Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Số TT Mục Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 1 01 1 Lí do chọn đề tài 1 02 2 Mục đích nghiên cứu 1 03 3 Đối tượng nghiên cứu 1 04 4 Phương pháp nghiên cứu 2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 05 1 Cơ sở[.]
MỤC LỤC Số TT Mục Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 01 Lí chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Đối tượng nghiên cứu 04 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 05 06 07 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp tổ chức thực hiện: 08 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 09 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 18 10 Kết luận 18 11 Kiến nghị 19 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt tảng, sở giúp học sinh học tập tất môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình tiểu học giúp em phát triển đầy đủ, toàn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ Mục tiêu đặt cho người thầy, người cô phải suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt cho đạt hiệu cao Trong chương trình lớp 4, em làm quen với phân mơn Tập làm văn theo thể loại Trong văn miêu tả loại văn có vị trí quan trọng chương trình tập làm văn bậc tiểu học Đó là: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả lồi vật Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn dịp để học sinh mở rộng vốn từ, nói lên tâm tư tình cảm mình, mở rộng hiểu biết sống Để viết văn hay, sinh động, hấp dẫn, em phải biết cách diễn đạt lời viết, biết sử dụng từ láy, từ ghép, tính từ,…, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố Thể loại văn miêu tả địi hỏi em phải sử dụng vốn ngơn ngữ để miêu tả đặc điểm bật đối tượng chọn tả Phải biết sử dụng vốn kiến thức tổng hợp môn Tiếng việt để vận dụng vào làm văn Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, cảnh vật, vật vốn có đời sống Qua đó, học sinh biết gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Nhưng thực tế nay, học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc quan sát, tìm ý, viết văn nên chất lượng dạy tập làm văn miêu tả hạn chế Đa phần em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết, phận vật theo gợi ý thầy cách máy móc, khn mẫu Bên cạnh đó, vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn nên nhiều em lúng túng cách diễn đạt tìm ý văn dẫn đến câu văn thường khô khan, lủng củng Từ thực trạng viết văn miêu tả học sinh lớp nên chất lượng chưa cao, dẫn tới kết học mơn Tiếng Việt cịn nhiều hạn chế định Với mong muốn giúp em biết diễn đạt trơi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc Từ tơi mạnh dạn tập trung nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: - Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày - Giúp cho em trang bị kiến thức rèn luyện kĩ năng, phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc lành mạnh, sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn luyện khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: a Nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách tham khảo, giáo trình có liên quan tới đề tài nghiên cứu b Khảo sát thực tế: - Dự thăm lớp: quan sát thông qua buổi dự thăm lớp đồng nghiệp - Khảo sát tình hình thực tế c Phương pháp thực hành: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Với học sinh tiểu học, việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thực tất môn học bật môn Tiếng Việt Do đó, việc dạy Tập làm văn miêu tả lớp góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em có kỹ giao tiếp sống học tốt môn học khác Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp bốn giúp em viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Trong văn miêu tả, người ta không đưa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật như: cặp cũ, bàn hỏng….Văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người… ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể 3 Phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt