Lí luận sử dụng Loose Parts (vật liệu rời) vào hoạt động học của trẻ mầm non

Vật liệu rời (VLR) là phương tiện sẵn có, một môi trường vật chất phong phú, chứa đựng nhiều điều thú vị và hữu ích, thuận lợi cho trẻ phát triển thể chất và trí tuệ. Để sử dụng VLR vào hoạt động học tập (HĐHT) của trẻ mầm non (MN) có hiệu quả, bài viết phân tích những điểm cốt yếu trong cơ sở lí luận về sử dụng VLR trong HĐHT của trẻ MN.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 351-362 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 351-362 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.2.2950(2022) Bài báo nghiên cứu * LÍ LUẬN SỬ DỤNG LOOSE PARTS (VẬT LIỆU RỜI) VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA TRẺ MẦM NON Bùi Thị Tố Tâm Trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt, Việt Nam Tác giả liên hệ: Bùi Thị Tố Tâm – Email: totambuicdspdl@gmail.com Ngày nhận bài: 19-01-2021; ngày nhận sửa: 11-5-2021; ngày duyệt đăng: 15-01-2022 TÓM TẮT Vật liệu rời (VLR) phương tiện sẵn có, môi trường vật chất phong phú, chứa đựng nhiều điều thú vị hữu ích, thuận lợi cho trẻ phát triển thể chất trí tuệ Để sử dụng VLR vào hoạt động học tập (HĐHT) trẻ mầm non (MN) có hiệu quả, viết phân tích điểm cốt yếu sở lí luận sử dụng VLR HĐHT trẻ MN Trọng tâm hệ thống khái niệm sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN; ưu điểm VLR sử dụng vào hoạt động học trẻ; cách phân loại VLR, lưu ý việc chọn lựa sử dụng VLR; cuối đưa nội dung sử dụng VLR vào hoạt động học trẻ MN Từ khóa: vật liệu rời; hoạt động học tập; trẻ mầm non Đặt vấn đề Thực tiễn giáo dục MN giới suốt trình hình thành Steiner, Reggio Emilia chương trình giáo dục MN nước tiên tiến Bắc Âu, Nhật… sử dụng VLR phương tiện, môi trường hiệu trẻ học Chúng ta thấy Nam hay Bắc, thành thị hay nơng thơn có cát, sỏi, đá, cây, hộp nhựa, ống hút… Đây mạnh hóa giải vấn đề kinh phí nghèo nàn với vật liệu dễ tìm kiếm giải phóng cơng sức “làm đồ dùng dạy học” giáo viên MN (GVMN) vốn gánh vai khối lượng công việc tải Sử dụng VLR vào hoạt động học trẻ mang tính mở để trẻ dễ học tập phát huy tính sáng tạo Ngồi VLR gần gũi với thiên nhiên hình thành trẻ ý thức bảo vệ môi trường tái sử dụng vật liệu bị phế thải Hơn trình trẻ sử dụng VLR hình thành phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm - kĩ xã hội thẩm mĩ Trên thực tế, GVMN sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN, nhiên việc trí chưa mời gọi trẻ sử dụng chưa hiệu Chính lí trên, nhóm nghiên cứu chọn đề tài “Lí luận sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN” để giúp GVMN có nguồn tài liệu tham khảo sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN cách có hiệu Giải vấn đề Cite this article as: Bui Thi To Tam (2022) The theoretical foundations of using loose parts in the learning activities for preschool children Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(2), 351-362 351 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.1 Khái niệm 2.1.1 Vật liệu rời (Loose Parts) Simon Nicholson cho Loose Parts vật liệu mở, di chuyển được, tái thiết kế, phối hợp với tách nhiều cách khác (Haughey & Hill, 2017) Theo ECE, VLR vật liệu đẹp thu hút, phận khơng cố định, trẻ sử dụng di chuyển, điều khiển thay đổi chơi (Daly et al., 2015) Theo Daly cộng (2015), VLR vật liệu mở bao gồm sưu tập vật liệu thiên nhiên vật liệu nhân tạo để trẻ sử dụng nhằm giúp trẻ mở rộng đẩy mạnh ý tưởng trò chơi trẻ Tổng hợp khái niệm tác giả nêu trên, viết đưa khái niệm VLR sưu tập với nhiều vật liệu thiên nhiên nhân tạo khác nhau, vật liệu khơng cố định, chơi rời, phối hợp với nhau, trẻ chơi với nhiều cách khác 2.1.2 Khái niệm hoạt động học tập Theo Jonh Dewey: HĐHT trẻ tự điều khiển hoạt động, trẻ học thông qua làm - thông qua trải nghiệm với học liệu thật (Wood & Attfield, 2005) Thuyết phát triển nhận thức Piaget cho rằng: HĐHT trẻ xây dựng hiểu biết dựa vào việc trẻ trực tiếp trải nghiệm với người đối tượng (Bredekamp, 2014) Sau tìm hiểu khái niệm HĐHT số tác giả, thấy khái niệm HĐHT có điểm chung người học chủ thể hoạt động tác động đến đối tượng nhằm chiếm lĩnh tri thức biến đổi chức tâm lí cấp cao Trên sở này, viết đưa khái niệm HĐHT: Trẻ chủ thể HĐHT, trẻ trực tiếp tham gia học tập trải nghiệm tích cực với người, đối tượng, kiện, ý tưởng nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hướng dẫn giáo viên (GV) lúc nơi 2.1.3 Khái niệm sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN Theo Từ điển tiếng Việt sử dụng dùng vào việc đó, phương tiện để phục vụ nhu cầu, mục đích (Ho, 2017) Vậy, sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN dùng sưu tập với nhiều vật liệu thiên nhiên nhân tạo khác nhau, vật liệu khơng cố định, chơi rời, phối hợp với làm phương tiện để trẻ khám phá, trải nghiệm nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hướng dẫn GV lúc nơi 2.2 Phân loại VLR Theo Haughey & Hill, có loại VLR, gồm: đồ từ thiên nhiên, đồ gỗ tái chế gỗ, vật liệu từ nhựa, vải len bông, kim loại, gốm sứ thủy tinh, hộp đồ đóng gói (Haughey & Hill, 2017) 352 Bùi Thị Tố Tâm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Các đồ từ thiên nhiên bao gồm: lá, cành cây, vỏ cây, thân cây, quả, hạt, thông, bột gỗ, sỏi, đá, cát, lông công, lông gà, lông vịt, đất sét, bột… Các đồ gỗ tái chế gỗ: Chốt gỗ, ống chỉ, sàn gỗ, móc quần áo gỗ, gỗ, miếng car gỗ, chân bàn, chân ghế, khung gỗ… Các vật liệu từ nhựa cao su: nắp nhựa, chai nhựa, ống hút, ống nhựa, ống nước, hộp đựng, móc nhựa, miếng nhựa, lốp xe, bóng bay, đồ chơi lôgô… Đồ vải len bông: Miếng nỉ, khăn màu, dải băng, vải bố, dây dù, miếng vải, sợi len, chỉ, khăn… Vật liệu kim loại: Nắp khoen, giấy bạc (lá nhôm), nam châm, biển số xe, loại ốc vít, nĩa thìa, lon, núm cửa, đĩa, hộp thiếc, dây xích… Vật liệu gốm sứ thủy tinh: gạch men, hạt thuỷ tinh, viên bi, gạch, chậu hoa, đá vụn, đá phiến… Các hộp đồ đóng gói: hộp xốp, giấy cuộn, giấy gói, giấy cuốn, thùng cạc tơng, hộp trứng, hộp giấy, lõi giấy vệ sinh… 2.3 Ý nghĩa giáo dục VLR sử dụng vào hoạt động học trẻ Sử dụng VLR vào HĐHT trẻ mang lại nhiều lợi ích VLR mang đến nhiều điều hấp dẫn, kích thích trẻ tị mị Những vật liệu đa dạng hình dáng màu sắc địn bẩy tuyệt vời ln thơi thúc trẻ khám phá Khi trẻ tham gia tích cực với VLR hội thúc đẩy mục tiêu học tập môn học giúp trẻ phát triển nhiều lĩnh vực thể chất, nhận thức, tư sáng tạo – thẩm mĩ, tình cảm – kĩ xã hội, trẻ thể 100 ngôn ngữ thúc đẩy phát triển tư phản biện (Daly et al., 2015) 2.3.1 Sử dụng VLR vào HĐHT thúc đẩy phát triển ngôn ngữ thể ý tưởng trẻ Trong trình hoạt động với vật liệu mở, trẻ có hội học tập tiếp thu vốn từ vựng Vốn từ vựng trẻ tăng nhanh trẻ học từ để miêu tả vật liệu sử dụng ngôn ngữ hạt động trẻ miêu tả đặc điểm màu sắc, kích thước, hình dáng, kết cấu… vật liệu (Haughey & Hill, 2017) Từ đẹp nhiều màu sắc vật liệu, trẻ học từ ngữ tính chất, động từ “Cục đá cứng quá!”, “Đất sét thật mềm”, “Màu khăn chói chang”, “Quả bóng lăn”… Trẻ học cách dùng từ trạng thái cảm xúc “Cái đẹp quá!”… GV thúc đẩy phát triển ngơn ngữ cách sử dụng đa dạng từ ngữ để miêu tả vật liệu khuyến khích trẻ sử dụng ngơn ngữ để diễn giải vấn đề Trẻ phát vấn đề chơi với VLR, buộc trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để trao đổi với người Trong q trình làm việc nhóm, trẻ dùng ngơn ngữ để trao đổi với bạn đưa hướng giải Qua đó, trẻ rèn luyện cách sử dụng cấu trúc câu, sử dụng ngôn ngữ để thể ý tưởng cảm xúc Trẻ biết lắng nghe người biết cảm nhận ngôn ngữ Trẻ sử dụng VLR hội để trẻ thể ý tưởng Trẻ tạo nên sản phẩm theo suy nghĩ, ý tưởng sở thích trẻ có sẵn khả đặc biệt để thể Chính vậy, sử dụng vật liệu mở vào hoạt động 353 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM học trẻ lúc trẻ bung tỏa