16-1

LÔØI MÔÛ ÑAÀU Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( Lời cảm ơn Một trong những chỉ tiêu đánh giá tính khoa học của bộ môn phương pháp dạy học Tiếng việt là mức độ hoàn thiện các phương pháp của nó Mục đích ng[.]

Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( Lời cảm ơn Một tiêu đánh giá tính khoa học mơn phương pháp dạy học Tiếng việt mức độ hoàn thiện phương pháp Mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng việt tìm kiếm kiến thức đáng tin cậy chất trình dạy học Tiếng việt, làm rõ quy luật khách quan, mối quan hệ động lực để điều khiển q trình cách có ý thức cụ thể để thiết kế ứng dụng phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học có hiệu tạo điều kiện cho phát triển nhận thức ngôn ngữ học sinh, trang bị cho em kiến thức kỹ bền vững Đề tài : “Vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với rèn luyện tư để tổ chức dạy tập luyện viết văn nghệ thuật lớp 4” minh chứng cụ thể cho việc vận dụng nguyên tắc dạy dọc Tiếng việt trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây nội dung khó, địi hỏi phải tốn nhiều cơng sức nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp việc vận dụng nguyên tắc vào q trình tổ chức dạy học Chính mà riêng cá nhân tơi khơng thể tiến hành nghiên cứu thành công mà cần đến bảo tận tình cung cấp số kiến thức thầy giáo TS Đỗ Xuân thảo, trường đại học sư phạm Hà Nội quý thầy cô giáo khoa tiểu học, Ban giám hiệu trường tiểu học……………… số đồng nghiệp giúp nghiên cứu thành công đề tài thời gian sớm Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo TS Đỗ Xuân Thảo, cảm ơn giúp đỡ ban giám hiệu, quý thầy cô giáo đồng nghiệp trường tiểu học………………… Tuy nhiên trình nghiên cứu soạn thảo thân không tránh khỏi tồn tại, thiếu sót, mong góp ý thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! ((( Hà Nội, ngày 15/07/2010 Người trình bày Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( PHẦN I : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Tiếng việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn khác nhau: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học Tiếng việt xét hai phương diện: - Phân môn tập làm văn tận dụng hiểu biết kỹ tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện bốn kỹ năng, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức tiếng việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân mơn tập làm văn rèn luyện kỹ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng việt khơng hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác Phân mơn tập làm văn góp phần thực hố mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Ở lớp 4, đối tượng học sinh lớn so với khối lớp 1, 3, ý thức có chủ định bước ổn định có tính bền vững Nhưng đại đa số lứa tuổi mang tính “trực quan sinh động”, vốn từ ngữ cịn nghèo nàn, trí tưởng tượng chưa cao Do học tập làm văn, em cịn gặp nhiều khó khăn Nhất tập làm văn có tính nghệ thuật (những văn mang yếu tố so sách, tu từ tưởng tượng cao) Do giáo viên dùng biện pháp dạy học thông thường số mơn học khác chắn chất lượng không đạt yêu cầu theo ý muốn Muốn cho học sinh hiểu biết làm văn có tính nghệ thuật cao giáo viên cần phải lựa chọn nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nội dung dạy Nhưng lựa chọn nguyên tắc nào? Phương pháp dạy tập làm văn để mang lại hiệu cho học? Có nhiều nguyên tắc : Nguyên tắc phát triển lời nói, nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh,v.v… Điều quan trọng người giáo viên phải nắm vững nguyên tắc biết vận dụng cách linh hoạt trình tổ chức dạy mang lại hiệu định Đề tài : “Vận dụng nguyên tắc gắn với việc phát triển ngôn ngữ với rèn luyện tư để dạy tập luyện viết văn nghệ thuật lớp 