skkn nâng cao chất lương dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4

I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt Tiểu học môn học quan trọng chiếm số tiết nhiều Đây môn học công cụ để phục vụ môn khác, rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong phân môn Tập làm văn quan trọng dạy cho học sinh cách tư sáng tạo Kết học tập phân môn thể kết tinh phân mơn khác như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu Mơn Tập làm văn có tác dụng vơ to lớn diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy cảm nhận nhờ giác quan Đối với học sinh tiểu học phân mơn Tập làm văn phân mơn cực khó Đặc biệt học sinh lớp Nếu lớp em học văn nói, văn kể chủ yếu, em hỏi đáp kể theo nội dung chủ điểm định, cần diễn đạt ý trọn vẹn xếp ý thành đoạn văn kể chủ điểm, chưa gò ép em biết viết thành văn có đủ ba phần Thì lên lớp 4, bước ngoặt lớn yêu cầu em từ quan sát đồ vật, cối, vật gần gũi quen thuộc buộc em phải hình dung lại xếp ý thành dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Bởi nên hầu hết em chưa biết diễn đạt, liên kết câu văn thành đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn Chưa biết chọn phận tiêu biểu, bật đồ vật, cối, vật tả để tả Chưa biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Hầu hết em liệt kê quan sát cách khơ khan Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, cịn nhiều hạn chế Nắm điểm yếu mà em cịn vấp phải, tơi trăn trở tìm giải pháp làm để em khắc phục khó khăn đó, để em làm văn đủ phần, đủ ý, diễn tả cách sinh động, hấp dẫn,… Làm để em có hứng thú làm văn…Vì tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:"Nâng cao chất lương dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4'' mong giúp đỡ nhà chuyên môn bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: *Mục tiêu: + Nghiên cứu, vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy giáo dục tồn diện trường Tiểu học + Giúp học sinh lớp rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý ­  Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt cho việc học văn miêu tả lớp 5   + Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng *Nhiệm vụ: Nhiệm vụ đề tài hướng tới là: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu lốt, mạch lạc.Kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Đối tượng nghiên cứu : Tôi chọn học sinh lớp 4A6 trường Tiểu học lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy năm học 2018 - 2019 để thực đề tài Giới hạn đề tài: Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 4A6 trường tiểu học năm học 2018 2019 Thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm II PHẦN NỘI DUNG : 1.Cơ sở lý luận : Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng thể loại đó, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật nuôi nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn Chương trình Tiếng Việt lấy quan điểm dạy giao tiếp làm định hướng Phân môn Tập làm văn xây dựng quan điểm Dạy Tập làm văn lấy giao tiếp làm mơi trường phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích Nội dung chương trình Tập làm văn lớp xây dựng dạng hệ thống tập Học sinh tự làm tổ chức, hướng dẫn, góp ý giáo viên để phát triển kĩ nói nghe Đây sở giúp học sinh mở rộng vốn từ, phát triển tư hình tượng tư lôgic; trau dồi kĩ sản sinh văn Cùng với đổi nội dung đổi phương pháp dạy học Đó phối hợp hợp lí phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại nhằm đưa người học vào tình giao tiếp, tạo cho em môi trường giao tiếp cụ thể Từ đó, hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết Việc đổi nội dung phương pháp dạy Tập làm văn tương đối đắn, phù hợp với nước ta thời kì đổi mới, phù hợp với xu phát triển khu vực giới Tuy nhiên, để đạt mục tiêu đề đòi hỏi