Xây dựng bài giảng điện tử chương sự điện ly – hóa học 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho sinh viên hệ song bằng tại trường cao đẳng xây dựng số 1 luận văn ths sư phạm hóa học 8140111

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THƢƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY – HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ SONG BẰNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THƢƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY – HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ SONG BẰNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, xin cảm ơn sâu sắc cô giáo TS Phạm Thị Kim Giang ngƣời tận tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn thầy giáo, giáo giúp đỡ, đóng góp ý kiến q báu cho tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo em học sinh hệ song trƣờng Cao đẳng xây dựng số trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thƣơng mại giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn tơi cịn thiếu sót, Tơi mong tiếp tục nhận đƣợc ý kiến đóng góp để luận văn đƣợc khoa học Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thƣơng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Cơng nghệ thơng tin DHHH Dạy học hóa học HS Học sinh GV Giáo viên NLTH Năng lực tự học THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc biểu NLTH học sinh THPT 14 Bảng 1.2 Tiêu chuẩn (tiêu chí) đánh giá giảng điện tử 21 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng “Sự điện ly” 32 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học thông qua dạy học hóa học 38 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực tự học thông qua dạy học chƣơng “Sự điện ly” 42 Bảng 2.4 Bảng tổng hợp điểm tiêu chí 43 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực tự học học sinh dạy chƣơng “Sự điện ly” 43 Bảng 3.1: Đối tƣợng thực nghiệm giảng điện tử chƣơng “Sự điện ly” 73 Bảng 3.2 Kết bảng kiểm quan sát biểu NLTH HS 76 Bảng 3.3 Điểm trung bình tiêu chí đánh giá lực tự học 77 Bảng 3.4 Bảng phân phối điểm kiểm tra khảo sát trƣớc thực nghiệm 79 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 79 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 80 Bảng 3.7 Bảng kết tỉ lệ % kiểm tra lớp thực nghiệm .80 Bảng 3.8 Bảng tham số đặc trƣng trƣớc thực nghiệm 82 Bảng 3.9 Bảng phân bố điểm kiểm tra chƣơng “Sự điện ly" 82 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra chƣơng “Sự điện ly” 83 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 83 Bảng 3.12 Kết tỉ lệ kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng .84 Bảng 3.13 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 85 Bảng 3.14 Nhận xét giáo viên giảng điện tử 87 iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 1.1 Cấu trúc lực 10 Hình 1.2 Mơ hình 10 lực cốt lõi học sinh trung học phổ thông 11 Biểu đồ1.1 Sự cần thiết việc phát triển lực tự họccho HS hệ song 25 Biểu đồ 1.2 Mức độ quan trọng việc phát triển lực tự họccủa học sinh 25 Biểu đồ 1.3 Kết khảo sát mức độ sử dụng giảng điện tử GV giảng dạy choHS hệ song 25 Biểu đồ 1.4 Khảo sát tỉ lệ GV lựa chọn biện pháp để phát triển lực tự học cho HS 26 Biểu đồ 1.5 Khảo sát mức độ khó khăn sử dụng giảng điện tử GV 26 Biểu đồ 1.6 Tỉ lệ GV sử dụng giảng điện tử để phát triển lực cho học sinh hệ song 26 Biểu đồ 1.7 Khảo sát ứng xử HS hệ song làm tập nhà .27 Biểu đồ 1.8 Kết khảo sát việc đầu tƣ cho học tập nhà HS 27 Biểu đồ 1.9 Khảo sát việc sử dụng thời gian tự học nhà HS hệ song 27 Biểu đồ 1.10 Kết tìm hiểu cần thiết việc phát triển lực tự học HS 28 Biểu đồ 1.11 Khảo sát mức độ HS tập trung, ý HS 28 Biểu đồ 1.12 Khảo sát cách thức tự học HS hệ song 28 Biểu đồ 1.13 Khảo sát khó khăn gặp phải HS tự học 29 Biểu đồ 1.14 Khảo sát mực độ thực thí nghiệm thực tiễn, mơ hình nhà 29 Hình 3.1 Một số hình ảnh sản phẩm học sinh 76 Biểu đồ 3.1 Sự tiến học sinh lớp thực nghiệm thể .78 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm 81 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm ……………………79Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.4 Đồ thị so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng .81 Biểu đồ 3.5 Đồ thị so sánh kết hai lớp thực nghiệm đối chứng 84 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra chƣơng “Sự điện ly” .85 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ iv Mở ĐầU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Năng lực sƣ phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông .9 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 10 1.2.3 Một số lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT mơn hóa học 11 1.3 Năng lực tự học 12 1.3.1 Khái niệm tự học 12 1.3.2 Khái niệm lực tự học 13 1.3.3 Cấu trúc biểu lực tự học 13 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực tự học 14 1.3.5 Một số phƣơng pháp đánh giá lực tự học 15 1.3.6 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 15 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực tự học 16 1.5 Bài giảng điện tử 17 1.5.1 Khái niệm giảng điện tử 17 1.5.2 Ƣu nhƣợc điểm giảng điện tử 18 1.5.3 Thiết kế sử dụng giảng điện tử 19 v 1.6 Thực trạng việc sử dụng giảng điện tử nhằm phát triển lực tự học cho học sinh hệ song trƣờng Cao đẳng nghề 24 1.6.1 Mục đích điều tra 24 1.6.2 Phƣơng pháp điều tra 24 1.6.3 Tiến trình kết điều tra 24 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ SONG BẰNG 31 2.1 Phân tích nội dung chƣơng Sự điện ly - Hóa học 11 31 2.1.1 Vị trí, mục tiêu chƣơng “Sự điện ly” 31 2.1.2 Nội dung chƣơng “Sự điện ly” 32 2.1.3 Phƣơng pháp dạy học số ý dạy học chƣơng Sự điện ly 32 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế giảng điện tử theo định hƣớng phát triển lực 35 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế giảng điện tử 35 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử 36 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Sự điện ly” – hóa học lớp 11 38 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực tự học 38 2.4.2 Bộ công cụ đánh giá lực thực nghiệm 41 2.4 Thiết kế giảng điện tử chƣơng Sự điện ly 44 2.4.1 Bài - Sự điện ly 44 2.4.2 Bài - Axit – Bazơ – Muối 49 2.4.3 Bài - Sự điện ly nƣớc PH Chất thị axit – bazơ 53 2.4.4 Bài - Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly 58 2.4.5 Bài - Luyện tập: Axit – Bazơ - Muối Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện ly 61 2.4.6 Xây dựng kiểm tra 45 phút 65 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 vi 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 72 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2.1 Chọn đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 73 3.3 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.3.1 Phƣơng pháp xử lí số liệu 73 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.4 Kết nhận xét giáo viên giảng điện tử 86 Tiểu kết chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 Phụ lục Error! Bookmark not defined vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày 30/7/2001, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT việc tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, xác định: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin tất cấp học, ngành học theo hƣớng sử dụng công nghệ thông tin nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, học tập tất môn học”[3] Hiện nay, mục tiêu giáo dục việc truyền thụ kiến thức, kỹ cho HS (học sinh) đặc biệt quan tâm tới bồi dƣỡng lực ngƣời học bao gồm số lực cốt lõi nhƣ lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, để ngƣời học có say mê, tìm tịi tri thức mới, phƣơng pháp mới, cách giải vấn đề khác để làm giàu thêm kiến thức thân nhƣ đóng góp vào tri thức nhân loại Năng lực tự học dạng lực bẩm sinh ngƣời nhƣng đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng rèn luyện phát triển thành thói quen tốt giúp ngƣời có khả tự học suốt đời Trƣờng Cao đẳng xây dựng số trải qua chặng đƣờng 60 năm xây dựng trƣởng thành, góp phần đào tạo nguồn nhân