4” dẫn chứng muốn chứng minh việc sử dụng linh hoạt nguyên tắc, phương pháp dạy học Tiếng việt mang lại hiệu cao cho dạy II Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Vào năm 80, có nhà sư phạm Việt Nam nhận định nước ta, việc dạy Tiếng việt nằm tình trạng báo động Thực tế dạy Tiếng việt thấp Những học sinh tốt nghiệp phổ thông không nắm Tiếng việt Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( cần phải có Họ nói, viết sai nhiều, mắc lỗi phát âm, lỗi dùng từ lẫn đặt câu Những biến đổi diễn đời sống kinh tế xã hội đất nước dẫn đến việc từ nămhocj 1956-1957, chương trình lớp - lớp có mơn học với tên gọi “Ngữ pháp”.đó bước tiến có ý nghĩa lịch sử dạy Tiếng việt, chunưgs tỏ Tiếng việt bắt đầu thừa nhận nhà trường Mặt khác, cần nhận thấy rằng, nội dung môn học Ngữ pháp số kiến thức ngôn ngữ học, chưa có soạn thảo khoa học phương pháp day học Tiếng việt đặc biệt việc giảng dạy chưa mang tính thực hành Học sinh nhận diện cá đơn vị ngôn ngữ chưa biết sử dụng chúng thực tế Có thể nói trước năm 80, Tiếng việt chưa có nội dung phương pháp thích hợp Từ năm 1981, sau cải cách giáo dục, tiếng mẹ đẻ trở thành môn học độc lập với tên gọi “Tiếng Việt” Việc học tiến hành suốt trình học tập trường phổ thơng suốt 12 năm III Mục đích đề tài: “Luyện viết văn nghệ thuật” lĩnh vực khó học sinh lớp Bởi muốn viết đưọc văn nghệ thuật hay nói cách khác muốn trình bày văn có tính nghệ thuật (biết sử dụng từ ngữ thích hợp, biết dùng biện pháp so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, tu từ,…), địi hỏi học sinh phải có vốn từ định, phải nắm vững cấu trúc ngữ pháp đồng thời phải có khả tư tốt trí tưởng tượng phong phú Do tiến hành dạy thể loại này, trước hết giáo viên phải có kiến thức thật vững vàng, sẵn sàng cung cấp cho học sinh hướng dẫn em làm Bên cạnh giáo viên phải nắm vững nguyên tắc, phương pháp dạy học để vận dụng cách linh hoạt vào dạy Đề tài : “Vận dụng nguyên tắc gắn với việc phát triển ngôn ngữ với rèn luyện tư để dạy tập luyện viết văn nghệ thuật lớp 4” có mục đích: - Khảo sát thực tế việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạy học sinh tập luyện viết văn nghệ thuật - Đánh giá chất lượng học sinh trường tiểu học …………… phương pháp dạy giáo viên trình dạy học - Tổ chức thực nghiệm dạy dựa vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư nhằm mang lại hiệu cao việc dạy học sinh tập viết văn nghệ thuật IV/ Nhiệm vụ đề tài: Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu nội dung lý thuyết dạy Tập làm văn đồng thời thực nghiệm dạy thông qua việc vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư để dạy học sinh tập luyênj viết văn nghệ thuật”ø lớp 4A trường tiểu học……… Nhiệm vụ cụ thể đề tài gồm : - Xây dựng sở lý luận nguyên tắc phương pháp dạy Tập làm văn lớp việc vận dụng nguyên tắc dạy học thực nghiệm Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - Khảo sát thực tiễn đánh giá từ khảo sát - Tổ chức thực nghiệm dạy tập luyện viết văn nghệ thuật lớp 4A trường tiểu học ………… - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết học tập môn Tiếng việt nói chung nâng cao hiệu dạy – học Tập làm văn lớp nói riêng IV/ Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: : 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp đọc sách tài liệu : - Phương pháp Xây dựng đề cương : - Phương pháp xây dựng thảo : - Phương pháp xây dựng chính: 2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích SGK, SGV : - Phương pháp khảo sát : Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp khác để phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC I/ NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN Ở LỚP : 1) Cơ sở ngôn ngữ học: Thành tựu to lớn tâm