Đưa thực tiễn sản xuất vào quá trình đào tạo tại trường Cao đẳng Xây dựng số 1

Bài viết dưới đây trình bày, phân tích về thực trạng này đồng thời chia sẻ kinh nghiệm của Trường Cao đẳng Xây dựng số 1 về triển khai một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo đặc biệt thông qua việc tăng cường gắn kết đào tạo với thực tiến sản xuất và doanh nghiệp.

ĐƯA THỰC TIỄN SẢN XUẤT VÀO QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG SỐ Phạm Quốc Hồn* TĨM TẮT: GDNN cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt sở GDNN trước thuộc quản lý chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo việc đào tạo chưa gắn kết với doanh nghiệp thị trường lao động Bài viết trình bày, phân tích thực trạng đồng thời chia sẻ kinh nghiệm Trường Cao đẳng Xây dựng số triển khai số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo đặc biệt thông qua việc tăng cường gắn kết đào tạo với thực tiến sản xuất doanh nghiệp Từ khóa: giáo dục nghề nghiệp,thực trạng, thực tiễn sản xuất, Trường Cao đẳng xây dựng số 1 Đặt vấn đề Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại nhiều hội cho kinh tế, song thách thức không nhỏ mà ngành nghề ngày đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ kỹ thuật cao Vì vậy, cơng tác đào tạo nguồn nhân lực phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm, coi khâu quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị 29-NQ/TW nhấn mạnh: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế” Luật Giáo dục nghề nghiệp Quốc hội thơng qua ngày 27/11/2014, theo chức quản lý nhà nước xếp, bố trí lại Điều giúp cho cơng tác quy hoạch mạng lưới sở GDNN rõ nét hơn, đồng thời giúp sở GDNN xác định hướng phát triển phù hợp Tuy nhiên, giai đoạn này, GDNN gặp nhiều khó khăn, đặc biệt cơng tác tuyển sinh Ngồi nguyên nhân khách quan việc mở rộng quy mô trường đại học, tâm lý ưa chuộng cấp, q trình phân luồng giáo dục… có nguyên nhân từ chủ quan sở GDNN, cịn * Trường Cao đẳng Xây dựng số 304 xa rời thực tiễn sản xuất Điều dễ nhận thấy trường cao đẳng, trung cấp trước thuộc quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo Việc tham gia vào hoạt động nghề nghiệp dẫn đến thầy trò thiếu kiến thức, kỹ thực tế; sinh viên sau tốt nghiệp buộc phải đào tạo lại khoảng thời gian định bắt kịp với thực tế sản xuất Thực trạng Như nêu trên, sở GDNN (đặc biệt trường trước thuộc quản lý chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo) đội ngũ nhà giáo có kinh nghiệm thực tiễn từ hoạt động nghề nghiệp hạn chế Đa số giáo viên, giảng viên tuyển dụng sinh viên khá, giỏi từ trường đại học Họ, sau thời gian ngắn tập sự, liền trực tiếp tham gia giảng dạy, kỹ “nghề” cịn yếu Chính kỹ “nghề” đội ngũ giảng dạy yếu nên chương trình đào tạo, nội dung giảng cịn mang nặng tính hàn lâm, coi trọng lý thuyết, đặt nhẹ tính ứng dụng thực hành khơng có tính cập nhật thực tế sản xuất Theo đó, phương pháp giảng dạy không đổi mới, trì lối mịn truyền thống truyền đạt kiến thức Hiện nay, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội có quy định chế độ làm việc nhà giáo GDNN (Thơng tư số 07/2017/TT-BLĐTBXH) Theo đó, năm giáo viên phải dành tuần thực tập doanh nghiệp quan chuyên môn Tuy nhiên, việc triển khai quy định nhiều lúng túng Chất lượng hiệu thời gian thực tế nhiều vấn đề phải xem xét Việc phối hợp sở GDNN với doanh nghiệp để đảm bảo chất lượng thời gian thực tế nghề nghiệp giáo viên chưa tốt Nhiều giáo viên thực tế mang tính hình thức, nhằm đảm bảo hoàn thành thời gian theo quy định Xa rời thực tế thể cấu ngành, nghề đào tạo trường Có ngành nghề khơng cịn cịn nhu cầu đào tạo từ xã hội Vấn đề đổi cấu ngành, nghề đào tạo để đáp ứng gần nhu cầu thực tế khó khăn lớn sở GDNN Để bổ sung hoạt động GDNN địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên, giảng