suy nghĩ để thể qua tác phẩm 2.3.2 Sử dụng VLR vào HĐHT thúc đẩy tư sáng tạo thẩm mĩ trẻ MN VLR kích thích giác quan trẻ nhiều đẹp Trẻ có nhiều hội trải nghiệm với màu sắc tự nhiên vật liệu thiên nhiên pha trộn màu sắc vật liệu nhân tạo Đây nguồn tài nguyên lí tưởng để hình thành cách nhìn nhận đẹp phát triển thẫm mĩ cho trẻ cách tự nhiên VLR có nhiều học liệu để trẻ có hội phát triển khả sáng tạo Trẻ khám phá suy nghĩ theo nhiều cách khác với trẻ nghe, thấy, cảm nhận, ngửi Khi sử dụng VLR, trẻ trải nghiệm học liệu tự sáng tạo điều nghĩ, điều thích (Jacobi - Vessels, 2013) Những trị chơi tự khơng có cấu trúc giúp trẻ phát huy khả sáng tạo hoạt động tạo hình với lá, xếp hình thù với vật liệu tự nhiên… Chơi tưởng tượng sáng tạo, đối tượng biến đổi theo vô số cách thông qua ngôn ngữ âm nhạc, khiêu vũ chuyển động, nghệ thuật đạo cụ đóng vai Trẻ truyền đạt ý tưởng thể cảm xúc 2.3.3 Sử dụng VLR vào HĐHT thúc đẩy phát triển thể chất trẻ MN Trẻ tham gia vào hoạt động sử dụng Loose Part giúp trẻ phát triển vận động tinh vận động thô (Daly et al., 2015) Sử dụng VLR phương tiện để trẻ mở rộng đa dạng hoạt động thể chất thúc đẩy phát triển kĩ vận động nhóm Ví dụ: Trẻ xếp gốc trẻ xây dựng đường tảng đá để leo trèo, chạy, nhảy, thăng hay di chuyển vật liệu từ nơi đến nơi khác… Những hoạt động đơn giản có tác động to lớn đến phát triển thể chất trẻ Bên cạnh đó, trẻ tham gia vào hoạt động sử dụng VLR, trẻ phát triển kĩ vận động mà phát triển kĩ liên quan nhận thức không gian, cân cảm giác, kĩ vận động tri giác (Daly et al., 2015) Trẻ nhận biết lực thân kĩ vận động phát triển tố chất thể lực Kĩ vận động tinh phát triển trẻ thường xuyên thực với nhỏ bàn tay Khi trẻ tham gia hoạt động sử dụng VLR, trẻ phải phối hợp nhỏ đôi bàn tay thật khéo léo với mắt để tạo nên sản phẩm (Daly et al., 2015, Haughey & Hill, 2017) Ví dụ, dùng ngón tay linh hoạt hoạt đơi mắt tập trung để dán hạt nút vị trí, xé giấy để tạo bướm, làm bánh bùn bánh, chuyển cốc nhỏ từ tay sang tay khác, thả nhặt vòng đeo tay, đập muỗng vào nồi kim loại… Điều cho thấy sử dụng VLR vào HĐHT giúp trẻ phát triển mạnh mẽ vận động tinh 2.3.4 Sử dụng VLR vào HĐHT thúc đẩy phát triển lĩnh vực tình cảm – kĩ xã hội VLR với vật liệu gần gũi tạo cho trẻ cảm giác thân thiện Khi sử dụng VLR, trẻ có bao quát, sẵn sàng chấp nhận rủi ro, tạo niềm đam mê hạnh phúc hoạt động Tất yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển tình cảm kĩ xã hội (Daly et al., 2015) 354 Bùi Thị Tố Tâm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thiết lập tạo mối quan hệ với người khác mục tiêu chung lĩnh vực kĩ xã hội Để đạt mục tiêu trẻ phải học cách giao tiếp tương tác hiệu quả, trẻ phải điều chỉnh hành vi với tiêu chuẩn xã hội Năng lực xã hội trẻ thể qua nhận thức, giải vấn đề tình xã hội mà trẻ gặp phải Học tập với VLR trẻ có hội để phát triển kĩ xã hội, chia sẻ khám phá mình, đàm phán, làm việc nhóm giải vấn đề với người khác Trẻ học tập hội để thực hành hành vi xã hội giúp đỡ, hợp tác, cách giao tiếp xã hội Cơ hội học tập giúp trẻ tự nhận thức điều khiển thân Trẻ tự tin tự hào với khả mình, thể cảm xúc, nhu cầu ý kiến với người khác với môi trường, tuân theo nguyên tắc sử dụng học liệu hợp lí 2.3.5 Sử dụng VLR vào HĐHT thúc đẩy phát triển lĩnh vực nhận thức trẻ MN Trẻ sử dụng VLR phải phối hợp tất các giác quan xúc giác, thính giác, khứu giác, thị giác để trải nghiệm loại học liệu khác nhau, từ giúp trẻ phát triển giác quan (Haughey & Hill, 2017) Tác giả Lillan Kazt cho hoạt động nhận thức trẻ bao gồm khả dự đoán, suy luận, đặt câu hỏi phân tích Q trình nhận thức trẻ diễn thông qua tương tác tự nhiên với điều thực tế môi trường (Miriam & Lisa, 2018) Trẻ sử dụng VLR để tiếp thu kiến thức, tổ chức áp dụng vào HĐHT Trẻ học cách chơi điều khiển vật liệu mở, từ trẻ hiểu tính chất mối quan hệ đối tượng Ngoài ra, trẻ hoạt động với vật liệu mở, rèn luyện mức độ tập trung, đánh giá, đặt câu hỏi, tranh luận nhằm thúc đẩy tư phản biện trẻ Trẻ đặt câu hỏi “cái đâu?”; “Tên gì?”; “Vì xếp lại bị đổ?”; “Làm cách đứng vững?”