lực hệ cao đẳng, trung cấp nghề quy chất lƣợng cao, có khả nghiên cứu, tự học tự đào tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Đội ngũ cán quản lý giảng viên nhà trƣờng phấn đấu lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, quản lý phục vụ, trọng tới nâng cao chất lƣợng đào tạo, chuẩn hóa đa dạng hóa chƣơng trình đào tạo, áp dụng phƣơng pháp giảng dạy linh hoạt để nâng cao chất lƣợng học tập Chƣơng trình đào tạo song chƣơng trình đƣợc triển khai trƣờng Cao đẳng xây dựng số 02 năm qua Đây chƣơng trình đào tạo em học sinh tốt nghiệp trung học sở chuyển tiếp lên học trung cấp nghề Thay học hết trung học phổ thơng, sau học chuyển tiếp lên trung cấp nghề, em đƣợc hoàn chỉnh giáo dục văn hóa THPT theo hƣớng giảm tải tinh gọn, sau trình học tập đƣợc nhận hai văn gồm văn tốt nghiệp trung cấp nghề quy tốt nghiệp THPT Do hệ đào tạo trƣờng nên Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tỉ lệ kết kiểm tra trước thực nghiệm Biểu đồ 3.3 Đồ thị so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm 81 Bảng 3.8 Bảng tham số đặc trưng trước thực nghiệm Tham số Mode Trung vị Điểm TB Độ lệch chuẩn S V (hệ số biến thiên) t-test độc lập SMD Dựa vào bảng số liệu, thấy giá trị p pháp kiểm chứng T-test 0,37 0,38 Điều có nghĩa chênh lệch xảy ngẫu nhiên, hay chênh lệch hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa Nói cách khác, hai lớp HS đƣợc chọn ngẫu nhiên tƣơng đƣơng khả học tập b Phân tích kết định lượng sau thực giảng điện tử Sau thực nghiệm sử dụng giảng điện tử nhằm phát triển lực tự học cho học sinh hệ song lớp thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá kiểm tra 45 phút, chấm bài, xử lý số liệu, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.9 Bảng phân bố điểm kiểm tra chương “Sự điện ly" Lớp TN1 (11A) ĐC1 (11B) TN2 (11C1) ĐC2 (11C2) 82 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra chương “Sự điện ly” Điểm T Xi (1 10 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra chương “Sự điện ly” Điểm Xi 10 Biểu đồ 3.4 Đồ thị so sánh kết hai lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.12 Kết tỉ lệ kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng TN1 (11A) ĐC1 (11B) TN2 (11C1) ĐC2 (11C2) 84 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra chương “Sự điện ly” Bảng 3.13 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra chương "Sự điện li" Mode Trung vị Điểm TB Độ lệch chuẩn S V (hệ số biến thiên) t-test độc lập SMD * Kết thu đƣợc sau phân tích định lƣợng nhƣ sau: Thứ nhất, đánh giá kết thu chất lượng học sinh ta thấy: So với lớp đối chứng, tỉ lệ HS bị điểm yếu – lớp thực nghiệm thấp Ngƣợc lại, lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt điểm – giỏi cao lớp đối chứng Thứ hai, xét đồ thị đường tích lũy, qua đồ thị thu đƣợc trên, ta thấy: đồ thị đƣờng tích lũy lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía dƣới so với lớp đối chứng 85 Thứ ba, xét giá trị tham số đặc trưng: Giá trị điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC, điều chứng tỏ HS lớp TN có kiến thức, kĩ tốt lớp ĐC Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ độ phân tán điểm số lớp TN nhỏ lớp ĐC Giá trị hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC, điều cho thấy độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ lớp ĐC, hay chất lƣợng lớp TN đồng lớp ĐC Ngoài ra, tất giá trị V thu đƣợc nằm khoảng 10% đến 30%, tức có độ dao động trung bình nên kết thu đƣợc đáng tin cậy Giá trị T-test p cho biết chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm nhỏ 0,05; nghĩa chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên, hay chênh lệch có ý nghĩa, nghiêng lớp TN Điều cho thấy có sử dụng giảng điện tử mang lại kết quả,bài kiểm tra sau tác động có kết cao kiểm tra trƣớc tác động Mức độ ảnh hƣởng ES lớn 0,8 có mức mức độ ảnh hƣởng lớn Nói cách khác, việc dạy học lớp TN có tác động định, sở quan trọng để GV tiếp tục đổi PPDH, biện pháp dạy học Vậy, kết có đƣợc hiệu giảng điện tử thiết kế