nỗ lực nhà sư phạm, giáo viên tất học sinh tiểu học 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Dạy Tập làm văn tất khối nói chung chưa đạt kết tốt, phần lớn số giáo viên hỏi cho Tập làm văn tiết khó dạy, khó thành công Chất lượng Tập làm văn nói chung đạt kết chưa cao Điều tra học sinh lớp trường tiểu học thấy viết em có sáng tạo, hay rập khn theo mơ típ sẵn có đó, có làm khơng giống văn mà giống khoa học trình bày, xếp ý lộn xộn Kết điều tra viết lớp 4A6 trường Tiểu học năm học 2018 - 2019 Đề : Tả đồ chơi mà em thích Lớp 4A6 Số lượng chấm Bài viết u cầu, có hình ảnh Giống khoa học Bài chưa đạt yêu cầu 35 10 17 Từ thực trạng trên, để việc dạy học đạt hiệu hơn, mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học Tập làm văn miêu tả lớp Đối tượng nghiên cứu áp dụng học học sinh lớp trường Tiểu học 3.Nội dung hình thức giải pháp: a.Mục tiêu giải pháp - Xác định nhiệm vụ phân môn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu nội dung phân mơn Tập làm văn lớp Phân loại kiểu rèn luyện kĩ loại văn miêu tả có chương trình Tập làm văn lớp - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh thực việc dạy học Tập làm văn lớp nói chung văn miêu tả lớp nói riêng - Lựa chọn cách dạy phù hợp để giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp phần văn miêu tả - Khảo sát làm học sinh để nắm chất lượng học văn miêu tả thể loại văn sau: * Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật: giúp học sinh biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả thể loại * Chương trình Tập làm văn miêu tả trang bị cho học sinh kĩ - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt b Nội dung cách thức thực giải pháp Những thuận lợi khó khăn học sinh thực việc học văn miêu tả lớp *Thuận lợi: Từ lớp 2, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, biết cách luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miêu tả gần gũi với học sinh nông thôn (cây bàng, gà, …) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ thú vị,… *Khó khăn Lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả ngơn ngữ em cịn hạn chế, với học sinh trường nông thôn Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý cịn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở tơi giáo viên khác khối Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tịi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp để đưa giải pháp tối ưu để phục vụ trình giảng dạy *Giải pháp 1: Lựa chọn cách dạy phù hợp để giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp phần văn miêu tả Ngay từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Việc cho em tiếp xúc với văn miêu tả sớm góp phần ni dưỡng tình u em với giới xung quanh, với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ Học văn miêu tả em có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để gợi tình cảm, xúc cảm, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ Cho em tiếp xúc với giới xung quanh, với thiên nhiên đường hiệu để giáo dục học sinh phát triển ngôn ngữ Đến lớp 3, văn miêu tả học không nhiều song chương trình phân mơn Luyện từ câu trọng rèn luyện kiểu câu theo mẫu định trọng dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hố Đó bước chuẩn bị quan trọng cho việc dạy văn miêu tả lớp Văn miêu tả dạy lớp 30 tiết (7 tiết học kì I, 23 tiết học kì II) Sau mở đầu Thế miêu tả ? (tuần 14) giúp học sinh có khái niệm miêu tả nói chung, em sâu vào kiểu cụ thể: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Trong kiểu nói trên, học sinh rèn luyện kĩ bản: quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn xếp ý để miêu tả, xây dựng đoạn văn văn miêu tả So với tập miêu tả đơn giản lớp 2, lớp (nói, viết thành đoạn văn ngắn), học sinh lớp bắt đầu học cách tương đối có hệ thống