lý học Xô Viết xác định chất tâm lý hoạt động lực người hình thành phát triển hoạt động Nói hoạt động, hoạt động lời nói Hoạt động nói cịn có tên gọi khác hoạt động ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp ngôn ngữ,… Nghiên cứu hoạt động lời nói, người ta nhận thấy kích thích hành vi nói thường nằm ngồi ngơn ngữ Chính vậy, xét đến tận cùng, dạy tập làm văn hoạt động ngôn ngữ, từ tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà phải hoạt động sống khác học sinh Nói cách khác, kích thích nói khơng thể tách rời việc hình thành kỹ sống khác Cần phải tổ chức cho học sinh trồng cây, dọn dẹp sân trường trước cho em viết văn kể buổi lao động trồng cây, quyét dọn sân trường,… Vì để dạy tập làm văn , trước hết phải trau dồi vốn sống cho học sinh, phải dạy cho em biết suy nghĩ, tạo cho em có cảm xúc, tình cảm dạy cho em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ viết Cũng vậy, đề tập làm văn, tập Tập làm văn xem tốt chúng yêu cầu viết gần gũi, thiết thân với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Cơ sở tâm lý giáo dục học: 2.1 Tâm lý lứa tuổi: Ơû tiểu học phân mơn tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng; từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái kỹ quan sát tới kỹ nhào nặn vật liệu có sẵn đời sống để xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý…giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… học sinh rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn… giúp cho học sinh mở rộng vốn động từ, tính từ, tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, hoán dụ…và làm cho tình cảm u mến gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh nảy nở Chính mà mơn tập làm văn cung cấp cho học sinh nhiều nội dung giáo dục Ngay từ bước đầu môn học, học sinh làm quen với cách điền từ, quan sát tranh trả lời câu hỏi từ tập làm văn nâng cao dần theo tâm lý lứa tuổi học sinh Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( 2.2 Tâm Lý dạy học: - Phân môn tập làm văn sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn tiếng việt đảm nhiệm (kỹ viết chữ, kỹ viết tả, kỹ đọc, nghe, nói…) Khi sử dụng, phân mơn tập làm văn góp phần phát triển hồn thiện chúng - Phân mơn tập làm văn sử dụng kiến thức kỹ nhiều mơn học khác cung cấp (ví dụ hiểu biết môn tự nhiên xã hội, môn đạo đức, pháp luật, môn hát, vẽ…cung cấp) - Phân mơn tập làm văn cịn huy động tồn vốn sống mạnh vốn sống học sinh có liên quan đến đề Tả hoa kết quả, tả mèo đánh bắt chuột gà kiếm mồi…học sinh đâu huy động vốn tri thức qua học mà cịn phải huy động tất tình cảm, ấn tượng, cảm xúc, ký ức lưu giữ vật cối Chỉ văn trở nên sinh động có hồn Bài văn, kết học tập phân mơn tập làm văn, phản ánh trình độ sử dụng tiếng việt, trình độ tri thức hiểu biết đời sống học sinh Vì khơng phải khơng có lý sản phẩm sử dụng để đánh giá lực học tập môn tiếng việt qua kỳ thi Khi làm văn học sinh thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói việc học tập làm văn, học sinh chủ động, tự thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chương trình dạy sách giáo khoa : * Các thể loại tập làm văn lớp Chương trình quy định thể loại làm văn: miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư Trong lần chỉnh lý năm 1994, lớp thêm thể loại đơn từ (đối với sách 165 tuần) Riêng chương trình tập làm văn 100 tuần, từ đầu loại đơn từ Cụ thể: - Lớp có kiểu bài: miêu tả (tả đồ vật, cối, loài vật, phong cảnh); kể lại việc tốt làm chứng kiến - Lớp có kiểu bài: miêu tả (tả người, miêu tả vật sinh hoạt), tường thuật việc (tương đối phức tạp), làm, kể chuyện, viết thư, đơn từ Khi dạy kiểu bài, trọng luyện tập cách tìm ý, lập dàn bài, tập nói viết (chú ý yêu cầu dựng đoạn liên kết