theo hƣớng dạy học tích cực áp dụng lớp thực nghiệm khơng phải ngẫu nhiên Qua đó, ta thấy đƣợc tính hiệu tính khả thi cao giảng Nếu giảng đƣợc sử dụng rộng rãi cho kết cao sử dụng phƣơng pháp truyền thống 3.4 Kết nhận xét giáo viên giảng điện tử Chúng tiến hành lấy ý kiến nhận xét 40 GV dạy trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thƣơng mại trƣờng Cao đẳng xây dựng số có 01 GV trực tiếp sử dụng giảng điện tử vào việc giảng dạy Sau tiến hành phát phiếu điều tra, thu 40 phiếu giáo viên trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thƣơng mại trƣờng Cao đẳng xây dựng số 1, kết nhƣ sau: 86 Bảng 3.14 Nhận xét giáo viên giảng điện tử Tiêu chí đánh giá I Nội dung Đầy đủ kiến thức quan trọng cần thiết Tính khoa học, sƣ phạm - Kiến thức xác, khoa học - Bám sát sách giáo khoa có phát triển thêm - Bài tập vừa sức với trình độ chung học sinh Tính phong phú, đa dạng - Kiến thức, tƣ liệu thiết thực đƣợc cập nhật - Vấn đề hóa học gắn liền với thực tiễn - Các vấn đề môi trƣờng đƣợc xã hội quan tâm - Hệ thống tập phong phú, đa dạng II Hình thức - Thiết kế khoa học - Bố cục hợp lí, logic - Giao diện đẹp, màu sắc hài hịa III Tính khả thi - Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Phù hợp với điều kiện giảng dạy, học tập GV HS (có máy vi tính, khơng địi hỏi cấu hình máy tính cao) - Phù hợp với khả sử dụng máy vi tính GV HS 87 IV Hiệu - HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh - Là nguồn tƣ liệu tốt cho GV việc giảng dạy - Cải thiện khả ghi nhớ kiến thức làm tập cho HS - Góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học - Sự hứng thú học tập mơn hóa học tăng lên - Kết học tập đƣợc nâng lên - Có ý nghĩa áp dụng đổi phƣơng pháp dạy học Trong tiêu chí đánh giá nội dung, GV nhận xét giảng điện tử chứa đầy đủ thông tin cần thiết (4,48), bám sát sách giáo khoa có phát triển thêm (4,58), tập vừa sức với trình độ HS (4,73) Nội dung kiến thức, tƣ liệu thiết thực đƣợc cập nhật (4,8), vấn đề hóa học gắn liền sống (4,88), hóa học mơi trƣờng (4,88) Kiến thức đƣa giảng điện tử xác khoa học (4,47) Bài tập vừa sức với trình độ chung học sinh (4,73) Trong tiêu chí đánh giá hình thức, giảng điện tử đƣợc xây dựng tuân thủ tính khoa học, quán cách trình bày (4,45), bố cục hợp lí, logic (4,73), dễ truy cập (4,35), bên cạnh giao diện đƣợc thiết kế đẹp, hài hòa đƣợc GV đánh giá (4,7) Trong tiêu chí tính khả thi, nhìn chung giảng điện tử phù hợp với trình độ học tập HS (4,18); phù hợp với khả sử dụng vi tính HS GV (4,75); phù hợp với điều kiện thực tế GV HS có máy vi tính, khơng cần cấu hình mạnh (4,20) Trong tiêu chí hiệu việc sử dụng giảng điện tử có tác dụng tốt học sinh, giúp học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh (4.78); cải thiện khả ghi nhớ (4,15), làm cho em hứng thú học hóa học (4,18); nâng cao khả tự học cho em (4,1) Bài giảng điện tử nguồn tƣ liệu tốt cho GV 88 (4,9) Từ làm cho chất lƣợng học đƣợc nâng lên (4,35) góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực (4,43) Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng này, chúng tơi trình bày trình thực nghiệm, bao gồm nội dung cụ thể sau: * Tiến hành thực nghiệm học kì I năm học 2018 – 2019 với giảng điện tử đƣợc thiết kế theo hƣớng dạy học tích cực nhằm phát triển lực tự học cho HS hệ song Đối tƣợng thực nghiệm 178 HS tham gia 88 HS lớp thực nghiệm 90 HS lớp đối chứng * - Số chƣơng tiến hành thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: 04 - Số GV tham gia thực nghiệm: 02 - Tổng số kiểm tra chấm: 356 Việc phân tích định lƣợng kết kiểm tra cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng kết có đƣợc hiệu việc sử dụng giảng điện tử theo hƣớng dạy học tích cực nhằm phát triển lực tự học cho HS * Việc phân tích kết định tính theo tiêu chí cơng cụ đánh giá lực tự học cho thấy HS lớp thực nghiệm phát triển lực tự học, học tập tích cực hứng thú nhiều so với lớp đối chứng * Thơng qua q trình tiến hành thực nghiệm giảng dạy thực tế, rút số học kinh nghiệm sử dụng