kĩ xây dựng văn hoàn chỉnh (gồm phần: mở bài, thân kết bài) Do đó, để dạy tốt loại văn miêu tả, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung, vừa phải ý đến đặc điểm riêng loại đối tượng (đồ vật, cối, vật) để hướng dẫn học sinh miêu tả cho cụ thể sinh động Cụ thể: Bài văn miêu tả phải chân thực Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Do vậy, văn miêu tả trước hết cần có tính chân thực, chất đối tượng Dạy cho học sinh tiểu học miêu tả chân thực đối tượng, trước hết phải từ yêu cầu tả thực tế, nghĩa thông qua việc quan sát trực tiếp nhiều giác quan, chọn từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, không làm cho người đọc (nghe) hiểu sai khơng hình dung Quan sát đối tượng miêu tả Để giúp người đọc, người nghe tái đối tượng miêu tả cách chân thực, sinh động, văn miêu tả phải tuân theo trình tự hợp lí, đảm bảo tính lơgíc Vậy dạy văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn em : - Quan sát tỉ mỉ phận theo trình tự hợp lí Ví dụ:+ Quan sát theo trình tự không gian: Từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải, ngược lại + Quan sát từ bao quát đến phận, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu, ) + Quan sát trình tự tâm lí: Điều gây ý nhiều (gây hứng thú có tác động mạnh) tả trước, điều ý tả sau + Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, ) Để giúp HS quan sát đối tượng miêu tả chân thực đối tượng ấy, người giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy nhằm cung cấp cho em hình ảnh thước phim cụ thể, sinh động loài cây, vật mà em định tả thực tế lại chưa lần nhìn thấy nhìn lướt qua phim ảnh hay quê… Ví dụ: Bài tập - SGK trang 32, tập “Lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo hai cách học ” a) Tả phận b)Tả thời kì phát triển * Đối với cách a) Tả phận cây”, cho em quan sát hình ảnh phận nhiều loại ăn quen thuộc như: xoài, nhãn, chuối, dừa…( Tùy loại để đưa hình ảnh phù hợp) Gốc dừa – Thân dừa(vùng đất cát) Ngọn dừa – dừa Quả dừa Cùi dừa *Có thể kết hợp tả phận với trình phát triển cây, ta đưa hình ảnh sau: Ví dụ: Tả chuối Gốc; thân chuối- Cây chuối Lá chuối – Hoa chuối Buồng chuối xanh Buồng chuối chín * Đối với cách b.Tả thời kì phát triển cây, tơi cho em quan sát theo mùa.Ví dụ : Mùa đông, trơ trụi, khẳng khiu Xuân sang, đâm chồi,nảy lộc Hè đến cành xum xuê Quả chi chít cành trên,cành Quả lớn nhanh thổi Tuy nhiên cần lưu ý HS thực tế nhiều lồi mùa đơng khơng rụng mà xanh quanh năm Bài tập - SGK trang 82, tập “Em viết kết mở rộng cho đề tài đây: a) Cây tre làng em b) Cây tràm quê em c) Cây đa cổ thụ đầu làng ” Để làm em phải có hiểu biết định lồi mà em định tả Vì vậy, tơi đưa số hình ảnh sau cung cấp cho em hiểu biết ích lợi tình cảm người dân địa phương lồi (Ví dụ: tràm cho tinh dầu; người dân thường ngồi gốc đa, gốc tre hóng mát…) Bụi tre Cây đa 10 Tràm vàng hoa Bài: Luyện tập miêu tả cối – SGK trang 83, tập 2“ Tả có bóng mát( ăn quả, hoa) mà em u thích.”Đối với này, tơi cho em thấy đa dạng, phong phú loại Từ đó, em lựa chọn để miêu tả theo ý thích: Ví dụ: 11 Cây hoa lăng Cây bàng mùa đông Cây bàng mùa hè Cây phượng mùa hè Còn dạng bài: Miêu tả vật Tùy theo yêu cầu mà tơi đưa hình ảnh hay thước phim vật hoạt động chúng cho phù hợp Ví dụ :1) Tả vật nuôi nhà: Gà mái- gà Gà trống Chó lớn Chó 12 Mèo mướp 2) Tả vật nuôi vườn thú: Mèo tam thể Chim công múa Khỉ Hổ 3) Tả vật em nhìn thấy đường: 13 Con trâu Thỏ nâu Lựa chọn xếp ý để miêu tả - Chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ - Sắp xếp ý cách hợp lí theo ba phần văn miêu tả : + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả cách trực tiếp hay gián tiếp + Thân bài: Tả bao quát tả phận đối tượng tả thời kì phát triển đối tượng + Kết bài: Nêu cảm nghĩ (ấn tượng) đối tượng miêu tả theo