viên chuyên ngành, chuyên nghề Việc tuyển giáo viên vấp phải rào cản từ lượng lớn giáo viên dư thừa từ ngành, nghề cũ khơng cịn nhu cầu đào tạo Bên cạnh đó, tồn thực tế sở GDNN mà nhận rõ xa rời thực tiễn, vấn đề tự chủ cấu tổ chức, tự chủ tài cịn yếu mang tính thụ động Mơ hình “doanh nghiệp” Nhà trường khơng có cịn manh nha Phân tích tài sở GDNN 305 cho thấy nguồn thu chủ yếu đơn vị từ ngân sách học phí Nguồn thu từ dịch vụ cịn ít, chủ yếu từ cho thuê sở vật chất từ hoạt động nghề nghiệp thầy trò Vấn đề sống sở GDNN cần phải thâm nhập thực tế, theo sát thực tế tự đổi Một số giải pháp áp dụng Trường Cao đẳng Xây dựng số Nhận thức tầm quan trọng việc bám sát yêu cầu thực tiễn, từ năm 2016 thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý, trường Cao đẳng Xây dựng số áp dụng số biện pháp nhằm cải thiện thực trạng tạo định hướng phát triển thời gian Cụ thể sau: 3.1 Triển khai phân công giáo viên thực tế nghề nghiệp Khuyến khích giáo viên, đặc biệt giáo viên tham gia giảng dạy môn học, mô đun chuyên môn, đăng ký thực tế nghề nghiệp với thời gian từ đến tháng, có trường hợp kéo dài đến tháng Nội dung: Giáo viên chủ động đề xuất nội dung trải nghiệm thực tế Các nội dung thực tế thường vấn đề cần bổ sung vào nội dung giảng dạy nội dung thầy, cịn yếu kỹ Địa điểm: Các sở sản xuất theo lĩnh vực nghề nghiệp Quyền lợi: Giáo viên hưởng nguyên chế độ giảng dạy Quy trình thực hiện: Giáo viên xây dựng đề cương thực tế, thông qua hội đồng xét duyệt cấp từ môn, khoa đến Nhà trường Sau thời gian thực tế, giáo viên xây dựng báo cáo kết thực tế phải đánh giá qua hội đồng nghiệm thu cấp Sau khoảng thời gian năm thực triển khai công tác thực tế nghề nghiệp giáo viên, Nhà trường có đúc kết điểm đạt chưa đạt Cụ thể sau: Những điểm đạt được: - Cá nhân giáo viên bước đầu xây dựng mối quan hệ với doanh nghiệp, có thêm kỹ nghề nghiệp; - Có giáo viên tạo thêm thu nhập từ trình thực tế trở thành cộng tác viên chuyên môn lâu dài với doanh nghiệp; - Những nội dung giáo viên thực tế góp phần làm sinh động giảng, thực tế hóa nội dung lý thuyết khơ khan, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 306 Những điểm tồn tại: - Việc thực tế nghề nghiệp quy định nhà giáo GDNN, giáo viên tất khoa, kể giảng dạy lý luận, khoa học đăng ký thực Chính vậy, hiệu chưa thực rõ rệt - Tồn giáo viên thực trình thực tế nghề nghiệp cách hình thức với tâm lý để đảm bảo khối lượng, kết khơng thực mong muốn 3.2 Nhà trường ký kết với doanh nghiệp q trình dạy học mơn học chun mơn Nhà trường ký kết với số doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp cựu sinh viên trường với nội dung liên kết đào tạo sinh viên giai đoạn trước trình thực tập tốt nghiệp Mỗi sinh viên hai người hướng dẫn q trình học tập mơn học thực tập tốt nghiệp, có người giáo viên Nhà trường, người cán kỹ thuật doanh nghiệp Hàng tuần hai người hướng dẫn trao đổi với nhiệm vụ mà sinh viên cần thực Sinh viên trực tiếp làm chuyên môn hướng dẫn cán kỹ thuật Việc đánh giá kết thực tập thống hai người hướng dẫn Kết quả: - Hầu hết sinh viên có hứng thú với mơn học, kết học tập đánh giá theo công việc cụ thể công trường nên đảm bảo độ xác khuyến khích người học cố gắng học tập - Sinh viên tiếp cận môi trường nghề nghiệp thực tế trình đào tạo, nhiều em cịn có thu nhập thân doanh nghiệp giao việc thời gian học tập doanh nghiệp đạt kết công việc tốt - Việc giáo viên đồng hành với sinh viên hướng dẫn trình thực tế nghề nghiệp doanh nghiệp giải việc tăng cường hướng dẫn, kiểm tra, giám sát trình học tập, thực tập sinh viên mà cịn tăng hội nâng cao nghiệp vụ thân thông qua hoạt động thực tế doanh nghiệp 3.3 Nhà trường thành lập trung tâm tham gia hoạt động sản xuất Năm 2018, Nhà trường thành lập Trung tâm trực tiếp tham gia hoạt động 307 sản xuất, bao gồm: Trung