giảng đƣợc thiết kế theo hƣớng phát huy tính tích cực HS dạy học chƣơng “Sự điện ly” là: - Xây dựng giảng điện tử dùng để giảng dạy HS hệ song GV cần lựa chọn nội dung phù hợp, đƣa thông tin gắn liền với thực tiễn - Tăng cƣờng cho HS tham gia tìm hiểu video thí nghiệm, hƣớng dẫn HS tự thiết kế giảng điện tử khả tự đánh giá rút học kinh nghiệm cho thân - GV dành nhiều thời gian để hƣớng dẫn HS tự học lớp, theo sát định hƣớng, hỗ trợ HS nhiều trình học tập 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ mục đích nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, trình thực luận văn giải đƣợc vấn đề sau: * Trong nội dung nghiên cứu sở lí luận đề tài, chúng tơi hồn thiện đƣợc số nội dung sau: - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học Chúng tơi tìm hiểu làm rõ vấn đề nhƣ khái niệm lực, lực tự học loại lực tự học, khả tự học HS trung học phổ thông - Nghiên cứu sở lí luận giảng điện tử, bao gồm: khái niệm, nguyên tắc thiết kế giảng điện tử, yêu cầu bản, bƣớc tiến hành thiết kế để thiết kế đƣợc giảng điện tử đạt chất lƣợng, ƣu nhƣợc điểm áp dụng giảng điện tử dạy học * Điều tra thực trạng việc sử dụng giảng điện tử chƣơng “Sự điện ly” - Hóa học 11 HS hệ song trƣờng Cao đẳng xây dựng số Qua kết điều tra, thấy GV sử dụng giảng điện tử chƣơng “Sự điện ly” - Hóa học lớp 11 đạt hiệu Nghiên cứu tổng quan mơn Hóa học hệ song hệ Cao đẳng: nội dung, chƣơng trình, đặc điểm mơn học Xác định đƣợc nguyên tắc quy trình gồm bƣớc để định hƣớng cho việc thiết kế giảng điện tử theo hƣớng dạy học tích cực Tiến hành xây dựng giảng điện tử chƣơng “Sự điện ly” chƣơng trình Hóa học lớp 11, chƣơng, nêu rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học, tiến trình dạy học Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 02 cặp lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng Cao đẳng xây dựng số trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thƣơng mại Kết thực nghiệm chứng minh hiệu tính khả thi giảng điện tử Và từ khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học: Nếu nhƣ nghiên cứu xây dựng giảng điện tử chƣơng "Sự điện ly" - Hóa học lớp 11 cách hệ thống áp dụng phƣơng pháp vào giảng dạy có hiệu phát triển lực tự học mơn Hóa học cho học sinh hệ song trƣờng Cao đẳng xây dựng số 90 2.Khuyến nghị Thông qua đề tài, với lợi ích thiết thực dạy học tích cực đem lại, việc thiết kế giảng điện tử đƣợc phát triển rộng rãi đƣợc khuyến khích thời gian gần Để đổi cách thức, phƣơng pháp giảng dạy hệ song trƣờng Cao đẳng xây dựng số (phần lớn thời gian GV trình bày HS thụ động tiếp nhận kiến thức) - Tăng cƣờng trang bị, đổi thiết bị nghe nhìn phục vụ việc dạy học giảng điện tử Nhiều trƣờng có trang bị nhƣng nhìn chung thiết bị cũ kĩ, lâu đƣợc thay đổi mới, làm ảnh hƣởng đến hiệu sử dụng - Khuyến khích GV soạn thảo sử dụng giảng điện tử theo hƣớng dạy học tích cực Xây dựng thƣ viện giảng, trao đổi thông tin phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học - Xây dựng diễn đàn trang web trƣờng nhằm trao đổi kinh nghiệm thiết kế thực giảng giảng điện tử có sử dụng phƣơng pháp hay, sáng tạo tích cực hóa đƣợc hoạt động nhận thức HS - Tích cực tham gia tìm hiểu dạy học tích cực để ứng dụng vào giảng mình, nhằm sinh động hóa giảng để lôi SV học tập - Cần học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, ln ln có tinh thần làm việc sáng tạo, động - Tìm hiểu internet, phƣơng tiện thông tin đại chúng xu hƣớng dạy học tích cực Việt Nam nhƣ giới 91 ... điện tử chƣơng điện ly - hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh hệ song trƣờng Cao đẳng xây dựng số - Đề xuất số biện pháp xây dựng giảng điện tử chƣơng điện ly hóa học lớp 11 nhằm. .. CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ SONG BẰNG 31 2 .1 Phân tích nội dung chƣơng Sự điện ly - Hóa học 11 ... phát huy mặt tích cực giảng điện tử nhằm phát triển lực tự học cho HS 30 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY - HÓA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ SONG