cách mở rộng không mở rộng * Cách thức lựa chọn xếp ý với thể loại nhỏ phần thân a)Tả đồ vật: Trước hết, nêu tả bao qt tồn đồ vật (hình dạng, màu sắc, ), sau tả phận với đặc điểm bật Ví dụ: Tả cặp + Tả bao quát đồ vật: Cặp hình chữ nhật, làm bằng vải giả da trang trí đẹp + Tả chi tiết: Tả mặt cặp, quai xách, quai đeo, khoá cặp, ngăn, b) Tả cối: Tả phận tả thời kì phát triển (theo mùa năm); tập trung vào nét bật loại cụ thể (VD: hình dạng, màu sắc, hương thơm, hoa; hình dạng, màu sắc, mùi vị, quả) Tiết tập làm văn“Luyện tập miêu tả cối” Trang 41- 42 trang 50 - 51 SGK TV4 - Tập 2, đưa ví dụ cụ thể đoạn văn mẫu mực miêu tả cối C)Tả vật: Tả hình dáng tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật (hoặc kết hợp tả hình dáng xen kẽ tả hoạt động vật); tả thêm biểu vật mối quan hệ với người (nếu có) * Dựng đoạn viết miêu tả 14 - Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định (Ví dụ: giới thiệu hay tả bao quát đối tượng, tả phận hay mặt đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ người viết đối tượng miêu tả, ) - Khi viết, hết đoạn văn cần xuống dòng Bài văn phải đầy đủ phần: Mở bài, Thân bài, Kết Lời văn miêu tả cần chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc (thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hố thích hợp) Bài tập làm văn cần ý đến tính thống Mỗi đoạn văn (kể đoạn mở đoạn kết phải hướng vào nội dung bài, gắn bó với nội dung (Nhiều em đoạn mở giới thiệu hoa sau lại tả ăn * Cách thức hướng dẫn học sinh dựng đoạn viết với thể loại nhỏ: a) Tả đồ vật: Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm; so sánh, nhân hố làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động (Ví dụ: gọi đồ vật anh, chị, chú, bác, cho đồ vật tự xưng tớ, tơi, để tự nói nó) b) Tả cối: Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác (cây cối thời điểm so với trước tương lai sau này) c) Tả vật: Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hoá để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người Giải pháp 2: Cho học sinh tự lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý trước viết văn nhằm rèn kĩ tạo lập văn (liên kết câu tạo thành đoạn, bài) - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày bố cục văn (tức xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hồn chỉnh: miêu tả theo trình tự thời gian hay khơng gian) câu hỏi dẫn dắt: Em cần trình bày viết nào? (Trình bày theo phần? Đó phần ?) - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung phần (mở bài, thân kết bài) Biện pháp bước giúp học sinh viết văn miêu tả có chất lượng Sau học sinh có vốn từ Tiếng việt định liên quan đến yêu cầu tập, giáo viên cho học sinh lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý vừa lập giáo viên giúp học sinh sửa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt, để hoàn thiện ý theo yêu cầu đề Ví dụ với đề “Tả cặp sách em” (SGK TV4, T2, trang 18), giáo viên cần hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết sau: * Mở (trực tiếp hay gián tiếp) 15 - Mở trực tiếp: Vào đầu năm học mới, mẹ mua cho em cặp xinh xắn - Mở gián tiếp: Cũng bao đứa bạn lớp, ngày khai trường ngày mà em mong chờ Trước ngày khai trường, mẹ mua cho em đủ sách đồ dùng học tập Trong số đó, ấn tượng cặp sách mà mua từ Thủ Hà Nội * Thân : - Hình dáng, kích thước: cặp hình chữ nhật, dài khoảng hai gang tay, rộng gang tay, - Cặp vừa có quai đeo, vừa có quai xách nên tiện - Màu sắc: Bao trùm cặp màu xanh lơ (xanh nhạt, xanh đậm, ) với đường viền màu đỏ (màu đỏ viền đen, ) - Chất liệu: Cặp làm sợi ni lông tổng hợp nên không thấm nước, bền đẹp - Đường khâu đặn dù đen (đỏ, xanh, ) chạy vòng quanh cặp - Cấu tạo: Cặp gồm có hai, ba, ngăn ngăn cách lớp vải mềm Mỗi ngăn có cơng dụng riêng - Nắp cặp có khóa cặp nhựa (sắt