Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HỌC PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Người thực hiện: Lưu Thị Nga Nội dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Cán Khê SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng giúp học sinh học tốt Phân môn Luyện từ câu lớp 2.3.1.Tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng 2.3.2 Giúp HS hình thành nắm vững kiến thức 2.3.3 Mở rộng vốn từ cho học sinh 2.3.4 Tăng cường luyện tập thực hành 10 2.4 Hiệu sáng kiến 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có vai trị tảng cho học sinh trau dồi, phát huy vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt Nếu học tốt môn giúp cho việc học nắm bắt kiến thức môn học khác cách dễ dàng Trong mơn Tiếng Việt phân Luyện từ câu phân mơn quan trọng góp phần hình thành tri thức kĩ diễn đạt giao tiếp Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học người ta thường nói tới nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh mở rộng vốn từ, hiểu nghĩa từ cách xác luyện tập, sử dụng từ ngữ giao tiếp chuẩn mực Học Luyện từ câu để nhồi nhét vào trí nhớ cách vơ cảm ngữ liệu, ghi nhớ mà học Luyện từ câu để biết dùng từ ngữ, ngữ liệu vận dụng giao tiếp hàng ngày phù hợp với chuẩn mực văn hóa hàng ngày Gợi cho học sinh lịng u Tiếng Việt, ln giữ gìn sáng Tiếng Việt Tuy nhiên khơng phải người giáo viên giúp HS hình thành tri thức cách nhẹ nhàng, tích cực, chủ động, sáng tạo Sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức tốn khó người giáo viên đứng bục giảng Là giáo viên đứng lớp, qua nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy học sinh cịn nhiều lúng túng, khó khăn, học phân môn dẫn tới tiết học nặng nề, không hứng thú, không lôi em Tôi băn khoăn trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết học Luyện từ câu? Chính vậy, tơi nghiên cứu chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 5” Với hi vọng giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu, viết đoạn văn có từ ngữ, hình ảnh sinh động, giao tiếp tốt, theo chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt, tự tin học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập, học tập tốt lớp cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tìm số giải pháp tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ sử dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho em - Thông qua Luyện từ câu để mở rộng vốn từ, hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: luyện kĩ dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, văn cách mạch lạc, rõ ý kĩ đọc cho học sinh Giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống, ham học hỏi, tìm hiểu, khám phá để biết môi trường xung quanh em, yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước, tôn trọng bảo vệ, giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Cán Khê năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu, văn để hiểu sở lý luận phân môn Luyện từ câu lớp - Phương pháp quan sát: Thông qua việc rèn luyện hàng ngày lớp để nắm thực trạng giúp cho việc nghiên cứu đạt hiệu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp, học sinh để thu thập thông tin phục vụ cho mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn học sinh để đề xuất biện pháp giải vấn đề 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong cơng đổi nay, phát triển Công nghiệp hố-hiện đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình, phương pháp giảng dạy bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Để đạt mục tiêu người giáo viên phải tìm biện pháp giúp học sinh tích cực học tốt phân môn Luyện từ câu lớp cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với giáo viên: Qua trình nghiên cứu tìm hiểu trình dạy - học Luyện từ câu lớp Trường Tiểu học Cán Khê nhận thấy số giáo viên cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh, sử