Giáo viên: phan thị nhanh trường THPT thạch thành 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY CHƯƠNG TIN HỌC LỚP 10 ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA NĂM 2022 ov n n n n MỤC LỤC m -2017 m -2017 Yn ò ov n n n n Yn ò MỞ ĐẦU Trong thời đại bùng nổ thông tin tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội lồi người, hầu hết người ln sử dụng máy tính cơng cụ trợ giúp Chính ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trở thành trào lưu giáo dục đại Thông qua việc sử dụng phư ng pháp dạy học tích cực làm cho giảng giáo viên thêm phong phú trực quan h n, giúp thầy giáo, cô giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ thông tin sử dụng n cách thành thạo Vấn đề đặt làm để tạo hứng thú học tập, gây ý, phát huy tính tích cực, chủ động, tìm tịi, sáng tạo, … học sinh để từ đ em tiếp thu học cách c hiệu nhất… Từ yêu cầu thực tiễn thực tế giảng dạy trường THPT n Hịa, tơi muốn đ ng g p phần vào việc dạy học môn Tin học tốt h n nên chọn đề tài: ‘‘Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực chương Tin học 10 tạ h ng th học tậ ch học inh n ng c ch t ng học n tin học t ng Yên ò » h ghi u Tin học mơn c tính ứng dụng cao, tất l nh vực giao thông, y tế, học đường, công sở…Trong trình giảng dạy mơn Tin học 10, tơi nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với môn học này, cịn đặt nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – mơn khơng thi, em c nhìn chưa mơn nên cịn hời hợt, học theo kiểu đối ph …nên muốn áp dụng đề tài vào giảng dạy giúp học sinh thấy tầm quan trọng Tin Học, tạo hứng thú cho học sinh m i tiết học… i t g ghi u Học sinh 10 1, 10 2, 10 n m học 2016-2017 trường TH T Yên Hòa m -2017 m -2017 ov n n n n Yn ò h g h ghi u - Dựa thực tiễn giáo dục trường THPT Yên Hòa - C tham khảo tài liệu, internet phư ng pháp dạy học tích cực phù hợp với chư ng Tin học lớp 10 NỘ DUNG s u s g i i h ghi Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường phổ thông môn khoa học khác n m học 2006-2007 Chỉ thị số 55/2008/CT- BGTĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT t ng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Quyết định 1215/QĐ-BGDĐT n m 2013 chư ng trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, kết luận 51-KL/TW thị 02/CT-TTg đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo n lực đổi phư ng pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ: “ ơn p p phổ t ôn p ả p t uy tín tí ực, tự o dục , ủ độn , s n tạo h s n , p ù ợp vớ đặ đ ểm lớp h , môn c; bồ d ỡn p ơn p p tự h , èn luyện kỹ n n vận dụng kiến thứ vào t ực tiễn, t độn đến tìn ảm, đem lại niềm vui, hứn t ú c tập cho h c sin ” Như vậy, c thể thấy định hướng đổi phư ng pháp dạy học khẳng định Cốt lõi việc đổi phư ng pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại th i quen học tập thụ động II.2 Thự trạ g vấ m -2017 m -2017 ov n n n n Yn ị Trong q trình giảng dạy trường THPT n Hịa thân tơi nhận thấy đa số học sinh trường THPT Yên Hòa học sinh vùng núi cao c điều kiện kinh tế đặc biệt kh kh n, đời sống chưa nâng cao Chưa c điều kiện sử dụng máy tính nhà Vì mà vấn đề áp dụng công nghệ thông tin (đặc biệt Internet) cho học tập hạn chế H n q trình giảng dạy mơn Tin học, nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với mơn học này, cịn đặt nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – mơn khơng thi, em c nhìn chưa mơn nên cịn hời hợt, học theo kiểu đối ph Mặt khác Tin học môn c tính ứng dụng cao, gần gũi với sống Phần mềm soạn thảo v n Microsoft Word lớp 10 xem phần mềm ứng dụng tư ng đối dễ so với ngơn ngữ lập trình pascal lớp 11 c tính ứng dụng h n hẳn kích thích nhu cầu tìm hiểu, học tập em N i u g s g i i h ghi Đổi phư ng pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, thường xuyên làm cho học trở nên sinh động, học sinh thực bị hút, thử thách, không bị nhàm chán, tạo hứng thú cho học sinh học tập mức độ nâng cao Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đ ng vai trò người tổ chức, hướng dẫn t s ỹ thu t ạy h t h ự tr g tổ h ạy h Kỹ thu t g ã (Br i st r i g) Động não hay Công não (Brainstorming) phư ng pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề hư ng pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ đ rút nhiều giải pháp c n cho n Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh m -2017 m -2017 ov n n n n Yn ò nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nh m đánh giá  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, nh m tự chọn nh m trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nh m - Nh m trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nh m thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nh m lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, x a ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Kỹ thu t thả u vi t - Brainwriting Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nh m  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, giao vấn đề cho nh m - Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nh m duyệt toàn bộ, sau đ lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết Kỹ thu t XYZ ( ò g i ỹ thu t 635) Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nh m nhằm phát huy tính tích cực m i thành viên nh m, đ m i nh m c X thành viên, m i thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thơng thường m i nh m c m -2017 m -2017 ov n n n n Yn ò thành viên, m i thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ - Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau đ tiến hành đánh giá lựa chọn 4 Kỹ thu t "Bể " Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nh m, đ nh m thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận đ sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận Trong nh m thảo luận c thể c vị trí khơng c người ngồi Các thành viên tham gia nh m quan sát c thể thay ngồi vào ch đ đ ng g p ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nh m thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nh m m -2017 m -2017 ov n  n n n Yn ò Thực hiện: Một nh m trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nh m thảo luận Khă h b K thuật "kh n phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nh m nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, t ng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình c tư ng tác người học với người học  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, phân công nh m trưởng, thư ký, giao vật tư - Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào g c tờ giấy Nh m trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Kỹ thu t s t uy S đồ tư hình thức ghi chép c thể sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng  Thực hiện: Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, m i thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua s đồ tư giấy phần mềm Mind Map ( giáo viên hướng dẫn) m -2017 m -2017 ov n V h 10 n n n g ỹ thu t ạy h t h ự v Yn ò i u g t s b i tr g h g – s h gi h Ti Sau đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho nội dung chư ng sách giáo khoa Tin học 10 51 xuất ỹ thu t ạy h t h ự Kỹ thu t dạy h c t T mc h ực Các chức n Sử dụng kỹ thuật ng chung động não viết, phư ng hệ soạn pháp trực quan thảo v n h b i 14 ‘‘Kh i i v s thả vă bả ’’ h g ti n Ghi hú Tranh ảnh, v n Chuẩn bị hai ví dụ soạn thảo tay, soạn thảo tay máy, giấy trắng soạn thảo máy Nhập, lưu Sử dụng phư ng pháp Máy chiếu, sách giáo Học sinh ý lắng trữ sửa diễn giảng kết hợp khoa tranh ảnh nghe đổi v n với hoạt động nh m Trình bày Sử dụng kỹ thuật động não, kỹ thuật v n đặt câu hỏi giáo viên Sử dụng máy chiếu, hình ảnh, v n mẫu cách trình bày: hình 43, 44 sách giáo khoa Các nh m lên trình bày ý kiến, nh m khác theo dõi bổ sung, sau đ giáo viên kết luận vấn đề trọng tâm Khả n ng Kỹ thuật động não, Máy chiếu, Sử dụng Y/C nh m nhận định dạng đặt câu hỏi giáo bảng Th i Kh nhận xét cách trình bày viên trang v n Biểu đ số cột đưa nhận xét nhiều c chứa số dòng Giáo viên đưa kết (hàng) luận phải định dạng hướng giấy nằm ngang thay nằm dọc mặc định word m -2017 m -2017 ov n n n n Yn ò Một số chức Kỹ thuật dạy học Sử dụng số hình Các nh m thảo luận n ng khác lắp ghép hình ảnh XYZ kết hợp kỹ ảnh trực quan tư ng tư ng ứng với chức thuật động não viết ứng với chức n ng n ng 52 xuất ỹ thu t ạy h t h ự Kỹ thu t dạy h c t T mc h ực Cách khởi Sử dụng kỹ thuật hỏi động Word - đáp kết hợp khai thác kiến