đoạn) Cuối lớp học sinh viết văn khoảng 20 dòng, bố cục mạch lạc, dùng từ xác định, đặt câu ngữ pháp Bài văn cuối lớp có yêu cầu cao lớp mặt Như kết thúc bậc tiểu học phân môn tập làm văn khơng địi hỏi cao khối lượng địi hỏi cao mặt chất lượng (tính mạch lạc, xác, rõ ràng…) văn học sinh phải viết Dạy giáo viên: Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp, việc dạy tập làm văn dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy tập làm văn tiểu học, quan trọng phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lý thuyết hoạt động lời nói, ngơn ngữ học, lý luận văn học biết sử dụng kỹ làm văn Phân môn tập làm văn bên cạnh sử dụng kỹ phân mơn khác hình thành phát triển (nói, nghe, đọc, viết tiếng Việt, dùng từ, câu…) cịn hình thành phát triển hệ thống kỹ riêng Hệ thống kỹ phải gắn liền với trình sản sinh văn Chính trình độ thành thục kỹ sinh sản văn góp phần quan trọng định chất lượng văn viết nói Phân mơn tập làm văn sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn tiếng việt đảm nhiệm (kỹ viết chữ, kỹ viết tả, kỹ đọc, nghe, nói…) Khi sử dụng, phân mơn tập làm văn góp phần phát triển hồn thiện chúng Phân mơn tập làm văn cịn huy động tồn vốn sống học sinh có liên quan đến đề Tả hoa kết quả, tả mèo đánh bắt chuột gà kiếm mồi… học sinh đâu huy động vốn tri thức qua học mà phải huy động tất tình cảm, ấn tượng, cảm xúc, ký ức lưu giữ vật cối Chỉ văn trở nên sinh động có hồn Bài văn, kết học tập phân môn tập làm văn, phản ánh trình độ sử dụng tiếng việt, trình độ tri thức hiểu biết đời sống học sinh Vì khơng phải khơng có lý sản phẩm sử dụng để đánh giá lực học tập môn tiếng việt qua kỳ thi Khi giảng dạy phân môn tập làm văn, giáo viên cần ý chuyển tải tới học sinh kỹ nội dung bài, thông qua giúp cho học sinh tự tìm tịi chi tiết miêu tả, cách dùng từ, đặt câu, lập dàn ý, diễn đạt đoạn văn liên kết thành văn Đối với kiểu miêu tả vật lớp kiểu tương đối rộng chủ đề, việc lập dàn chi tiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp cho học sinh có sở để quan sát, tưởng tượng tiến hành miêu tả chi tiết lập thành văn Để có cho việc đánh giá trình dạy học giáo viên kiểu miêu tả vật lớp 4, khảo sát giáo án giáo viên qua dạy : NỘI DUNG BÀI DẠY NHƯ SAU LUYỆN TẬP QUAN SÁT CON VẬT I MỤC TIÊU: - Biết quan sát vật, chọn lọc chi tiết để miêu tả - Biết tìm từ ngữ miêu tả phù hợp làm bật ngoại hình,hành động vật II ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC: - Tranh minh hoạ đọc SGK Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - Một số tranh, ảnh chó, mèo ( cỡ to) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: 1.Bài cũ: GV kiểm tra HS đọc nội dung cần ghi nhớ tiết TLV trước; đọc lại dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà Bài mới: GIÁO VIÊN HỌC SINH Hoạt động 1: Giới thiệu “Luyện tập quan sát vật” Hoạt động 2: Hướng dẫn Hs quan sát (trang 119-SGK) Bài tập 1,2: - HS đọc nội dung BT1,2, trả lời câu hỏi: - HS đọc- Cả lớp theo dõi ( xem SGV-TV4-trang 213) SGK - HS phát biểu - Ghi lại vào câu phát biểu-GV - HS phát biểu nhận xét - GV nhận xét, chốt lại lời giải Bài tập 3: - HS nêu yêu cầu - GV Kiểm tra kết quan sát ngoại hình,hành động mèo,con chó dặn tiết học tiết học trước - GV treo tranh, ảnh chó, mèo lên bảng Nhắc hs ý trình tự thực BT: - HS ghi vắn tắt vào kết quan sát ngoại hình vật - HS phát biểu miêu tả ngoại hình - GV nhận xét ,khen ngợi HS biết miêu tả ngoại hình vật cụ thể Bài tập 4: - HS nêu yêu cầu - GV nhắc nhở HS ý yêu cầu đề - HS làm cá nhân,tiếp nối phát biểu - GV nhận xét, khen ngợi HS biết miêu tả sinh động hoạt động vật - HS nêu-cả lớp theo dõi SGK - HS làm việc -HS trình bày – Lớp nhận xét - HS đọc- Cả lớp theo dõi SGK -HS làm trình bày nối