từ phân môn khác vừa phát huy hồn thiện kết Thơng qua phân môn Tập làm văn, giúp em biết sử dụng vốn ngơn ngữ qua viết, biết bộc lộ cảm xúc, tư duy, cảm nhận hay, đẹp sống Từ đó, học sinh biết gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả có văn hay, sinh động, hấp dẫn người đọc, người nghe, đạt đích mà hướng tới 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a) Về chương trình sách giáo khoa: Ở lớp Tập làm văn tuần có tiết, tổng cộng 62 tiết/năm học (cộng thêm tiết ơn tập).Trong đó, 30 tiết dành để học văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả lồi vật ) Thơng tin phân mơn Tập làm văn thể nhiều kênh chữ, khơng có kênh hình minh họa nên chưa gây hứng thú học tập học sinh Nhìn chung tập làm văn mang tính đặc thù mơn học giàu trí tưởng tượng biểu cảm b) Về giáo viên: - Một vài giáo viên chưa thật trọng phương pháp phân tích đề, tìm hiểu đề chưa quan tâm mức đến việc nhận xét, chữa lỗi sai cảu học sinh sau chấm - Cách dạy giáo viên đơi cịn máy móc, trọng lí thuyết, chưa coi trọng kĩ luyện tập, thực hành, tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế - Nhiều giáo viên dừng lại việc hướng dẫn em hoàn thành nội dung yêu cầu tập dựa vào gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên Cũng số giáo viên chưa thực quan tâm, phát huy hết lực học sinh chưa ý giúp cho em biết rèn giũa câu văn, ý văn nên chất lượng tập làm văn miêu tả hạn chế c Về học sinh: - Đa số em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết, phận vật theo gợi ý thầy cô cách máy móc, khn mẫu - Khi quan sát đối tượng em thường quan sát qua loa, đại khái - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn nhiều hạn chế Nhất làm Tập làm văn miêu tả, em dừng lại việc liệt kê chi tiết, phận vật cách đơn giản dẫn đến câu văn khô khan 4 Như vậy, bồi dưỡng lực viết văn miêu tả cho học sinh lớp yêu cầu cần thiết giảng dạy môn Tiếng Việt Đây vấn đề khó giáo viên học sinh Từ thực trạng thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiêu cứu để đưa số giải pháp, nhằm giúp giáo viên rèn lực viết văn miêu tả cho học sinh, đạt kết tốt thông qua việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung, mà đặc biệt thơng qua việc giảng dạy mơn Tập làm văn nói riêng Với mong muốn giúp em biết diễn đạt trơi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, mạnh dạn đặt vấn đề thực hiện: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” d) Kết thực trạng trên: Trong năm học 2020 – 2021 tơi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề viết văn miêu tả học sinh khối – mà cụ thể lớp 4H Trường Tiểu học Thị Trấn Bến Sung – Như Thanh – Thanh Hoá chủ nhiệm Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm viết văn học sinh với đề sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn kể ngày lễ hội quê em Kết khảo sát: Tổng số Hoàn thành tốt Lớp học sinh SL TL 19 4H 5,2% Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 42,1 % 10 52,7 % Văn kể em học lớp tảng để em tiếp tục làm văn miêu tả lớp kết khảo sát cho thấy số học sinh biết viết văn cịn q thấp Tơi tiếp tục khảo sát chất lượng viết văn miêu tả vào tháng 12 với đề sau: Đề bài: Em viết văn tả bao quát bút em Qua khảo sát chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4H kết sau: Lớp 4H Tổng số Hoàn thành tốt học sinh SL TL 19 10,5 % Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 11 58 % 31,5 % Kết khảo sát cho thấy số học sinh biết viết văn miêu tả thấp 5 Nguyên nhân: - Giáo viên chưa thấy hết vai trị làm văn miêu tả nên chưa có quan tâm, đầu tư mức - Trong trình giảng dạy, giáo viên cịn gị ép, dập khn lệ thuộc nhiều vào sách giáo viên, mà chưa có sáng tạo đặt câu hỏi tìm hiểu bài, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng - Mơ hình, tranh ảnh minh họa cịn Thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin ịn thiếu thốn - Giáo viên chưa biết khơi nguồn cảm hứng, say mê văn học học sinh - Học sinh chưa có quan sát kĩ lưỡng đối tượng miêu tả thiếu khả tổng hợp vấn đề Bên cạnh học sinh cịn thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, vốn ngôn ngữ cịn ỏi, dùng từ chưa xác, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả em chưa biết dùng từ ngữ có giá trị gợi tả, giàu cảm xúc * Những nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập học sinh Để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả tốt hơn, mạnh dạn vận dụng số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4H Các biện pháp tổ chức thực hiện: Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu văn miêu tả? Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, cảnh vật, vật vốn có đời sống Qua người tả gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Để cho học sinh hiểu văn miêu tả trước hết giáo viên cho học sinh đọc kỹ đề, xác định rõ đối tượng cần miêu tả sở cung cấp cho học sinh hiểu văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người… ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng tưởng tận mắt xem hình ảnh cánh đồng, dịng sơng, vật, người… văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc người viết thu lượm quan sát sống Ví dụ: Để giúp học sinh hiểu văn miêu tả, đọc cho học sinh nghe đoạn văn: "Ngồi học, chúng tơi tha thẩn bờ sơng bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang lống Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, mầu nâu xỉn, có hình đơi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương…" Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vơ số lồi bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cậu bờ sông bắt bướm, từ diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành lời nói chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nhung, loang loáng, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh hiểu văn miêu tả để vận dụng vào viết Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát, tìm ý: Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, giàu rung động mạnh mẽ tâm hồn, mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Để tả hay, tả phải tả chân thật, tránh thái độ giả tạo, giả dối, tránh dùng ngôn từ sáo rỗng Mặt khác, viên cần giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, có giá trị gợi cảm cao.Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Để thực điều đó, tơi hướng học sinh thực theo bước sau: a) Nắm vững cấu tạo văn miêu tả quan sát đối tượng miêu tả Quan sát điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả Phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể miêu tả Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt viết phiến diện, khô khan, nông cạn Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Một điều đáng ý trước quan sát tìm ý em sử dụng kĩ nhiều lần thường không tự giác, thường sơ lược, đơn giản… Khi quan sát, tìm ý, tơi tiến hành cơng việc sau: - Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốt để em tự tìm trình tự quan sát thích hợp - Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt - Thông thường học sinh dùng mắt để quan sát, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa gần…) Do đó, mặt mạnh mà nhược điểm em Vì vậy, tơi hướng dẫn em sử dụng thêm nhiều giác quan thích hợp để quan sát Ví dụ: Luyện tập quan sát cối: Tôi yêu cầu học sinh đọc lại ba văn tả cối học (Sầu riêng, Bãi ngô, Cây gạo) (Tiếng Việt lớp 4- tập II) nhận xét: a) Tác giả quan sát theo trình tự nào? b) Các tác giả quan sát giác quan nào? c) Chỉ hình ảnh so sánh nhân hóa mà em thích Theo em, hình ảnh so sánh nhân hóa có tác dụng gì? d) Trong ba văn trên, miêu tả loài cây, miêu tả cụ thể? e) Theo em, miêu tả loài có điểm giống khác với miêu tả cụ thể? Để giúp em có hứng thú, say mê, tự bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát, để dễ dàng tìm từ ngữ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động, hấp dẫn chuẩn bị kỹ câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh quan sát Học sinh phải quan sát lớp nhà ghi lại đặc điểm bật để phục vụ cho văn miêu tả Học sinh nắm