dụng phương pháp hình thức dạy học theo hướng đổi Tuy nhiên nhiều học sinh chưa chủ động học tập, chưa hiểu bài, số em hoạt động nhóm khơng tham gia xây dựng bài, thụ động chờ kết bạn Bên cạnh cịn số giáo viên cịn chưa quan tâm nhiều dạy học phân mơn Luyện từ câu mà cung cấp vốn kiến thức sơ giản thường gặp cịn sáng tạo phát huy tính tích cực cho học sinh Khả diễn đạt ngôn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “bí từ” giảng; kiến thức cịn bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa biết hướng dẫn học sinh kiến thức có sách giáo khoa chưa trọng chốt nội dung mở rộng thêm dạy xong tiết học, chủ đề, Giáo viên dạy học ảnh hưởng phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm phân môn Luyện từ câu Cung cấp kiến thức cho học sinh nhớ máy móc chủ yếu Tổ chức dạy học sinh phân mơn cịn khơ khan, lúng túng chưa mang lại hiệu cao Người giáo viên chưa định hướng cách học cho học sinh nên tìm hiểu nghĩa, cách dùng từ, sử dụng từ ngữ nắm ngữ pháp học sinh chưa có cách học chủ động, tích cực sáng tạo Đối với học sinh: - Thuận lợi: Học sinh trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Hầu hết em học sinh lớp có kiến thức sơ giản ngữ âm ngữ pháp, kiến thức làm quen lớp Các em quan tâm nhiều mặt Ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh quyền địa phương Nhà trường có thư viện với nhiều đầu sách để học sinh đọc sách vào giải lao Hơn lớp có tủ sách Lam Sơn, thư viện nhỏ lớp để em HS đọc thêm tìm hiểu thêm - Khó khăn: Đa số em em gia đình lao động sống vùng sâu,vùng xa Bố mẹ làm ăn xa, chủ yếu em sống nhà với ơng bà, dì, chú, bác nên việc kèm cặp em học tập nhà nhiều hạn chế Nhiều em chưa ham thích phân mơn Mặc dù trường, lớp có nhiều sách, báo em chưa ham đọc sách báo.Vì mà vốn từ em cịn nghèo nàn, tư nhiều hạn chế Nhiều em có thói quen chờ thầy hướng dẫn chép bài, khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức q trình học tập chưa tốt Học sinh cịn học vẹt, ghi nhớ máy móc Theo dõi kết kiểm tra lớp phân môn Luyện từ câu cho thấy thấp Khả tập trung học sinh không cao, chưa chủ động, chưa kiên nhẫn chưa hứng thú học phân môn Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021, khảo sát chất lượng phân môn Luyện Từ câu học sinh lớp 5A4 (khu D) Trường Tiểu học Cán Khê đạt kết sau: Tổng số Hoàn thành tốt 20 em 3/20 em = 15% Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi 7/20 em = 35% 10/20 em =50 % Sở dĩ nhiều hạn chế vốn từ em hạn hẹp, nhiều hiểu dùng từ để diễn đạt cho phù hợp Nhiều em chưa nắm vững kiến thức Tiếng Việt, khái niệm từ, câu mơ hồ Qua nghiên cứu từ thực trạng dạy-học phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Cán Khê, nghiên cứu vận dụng số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu tập trung học, giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp Trong trình dạy học, em có dấu hiệu mệt mỏi, giáo viên cần thay đổi hình thức để tạo hứng thú, lấy lại tinh thần, trạng thái vui tươi, chơi trị chơi nhỏ thay đổi khơng khí lớp học Khi lập kế hoạch dạy tơi ln trăn trở, nghiên cứu tìm tịi để tạo hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Có thể tổ chức hình thức dạy học linh hoạt tạo khơng khí học tập thoải mái như: thảo luận nhóm, đơi bạn học tập, tiếp sức, đóng vai, vận dụng trị chơi tiết học, thi để học sinh có hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức “Học mà chơi - chơi mà học” Đối với học sinh lớp hoạt động học tập hoạt động chủ đạo nhu cầu vui chơi em lớn Trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu Các em thường ghi nhớ thích, trí nhớ hình ảnh tốt trí nhớ ngơn ngữ Các em thường khơng trì ý thời gian dài Vì tiết dạy giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động nhằm tạo khơng khí sơi để thu hút ý học sinh Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Trong phương pháp dạy học phương