… Để trả lời cho câu hỏi đó, trẻ phải tập trung tư trình nghiên cứu Khi vấn đề giải quyết, trẻ phải tư để lập luận, bày tỏ quan điểm trải nghiệm Khu vực VLR phịng thí nghiệm chất xúc tác mời gọi trẻ phát minh, khám phá giải vấn đề Đây công cụ để trẻ làm nhà khoa học, kĩ sư, nghệ sĩ kiến trúc sư Ngồi ra, trẻ tích cực học với VLR hội thúc đẩy mục tiêu học tập lĩnh vực khoa học, toán học, nghệ thuật, kĩ thuật (Daly et al., 2015) 2.4 Lưu ý chọn sử dụng loose part Trẻ cần môi trường đẹp đẽ, đa dạng vật liệu mở để khơi gợi tị mị kích thích giác quan Trẻ tìm hiểu học tập việc trải nghiệm Do đó, muốn thúc đẩy việc học trẻ, GV phải thiết kế cung cấp môi trường vật chất giàu có cho trẻ trải nghiệm, cung cấp cơng cụ vật liệu để trẻ sử dụng nhiều cách khác Trong đó, GV người quản lí mơi trường, lựa chọn thiết lập mơi trường VLR giàu có mời gọi trẻ học tích cực GVMN lựa chọn, chuẩn bị phương tiện cho trẻ hoạt động cách sử dụng phải tuân theo yêu cầu 355 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.4.1 Lưu ý chọn VLR Trên sở tham khảo tài liệu tác giả (Haughey & Hill, 2017), viết đưa lưu ý chọn VLR sau: Về kích thước VLR (Size): Đây mối quan tâm lớn GV chọn kích thước vật liệu mở Đối với trẻ 24 tháng tuổi, không nên trí sử dụng vật liệu mở có kích thước nhỏ, vật liệu có kích thước nhỏ ẩn chứa nguy hiểm trẻ nuốt, nhét vào tai, vào mũi… Đối với VLR có lõi hộp, GV nên kiểm tra cẩn thận bên lõi hộp tránh vật liệu có kích thước nhỏ nằm bên Đối với trẻ từ 24 đến 36 tháng, sử dụng VLR có kích thước nhỏ; nhiên, trẻ phải GV giáo dục quy tắc trước sử dụng cần có giám sát GV Đối với trẻ 36 tháng, GV chọn vật liệu đa dạng kích thước để trẻ nghiên cứu so sánh kích thước hoạt động Tính bền an tồn VLR (Durability): Trước đưa VLR cho trẻ sử dụng, GV cần kiểm tra độ bền độ an toàn vật liệu Đối với vật liệu thiên nhiên, cần đảm bảo độ khơ dễ gây mốc hư hỏng Đối với vật liệu nhân tạo, cần chọn vật liệu chắn, tránh vật liệu dễ vỡ, có độ giịn dễ gãy Vật liệu cần đảm bảo an tồn tuyệt đối, khơng có góc sắt nhọn rìa sắt bén dễ gây tổn thương đến trẻ Tránh VLR có tính độc hại (Harmful substances): Hầu hết trẻ 24 tháng, trẻ khám phá cách bỏ thứ vào miệng để nút tạo cảm giác Đối với trẻ lớn hơn, sử dụng, trẻ phải tiếp xúc nhiều với vật liệu nên vật liệu tác động lên xúc giác, thính giác, khứu giác trẻ Chính vậy, GV phải thật cẩn trọng chọn lựa vật liệu mở để tránh chất độc hại làm nguy hại đến trẻ chì, thủy ngân… Đối với vật liệu trước đưa vào cho trẻ hoạt động, GV cần kiểm tra có nghi ngờ tuyệt đối khơng cho trẻ sử dụng Thích hợp với lứa tuổi (Age appropriateness): Đối với đồ chơi mua sẵn thường có khuyến cáo sử dụng cho độ tuổi Tuy nhiên vật liệu mở, GV cần vào mức độ nhận thức trẻ để đưa vào cho trẻ sử dụng Đảm bảo vệ sinh (Sanitation): Các đồ dùng sử dụng vào hoạt động học trẻ trường MN thường xuyên vệ sinh để tránh bệnh tật cho trẻ Đối với vật liệu mở, nguyên tắc vệ sinh đặt lên hàng đầu Chính vậy, lựa chọn vật liệu mở, cần lựa chọn vật liệu dễ lau chùi, dễ rửa dễ loại bỏ chất bẩn Bên cạnh đó, vật liệu phải dễ tìm kiếm, dễ dàng mang đi, tốn tái chế Chọn VLR kích thích giác quan: trẻ sử dụng giác quan để học giới xung quanh Khi trẻ sử dụng VLR hội để giác quan khám phá học tập trẻ biết kết cấu (mềm mại, nhẵn, gồ gề…); màu sắc (độ đậm nhạt, tối sáng); hình dạng (trịn, tam giác, vuông, sao, bầu dục, trái tim…) vật liệu Vì vậy, GV nên chọn lựa để cung cấp VLR đa dạng chủng loại, màu sắc, hình dạng, kết cấu giúp trẻ hứng thú học tập tính chất vật liệu 356 Bùi Thị Tố Tâm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM GV phối hợp với phụ huynh (PH) việc cung cấp thu thập vật liệu mở cho trẻ hoạt