thức tiềm tàng học sinh Các thành Sử dụng kỹ thuật diễn giảng , khai thác kiến phần thức tiềm tàng học sinh, lược đồ tư hình h b i 15 ‘‘ que với i r s ft W r ’’ h g ti n Ghi hú Máy chiếu, tranh Giáo viên yêu cầu ảnh, v n soạn học sinh lên làm mẫu cho thảo tay, học sinh chưa biết máy Sử dụng máy Màn hình Word c nhiều thành phần đ giáo viên chiếu, hình ảnh cần giải thích cho học (hình 47 sách giáo sinh nhắc lại để nhớ lâu h n khoa) Thanh bảng chọn Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu học tập, hình học đặt câu hỏi ảnh minh họa giá viên thảo luận viết Thanh công cụ Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu học tập, hình In nút lệnh, yêu cầu m ảnh minh họa i nh m viết dúng tên tiếng học đặt câu hỏi anh nút lệnh đ giáo viên, thảo luận Mở tệp viết Sử dụng kỹ thuật khai Sách giáo khoa, Giáo viên thao tác trực tiếp tác tài nguyên máy chiếu cho học sinh yêu m -2017 10 m 10 -2017 Nêu tên tiếng anh lệnh bảng chon, yêu cầu m i nh m viết tên tiếng việt m i lệnh đ ov n n n n kết hợp khai thác kiến thức tiềm tàng học sinh Yn ò cầu học sinh thao tác lại Con trỏ v n Sử dụng kỹ thuật diễn Máy chiếu, v n Giáo viên phân biệt mẫu trỏ v n trỏ giảng hỏi – đáp chuột v n mẫu trỏ chuột Gõ v n Kỹ thuật động não Máy chiếu, v n Đoạn v n mẫu phải mẫu thể mục đích viết việc giới thiệu hai chế độ gõ đè gõ chèn 53 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 16 ‘‘ ị h g vă bả ’’ Kỹ thu t dạy h c t T mc h g ti n Ghi hú h ực Đặt vấ n đề Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa, v n Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét v n định dạng học đặt câu hỏi Đ N với nội dung giống v n XIN NH H C cách trình bày khác SGK tin học 10 từ đ đưa khái niện định dạng v n trang 107 trang 113 Định ký tự dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ Trong giải thích học hình ảnh trực hình 53, 54, 55 thơng tin hình 54, quan, đặt câu hỏi, sách giáo khoa tin 55 sách giáo khoa giáo học 10, v n viên cần kết hợp với kỹ động não soạn thảo tay thuật đặt câu hỏi tránh thời gian trống m -2017 11 m 11 -2017 ov n Định đoạn n n n dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ hình 56, 57, 58 học hình ảnh trực sách giáo khoa tin học 10, máy chiếu quan, đặt câu hỏi Yn ò Giáo viên thao tác trực tiếp máy chiếu cách định dạng đoạn v n bản, giải thích cho học sinh hiểu rõ vấn đề Định trang dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa Đoạn v n vản mẫu phải đưa học nêu giải bảng phụ học sinh ngh đến việc phải vấn đề, hỏi – đáp đổi hướng giấy 54 xuất ỹ thu t ạy h t h ự b i 17 ‘‘ t s h ă g h ’’ Kỹ thuật dạy học tích Tên đề mục hư ng tiện Ghi cực Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên yêu cầu học sinh chiếu, v n liệt kê thể loại nhạc kiểu danh học động não viết, mẫu bước giải tốn máy tính, u cầu sách phư ng pháp trực nh m thảo luận xem thứ tự quan, kết hợp kỹ liệt kê nội dung c khác Giáo viên thuật đặt câu hỏi đưa kết luận m -2017 12 m 12 -2017 ov n Ngắt n n n Yn ò trang Sử dụng kỹ thuật dạy Máy chiếu, đoạn Chuẩn bị số đoạn v n kh n phủ bàn , v n mẫu cho phần mẫu c đánh số học trang hỏi – đáp l i ngắt trang phong cách v n đánh số trang dịng cụt, dịng mồ cơi, tiêu đề đứng cuối trang, bảng chia thành hai trang cho nh m thảo luận Tại phải ngắt trang? Nếu sử dụng phím Enter nhiều lần thêm hay x a phần v n điều xảy ra? In v n Sử dụng kỹ thuật Sử dụng máy Yêu cầu nh m phân biệt khác động não viết kết hợp chiếu để giới cách in v n SGK kỹ thuật đặt câu hỏi đưa nhận xét thiệu hộp thoại giáo viên Print 55 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 18 ‘‘ ô g s thả ’’ Kỹ thu t dạy h c t T mc h g ti n h ực Đặt vấn đề Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy chiếu, phiếu học học động não viết, tập động não công khai, phư ng pháp trực quan m -2017 13 m 13 -2017 tr giú Ghi hú Giáo viên đưa ví dụ để đặt vấn đề cho chức n ng thay thế, tìm kiếm gõ tắt ov n n n n Yn ò Tìm kiếm Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên đặt câu hỏi cho thay học làm mẫu giáo chiếu, phiếu học nh m : Khi cần viên, kỹ thuật bể tập, phiếu thảo tìm kiếm cần luận thay ? Một số tùy chọn tìm kiếm thay Gõ Sử dụng kỹ thuật động Sử dụng tắt Sử dụng kỹ thuật Sử dụng sửa l i máy Thực