tâm Tư vấn xây dựng, Trung tâm Thí nghiệm kiểm định xây dựng; Trung tâm Kỹ thuật Hạ tầng đô thị Đây đơn vị thuộc trường hoàn toàn tự chủ tài Đây nơi để giáo viên tham gia vào hoạt động sản xuất, qua có thêm kỹ nghề nghiệp đồng thời tăng thu nhập Tuy nhiên, việc tham gia giáo viên cịn hoạt động cịn chưa lồng ghép vào hoạt động giảng dạy giáo viên ngại thay đổi Một số đề xuất Hiện phần lớn giáo viên tham gia đào tạo nghề không tham gia hoạt động sản xuất chưa giỏi nghề Để giải vấn đề này, xin đề xuất số giải pháp sau: - Cần xây dựng đội ngũ giáo viên vừa có phương pháp sư phạm vừa giỏi nghề Giáo viên trước giảng dạy cần phải trải qua q trình sản xuất nghề, ngồi kiến thức học trường đại học, giáo viên cần phải có kỹ nâng cao nghề - Các sở giáo dục cần xem xét lại việc tổ chức đào tạo, cần tăng thời gian thực hành, thực tập xưởng trường nơi sản xuất - Thành lập doanh nghiệp, đơn vị sản xuất nghề nghiệp trường, đưa công việc thực hành sản xuất vào nội dung môn học thực tập nghề nghiệp Việc tham gia thầy trị vào cơng việc sản xuất tính thời gian giảng dạy, học tập Học tập thông qua công việc thực tế tăng thêm hứng thú cho sinh viên đồng thời tăng thêm thu nhập cho giáo viên - Ký kết với doanh nghiệp việc liên kết đào tạo, nhờ thầy trị tham gia vào q trình sản xuất doanh nghiệp; Nhà trường tận dụng sở vật chất, trang thiết bị đại doanh nghiệp ứng dụng vào giảng dạy học tập; Giáo viên sinh viên tiếp cận trực tiếp với công nghệ đại sản xuất, đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp có khả thích nghi với thực tiễn sản xuất - Ký kết với đối tác nước việc đào tạo người lao động xuất nghề Qua đó, tận dụng tiến công nghệ thực tiễn sản xuất nghề nghiệp đối tác cung cấp - Cử giáo viên thực tập sinh cho đối tác nước nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên nghề nắm vững tiến khoa học, công nghệ, giỏi ngoại ngữ trải nghiệm qua thực tiễn sản xuất nghề nghiệp sản xuất tiên tiến 308 Kết luận - Chất lượng nguồn nhân lực yếu tố vô quan trọng việc thúc đẩy kinh tế phát triển; - GDNN có vai trị to lớn việc tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với phát triển kinh tế thời kỳ mới; - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hệ thống GDNN chưa đáp ứng vai trị mình, có ngun nhân chủ quan từ đội ngũ giáo viên là: nhiều giáo viên, giảng viên đào tạo nghề chưa giỏi nghề; - Các sở GDNN cần phải thay đổi từ chế sách, cách thức tổ chức giảng dạy, nội dung chương trình đào tạo… phải tạo môi trường hoạt động sản xuất cho giáo viên học sinh tham gia trực tiếp vào Cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi nghề giỏi dạy./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương khóa XI (2013) Ngh2013) Quốc hội (2014) Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014 (Luật số: 74/2014/QH13) Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017) Thông tư 29/2017/TT-BLĐTBXH ngày 15/12/2017 từ chế sách, cách thức tổ chức“Quy đ7/TT-BLĐTBXH ngày 15/12/2017 từ chế sách http://lilama2.edu.vn/home/tin-tuc/dao-tao-nghe-theo-mo-hinh-cua-duc-Mo-hinh-kep,loi-1205.html https://baomoi.com/gan-ket-giua-giao-duc-nghe-nghiep-voi-doanh-nghiep/c/27031786 epi 309 ... đề sống sở GDNN cần phải thâm nhập thực tế, theo sát thực tế tự đổi Một số giải pháp áp dụng Trường Cao đẳng Xây dựng số Nhận thức tầm quan trọng việc bám sát yêu cầu thực tiễn, từ năm 2 016 thuộc... Giáo dục Đào tạo quản lý, trường Cao đẳng Xây dựng số áp dụng số biện pháp nhằm cải thiện thực trạng tạo định hướng phát triển thời gian Cụ thể sau: 3 .1 Triển khai phân công giáo viên thực tế... sản xuất, đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp có khả thích nghi với thực tiễn sản xuất - Ký kết với đối tác nước việc đào tạo người lao động xuất nghề Qua đó, tận dụng tiến công nghệ thực tiễn sản