động, cần lưu ý nguyên tắc lựa chọn vật liệu để đảm bảo toàn cho trẻ Đối với trẻ 36 tháng trở lên, GV phối hợp trẻ tìm kiếm lựa chọn vật liệu hoạt động Khi lựa chọn vật liệu, nên chọn vật liệu thiên nhiên mang tính địa phương (nón thơng, hạt thơng, hoa khơ…), vật liệu tái chế gần gũi dễ kiếm tìm GV cần lựa chọn vật liệu mở thay đổi thích hợp với chủ đề/ dự án 2.4.2 Lưu ý sử dụng VLR HĐHT trẻ Giữ an toàn: Trẻ 36 tháng hoạt động với VLR cần có giám sát kĩ lưỡng GV Việc trí vật liệu hoạt động độ tuổi GV phải đếm số lượng vật liệu đưa cho trẻ hoạt động đếm số lượng vật liệu thu vào để quản lí vật liệu Đối với trẻ 24 tháng tuổi, GV dạy trẻ kĩ sử dụng VLR, GV sử dụng mơ hình búp bê nhét vật liệu vào phận mắt, mũi, miệng Sau cho trẻ thực hành dùng đồ gắp để lấy vật liệu Thơng qua việc thực hành trực quan đó, GV giáo dục trẻ quy tắc an toàn sử dụng VLR: Trẻ không cho VLR vào miệng, nhét vào tai mũi Đối với trẻ 36 tháng, GV cần đặt số nguyên tắc hoạt động giúp trẻ ý thức tránh rủi ro không cầm vật liệu ném vào nhau, đùa giỡn sử dụng, lấy cất vật liệu vị trí… GV cần để ý quan sát trẻ vài hoạt động cần nguyên liệu nguy hiểm như: dụng cụ sắc bén, keo nóng, hóa chất, pin, kéo nguyên liệu nhỏ gây hóc (Anne, 2016) Chính vậy, GV cần đặt nguyên tắc trước trẻ thực hành, hướng dẫn trẻ sử dụng công cụ cách chi tiết lưu ý trẻ thực hành Vai trò GV: Xem trẻ người học có lực, nhằm mục đích thúc đẩy phát triển tồn diện trẻ tất lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, thể chất, tình cảm - kĩ xã hội, thẩm mĩ GV tạo hội cho trẻ sử dụng tri thức có hoạt động học hấp dẫn phù hợp với trẻ nhiều hình thức khác Chơi dựa học trọng tâm việc sử dụng VLR vào HĐHT trẻ HĐHT trẻ tổ chức theo quan điểm tích hợp Qua đó, ni dưỡng mục tiêu học tập cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học, khoa học, thể chất, nghệ thuật Ngoài ra, GV phải ý quan sát trẻ hoạt động Trọng tâm quan sát trẻ không giới hạn vấn đề an tồn mà cịn quan sát mối quan tâm trẻ, như: Trẻ thích thú điều gì? Trẻ phát điều gì? Trẻ sử dụng học liệu nào? Quá trình trẻ tương tác với nào?… (Ruth, 2008) GVMN phải quan sát đến hoạt động khám phá trải nghiệm trẻ Khi trẻ chia sẻ mà trẻ khám phá trải nghiệm GVMN khuyến khích trẻ hỏi đặt câu hỏi mở để trẻ hiểu sâu vấn đề Các câu hỏi mở cho trẻ trả lời nhiều cách khác để khuyến khích trẻ suy nghĩ sáng tạo giải vấn đề Trong hoạt động trẻ, GVMN phải cân đối thời gian cho trẻ thời gian hoạt động dài không bị gián đoạn Tạo kết nối: GV CBQL phải kết nối thu hút PH tham gia HĐHT trẻ, phối hợp với PH hỗ trợ trẻ trình học tập GV phải phối hợp với PH cách gửi thư, gọi điện, trao đổi trực tiếp, hoạt động học thời gian tới kĩ 357 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM trẻ đạt sau hoạt động GV cần quay phim, chụp ảnh, lưu lại sản phẩm, hoạt động trẻ để trẻ nhìn lại HĐHT Đây nguồn tư liệu gửi cho PH PH đánh giá trình học tập trẻ Kêu gọi PH tham gia hoạt động hỗ trợ GV phần thành công HĐHT trẻ 2.5 Cách trí VLR trường MN 2.5.1 Chọn thiết kế khu VLR lớp - Vị trí: Chọn vị trí đặt góc cố định lớp học cho xa góc nhộn nhịp lớp học góc xây dựng, âm nhạc, đóng vai… Góc đặt gần nguồn nước, đầy đủ ánh sáng thiên nhiên nhân tạo, trẻ phải dễ quan sát thu hút trẻ - Diện tích: Diện tích góc trí vật liệu mở phải thiết kế đủ cho số lượng cho nhiều trẻ hoạt động (6-10 trẻ) Ngoài ra, diện tích đủ để xếp kệ, kệ đủ để xếp nhiều VLR đồ dùng học tập Cần đảm bảo khoảng không gian thoải mái để trẻ hoạt động, di chuyển, chọn đồ dùng cất đồ dùng - Trang trí: Trang trí theo chủ đề/ dự án/ đề tài/ trẻ học Nên sử dụng đối tượng trang trí có màu sắc hình dáng lạ để thu hút trẻ dùng các sản phẩm trẻ để trang trí 2.5.2 Chọn thiết kế khu VLR lớp - Vị trí: Đặt kệ vật liệu mở xây dựng khu vực vật liệu mở gần khu vực chơi đá, khu vực chơi cát, khu vực chơi nước, khu vực hoạt động chơi tự (sân