mạ kền, mạ vàng, ) màu đen để chống trộm - Một số đặc điểm bật cặp: mặt cặp trang trí thêm hình thỏ, tranh phong cảnh, đồng lúa vàng, làm tăng thêm vẻ đẹp cho cặp * Kết (mở rộng hay không mở rộng) - Kết không mở rộng: Em vui tự hào có cặp xinh xắn - Kết mở rộng: Chiếc cặp người bạn đồng hành thân thiết em đến trường Ngày ngày, em không quên dùng giẻ mềm lau chùi cho cặp Đối với em, cặp thật quý biết bao! Sau lập dàn ý hướng dẫn giáo viên, giáo viên cho học sinh trình bày miệng dàn ý vừa viết nhằm rèn kĩ diễn đạt, liên kết câu tạo thành đoạn, tránh rơi vào lủng củng, câu què, câu cụt, dùng từ thiếu xác Giải pháp 3: Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu 16 yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm (mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh loài hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - Yêu cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Giải pháp 4: Rèn kĩ viết tập làm văn miêu tả lớp Khi viết đoạn văn, văn, học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, ) rèn luyện kĩ sản sinh văn Lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn toàn để tạo thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: Bước 1: Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết (đoạn văn, văn) theo loại văn, kiểu học ( miêu tả đồ vật, cối, vật) Bước 2: Tập viết đoạn văn bảo đảm liên kết chặt chẽ ý: viết đoạn mở bài, (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn phần thân bài, viết đoạn kết (mở rộng, khơng mở rộng) cho có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý 17 đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) Bước 3: Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, cụ thể : - Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo phần: Mở bài, thân bài, kết Có thể liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ nối cách xếp ý theo trình tự học Khi viết hết đoạn văn, cần chấm xuống dòng - Lời văn (đoạn) cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Giải pháp 5: Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá kĩ viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian Việc nắm bắt phân loại đối tượng học sinh cần thiết giáo viên Trên sở đó, giáo viên biết cần quan tâm đến học sinh nào? Học sinh yếu kĩ gì? Học sinh yếu kĩ gì? để có biện pháp rèn luyện thích hợp Trên thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Mặt khác, giao tập nhà kiểm tra việc học nhà việc làm thiếu, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức em lớp thuận tiện Tuy nhiên, hai mà học sinh hình thành kĩ mà cần phải có q trình lâu dài kiên trì Cũng khơng thể rèn kĩ cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau c Mối quan hệ biện pháp giải pháp: Trong q trình nghiên cứu, tìm tịi thực giải pháp biện pháp dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Các biện pháp giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn Biện pháp làm tiền đề cho biện pháp giúp học sinh ngày tiến d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm thân vào thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn phần miêu tả lớp 4A6 thấy chất lượng Tập làm văn có chuyển biến tốt, đáng mừng Số em biết viết thể loại, yêu cầu đề ngày nâng lên, số em biết viết sáng tạo, có hình ảnh, câu văn mềm mại, xếp ý hợp lí ngày nhiều Khảo sát chất lượng viết lớp 4A6 tuần 27 “Tả hoa mà em thích” 18 Lớp Số lượng chấm Bài viết yêu cầu, có sáng tạo, có hình ảnh Bài viết u cầu Bài chưa đạt yêu cầu 4A6 35 20 15 Là giáo viên tiểu học, mạnh dạn nghiên cứu để góp phần tháo gỡ khó khăn để trang bị cho vốn kiến thức định giúp học sinh học tập đạt chất lượng cao Trong q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy để giúp cho học sinh lớp viết văn miêu tả đạt hiệu cao