để có văn miêu tả hay cần phải quan sát, quan sát phải sử dụng nhiều giác quan: + Quan sát mắt: nhận màu sắc, hình khối, vật + Quan sát tai: âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc + Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác xúc giác: quan sát cảm nhận + Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt Muốn tìm ý cho văn học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó, tránh quan sát qua loa, đại khái, đừng vừa nhìn thấy vội viết Ngồi ra, tơi cịn hướng học sinh xác định rõ vị trí thời gian, trình tự quan sát: * Học sinh lựa chọn trình tự quan sát khác - Trình tự khơng gian: quan sát từ xuống từ lên, từ trái sang phải từ ngồi vào - Trình tự thời gian: quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc… - Trình tự tâm lý: thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước Theo kinh nghiêm, nên tách số giác quan (không phải lúc dùng đủ năm giác quan) hướng em tập vận dụng giác quan Ví dụ: Khi nhìn đóa hoa phượng rơi, em Lê Thảo My nhận dáng "lìa cành chênh chếch chao nghiêng " Hay em Thanh Trúc ngắm chuối: "Chiếc chuối vươn cao, mở to cánh buồm no gió buồm lướt dịng sơng lớn." Trong vận dụng giác quan để quan sát đồng thời em phải huy động trí óc để làm việc: phán đốn, phân tích, lí giải Nhờ kết hợp tài liệu quan sát, thu lượm trở nên sâu sắc, phản ánh chất tượng, vật Ở lớp 3, em viết thành đoạn văn, chưa trình bày văn đủ bố cục ba phần Lên lớp 4, em bắt đầu làm quen với việc trình bày văn đủ bố cục: mở bài, thân bài, kết Sau hướng dẫn học sinh quan sát, tổng hợp vấn đề giúp học sinh nắm vững bố cục văn gồm phần : Mở bài: Giới thiệu đồ vật, cối vật chọn tả 9 Thân bài: Tả đặc điểm bật đồ vật, tác dụng đồ vật hay cối, thói quen sinh hoạt vật Kết bài: Nêu tình cảm người tả đối tượng miêu tả Ví dụ: Bài văn tả bút mực: - Mở bài: Giới thiệu bút mực - Thân bài: Tả bao qt hình dáng bên ngồi bút đến phận bên bút mực - Kết bài: Cách giữ gìn đồ vật, tình cảm em bút Tương tự vậy, kiểu miêu tả cối, vật Từ học sinh nắm cấo tạo văn miêu tả b) Hướng dẫn học sinh biết lập dàn ý cho văn cụ thể: Từ kết quan sát chuyển thành văn miêu tả đòi hỏi người viết khả xếp bố cục để hấp dẫn người đọc Nhìn chung học sinh thường coi thường cơng việc chưa nhận rõ tác dụng việc bố cục văn Dù yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em khơng biết lập dàn ý làm gì, để làm Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp Bốn việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc em phải biết thực hiện, tự thực để dựa vào mà hoàn chỉnh đoạn văn, văn Một văn hay nhờ chi tiết miêu tả cụ thể, sinh động mẻ, nhờ liên tưởng bất ngờ, táo bạo, nhờ lời văn gợi cảm, giàu hình ảnh cịn nhờ có bố cục cân đối, hợp lí, sáng sủa Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học Cấu tạo văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối tả lồi vật), tơi chủ động giúp em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có u cầu viết đoạn văn hay hồn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy bài: Cấu tạo văn miêu tả vật (sách giáo khoa lớp - tập II, trang 112), sau giúp học sinh rút nội dung ghi nhớ sách 10 giáo khoa, chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả vật: Mở bài: Giới thiệu vật tả - Để giới thiệu vật tả, em cần giới thiệu gì? (Tên vật, nơi ở, lí em thích nó,…) Thân bài: a) Tả hình dáng: Mỗi vật thường có phận nào? (đầu: Mắt, mũi, miệng (mõm, mỏ), tai ; mình: thân, lưng, bụng, ngực ; chi: móng vuốt, cựa ; đi, cánh ), b) Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật: - Thói quen sinh hoạt thói quen nào? (ăn, ngủ, đùa giỡn, ) - Những hoạt động vật gì? Ví dụ? (con mèo: bắt chuột; chó: giữ nhà, mừng chủ; …) Kết luận: Nêu cảm nghĩ vật Cảm nghĩ em vật gì? (u, thích, thấy thiếu vắng đâu mà khơng trơng thấy nó, …); Em làm để thể tình cảm em nó? (chăm sóc, bảo vệ, ) Hoặc, hướng dẫn học sinh làm tập tả lọ hoa, sử dụng dàn chung cho văn miêu tả vật xây dựng, gợi ý cho em lập dàn ý cho văn Ví dụ: Tả lọ hoa a) Mở bài: Giới thiệu lọ hoa: Thường ngày có lọ hoa tết khác ? Ai cắm lọ hoa ? b) Thân bài: Tả bao quát: Lọ hoa đặt đâu? Tả chi tiết: * Cái lọ: + Dạng đứng: + Bằng thủy tinh suốt ẩn bên màu đỏ với họa tiết hoa văn đẹp + Mẹ cố tình dùng lọ màu đỏ để mong gia đình có năm may mắn * Hoa: Có nhiều lồi hoa với màu sắc khác + hoa ly tượng trưng cho thành viên gia đình Nhụy hoa màu vàng thể tiền tài nhà em năm 11 + Những hoa hồng đỏ đặt tâm điểm lọ hoa Những chị hồng duyên dáng với gai sắc nhọn tượng trưng cho năm nhà có tình u hạnh phúc, hoa hồng đỏ tăng thêm phần ấm cúng cho phòng khách + Mẹ cịn cho thêm bơng hoa cúc trắng, cúc nhật nho nhỏ vào hoa cúc trắng khiết, bơng hoa cúc nhật màu tím mộng mơ + Điểm xung quanh lọ hoa phần thiếu để làm bật hoa khác cành hoa vàng Những cành hoa làm ta liên tưởng đến đất nước Việt Nam bình yên, nhân dân ấm no, hạnh phúc với cờ đỏ vàng bay phấp phới cột cờ tổ quốc * Việc em làm: ngày thay nước cho lọ hoa c) Kết bài: Lọ hoa phần thiếu ngày tết nhà Lọ hoa tình cảm mẹ dành cho gia đình Trên vài ví dụ điển hình dàn ý văn miêu tả Đi vào thực tế miêu tả, dàn ý phức tạp hóa Chúng ta tả đan xen chung khái quát với nét riêng cá biệt đối tượng việc phát biểu cảm nghĩ cho phần kết Trong tả, chia thời gian theo năm tháng, theo thời vụ chia thời gian theo buổi ngày, thời điểm tả theo không gian, tả từ khoảng khơng gian rộng đến khoảng khơng gian hẹp, từ lớn đến bé, từ ngồi vào trong, từ trái sang phải ngược lại Dựa vào dàn ý học sinh có thuận lợi cho việc triển khai văn, vừa thuận lợi cho việc miêu tả tỉ mỉ chi tiết kĩ lưỡng đối tượng Biện pháp 3: Cung cấp vốn từ qua phân mơn khác Tiếng Việt Văn miêu tả có đặc điểm ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Chỉ có ngơn ngữ miêu tả có khả diễn tả cảm xúc người viết, vẽ sinh động, tạo hình đối tượng miêu tả Quan sát nhiều văn miêu tả, ta thấy ngơn ngữ miêu tả giàu động từ, tính từ, thường hay sử dụng phép nhân hóa hay so sánh, ẩn dụ Do phối hợp tính từ (màu sắc, phẩm chất ), động từ (hoạt động, trạng thái ) với biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả tỏa sáng lung linh lòng người đọc, gợi lên lòng người đọc cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, hình ảnh vật miêu tả Nên muốn viết văn hay phải giàu vốn từ, hiểu nghĩa từ Học sinh có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, chắn viết văn hay, diễn đạt trôi chảy Vì vậy, từ phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, 12 cung cấp cho em số vốn từ định, giải nghĩa từ để hiểu từ, dùng từ để đặt câu Ví dụ: Khi học câu kể Ai ? Ai nào? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật câu kể Ai nào? Để đặc điểm, tính chất trạng thái vật: Ví dụ: Chích bơng chim đáng yêu (Câu kể: Ai gì? ) Anh Khoa hồn nhiên, sởi lởi Anh Đức lầm lì, nói Cịn anh Tịnh đĩnh đạc, chu đáo (Câu kể: Ai nào?) Ví dụ: Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Cái đẹp Bài 1: Tìm từ: a) Thể vẻ đẹp bên người: M: xinh đẹp, b) Thể nét đẹp tâm hồn, tính cách người: M: thùy mị, Bài 2: Tìm từ: a) Chỉ dùng để thể vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh vật: M: tươi đẹp, b) Dùng để thể vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh vật người: M: xinh xắn, - đặt câu với từ mà em vừa tìm Ví dụ tả vẻ đẹp bên người là: xinh đẹp,duyên dáng, xinh xắn, tả nét đẹp tâm hồn, tính cách người là: thùy mị, nết na, đôn hậu, khoan dung, tả vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh vật là: tươi đẹp, hùng vĩ, bao la, Qua tiết Luyện từ câu ví dụ trên, cung cấp cho em lượng từ ngữ lớn để em lựa chọn miêu tả vật cho phù hợp Ví dụ: Tập đọc: Cánh diều tuổi thơ Trong trình học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, tơi giúp em hiểu nghĩa từ: mục đồng, huyền ảo, khát vọng, tuổi ngọc ngà, khát khao, cung cấp vốn từ cho em tiết Tập đọc giúp em có vốn từ ngữ phong phú Hay Tập đọc: Hoa học trị tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu để thấy hay, đẹp câu văn tác giả Tôi từ ngữ miêu 13 tả, phân tích hay, đẹp, sáng