trường, khoảng trống, khuôn viên thiên nhiên) Khu vực vật liệu mở ngồi trời cần đặt vị trí có mái che thiết kế mái che để bảo quản vật liệu mở Hoặc thiết kế xe đẩy có ô để trẻ đựng vật liệu mở, trẻ di chuyển đến vị trí trẻ muốn hoạt động đẩy vào nơi bảo quản vật liệu - Diện tích: Diện tích khu vực trí VLR trời phải thiết kế đủ cho số lượng cho nhiều trẻ hoạt động (10 trẻ trở lên) Ngoài ra, diện tích đủ để xếp kệ, kệ đủ để xếp nhiều vật liệu mở đồ dùng học tập Cần đảm bảo khoảng không gian thoải mái để trẻ hoạt động, di chuyển, chọn đồ dùng cất đồ dùng 2.5.3 Cách trí VLR ngồi lớp trường MN VLR đặt kệ góc có màu trung tính nhằm hướng tập trung trẻ đến đối tượng Để góc VLR khơi gợi mời gọi trẻ hoạt động tích cực nên trí đơn giản, ln có đối tượng để bàn làm dang dở thể có người chơi Điều khiến trẻ tị mị, muốn tìm hiểu xảy ra, mời gọi trẻ đến khám phá, hoạt động với VLR theo cách Ví dụ: GV để xe chưa hồn thành bánh xe tranh tạo từ vật liệu mở loài bướm chưa hoàn thành để trẻ tư đưa hướng giải vấn đề hoàn thành tác phẩm Vật liệu mở đặt kệ mở khay mở khơng đậy kín để trẻ tiện sử dụng đựng dĩa, giỏ rổ đựng làm từ gỗ, tre, nứa hay làm từ thiên nhiên 358 Bùi Thị Tố Tâm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tạo cho trẻ cảm giác thân thiện với thiên nhiên Các kệ đồ đựng không nhiều màu sắc rực rỡ, màu sắc phải hài hồ, đối tượng phải bật Nếu VLR đặt chai lọ phải chọn chai lọ nhựa thuỷ tinh suốt để trẻ nhìn thấy rõ học liệu bên Ví dụ loại hạt đậu đen, đậu đỏ, bột mì, muối, đặt chai lọ thuỷ tinh suốt để trẻ nhìn thấy rõ VLR bên Mỗi loại vật liệu mở đựng rỗ ô riêng biệt, không nên để nhiều vật liệu rỗ/ơ nhỏ, vật liệu rỗ/ơ lớn Việc đặt phải theo ý tưởng rõ ràng nhóm đặt cạnh theo loại vật liệu thiên nhiên, đồ gỗ tái chế gỗ, đồ vải len bông, vật liệu kim loại, vật liệu gốm sứ thuỷ tinh, hộp đồ đóng gói…VLR trí khơng gian có tính biến hình (Rinaldi, 2004, Teresa, & Julia, 2009) Tức VLR thay đổi tùy thuộc vào chủ đề, hoạt động nhu cầu hứng thú trẻ HĐHT Các dụng cụ để trẻ sử dụng phương tiện để nghiên cứu vật tượng nhằm kích thích tị mị, hứng thú vào hoạt động khám phá bao gồm kính lúp, ống nhịm, đèn pin, bàn ánh sáng, bàn gương, giấy kính màu, dụng cụ hoạt động vừa với kích cỡ dao, đục, kéo, bút, loại màu… GV nên sử dụng khối gỗ tạo từ thân có khoảng rỗng gáo dừa để đựng thước dây, kính lúp, giấy, bút…; Các dụng cụ phải trí vị trí dễ thấy với VLR tiện sử dụng Điều tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tìm hiểu đối tượng cách chi tiết rõ ràng Những vị trí hoạt động ốp gương vào tường bàn học tập trẻ để hoạt động trẻ thấy thao tác thực vẻ đẹp học liệu phản chiếu qua gương Lưu ý: Khi trí VLR ngồi lớp học GV nên quan sát, thăm dò ý kiến, hứng thú trẻ GV phải điều chỉnh thay đổi VLR cho thích hợp nhằm trì hứng thú tích cực hoạt động, tránh gây nhàm chán cho trẻ Việc thu thập vật liệu cần có tham gia trẻ PH Qua trẻ biết cách so sánh, phân loại VLR Trong việc xếp trí cần khuyến khích tạo điều kiện cho trẻ tham gia đặt Điều làm tăng khả ghi nhớ vị trí đồ dùng, học cụ có lợi cho việc tự sử dụng, tìm kiếm đồ cất VLR hoạt động 2.6 Nội dung sử dụng VLR vào HĐHT Vật liệu mở cung cấp nhiều tiềm cho HĐHT trẻ Để đạt mục tiêu học tập chương trình giáo dục MN, GV có vai trị định hướng giúp đỡ trẻ thúc đẩy mục tiêu học tập môn học cơng nghệ, khoa học, tốn học, nghệ thuật, kĩ thuật 2.6.1 Science (Khoa học) Sử dụng vật liệu mở vào hoạt động khoa học, GV dạy trẻ nội dung tính chất, trọng lượng, chất liệu, kích thước, màu sắc, hình dạng, cơng dụng sống hàng ngày cách thức sử dụng vật liệu mở ( Daly, & Beloglovsky et al., 2018) GV tổ chức hoạt động sử dụng vật liệu mở vào hoạt động học giúp trẻ tích cực nghiên cứu, xây dựng ý tưởng giải thích tính chất vật lí chuyển động vật 359 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM liệu Ví dụ hoạt động thiết kế