pháp trị chơi phương pháp tích cực Trong trị chơi em người thực có phân cơng, trao đổi, thay đổi vai trị thành viên nhóm nhờ giúp học sinh phát triển ngơn ngữ Thơng qua trị chơi học tập giúp học sinh phát triển tư lôgic, trí tưởng tượng, khả trình bày trước đám đơng, kĩ hợp tác, giao tiếp q trình chơi…Đó kĩ quan trọng giúp học sinh ngày mạnh dạn tự tin vào thân Nhóm học tập cần thiết dạy học định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý: Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi em phải dễ trao đổi thảo luận với để xây dựng điều khiển giáo viên Số lượng học sinh lớn nhóm làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận Tùy vào nội dung mục đích thảo luận để giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm cho phù hợp hiệu Tránh tình trạng nhiều em có thói quen ỷ lại, ngồi chờ kết bạn Giáo viên cần hướng dẫn em luân phiên định nhóm trưởng định thành viên báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp với hoạt động nhóm học Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Công dân (tuần 20 - lớp 5) Bài tập 2: Xếp từ có tiếng cơng cho vào nhóm thích hợp (cơng dân, cơng nhân, cơng bằng, cơng cộng, cơng lí, cơng nghiệp, cơng chúng, cơng minh, công tâm) Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm + Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm em + Giáo viên giao nhiệm vụ, phát cho nhóm phiếu có sẵn cánh hoa yêu cầu chung tập cánh hoa rời, cánh ghi yêu cầu tập (câu a, câu b, câu c) Một nhóm làm vào phiếu khổ to để trình bày trước lớp a Cơng có nghĩa “của nhà nước, chung” b Cơng có nghĩa “ khơng thiên vị” c Cơng có nghĩa là” thợ, khéo tay” + Học sinh thảo luận nhóm, phân cơng hồn thành nhiệm vụ cánh hoa sau gắn lên bơng hoa + Hết thời gian, nhóm nộp kết + Đại diện nhóm làm vào phiếu khổ to lên trình bày kết quả, nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung + Giáo viên nhận xét chốt lại kết đúng, tun dương nhóm hồn thành tốt Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm tiết dạy Luyện từ câu lớp 5A4 Trường Tiểu học Cán Khê Hình ảnh học sinh trình bày kết hoạt động nhóm tiết dạy Luyện từ câu lớp 5A4 Trường Tiểu học Cán Khê Qua hoạt động nhóm, học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tập Tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia hoạt động để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Đồng thời rèn cho em kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề… nâng cao tinh thần trách nhiệm thân - Khi dạy học sinh thực hành Quan hệ từ, cách nối vế câu ghép, tổ chức cho em chơi trị “nối tiếp”, trị chơi “hơ - đáp”… Để thay đổi khơng khí học Ví dụ: dạy 42: Nối vế câu ghép quan hệ từ Bài tập 4: Thêm vào chỗ trống vế câu thích hợp để tạo thành câu ghép nguyên nhân - kết Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu ghi vế câu ghép cho sẵn Học sinh lên bốc thăm, hơ theo nội dung phiếu.Ví dụ: Học sinh hơ: Do chủ quan….Học sinh khác đáp lại vế sau giáo viên cho học sinh nêu đáp án đến chuyển sang câu khác Trị chơi tiếp tục đến hết yêu cầu tập Với hình thức tổ chức dạy học linh hoạt nói trên, tiết Luyện từ câu lớp có khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin Học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, chủ động, không ngồi chờ kết bạn mà nhận hỗ trợ từ bạn Từ rèn cho em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét, đồng ý hay không đồng ý để em trở nên mạnh dạn tự tin học tập giao tiếp 2.3.2 Giúp học sinh hình thành nắm vững kiến thức Phân môn Luyện từ câu mang tính chất thực hành nên kiến thức lí thuyết đưa đến cho học sinh mức sơ giản tập trung trọng đến quy tắc sử dụng từ, câu Giáo viên phải có biện pháp dạy học để học sinh khơng phải học thuộc lịng mà ghi nhớ sở hiểu biết từ thực tế Để chuẩn bị dạy đơn vị kiến thức lí thuyết từ câu, đặt khái niệm cần dạy hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí nó, đồng thời phải nắm nội dung khái niệm, nghĩa chất mà cần đưa đến cho học sinh Đối với dạng hình thành kiến thức giáo viên cần giúp học sinh khai thác tốt ngữ liệu phần nhận xét, hướng dẫn em tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, tránh áp đạt em nắm kiến thức cách máy móc Huy động tối đa vốn kiến thức em có để phát triển khái quát thành khái niệm GV nên sử dụng sơ đồ tư để giúp em dễ nhớ nhớ lâu Khi dạy kiểu trọng áp dụng cách có hiệu phương pháp: giảng giải, phân tích ngơn ngữ, khả tư duy, phân tích tổng hợp để hình thành kiến thức cho em Giáo viên cần giúp học sinh hiểu đơn vị kiến thức vừa hình thành dùng để làm gì? Dùng nói viết? Điều giúp em ghi nhớ kiến thức qua việc sử dụng giao tiếp cách dễ dàng Giáo viên tổ chức cho em luyện tập thực hành nhiều hình thức khác để khắc sâu kiến thức Đồng thời giáo viên phải liên hệ với đơn vị kiến thức mà em hay nhầm lẫn để phân biệt rõ ràng, tránh nhầm lẫn sử dụng Ví dụ: Khi dạy bài: Từ nhiều nghĩa (Tuần - Lớp 5) Giáo viên cần giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, nắm nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn Giáo viên sử dụng tranh, ảnh vật, tượng, hoạt động để minh họa cho nghĩa từ nhiều nghĩa Ví dụ: tranh vẽ học sinh rảo bước đến trường, bàn ghế, núi, cảnh bầu trời tiếp giáp mặt đất để giảng nghĩa cho từ chân (chân người) chân bàn, chân núi, chân trời Tranh ảnh cào, mũi thuyền, tai ấm để giải nghĩa từ răng, mũi, tai Giáo viên giúp học sinh xác định nghĩa gốc từ Trên sở nghĩa gốc hình thành nghĩa chuyển Từ hình thành khái niệm từ cho học sinh, khắc sâu kiến thức cho học sinh qua tập Nghĩa gốc (Mũi em bé) Từ nhiều nghĩa Nghĩa chuyển (mũi thuyền) Nghĩa chuyển Nghĩa chuyển (mũi sào) Nghĩa chuyển (mũi dép) Vậy từ mũi trường hợp từ nhiều nghĩa Từ GV giúp HS rút khái niệm: Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ: - Đôi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mặt) Trong trường hợp từ mắt nghĩa gốc - Quả na mở mắt (quả na bắt đầu chín, có vết nứt rộng giống hình mắt) Trong trường hợp từ mắt nghĩa chuyển Muốn phân tích nghĩa từ nhiều nghĩa, trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa.Vì giáo viên cần cho học sinh thấy rõ: Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngôn ngữ nghĩa gốc từ, dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng người ta liên tưởng từ vật đến vật đặc điểm, hình dáng, tính chất giống hay gần giống vật Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa (nghĩa 2), quan hệ nhiều nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ: Chín: (1) qua q trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (cam chín) (2) Chỉ trình vận động, trình rèn luyện, đạt đến phát triển cao (Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3) Sự thay đổi màu sắc nước da (ngượng chín mặt) Để học sinh không nhầm lẫn từ đồng âm từ đồng nghĩa giáo viên cần rõ: Nghĩa từ đồng âm khác hẳn (ví dụ: treo cờ - chơi cờ) Nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ Nhờ biết tạo từ nhiều nghĩa từ nghĩa gốc, Tiếng việt trở nên phong phú Qua việc giáo viên nhận xét, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh cho thấy: giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung giảng, giúp học sinh phát huy khả đạt hiệu cao học tập 2.3.3 Mở rộng vốn từ cho học sinh Trong Tiếng Việt phân mơn luyện từ câu quan trọng Nó góp phần hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Mặc dù phân môn độc lập song phân môn Luyện từ câu lại song hành môn học khác Nó tích hợp từ nhiều mơn học khác Vốn từ ngữ em phong phú khả lựa chọn từ ngữ, dùng từ xác, trình bày rõ ràng, đặc sắc làm cho người đọc dễ hiểu Số từ ngữ khả dùng từ đa dạng phong phú Chính mà việc hình thành phát triển cho HS kĩ sử dụng từ, dùng từ đặt câu cần thiết khó khăn Nếu không trọng mở rộng thêm vốn từ, rèn kĩ dùng từ đặt câu cho HS em sử dụng ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp Khi dạy kiểu giáo viên cần ý phối hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động HS Tạo điều kiện để học sinh trao đổi học tập lẫn nhau, hỗ trợ kiến thức chia sẻ cho kinh nghiệm vốn từ Cần tổ chức cho em học tập cách tự nhiên, thoải mái trao đổi để em tự tin học tập Giáo viên cung cấp cho học sinh kỹ nắm nghĩa từ sử dụng từ hoàn cảnh cụ thể Chẳng hạn, giải nghĩa từ, cho học sinh làm tập mở rộng vốn từ, Tôi lựa chọn biện pháp phù hợp: Phương pháp giảng giải, phương pháp giải nghĩa trực quan: sử dụng tranh ảnh, vật thật, mơ hình, biểu bảng …hoặc giải nghĩa ngữ cảnh cụ thể : Đưa từ vào nhóm từ, câu, đoạn văn, hồn cảnh giao tiếp cụ thể… để giải nghĩa Ngoài việc tuân thủ phương pháp, biện pháp dạy học hướng vào giao tiếp, tơi ln tạo hồn cảnh, hứng thú giao tiếp cho em, tăng cường mở rộng vốn từ Tiếng Việt qua môn học khác, qua hoạt động ngoại khố ngồi nhà trường (thi đọc thơ, sổ tay từ ngữ, làm báo tường, thăm quan dã ngoại…) Ví dụ : Bài tập (Sách Tiếng Việt – tập – trang 81 ,82) Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ truyền thống giáo viên tiến hành sau: - Sử dụng tranh ảnh kết hợp (tranh trang phục truyền thống, đám cưới tiến hành theo nghi lễ truyền thống…) để học sinh nhận số truyền thống quý báu dân tộc Từ tranh ảnh học sinh hiểu nghĩa từ “truyền thống” - Dùng sơ đồ tóm tắt nghĩa từ “ truyền thống”: Lối sống nếp nghĩ hình thành từ lâu đời Truyền thống Được truyền từ hệ sang hệ khác - Đưa số định nghĩa đề giúp học sinh có sở lựa chọn ý (c) tập: Lối sống nếp nghĩ hình thành từ lâu đời truyền từ hệ sang hệ khác Với bước bổ sung từ xuất ngữ cảnh làm giảm độ khó việc định nghĩa từ Học sinh tự phát nêu nghĩa từ Để tăng vốn từ cho học sinh giáo viên mở rộng, hệ thống vốn từ cho học sinh theo chủ đề, chủ điểm mà phải liên hệ đến kiến thức, kỹ tự vựng Điều khó lớp học sinh có nhiều trình độ khác Vì địi hỏi giáo viên phải phải có kĩ phân hóa đối tượng HS để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh lớp Ví dụ : Bài tập (Sách Tiếng Việt 5, tập – trang 82) Giáo viên chia lớp thành nhóm Nhóm 1: (Nhóm học sinh vốn từ cịn hạn chế) Xếp từ cho sẵn vào nhóm: Truyền có nghĩa trao lại cho người khác Truyền có nghĩa lan rộng làm lan rộng cho nhiều người biết Truyền có nghĩa nhập vào đưa vào thể Nhóm 2: (Nhóm học sinh vốn từ tương đối tốt) mở rộng liên hệ nhóm từ gắn với chủ điểm: truyền thống, truyền nghề, truyền ngôi,.… Nhóm 3: (Nhóm học sinh vốn từ tốt) đặt câu với từ thuộc chủ điểm truyền thống ví dụ: Dân tộc ta có truyền thống yêu nước Trong học mở rộng vốn từ thường có tập viết đoạn văn ngắn nói nội dung vốn từ mở rộng, dạng tập tổng hợp vừa củng cố vừa vận dụng vốn từ vào thực hành viết câu, làm văn giáo viên cần phải uốn nắn em cách dùng từ, đạt câu diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc Với cách tổ chức học sinh tự suy nghĩ lựa chọn, phát huy tính tích cực học sinh, Các em tự phát sửa sai cho nhau, quan trọng tạo hội cho tất đối tượng học sinh tham gia vào hoạt động Chất lượng học nâng lên rõ rệt Học sinh ham thích học Luyện từ câu Vốn từ em phong phú Trong giao tiếp, em tự tin dùng từ, câu chuẩn xác 2.3.4 Tăng cường luyện tập thực hành Học sinh Tiểu học nhanh hiểu, nhanh nhớ chóng quên Vì người giáo viên phải tạo hội cho học sinh thường xuyên luyện tập thực hành Để học nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực (nhất học sinh hạn chế phân môn này), dạy giáo viên cần tập trung vào kiến thức bản, cần linh hoạt phương pháp nhằm đạt đến hiệu thiết thực Đối với học sinh lớp em cần trang bị kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn bản; rèn kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu sử dụng dấu câu Để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập Trong trình dạy học, tùy vào nội dung học, thường