tiếp Hoạt động 3: Củng cố,dặn dò - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS hoàn chỉnh,viết lại vào đoạn văn miêu tả BT3,4 Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - Dặn HS quan sát trước phận vật ni mà u thích Nhận xét kết khảo sát : Nhìn chung soạn đơn giản nội dung cách trình bày, bước thể trình tự thực bước hướng dẫn học sinh lập đoạn để quan sát vật Giáo viên có ví dụ làm giả thiết cho câu hỏi để điều chỉnh học sinh không trả lời trả lời sai Nhưng số điểm chưa đạt mục đích nội dung theo hình thức cho học sinh tự tìm tịi, giáo viên nhận xét để hỗ trợ Chẳng hạn giáo viên cần hướng dẫn chung dàn theo yêu cầu nội dung: + Xác định đối tượng miêu tả đoạn văn + Xác định trình tự miêu tả đoạn văn + Tìm chi tiết bật, liên tưởng thú vị trình bày đoạn + Tìm cách thể tình cảm, cảm xúc + Xác định nội dung câu mở đầu câu kết đoạn Trong yêu cầu giáo viên chưa tổng hợp cách cụ thể bật phần Học học sinh Dạy kiểu miêu tả vật kiểu thực dựa bước : làm miệng làm viết Ở phần làm miệng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kỹ diễn đạt hình ảnh vật theo dài cho sẵn Học sinh trực tiếp tham gia tìm hiểu bài, miêu tả nội dung cách chủ động Nhiệm vụ học sinh kiểu với bạn suy nghĩ, kết hợp với giúp đỡ giáo viên để tìm ý cho phần văn (mở bài, thân kết bài) So với kiểu tập làm văn khác thể loại miêu tả vật kiểu tương đối khó học sinh Để thực thành công kiểu học sinh phải vận dụng cách linh hoạt thao tác cần thiết trí tưởng tượng, chi tiết tiết bố cục, cách dùng từ đặt câu, xếp ý liên kết đoạn văn Vì giáo viên cần giải thích kỹ ý nghĩa cách diễn đạt nội dung để học sinh có sở trình bày cách logic Để có kết xác đánh giá hiểu biết học sinh lớp trường tiểu học ……………, tổ chức tiết kiểm tra cho học sinh có nội dung kiểu tương ứng với học mà học sinh tiếp thu từ tiết trước - Tổng số học sinh lớp : 32 em - Lớp 4A Trường tiểu học ……………… BÀI KIỂM TRA MIÊU TẢ CON VẬT Đề : Em viết đoạn văn tả lại vật ni nhà em (con chó, mèo, gà trống) Sau học sinh làm xong, tiến hành chấm thống kê kết quả: Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( Tổng số học sinh : 30em Học sinh dân tộc : 10em ϖ Số viết đạt điểm : ϖ Số viết đạt điểm - 8: ϖ Số viết đạt điểm - 6: 14 ϖ Số viết điểm 5: Nhận xét kết khảo sát: Qua tiết kiểm tra trên, nhận thấy : + Chất lượng học sinh lớp 4A hiểu kiểu miêu tả vật cịn mức trung bình Số lượng viết đạt chất lượng cao cịn có 2/30 bài, điều dễ hiểu so với lớp khác, lớp 4A có đối tượng học sinh không thật đồng đều, tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm lớn lớp (10em), em học sinh có hồn cảnh khó khăn đến lớp nhiều Song bên cạnh kiểu miêu tả vật kiểu khó giảng dạy, mang tính trừu tượng cao, đối tượng học sinh dân tộc yếu tính tư duy, tưởng tượng Giáo viên nhiều thời gian hình thức tổ chức để triển khai kiểu Nhưng số em nắm chưa vững nội dung Đây điểm đáng lo ngại kiểu miêu tả vật sai nội dung, cần nội dung khơng xác với u cầu câu hỏi xem khơng đạt u cầu Nhưng nhìn vào kết học sinh kiểm tra cho ta thấy có 02 em có viết đạt u cầu cao số cịn lại chưa đạt Chính sau khảo sát biết rõ chất lượng học sinh lớp 4A xác định rõ ưu điểm tồn giáo viên học sinh trình dạy, học tập làm văn kiểu miêu tả vật Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( CHƯƠNG II : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Vài nét trường tiểu học ……………………: Trường tiểu học ……………… đơn vị đặt địa bàn……………… với diện tích ………….m2 trường thành lập lâu……………, với 600 học sinh Đội ngũ giáo viên 55 người giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy có lịng nhiệt huyết với nghề Về sở vật chất chưa thật đầy đủ trường xây dựng hệ thống phòng học gồm 35 phòng học, với thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập đầy đủ phịng máy vi tính (20 máy), phòng học Âm nhạc, phòng học Anh văn phognf dạy giáo án điện tử,… + Trường quan tâm mức cấp uỷ Đảng, quyền địa phương ban ngành đồn thể, Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Đại diện Hội cha mẹ học sinh quan tâm đạo sâu sát, kịp thời Đặc biệt lãnh đạo trực tiếp Chi nhà trường nên chất lượng học tập học sinh ngày nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh khen thưởng ngày tăng cao + Ban Đại diện Hội cha mẹ học sinh hoạt động nổ, nhiệt tình hỗ trợ tốt cho phong trào hoạt động nhà trường + Đội ngũ thầy giáo có tâm huyết với nghề nghiệp, đa số đạt trình độ chuẩn chuyên môn nghiệp vụ, tận tụy với học sinh Đồn kết tốt nội Ln nêu cao tinh thần tập thể + Học sinh chăm ngoan có thái độ học tập tốt, bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em 2) Bài soạn thực nghiệm: Căn tình hình thực tế trường tiểu học ………………… lý luận nghiên cứu, kết hợp với khảo sát dạy cô giáo Đỗ Thị Tuyết Nhung dạy lớp 4A Tơi xin trình bày soạn thực nghiệm theo hình thức vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư để tổ chức dạy: “Câu hỏi dấu chấm hỏi” nhằm đánh giá chất lượng học sinh vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư với hình thức tổ chức dạy học thời nhà trường để có kết luận xác cho việc nghiên cứu vận dụng nguyên tắc có hiệu dạy học theo hướng tích cực Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( LUYỆN TỪ VÀ CÂU: CÂU HỎI VÀ DẤU CHẤM HỎI I MỤC TIÊU • HS hiểu tác dụng câu hỏi, nhận biết hai dấu hiệu câu hỏi từ nghi vấn dấu chấm hỏi • Xác định câu hỏi văn bản, đặt đựơc câu hỏi thơng thường II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC • Bảng phụ kẻ cột: Câu hỏi-Của ai-Hỏi ai-Dấu hiệu theo nội dung tập 1,2,3 Phần Nhận xét • số tờ phiếu khổ to kẻ bảng nội dung BT Phần Luyện tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Ổn định tổ chức (1’) Kiểm tra cũ (5’) - KT :"Mở rộng vốn từ: Ý chí-Nghị lực” + 1HS làm tập + HS đọc lại đoạn văn viết người có ý chí, nghị lực - GV nhận xét, ghi điểm Bài Hoạt động học Hoạt động dạy Giới thiệu (1’) - GV nêu mục đích, yêu cầu tiết học - Nghe GV giới thiệu Hoạt động : Hình thành khái niệm ϖ Mục tiêu : - HS hiểu tác dụng câu hỏi, nhận biết hai dấu hiệu câu hỏi từ nghi vấn dấu chấm hỏi ϖ Cách tiến hành : 1, Phần Nhận xét: * GV hướng dẫn Bài tập 2,3: - HS nối tiếp đọc yêu cầu - GV treo bảng phụ viết bảng gồm - Nối tiếp điền nội dung cột: Câu hỏi-Của ai-Hỏi ai-Dấu hiệu theo nội cột dung tập 1,2,3 Bài tập 1: HS đọc yêu cầu tập, em đọc thầm Người tìm đường lên sao, phát biểu - GV ghi câu hỏi truyện vào cột Bài tập 2,3: - HS đọc yêu cầu bài, suy nghĩ - HS trả lời - GV ghi kết trả lời vào bảng - HS đọc lại bảng kết 2, Phần ghi nhớ: - Cho học sinh tự rút ghi nhớ Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - GV chốt ý sửa sai, ghi bảng phần ghi nhớ - GV giải thích nội dung ghi nhớ, phân tích ví dụ làm mẫu - 2,3 HS đọc phần ghi nhớ, Cả lớp đọc thầm lại - 3,4 HS đọc thành tiếng nội dung ghi nhớ ϖ Kết luận : Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác, có câu để tự hỏi Câu hỏi thường có từ nghi vấn (ai, gì, nào, sao, khơng,…) Khi viết, cuối câu hỏi phải có dấu chấm hỏi (?) Hoạt động : Luyện tập ϖ Mục tiêu : - Xác định câu hỏi văn bản, đặt câu hỏi thông thường ϖ Cách tiến hành : Bài 1: Hoạt động nhóm - Hướng dẫn HS làm tập : GV chia - HS chia nhóm, nhận nhiệm vụ Tiến nhóm, cho HS chọn nhóm trưởng, thư ký GV hành thảo luận nêu yêu cầu thảo luận - GV phát phiếu có kẻ bảng mẫu cho - Các nhóm đọc thầm bài”Thưa với nhóm mẹ”, “Hai bàn tay”, thảo luận trình bày kết phiếu - Đại diện nhóm trình bày trước lớp - GV nhận xét, chốt ý - Các nhóm khác