tổ chức hướng dẫn cho em giáo viên cần phải: - Nắm vững mục đích tập : - Thấy mối liên quan tập làm văn với phân môn môn Tiếng Việt tuần kết nối thành chuỗi hệ thống Tập làm văn - Soạn hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt cho học sinh thực thao tác làm tập, lưu ý dạy loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành - Dự đốn trước khó khăn học sinh tiết Tập làm văn để tìm cách tháo gỡ - Giờ học Tập làm văn phải phát huy cao độ vai trò chủ thể học sinh hoạt động học tập - Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy văn miêu tả Đó trực quan sinh động giúp em quan sát vật cách cụ thể Từ đó, viết em chân thực giàu hình ảnh III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Tuy nhiên, để thành công dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu môn học, học - Ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết thân - Linh hoạt phương pháp giảng dạy 19 - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Ln thực quan điểm tích hợp dạy học - Phối hợp với hoạt động để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ mà rút trình Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong đươc giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết tốt hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Kiến nghị: + Đối với nhà trường: Cần đổi sinh hoạt chuyên môn tổ, khuyến khích giáo viên giành thời gian trao đổi kế hoạch học để học tập kinh nghiệm - Tăng cường đầu tư sách, báo thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy - Tổ chức cho giáo viên học sinh tham quan du lịch hàng năm để nâng cao nhận thức vốn hiểu biết quê hương đất nước Giáo viên tự tin giảng chất lượng, hiệu dạy chắn đạt kết tốt + Đối với giáo viên: Cần tự rèn luyện, nghiên cứu lỗi sai học sinh để tìm biện pháp khắc phục Chú ý rèn cho học sinh thói quen đọc chuẩn dạy phát huy tính tích cực học sinh cho dù lúc đầu có nhiều trở ngại, khó khăn nhìn thấy học sinh tiến ta thấy cách dạy cần thiết cho em + Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có nhiều buổi sinh hoạt chun mơn tổ chức chuyên đề Tập làm văn để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm dạy văn miêu tả vận dụng trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu thiết thực Sáng kiện kinh nghiệm không tránh khỏi sai sót Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung cấp quản lý giáo dục giáo viên đồng nghiệp để giải pháp tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 20 Tài liệu tham khảo: - Thiết kế tiếng Việt lớp 4(Tập 1, 2) Nhà XB Hà Nội Tên tác giả Nguyễn Huyền Trang - Sách giáo viên lớp 4(Tập 1, 2) Nhà xuất giáo dụcViệt Nam.Tên tác giả Lê Phương Nga - Rèn kĩ tập làm văn lớp Nhà xuất giáo dục Việt Nam.Tên tác giả Nguyễn Minh Thuyết(Chủ biên) - Báo Giáo dục thời đại - Để học tốt phân môn tả Tiểu học - Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 21 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3.Nội dung hình thức thực giải pháp a.Mục tiêu giải pháp b.Nội dung cách thức thực giải pháp c.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d.Kết khảo nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 2.Kiến nghị 22 Trang 1 2 2 3 4 4-17 18 18 19 19 19 ... dạy học Tập làm văn lớp nói chung văn miêu tả lớp nói riêng - Lựa chọn cách dạy phù hợp để giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp phần văn miêu tả - Khảo sát làm học sinh để nắm chất lượng học. .. văn miêu tả thể loại văn sau: * Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật: giúp học sinh biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả thể loại * Chương trình Tập làm văn miêu tả trang bị cho. .. vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy giáo dục tồn diện trường Tiểu học + Giúp học sinh lớp rèn kĩ quan sát,