tổ chức cho học sinh luyện tập theo biện pháp Sau: - Luyện tập cá nhân qua việc nghe, nói, đọc, viết kết hợp với mơn học khác như: tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, hoạt động ngoại khóa… - Luyện tập qua việc sử dụng vật thật, tranh ảnh; dựng yếu tố từ vựng; giải thích tập theo nhóm: nhiều học sinh hợp tác luyện tập, tham gia trị chơi luyện tập (thi nói câu theo hình thức nối tiếp, đố vui,…) - Luyện tập thông qua miêu tả lôgic (dùng định nghĩa); đặt từ câu, đặt câu bài… Ví dụ: Chỉ chỗ sai câu sau sửa lại cho đúng: Cô bé cúi mặt xuống để giấu giọt nước mắt rơi lã chã Câu sai quan hệ logic: Giọt nước mắt(một giọt) rơi lã chã 10 Sửa lại: Cô bé cúi mặt xuống để giấu giọt nước mắt rơi lã chã Hoặc: Cô bé cúi mặt xuống để giấu giọt nước mắt lăn má - Luyện tập qua số từ gợi tả âm thanh, gợi tả hình ảnh: tiếng cười nói, tiếng chim kêu, tiếng gió thổi, tiếng nước chảy, hình ảnh cánh đồng, dịng sơng… Ví dụ:Thay từ in đậm từ láy để câu văn hay gợi tả Dịng sơng chảy nhanh, nước réo to, sóng vỗ hai bên bờ mạnh HS thay: Dịng sơng chảy cuồn cuộn, nước réo ầm ầm, sóng vỗ hai bờn bờ ào - Luyện tập thông qua sử dụng số biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa, lặp từ, dùng từ ngữ nối, Ví dụ: Cho vật: Cái cặp, bàng Em đặt câu có sử dụng hình ảnh nhân hóa vật nêu - Luyện tập câu theo cấu tạo ngữ pháp: Để học sinh viết câu cấu tạo ngữ pháp, trước hết phải dạy cho học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp câu, nhận biết thành phần câu * Chủ ngữ: + Chủ ngữ hai thành phần câu nêu tên vật tượng có hành động, đặc điểm, trạng thái,…được miêu tả vị ngữ Chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì? Việc gì? Sự vật gì? + Chủ ngữ thường danh từ, đại từ, cụm danh từ Đơi tính từ, cụm tính từ, động từ, cụm động từ có khả làm chủ ngữ Trong trường hợp này, tính từ động từ hiểu danh từ Chủ ngữ từ, cụm từ, cụm chủ vị Một câu có nhiều chủ ngữ + Trong câu chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ Trường hợp đảo ngữ, vị trí chủ ngữ thay đổi * Vị ngữ + Vị ngữ thành phần câu nêu hoạt động, trạng thái, tính chất, chất, đặc điểm … người, vật, việc nêu chủ ngữ; có khả kết hợp với từ quan hệ thời gian trả lời cho câu hỏi Làm gì? Như nào? Là gì? + Vị ngữ thường động từ cụm động từ, tính từ cụm tính từ, danh từ cụm danh từ Vị ngữ từ, cụm từ, cụm chủ vị Một câu có nhiều vị ngữ + Trong câu vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ Trường hợp đảo ngữ, vị trí vị ngữ thay đổi * Trạng ngữ +Trạng ngữ thành phần phụ câu, bổ sung cho nòng cốt câu, tức bổ nghĩa cho cụm chủ vị trung tâm Trạng ngữ thường từ thời gian, địa điểm nơi chốn, mục đích, phương tiện, cách thức… để biểu thị ý nghĩa tình huống: thời gian, địa điểm, nguyên nhân, mục đích, kết quả, phương tiện, … Trạng ngữ trả lời cho câu hỏi: Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Để làm gì? Bằng gì? +Trạng ngữ từ, ngữ cụm chủ vị Trạng ngữ thường đứng đầu câu Khi đứng đầu câu ngăn cách dấu phẩy Có trạng ngữ đứng câu cuối câu Ở vị trí cuối câu, trạng ngữ thường có 11 từ nối Giữa trạng ngữ thành phần câu thường ngăn cách dấu phẩy (khi viết) ngắt quãng (khi nói) Ví dụ: Xác định thành phần câu sau: a) Em học sinh lớp 5A b) Mấy Dế sặc nước, loạng choạng bò khỏi tổ Giáo viên hướng dẫn: a) Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Ai học sinh lớp 5A? (Em - "Em" chủ ngữ); Em gì? (là học sinh lớp 5A -"là học sinh lớp 5A " vị ngữ) b) Vì câu có dấu phẩy ngăn cách hai hoạt động nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Con sặc nước, loạng choạng bị khỏi tổ? (Học sinh trả lời: Dế - "mấy Dế" chủ ngữ); Mấy Dế làm gì? (sặc nước, loạng choạng bò khỏi tổ vị ngữ) - Luyện tập câu theo mục đích nói sử dụng dấu câu Câu nghi vấn (câu hỏi): Chức chính: dùng để hỏi Ngồi ra, câu nghi vấn thực chức khác để chào xã giao (Bà ạ?, Bác có khỏe không ạ? …), để yêu