nhận xét Bài 2: Hoạt động nhóm đơi - GV hướng dẫn cách làm: + Mời cặp HS làm mẫu - Gv viết lên bảng số tình để cặp HS thực hỏi đáp Văn hay chữ tốt - GV bình chọn cặp hỏi đáp hay -HS đọc yêu cầu đề - cặp HS làm mẫu cho lớp theo dõi - Từng cặp HS thực theo hướng dẫn GV - HS nhận xét Bài 3: Hoạt động cá nhân - GV hướng dẫn HS làm : + GV gợi ý tinh để HS thực đặt câu hỏi - GV nhận xét , chỉnh sửa -HS đọc yêu cầu đề -HS đọc câu hỏi đặt - HS nhận xét Hoạt động :Củng cố, dặn dò(3’) Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - Gv gọi số HS nêu lại ghi nhớ - Nhận xét tiết học Tuyên dương HS - Dặn dò HS nhà học thuộc nội dung cần ghi nhớ, chuẩn bị tiết sau:"Luyện tập câu hỏi” 3) Khảo sát học sinh: Dựa lý luận nghiên cứu kết khảo sát lớp 4A, trường tiểu học……………………Đồng thời nhằm có sở đánh giá thực nghiệm việc vận dụng vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư để tổ chức dạy: Câu hỏi, dấu chấm hỏi Chúng tiếp tục khảo sát học sinh lần nhằm đánh giá kết cách cho em làm kiểm tra: Bài : XÁC ĐỊNH CÂU HỎI Đề : Em xác định câu hỏi đoạn văn sau viết vào bảng theo mẫu sau : Th Câu hỏi Câu hỏi Để hỏi Từ nghi ứ tự vấn Đoạn văn : …Chú lại hỏi: - Cơng cúa có biết mặt trăng treo đâu không? Công chúa đáp : - Ta thấy ngang qua trước cửa sổ Chú gặng hỏi thêm : - Vậy theo công chúa, Mặt trăng làm gì? - Tất nhiên vàng Sau khảo sát thống kê chất lượng làm tập học sinh sau : - Tổng số học sinh lớp 3A tham gia : 30 em ϖ Số viết đạt điểm -10: 06 ϖ Số viết đạt điểm - 8: 13 ϖ Số viết đạt điểm - 6: 11 ϖ Số viết điểm 5: 4) Phân tích kết thực nghiệm: Như qua tổ chức thực nghiệm việc vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư để tổ chức dạy: câu hỏi dấu chấm hỏi cho học sinh lớp 4A Chúng thực số hình thức dạy học sau : Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( - So với soạn trước giáo viên, Bài soạn thực nghiệm hướng học sinh vào phương pháp làm việc độc lập, có chủ định, với bạn trao đổi tìm hiểu để xác định câu hỏi, từ nghi vấn vị trí dấu chấm hỏi phân luyện tập (đã vận dụng ngun tắc phát triển ngơn ngữ hình thức hoạt động tự rèn luyện tính sáng tạo tư có hướng dẫn giáo viên) - Trong soạn khảo sát, giáo viên tập trung vào việc làm việc cá nhân, lớp làm tập Nhưng soạn thực nghiệm nội dung lược bớt chi tiết khó hiểu chuyển sang phương pháp tích hợp (nghĩa đưa học sinh vào cách làm việc tự chủ, độc lập) Tốc độ làm việc học sinh nâng lên, giáo viên không làm việc nhiều, giảng nhiều mà học sinh nắm nội dung sâu sắc - Nội dung câu trả lời trình bày giáo án nhằm hỗ trợ tình xác định sai học sinh - Hình thức tổ chức hoạt động nhóm có hai tác dụng : thứ làm cho học sinh phấn khởi để tham gia thi đua cách tích cực, thứ hai giúp cho học sinh nhanh thuộc biết tư nội dung câu hỏi, thứ ba tăng thêm tình đồn kết học sinh (em biết tìm từ hướng dẫn, hỗ trợ em chưa biết) Về khảo sát kiểm tra học sinh lớp 4A trường tiểu học ………… lần này, thấy thay đổi rõ rệt kết khảo sát So sánh với kết khảo sát ban đầu số học sinh đạt điểm 9-10 cao trước (có 06 em), số học sinh đạt 12 em, đặc biệt số em bị điểm thấp (dưới điểm) không cịn Tuy số lượng chưa nhiều có thay đổi theo hướng tăng lên Đây điểm quan trọng xác định hiệu việc vận dụng nguyên tắc gắn việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư dạy luyện từ câu PHẦN III : KẾT LUẬN 1) Kết luận đề tài : Trên sở vốn ngữ pháp trước đến trường, từ tượng cụ thể ngữ pháp tiếng mẹ đẻ, phân môn ngữ pháp trường tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh vốn kiến thức ngữ pháp bản, sơ giản, tối cần thiết, vừa sức với lứa tuổi em Ngữ pháp trang bị cho học sinh hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ quy luật hành chức Cụ thể ngữ pháp tiểu học