xây dựng đường dốc ván máng xối để thả bóng Hoạt động tạo cho trẻ hội học tập khái niệm trọng lực, chuyển động nguyên nhân kết (Daly et al., 2015; Daly & Beloglovsky, 2018) Ngoài ra, GV dạy trẻ nội dung lực tác động vào vật làm thay đổi chuyển động vật đó, hay vật di chuyển tác động đến vật khác tác động lực hướng khác thay đổi tác động lực vị trí khác vật Ví dụ, trẻ di chuyển lắc hướng khác làm đổ hay rung chuyển lõi giấy vệ sinh vị trí khác Tổ chức hoạt động dạy trẻ dùng lực tác động lên vật liệu giúp trẻ hiểu lực làm thay đổi hình dạng vật thể Ví dụ: trẻ dùng tay cầm búa tác động lực lên đinh để đóng đinh xuyên qua miếng xốp, dùng lực tay để nén giấy thành hình dạng khác nhau…; GV dạy trẻ nội dung lực hấp dẫn trái đất (Là nhảy lên cao, rơi trở lại mặt đất, lực vơ hình kéo xuống) Ví dụ, vật tung lên lực trái đất hút xuống Dạy trẻ nội dung từ tính nam châm giúp trẻ học nam châm hút vật thể đẩy lùi vật thể khác kim loại 2.6.2 Toán học Nội dung sử dụng VLR vào hoạt động toán học cho trẻ MN bao gồm Nhận biết phân loại hình dạng, kích thước, màu sắc; Số lượng; Định hướng không gian thời gian; Đo lường ( Daly, & Beloglovsky, 2018) Nhận biết phân loại hình dạng, kích thước, màu sắc: GV dạy trẻ nhận biết phân loại thuộc tính cụ thể hình dạng, kích thước, màu sắc cách tạo hội cho trẻ quan sát thao tác vật liệu mở đá, nón thơng, viên bi, ốc vít, gỗ… Các VLR cung cấp màu sắc, kích thước, màu sắc đa dạng kết cấu khác GV giúp tiếp cận nội dung VLR kích thích nhiều giác quan lúc Trẻ có xu hướng hứng thú học nhiều trẻ thu thập GV thu thập trước Trẻ tự thu thập giúp trẻ tự liên kết VLR Số lượng: Đếm phần đặc trưng sống hàng ngày trẻ Khi học tập với vật liệu mở, GV tổ chức hoạt động dạy trẻ học số lượng cách đếm vật liệu có sẵn số lượng đá, kẹp giấy, thơng… GV tổ chức hoạt động kích thích quan tâm tò mò đếm số lượng trẻ GV tổ chức hoạt động khuyến khích trẻ đếm so sánh, thêm bớt, tách gộp nhóm số lượng ( Daly & Beloglovsky, 2018) Định hướng không gian thời gian: Trẻ nhận thức vị trí, khơng gian, chuyển động khơng gian học với VLR GV dạy trẻ học khái niệm lên, xuống, trước, sau, trên, dưới, bên cạnh, trái, phải… (Daly & Beloglovsky, 2018) Khi trẻ hoạt động với VLR, GV đưa đoạn hội thoại, dạy trẻ yêu cầu trẻ thực hành dùng từ ngữ định hướng không gian như: “Trèo qua khúc gỗ, chạy qua đống lá, ván, tung bóng lên, bên cạnh viên bi…” GV dạy trẻ thứ di chuyển theo nhiều cách khác (ví dụ: đường thẳng, ngoằn ngoèo, rung, chuyển động trịn), vị trí chuyển động vật thể thay đổi cách đẩy kéo GV tạo hoạt động 360 Bùi Thị Tố Tâm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM cho trẻ học hình học khơng gian hình ảnh phản chiếu, đối xứng bàn gương đặt vật in ấn lá, hình dạng vật liệu, bóng đồ vật, bóng trẻ, bóng ngồi nắng GV hướng dẫn trẻ làm đồng hồ VLR để trẻ học xác định thời gian Đo lường: GV sử dụng nhiều hình thức đo lường khác (1 công cụ đo nhiều đối tượng, sử dụng công cụ đo lường khác đo đối tượng) để trẻ so sánh nhiều hơn, hơn, to hơn, nhỏ hơn, dài hơn, ngắn hơn, nhẹ hơn, nặng VLR có kích thước trọng lượng khác GV hướng dẫn trẻ sử dụng dụng cụ đo lường chuẩn cân, thước dây (Daly & Beloglovsky, 2018) Các dụng cụ không chuẩn đo lường gang tay, chiều dài giày, vịng ơm tay để đo cây, khúc gỗ Trẻ học thao tác đo so sánh kết đo đo chu vi, chiều cao, chiều dài VLR; qua hình thành khái niệm đường kính, chiều cao, chiều dài Trẻ học vật nặng - nhẹ đối tượng cách cân Cân giúp trẻ hình thành biểu tượng đơn vị khối lượng 2.6.3 Art (Nghệ thuật) Đây lĩnh vực tạo cho trẻ sáng tạo thể ý tưởng giới thông qua nhiều loại hình nghệ thuật GV khuyến khích tổ chức cho trẻ tham gia vào nghề thủ công, trẻ tham gia hoạt động tự thể sáng tạo nói lên ý tưởng (Daly & Beloglovsky, 2018) Sử dụng vật liệu mở để tạo cối, vật, đồ vật thiết kế thời trang, làm mặt nạ, mũ, làm vịng cổ, vịng đeo tay, chng