tiểu học ? Chưa Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Câu 6: Theo thầy (cô), việc sử dụng phần mềm Classdojo để quản lí học sinh lớp học có phù hợp khơng? Hồn tồn không phù hợp Không phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Câu Thầy (cô) đánh chất lượng máy tính, máy chiếu, tivi, kết nối internet nhà trường? Hoàn toàn không truy cập Truy cập được không ổn định Truy cập ổn định Truy cập tốt ổn định Câu 8: Khi sử dụng phần mềm Classdojo quản lí lớp học thầy (cơ) gặp phải khó khăn gì? Khó sử dụng Tốn nhiều thời gian Một số thành phần phụ huynh không tiếp cận Internet Chưa quan tâm nhà trường Ý kiến khác P84 Câu Thầy (cô) đánh giá kỹ sử dụng CNTT thân? 1.Hoàn toàn chưa tốt Chưa tốt Tốt Rất tốt Câu 10: Ngồi phần mềm Classdojo thầy (cơ) thường sử dụng phần mềm để quản lí lớp học HS? TeacherKit Socrative Teacher Stick Pick Ý kiến khác P85 Phụ lục TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Thực Chuyên đề “Quản lý lớp học với ứng dụng classdojo trường tiểu học”, để có sở khoa học cho việc đánh giá kết nghiên cứu, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến quý thầy (cô) vấn đề sử dụng công nghệ thông tin vấn đề sử dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử Địa lí Tiểu học Mong em học sinh cho biết ý kiến từ thực tiễn học tập cách ghi ý kiến khoanh tròn vào phương án a,b,c,d,… mà em cho phù hợp trình học tập Trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ em học sinh! Hoàn toàn chưa tốt Chưa tốt Tốt Rất tốt Câu 2: Em có hài lịng với kết khơng? Có Khơng Câu 3: Trường em có sử dụng máy chiếu q trình dạy học hay khơng? Có hơng Câu 4: Em có muốn thầy (cơ) sử dụng CNTT để giúp em thay đổi hành vi thói quen khơng? Hồn tồn khơng muốn Khơng muốn Rất muốn P86 Câu 5: Các em thầy (cơ) dạy học có sử dụng phần mềm Classdojo hay chưa? Rồi Chưa Câu 6: Trong học thầy (cô), ý thức học tập kỷ luật em nào? Thường xuyên chưa tốt (mất trật tự làm việc riêng) Đôi chưa tốt (mất trật tự, chưa ý nghe giảng ) Tốt (Trật tự nghe giảng) Rất tốt (Tập trung học tập, sôi tham gia xây dựng bài) Câu 7: Theo em rèn luyện thói quen hành vi đạo dức có cần thiết khơng? Hồn tồn kkhoong cần thiết Khơng cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Câu 8: Theo em sử dụng CNTT quản lí lớp học có khác với quản lí lớp học truyền thống? Đều quản lí lớp học Sử dụng CNTT quản lí lớp học gây hứng thú Quản lí lớp học kiểu truyền thống gây hứng thú Câu 9: Khi thầy (cô) sử dụng CNTT việc hình thành thói quen hành vi cho em cảm thấy nào? Gị bó Bình thường Sơi Câu 10: Khi thầy (cơ) sử dụng phần mềm Classdojo để quản lí lớp học giúp em học gì? Khơng có lợi ích Rèn luyện nhiều kỹ Hoạt động tích cực chủ động Cả P87 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Nhận xét: Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo Đắk Lắk, ngày …… tháng… năm 2019 NGƯỜI HƯỚNG DẪN Lê Thị Thuý An ... ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 2.1 Vai trị việc quản lí lớp học trường tiểu học Việc quản lí lớp học học sinh nói chung quản lí học sinh Tiểu học nói riêng quan trọng, thể vai trò chủ yếu sau: Vai trị quản lí, ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ TỐT NGHIỆP QUẢN LÍ LỚP HỌC VỚI ỨNG DỤNG CLASSDOJO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sinh viên : Nguyễn Trí Thơng Chuyên ngành : Giáo dục Tiểu học Người... dụng phần mềm Classdojo việc quản lí lớp học giáo viên học sinh Trong dạy học Tiểu học nói chung quản lí lớp học kết học tập học sinh nói riêng có trọng việc vận dụng CNTT hoạt động quản lí lớp