tạo nhà văn dùng chúng: Mùa xuân, phượng Lá phượng mùa xuân đẹp Lá phượng xanh um, bóng phượng mát rượi; phượng đầu xuân gợi cảm giác ngon lành me non Từ đó, tơi giúp học sinh thấy tinh tế tác giả miêu tả phát triển phượng theo ngày tháng đầu xuân: Lá ban đầu xếp lại, e ấp, xòe cho gió đưa đẩy Nhiều Tập đọc văn miêu tả hay nhà văn Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Từ đó, học sinh biết “ăn cắp ” từ ngữ hay, câu văn sinh động, giàu hình ảnh làm vốn kiến thức vận dụng, linh hoạt biến thành viết văn miêu tả Nếu Tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn Kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Các phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, góp phần khơng nhỏ việc cung cấp cho em từ láy, từ ghép, danh từ, động từ, tính từ, đặc biệt từ láy từ có sức gợi tả lớn, tính từ có gợi tả sắc thái riêng biệt vật, tượng … Do đó, qua phân mơn giáo viên phải tổng hợp cho em vốn từ, làm giàu vốn từ cho em Tóm lại, phân môn Tiếng Việt phân môn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả: Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả vấn đề cần thiết a) Tạo điều kiện để học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả Muốn văn hay, có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính ý cung cấp vốn từ cho em dạy mơn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Nhắc nhở học sinh ghi nhớ từ ngữ hay câu văn hay Ví 14 dụ dạy Luyện từ câu, tơi hướng dẫn để em thấy bên cạnh tính từ gầy nói hình dáng người cịn nhiều từ ngữ gần nghĩa khác tương tự: khô đét, xương xẩu, hom hem hay lép kẹp Bên cạnh tính từ đẹp hàng loạt từ ngữ khác: dễ mến, xinh, xinh xắn, xinh xẻo, dễ coi Việc học tập mở rộng vốn từ láy, từ diễn dạt âm thanh, từ mơ hình ảnh có ý nghĩa tích cực việc tích lũy vốn từ ngữ miêu tả học sinh Lượng từ ngữ giúp nhiều cho học sinh tả vật, cối, Ví dụ: - Từ láy mưu tả tiếng gió: ào, rào rào, lao xao, xào xạc - Từ láy miêu tả tiếng nước chảy: róc rách, rì rầm - Từ láy, từ ghép miêu tả màu sắc hoa (hồng, cúc, đào): hồng hồng, đỏ chót, đỏ tươi, vàng vàng, tim tím Ngồi ra, tơi cịn khuyến khích em đọc nhiều tác phẩm văn học dịp để học sinh tích lũy vốn từ miêu tả b) Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả: Có vốn từ ngữ phải biết dùng chúng lúc chỗ Muốn vậy, phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt kết quan sát làm văn miêu tả Mỗi chi tiết miêu tả thường có từ ngữ, hình ảnh thích hợp, tác dụng gợi hình, gợi cảm Có từ đầu em nắm bắt từ ngữ hay hình ảnh Nhưng thơng thường việc xác định từ ngữ hay hình ảnh cần dùng cho chi tiết miêu tả phải trải qua q trình tìm tịi, chọn lọc Cách làm thơng thường lựa chọn từ ngữ so sánh từ ngữ gần nghĩa hay trái nghĩa Có thể nhắc lại ví dụ nêu phần trên, để tả người gầy nên dùng hàng loạt từ ngữ “gầy, khô đét, xương xẩu, hom hem hay lép kẹp” Tơi luyện tập kiên trì để học sinh làm quen với phương pháp tránh dùng từ cách dễ dãi, không chọn lọc Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả: Một văn miêu tả xem sinh động, tạo hình việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật việc làm không phần quan trọng 15 + Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng + Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm * Ví dụ: Khi làm văn miêu tả bàng em Hồng Huyền Trang viết: - Nhìn từ xa, bàng giống dù màu xanh to tướng Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Bạn so sánh hợp lí chưa? Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả bàng cho gợi cảm gần gũi hơn: Nhìn từ xa, bàng giống ô xanh khổng lồ Bác đượm buồn buổi chiều hè, biêt chúng em phải xa trường tháng hè Như vậy, miêu tả bàng câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Từ láy Tiếng Việt có giá trị gợi tả, giá trị biểu cảm lớn Giá trị biểu cảm từ láy khả làm cho người đọc, người nghe cảm thụ hình dung cách cụ thể, tinh tế sống động màu sắc, âm thanh, hình ảnh vật biểu thị Chính mà từ láy sử dụng nhiều văn miêu tả Giá trị biểu trưng ngữ âm, giá trị gợi tả, giá trị biểu cảm từ láy có khả tạo nên nhịp điệu, hình ảnh cho lời văn, phương tiện biểu đạt đặc sắc văn miêu tả tạo nhờ từ láy Vì viết văn miêu tả thường hướng dẫn học sinh dùng từ láy văn Trong văn miêu tả, sử dụng so sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể, lôi ý dễ liên tưởng cho người đọc, người nghe So sánh có giá trị âm thanh, hình ảnh Cũng so sánh, nhân hoá sử dụng hữu hiệu văn miêu tả Nhân hoá biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lý thú vật, tượng khách quan, làm cho đối tượng khơng phải người có tính cách, tình cảm, tâm 16 hồn giống người Người sử dụng nhân hố thổi luồng sinh khí vào sống chúng, sức sống người Với biện pháp nhân hoá, miêu tả người Biện pháp nhân hoá đường thú vị ngắn đưa vấn đề trừu tượng, khô khan đến với nhận thức người Sử dụng biện pháp nhân hoá em thả sức lựa chọn ngôn từ để tăng uyển chuyển, mềm mại, trữ tình diễn đạt Biện pháp nhân hố khiến vật vơ tri, vô giác biết suy nghĩ, mơ mộng, biết đau khổ yêu thương Ví dụ: Tả bàng: Những cành uyển chuyển cánh tay dang rộng đón ánh nắng mặt trời Rồi lộc non lớn lên, bắt đầu trổ hoa Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp mình, hoa e lệ lớp đài hoa xanh mỡ màng Ví dụ: Tả mèo: Những sợi râu mép trắng cước lúc cử động lúc cuộn trịn hình xốy trơn ốc, lúc duỗi thẳng đuồn đuột Bộ móng vuốt vừa cong vừa nhọn lưỡi dao sắc bén Tóm lại: Từ láy, so sánh, nhân hoá giữ vai trị quan trọng việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm, thích hợp với việc biểu đạt tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngôn từ, sở để rèn kỹ sử dụng từ ngữ viết văn miêu tả cho học sinh Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh học tập sử dụng từ ngữ đúng, ý văn hay, hình ảnh đẹp làm văn; Cung cấp cho học sinh số đoạn văn miêu tả hay, hấp dẫn Biết học tập sử dụng từ ngữ đúng, ý văn hay, hình ảnh đẹp làm văn biết học tập, “trộm” câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay biến thành ý riêng câu văn, văn điều mà em cần học tập Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (không chép), động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngoài ra, cần thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu…) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp 17 + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Để tăng hiệu cho việc rèn kỹ viết văn cho học sinh việc cung cấp đoạn văn, văn hay cho học sinh học tập thiếu Mỗi đoạn văn, văn người có cách viết khác nhau, học sinh học tập cách viết khác Vì vậy, cấu trúc dạng sách biên soạn nhiều đoạn văn hay phục vụ nội dung tiết dạy phục vụ cho phần tham khảo nên tơi khai thác triệt để phần rèn luyện cho học sinh kỹ viết văn Ví dụ: Với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, có học sinh mở sau: "Ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tuổi Cả làng em đâu dừng chân nghỉ mát, trị chuyện nên nơi in đậm kỉ niệm tuổi ấu thơ” Học sinh khác lại viết: "Từ bến đị phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý Ví dụ: Đoạn văn tả hoa đào Những nụ hoa xinh xinh màu hồng ngọc e ấp, chờ ngày nở Mỗi nụ hoa lửa hồng, mang lại ánh sáng diệu kì cho năm Những nụ hoa e ấp hôm nở rộ, khoe áo hồng rực rỡ ánh nắng lung linh ngày tết Mỗi gió đến, đào lại gửi gió mang chút hương thơm ngào Hương thơm ngây ngất, khơng thể tả hấp dẫn Và gió lướt qua, cánh đào nhè nhẹ bay theo gió, đẹp huyền ảo tranh cổ tích Khi gió lắng lại, bơng đào lại rơi xuống đất, kết thành thảm trải nắng” Sau đoạn văn đọc cho học sinh nghe, giáo viên cho học sinh nhận xét, đánh giá cách diễn đạt, dùng từ đặt câu, hình ảnh nhân hố, so sánh có phù hợp hay khơng Bài văn hay điểm để từ em vận dụng để làm tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 18 Với biện pháp trình bày giúp cho học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Đa số học sinh nắm cách viết văn có kĩ viết văn lời diễn đạt văn trơi chảy dùng từ xác Các em biết sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa để văn hấp dẫn Sau áp dụng biện pháp trên, tiến hành khảo sát chất lượng vào đầu tháng với đề sau: Đề bài: Em tả vật ni nhà mà em u thích Cách tính điểm: Học sinh viết văn thể loại: Tả vật ni nhà (2 điểm ) Bài viết có độ dài khoảng 15 câu, đủ phần theo cấu tạo văn miêu tả, tả rõ nét bật, mang đặc điểm riêng vật bộc lộ thái độ thân thiện thân vật đó; nêu suy nghĩ, tình cảm với vật (5 điểm ) Diễn đạt rành mạch, không mắc lỗi dùng từ, đặt câu, tả (2 điểm ) Trình bày đẹp (1 điểm) Kết đạt sau: Tổng số Hoàn thành tốt Lớp học sinh SL TL 4H 19 36,8% Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 12 63,2 % 0% Với kết khảo sát trên, thấy học sinh có khả viết văn hay hơn, thích học văn tăng lên rõ rệt so với đầu năm Đa số học sinh biết cách viết văn miêu tả III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Kết luận: Từ biện pháp mà thực trình rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, xin rút số kết luận sau : - Giáo viên phải người nắm vững chương trình Tiếng Việt, có kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Giáo viên cần không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn 19 - Giáo viên phải thực người yêu nghề, mến trẻ Luôn phối hợp với gia đình, nhà trường để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Qua nghiên cứu thực dạy, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp sau: - Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu văn miêu tả? - Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát, tìm ý - Biện pháp 3: Cung cấp vốn từ qua phân môn khác Tiếng Việt - Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả - Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, câu văn dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả - Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh học tập sử dụng từ ngữ đúng, ý văn hay, hình ảnh đẹp làm văn; Cung cấp cho học sinh số đoạn văn miêu tả hay, hấp dẫn Kiến nghị: Không Trong q trình thực đề tài này, tơi tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành dạy thực nghiệm lớp 4H năm học 2020 – 2021 Tuy nhiên q trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi phạm vi sử dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Như Thanh, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác! Người viết: Đinh Thị Lệ 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả - Nhà xuất Giáo dục Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Dạy học Từ ngữ Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Sách Tiếng Việt lớp 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Lệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn Bến Sung - Như Thanh TT Tên Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh giải toán tỉ số phần trăm lớp trường trường tiểu học Hải Vân Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4B trường TH&THCS Hải Vân Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua môn giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Cấp đánh giá Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp loại B 2015- 2016 Cấp huyện B 2017-2018 Cấp huyện B 2019-2020 Cấp huyện 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỶ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Đinh Thị Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Thị Trấn Bến Sung SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2021 24 ... họa cịn Thi? ??t bị ứng dụng cơng nghệ th? ?ng tin ịn thi? ??u th? ??n - Giáo viên chưa biết khơi nguồn cảm hứng, say mê văn học học sinh - Học sinh chưa có quan sát kĩ lưỡng đối tượng miêu tả thi? ??u khả... cho văn miêu tả vật: Mở bài: Giới thi? ??u vật tả - Để giới thi? ??u vật tả, em cần giới thi? ??u gì? (Tên vật, nơi ở, lí em th? ?ch nó,…) Th? ?n bài: a) Tả hình dáng: Mỗi vật th? ?ờng có phận nào? (đầu: Mắt,... tượng việc phát biểu cảm nghĩ cho phần kết Trong tả, chia th? ??i gian theo năm th? ?ng, theo th? ??i vụ chia th? ??i gian theo buổi ngày, th? ??i điểm tả theo không gian, tả từ khoảng khơng gian rộng đến khoảng