gió, xây dựng tổ chim, làm tranh, đồ lưu niệm, xây dựng lều, lâu đài, xếp hình, làm nhà… Sử dụng vật liệu mở xếp hình, hoa văn đá, đất, cát… GV tổ chức trị chơi từ trí tưởng tượng sáng tạo trẻ sử dụng vật liệu mở làm học cụ âm nhạc, rạp chiếu phim, làm đạo cụ hoạt động âm nhạc kể chuyện, hóa trang nhân vật kể chuyện… 2.6.4 Engenering (Kĩ thuật) Trẻ thiết kế, chế tạo xây dựng cấu trúc tạo ô tô, máy bay chạy nước hay khí, máy thổi bong bóng, máy quạt quay, máy tơ màu, xây dựng tồ nhà khối gỗ, lego, đất, đá… Trong hoạt động kĩ thuật, trẻ người thực hành, sau tập, GV trẻ rút nguyên lí ý nghĩa (Daly & Beloglovsky, 2018) Kết luận Sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN phương tiện hữu ích để trẻ học tập phát triển toàn diện Để sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN có hiệu quả, kinh nghiệm thực tế, GVMN cần trang bị lí luận có khả vận dụng lí luận vào thực tế Bài viết làm rõ số vấn đề lí luận khái niệm, cách phân loại, cách trí, cách chọn lựa, nội dung lưu ý sử dụng VLR vào hoạt động học trẻ MN để giúp GVMN có nguồn tài liệu tham khảo việc sử dụng VLR vào HĐHT trẻ MN 361 Tập 19, Số (2022): 351-362 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Anne, C (2016) STEAM Kids: 50+ Science/ Technology/ Engineering/ Art/ Math Hands-On Projects for Kids Daly, L., Beloglovsky, M., & Daly, J (2015) Loose Parts: Inspiring Play in Young Children Retrieved from https://b-ok.cc/book/2565405/46bbf9 Daly, L & Beloglovsky, M (2018) Loose parts 3: Inspiring culturally sustainable environments Published by Redleaf Press 10 Yorkton Cour Haughey, S., & Hill, N (2017) Loose Parts: A Start-Up Guide Ho, N D (2017) Tu dien tieng Viet [Vietnamese Dictionary] Ho Chi Minh City General Publishing House Rinaldi, C (2004) In Dialogue with Reggio Emilia: Listening, Researching and Learning Routledge https://doi.org/10.4324/9780203317730 Ruth, W (2008) Encouraging creative play and learning in natural environments Taylor & Francis e-Library Sue Bredekamp (2014) Effective Practices in Early Childhood Education (Second Edition) THE THEORETICAL FOUNDATIONS OF USING LOOSE PARTS IN THE LEARNING ACTIVITIES FOR PRESCHOOL CHILDREN Bui Thi To Tam Dalat Education College, Vietnam Corresponding author: Bui Thi To Tam – Email: totambuicdspdl@gmail.com Received: January 19, 2021; Revised: May 11, 2021; Accepted: January 15, 2022 ABSTRACT Loose parts are available toolsdiverse physical environments, which contain interesting and useful discovering experiences, which is a wonderful environment for children to develop both physically and cognitively To use loose parts in preschool activities effectively, this article analyzes the rationale of using loose parts in the learning activities for preschool children The focus is on the system of concepts of using loose parts in the learning activities for preschool children, advantages of loose parts when using them in the learning activities for preschool children, the classifications of loose parts, some tips when using loose parts in the learning activities for preschool children, and giving contents of using loose parts in the learning activities for preschool children Keywords: loose parts; learning activities; preschool children 362 ... khuyến cáo sử dụng cho độ tuổi Tuy nhiên vật liệu mở, GV cần vào mức độ nhận thức trẻ để đưa vào cho trẻ sử dụng Đảm bảo vệ sinh (Sanitation): Các đồ dùng sử dụng vào hoạt động học trẻ trường MN... trang bị lí luận có khả vận dụng lí luận vào thực tế Bài viết làm rõ số vấn đề lí luận khái niệm, cách phân loại, cách trí, cách chọn lựa, nội dung lưu ý sử dụng VLR vào hoạt động học trẻ MN để... tiêu học tập môn học cơng nghệ, khoa học, tốn học, nghệ thuật, kĩ thuật 2.6.1 Science (Khoa học) Sử dụng vật liệu mở vào hoạt động khoa học, GV dạy trẻ nội dung tính chất, trọng lượng, chất liệu,