TẬP HUẤN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI DẠY TỐT HỌC TỐT TẬP HUẤN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC Đồng Nai, ngày tháng năm 2018 I.ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH VÀ KT,ĐG THEO DỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI đặt biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi tồn diện gíao dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bộ GD đả đạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh theo Công văn CV số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp : bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác CV số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy; CV số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 3/10/2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018; Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học CV số 3817/BGDĐT-GDTrH ngày 15/8/2017 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 Đẩy mạnh việc vận dụng giải vấn đề; tích cực ứng dụng CNTT; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; tổ chức dạy học phân hóa phù hợp đối tượng học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều Về kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục đào tạo đạo -Giao quyền chủ động cho sở GD giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ -Chú đánh giá thường xuyên tất học sinh -Kết hợp đánh giá trình dạy học -Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học theo ma trận theo mức độ yêu cầu: Nhận biết; thông hiểu; vận dụng; vận dụng cao Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh a Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực b Biên soạn câu hỏi/ tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá c Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực d Tổ chức dạy học dự - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Thực nhiệm vụ học tập - Báo cáo kết thảo luận - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập e.Phân tích, rút kinh ngiệm học NHỮNG TRAO ĐỔI VỀ Đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh (Cơng văn số 4612/BGDĐT-GDTrH) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học SGK hành: - Tinh giản nội dung dạy học có kiến thức, kỹ vượt mức độ cần đạt quy định CTGDPT hành; - Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; - Không dạy nội dung, tập, câu hỏi, sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ CTGDPT Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường b) Căn CTGDPT hành, - Lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học SGK hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; - Từ đó, xây dựng KHGD cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn GV HT, PP, KTDH tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học HS thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học; b) Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng KT thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho HS luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; GV tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để HS tiếp nhận vận dụng 10 NHỮNG NỘI DUNG Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 15 1.Mục đích KTĐG nhà trường phổ thơng 1) Đánh giá kết trình học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) người học 2) Cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp GV nắm bắt chất lượng, phương pháp việc dạy học để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy 3) Giúp quan giáo dục, nhà quản lý hoạch định sách có số liệu, thơng tin chất lượng trình độ hệ thống giáo dục cấp để có điều chỉnh, bổ sung đạo kịp thời 16 2.Hoạt động KTĐG nhà trường phổ thông KTĐG kết học tập khâu quan trọng trình dạy học, bao gồm: - Thu thập, xử lý thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác - Đối chiếu với mục tiêu DH giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn KT, KN môn học - Để đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá chất lượng trình DH (với cách hiểu chất lượng trùng khớp với mục tiêu) 17 3.Đổi KTĐG kết giáo dục trường THCS Tiếp cận truyền thống Chủ yếu đánh giá ghi nhớ, chưa trọng vận dụng KT vào tình thực tiễn; chưa khuyến khích suy nghĩ Của cá nhân Tiếp cận (1) Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ biểu lực, phẩm chất HS dựa mục tiêu dạy học; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập (2) Chú trọng đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS, đánh giá CMHS cộng đồng 18 3.Đổi KTĐG kết giáo dục trường THCS Tiếp cận truyền thống Chủ yếu đánh giá kết viết điểm số (đánh giá cuối kỳ, cuối năm) Tiếp cận (3) Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ đánh giá: hoạt động lớp; hồ sơ học tập, học tập; báo cáo kết thực dự án học tập, NCKH, kết TH-TN; thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (4) Coi trọng đánh giá tiến HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực 19 cho HS, GV CMHS 4.Một số khác biệt đánh giá lực đánh giá KT-KN Tiêu chí so sánh Đánh giá KT-KN Mục đích - Xác định việc đạt đánh giá kiến thức, kỹ chủ yếu theo mục tiêu CTGD Đánh giá lực - Đánh giá khả HS vận dụng KT, KN học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người người học so với họ học với 20 4.số khác biệt đánh giá lực đánh giá KT-KN Tiêu chí so sánh Ngữ cảnh đánh giá Đánh giá KT-KN Gắn với nội dung học tập (những KT, KN, TĐ) học nhà trường Đánh giá lực Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS 21 4.Một số khác biệt đánh giá lực đánh giá KT-KN Tiêu chí so sánh Đánh giá KT-KN Đánh giá lực Nội dung - Những KT, KT, TĐ môn đánh học giá - Những KT, KN, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải - Quy chuẩn theo nghiệm thân HS sống xã hội (tập việc HS có đạt hay khơng trung vào lực thực nội dung hiện) học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực HS 22 Một số khác biệt đánh giá lực đánh giá KT-KN 23 4.Một số khác biệt đánh giá lực đánh giá KT-KN Tiêu chí so sánh Đánh giá KT-KN Kết - Năng lực HS phụ đánh thuộc vào số lượng nhiệm vụ hay tập giá hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị KT, KN coi có lực cao Đánh giá lực - Năng lực HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao 24 5.Trách nhiệm sở/phịng GDĐT nhà trường 1) Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV HS CMHS đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 2) Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực đổi PPDH, KTĐG cho CBQL, GV 3) Triển khai ban hành văn để hướng dẫn, đạo trường THCS thực văn đạo Bộ/Sở 25