giúp học sinh có hiểu biết quy tắc cấu tạo từ , chất ngữ pháp từ loại, có hiểu biết câu, cấu tạo kiểu câu, nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Trên sở ngữ pháp, học sinh nắm quy tắc tả, dấu câu, nắm chuẩn văn hố lời nói Chính vậy, khảo sát thực tế việc tổ chức dạy học phân môn “Luyện từ câu” lớp 4A, trường tiểu học…………… trình tự tìm tịi nghiên cứu tài liệu biện pháp tổ chức dạy câu hỏi dấu chấm hỏi cho học sinh lớp 4A, nhận thấy việc dạy ngữ pháp cho học sinh tiểu học công việc không đơn giản kết cấu ngữ pháp Tiếng việt đa dạng phức tạp Bên cạnh đó, học sinh tiểu học cịn ngây thơ, vốn từ em nghèo nàn, tiếp thu kiến thức từ vựng, ngữ pháp cịn có nhiều bất cập Từ kết chất lượng khảo Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( sát cho ta thấy dạy ngữ pháp trường tiểu học nói chung, lớp 4nois riêng khơng đơn giản Muốn có kết tốt đòi hỏi người giáo phải nghiên cứu cách lỹ lưỡng nguyên tắc, phương pháp dạy học, phải có đầu tư mức chất lượng dạy Việc tiếp cận với phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên trường tiểu học …………… cịn có nhiều khó khăn, ngun nhân trình bày nội dung đề tài Nhưng tin với kiến thức có kết hợp với q trình học hỏi tình u thương học trị nhiệt huyết với nghề nghiệp chắn chất lượng học sinh ngày nâng lên tầm cao với yêu cầu giáo dục Qua nghiên cứu lý luận vừa tổ chức thực nghiệm soạn, kết hợp với kiểm tra chất lượng học sinh kết luận việc dạy học Luyện từ câu theo hình thức vận dụng nguyên tắc gắn với việc phát triển ngôn ngữ với việc rèn luyện tư dạy học câu hỏi dấu chấm hỏi biện pháp giáo dục có hiệu quả, tơi tin giáo viên quan tâm nghiên cứu nhiều kết dạy học thay đổi Khơng có phương pháp dạy học vạn văng, khơng có người giáo viên hồn hảo mà cần có chương trình kiến thức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh người giáo viên biết vươn lên từ góc độ giáo dục ngày phát triển theo yêu cầu ngành theo mong mỏi gia đình phụ huynh học sinh Đề xuất kiến nghị : 2.1) Đối với nhà trường : - Trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học cho giáo viên sachs thiết kế, phương pháp dạy học mới, sách tham khảo số thiết bị (các đồ dùng dạy học, máy vi tính, máy chiếu,…) - Quan tâm nhiều đến chất lượng dạy học giáo viên học tập học sinh để có biện pháp đạo kịp thời, bước tháo gỡ khó khăn, phát triển mạnh chất lượng giỏi nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia lớp học chuyên đề, bồi dưỡng v.v…nhất tập huấn phương pháp dạy học theo hướng đổi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 2.2) Đối với giáo viên : - Phải tăng cường học tập, tham khảo nhiều liệu sách báo có liên quan Tham gia tích cực tập huấn chuyên đề phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học học sinh để củng cố trình độ nghiệp vụ thân - Quan tâm nhiều đến học sinh lớp trực tiếp giảng dạy, thường xuyên theo dõi chất lượng học tập em, nhằm tìm sai sót để có biện pháp uốn nắn kịp thời giúp cho em có kiến thức tinh thần để học tốt mơn khác - Phối hợp chặt chẽ với gia đình phụ huynh học sinh để tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia học tập đầy đủ Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( Trang Báo cáo thực tập tốt nghiệp ( DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga – Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng việt trường đại học sư phạm Hà Nội 2006 Sách giáo viên, sách giáo khoa môn Tiếng việt lớp – Nhà xuất Giáo dục 2006 V Lê A – Thành Thị Yến Mỹ – Lê Phương Nga …Phương pháp dạy học Tiếng việt – giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học 2006 Lê Phương Nga - Nguyễn Trí – Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng việt tập - NXB Đại học sư phạm 2006 Trang