cầu, lệnh (Bác giúp cháu nhà bạn Lan đâu không ạ?), để khen, chê, để khẳng định/ phủ định, để bộc lộ cảm xúc ( Ôi! Sao bạn giỏi thế? ) Cũng có câu hỏi cịn dùng để hỏi ( Quyển sách để đâu nhỉ?) Hình thức: thể thơng qua từ để hỏi như: à, ư, này, chưa, khơng, có khơng, nào, đâu, …và có dấu chấm hỏi cuối câu Khi đọc cần phải cao giọng cuối câu Câu khiến: Chức chính: để yêu cầu, đề nghị, lệnh… làm Có từ cầu khiến: hãy, đừng, chớ, đi, thôi, nào… cuối câu có dấu chấm dấu chấm than câu có ngữ điệu cầu khiến Ví dụ: Bạn giữ gìn sức khỏe Chúng ta vào lớp Câu cảm: Chức chính: để bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Chao ôi! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Dấu hiệu nhận biết: có từ cảm thán trời ơi, than ơi, ơi, thương thay … cuối câu có dấu chấm than ngữ điệu cảm xúc bộc lộ Câu kể: Đây kiểu câu phổ biến giao tiếp Nó có chức kể, tả, thơng báo, giới thiệu…Bên cạnh đó, thể số chức khác yêu cầu, đề nghị, bộc lộ cảm xúc… Kết thúc câu dấu chấm câu Ví dụ: Ngày hơm qua, tơi giáo khen - Luyện tập cho học sinh qua cách liên kết câu để tạo thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh: Liên kết văn nối kết ý nghĩa câu với câu, đoạn văn với đoạn văn từ ngữ có tác dụng liên kết Câu văn phận đoạn văn Trong đoạn văn, câu văn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức a.Về nội dung: - Các câu phải phục vụ chủ đề chung đoạn văn 12 VD: “Bố Hoa bác sĩ Đồ ăn cửa hàng ngon Sân trường nhiều lá” Chuỗi câu khơng tạo thành đoạn văn câu nói chủ đề riêng - Các câu phải xếp theo trật tự hợp lí VD: “Bố Hoa đội Người Hùng gặp bố Hoa Hùng tìm đến nhà Hoa Bác người vui tính tốt bụng” Chuỗi câu khơng tạo thành đoạn văn trật tự xếp khơng hợp lí b Về hình thức: Ngồi liên kết nội dung, câu đoạn phải liên kết dấu hiệu hình thức định Về hình thức, người ta thường liên kết câu phép liên kết phép lặp (lặp từ ngữ), phép (thay từ ngữ), phép nối (dùng từ ngữ để nối),… Trong q trình dạy học tơi ln tổ chức tạo hội cho học sinh thực hành kĩ giao tiếp Đây hoạt động vừa học vừa chơi, kích thích động ham tìm tịi học sinh tập thể để xây dựng kết học tập Kết cho thấy học sinh tích cực, hăng say phát biểu xây dựng có kĩ trình bày, phát huy vốn từ ngữ biết vận dụng vào giao tiếp cách hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến Nhờ áp dụng biện pháp hợp lý, phù hợp với đặc điểm tình hình lớp, trường địa phương nên chất lượng giáo dục phân môn Luyện từ câu lớp 5A4 (khu D) năm học không ngừng nâng cao Tôi xin thống kê kết thu qua lần khảo sát học kì II sau: Tổng số 20 em Hoàn thành tốt 8/20 em = 40% Hoàn thành 10/20 em=50% Chưa hoàn thành Ghi 2/20 em = 10 % Qua trình nghiên cứu áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy cho thấy: kết dạy học có chuyển biến rõ rệt Bước đầu đem lại hiệu đáng mừng, cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, học sinh thật trung tâm trình dạy học, em có động thích thú học Luyện từ câu, tự tìm tịi học hỏi, có thái độ học tập chăm Với trình thực em tự tin học tập Ngoài ra, em hiểu lớp, nắm cách chắn kiến thức vận dụng giao tiếp hàng ngày hiệu Giá trị khoa học: Đề tài áp dụng cho công tác giảng dạy học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Vì giáo viên cần đổi mới, tạo hình thức phương pháp dạy học cho tiết học Luyện từ câu tiết học khác … Cố gắng thu hút em vào hoạt động học tập, có ý thức tự giác, thật ham mê học tập, tự tin, mạnh dạn trước đông người Học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chắn đem lại chất lượng dạy học Trong môi trường dạy học lấy học sinh làm trung tâm, lực giáo viên nhân lên nhiều lần Song môi trường địi hỏi giáo viên phải cố gắng nổ lực, phải có kiến thức kỹ mới, phải tự học, tự nghiên cứu nhiều tài liệu bổ sung kiến thức, hiểu biết cho 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Lớp lớp cuối cấp bậc Tiểu học Vì em cần có kiến thức vững kiến thức Tiếng Việt để học tốt trung học sở Tôi nghiên cứu vận dụng số phương pháp hình thức dạy học tạo khơng khí sơi học cách hiệu quả,, có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức, mở rộng vốn từ cho em Đặc biệt phải lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tịi tự rút kết luận cho Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng đưa dạng tập phù hợp cho em luyện tập Đồng thời sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tạo khơng khí cho học Qua việc thực nội dung nghiên cứu trên, cho thấy việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh lớp phân mơn Luyện từ câu việc địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần phải sáng tạo linh hoạt tiết dạy Để có kết trên, người giáo viên biết áp dụng nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt khéo léo Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Vì vậy, dạy học, giáo viên phải linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học hình thức tổ chức cho nhịp nhàng, lô-gic để tiết dạy theo phong phú, tự nhiên, sinh động đem lại hiệu niềm vui cho em học tập Dạy học Luyện từ câu theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt; Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Luyện từ câu khối lớp Tạo điều kiện cho em thực hành, trải nghiệm thông qua học để đạt mục tiêu giáo dục Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, có ý thức tự học tự rèn luyện; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt, động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay Tạo cho học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Tạo hội cho học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Luyện từ câu Giúp giáo viên nâng cao chất lượng học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Đây sở làm tảng cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp Dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Vận dụng kiến thức cũ để chiếm lĩnh kiến thức Với gần gũi nhiệt tình giáo viên, học sinh yêu trường, yêu lớp, hăng say học tập Từ chất lượng dạy học nâng cao góp phần xây dựng giáo dục thân thiện hiệu 14 Trên biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu áp dụng rộng rãi lớp yếu tố khơng thể thiếu để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Đối với Tổ chun mơn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm dạy học mà thử nghiệm thành cơng đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Luyện từ câu lớp Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện thân giảng dạy tốt năm Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cán Khê, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lưu Thị Nga 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt lớp tập 1, 2 Sách GV Tiếng Việt lớp tập 1, Bồi dưỡng Văn- Tiếng Việt lớp Tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Em giỏi Tiếng Việt Tác giả: Lê Thị Nguyên- Trần Đức Niềm 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại Kinh nghiệm dạy văn miêu tả lớp Cấp huyện C 2014- 2015 Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Cấp huyện C 2016 - 2017 Cấp huyện B 2018 - 2019 Một số kinh nghiệm giúp học sinh tích cực học phân môn tập làm văn lớp 17 ... vật th? ??t, tranh ảnh; dựng yếu tố từ vựng; giải th? ?ch tập theo nhóm: nhiều học sinh hợp tác luyện tập, tham gia trị chơi luyện tập (thi nói câu theo hình th? ??c nối tiếp, đố vui,…) - Luyện tập th? ?ng... cảm th? ?n trời ơi, than ôi, ôi, th? ?ơng thay … cuối câu có dấu chấm than ngữ điệu cảm xúc bộc lộ Câu kể: Đây kiểu câu phổ biến giao tiếp Nó có chức kể, tả, th? ?ng báo, giới thi? ??u…Bên cạnh đó, th? ??... tiếp thu kiến th? ??c cách th? ?? động, thi? ??u tập trung học, giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình th? ??c dạy học phù hợp Trong q trình dạy học, em có dấu hiệu mệt mỏi, giáo viên cần thay đổi hình th? ??c