tìm kiếm thay nâng cao cho học chiếu đoạn v n sinh quan sát, sau đ đưa não viết, sử mẫu câu hỏi phù hợp dụng tài nguyên công nghệ máy Giáo viên ví dụ minh họa cho học sinh thấy lợi động não viết, kỹ chiếu đoạn v n ích việc gõ tắt hiểu thuật đặt câu hỏi, mẫu đ n giản, chất vấn đề khai thác kiến thức phức tạp với nhiều tiềm n ng học cụm từ lặp sinh lặp lại nhiều lần 56 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 19 ‘‘Tạ v vi với bả g’’ Kỹ thu t dạy h c t T mc h g ti n Ghi hú h ực Đặt vấn đề Sử dụng kỹ thuật đặt Sách giáo khoa, Giáo viên đưa số câu hỏi, làm mẫu phiếu học tập câu hỏi, thông tin tổ chức dạng bảng Tạo bảng Sử dụng kỹ thuật Máy chiếu, bảng Phần trò ch i: chuẩn bị phụ, phiếu học tập, số hình ảnh hoa, động não, đặt câu hỏi, trị ch i trí tuệ củ, để học sinh tự làm việc nh m, khai tạo bảng gõ v n thác kiến thức tiềm đáp án trả lời  điều tàng học sinh chỉnh kích thước bảng cho phù hợp m -2017 14 m 14 -2017 ov n n n n Các thao tác Sử dụng kỹ thuật với bảng động não, phư ng pháp trực quan, đặt câu hỏi Máy chiếu, bảng mẫu đ n giản thời kh a biểu bảng mẫu phức tạp h n bảng nhiệt độ SGK trang 127 Yn ò Giáo viên đặt trường hợp muốn thêm, x a cột hay hàng phải làm Hướng dẫn học sinh định dạng nội dung ô, điểm khác định dạng thông thường với việc dùng lệnh cell alignment i u s g i i h ghi Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng sáng kiến vào dạy học khối lớp 10 n m học 2015-2016 n m học 2016-2017 kết nhận khả quan, dạy c ứng dụng sáng kiến tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh u thích mơn tin học h n, chất lượng học nâng cao rõ rệt, đồng nghiệp đánh giá cao tính hiệu thực tiễn đề tài Kết so sánh kết lớp 10 - ban khoa học tự nhiên trường THPT Yên Hòa cụ thể qua n m học 2015-2016 (chưa vận dụng sáng kiến) n m học 2016-2017 (đã vận dụng sáng kiến) cho thấy: ãvnd gs g in Sĩ h v n d g s g i n Sĩ Lớp Lớp s Giỏi K bìn Yếu Giỏi K bìn Yếu s 50 20 24 C2 52 29 13 48 28 14 C1 C3 m 47 23 20 A2 50 10 30 10 48 28 13 A1 A3 -2017 15 m 15 -2017 ov n n n n Yn ò K T U N V K N NG Kt u Từ kết thu nhận trình thực nghiệm giảng dạy lớp 10 đến lớp 10 trường THPT Yên Hòa, việc vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học Tin học phổ thông c tác dụng h trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học Sự đổi phư ng pháp dạy học theo hướng vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học Tin học phổ thông với h trợ công nghệ thông tin vào việc thiết kế, tổ chức dạy học c tác dụng kích thích tính tị mị, hứng thú, c sáng tạo, kh i dậy lòng ham hiểu biết em giúp cho em học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng h n Nhờ đ giáo viên c nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động học tập lớp, nh m, cá nhân học sinh, t ng cường đạo hoạt động nhận thức học sinh, c điều kiện thuận lợi theo dõi đánh giá n ng lực học tập học sinh G p phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh III.2 Ki ghị - Đối với lãnh ạo trýờng: Đáp ứng nhu cầu tý liệu, cõ sở vật chất máy tính, máy chiếu, kết nối Internet… ể phục vụ cho cách dạy học nêu - Nhân rộng cách thức cho lớp khác, giáo viên khác - Mong nhận đ ng g p ý kiến nhiệt tình đồng nghiệp để cách thức thực tốt h n m -2017 16 m 16 -2017 ov n n n n XÁ N N CỦA THỦ Yn ò Y ò , g y 25/5/2017 TRƯ NG ƠN V ô x n m đo n SKK t n tô tự viết, k ôn s o ép nội dung củ n k Người viết h Thị Nh h C h t i m -2017 17 m 17 -2017 ov n n n n Yn ò h ghi u .1 i t g ghi u h g h ghi u II NỘI DUNG s u s g i i h ghi II.2 Thực trạng vấ N i u g s g i i h ghi II.4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II.4.3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" II.4.5 Kh n phủ bàn II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v i dung m t s b i tr g h g – s h gi h Ti h 10 II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 14 Khái niệm soạn thảo m -2017 18 m 18 -2017 c ov n n n n Yn ò v n II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 15 Làm quen với Microsoft Word II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 16 Định dạng v n II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực 17 Một số chức n ng khác II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 18 Các công cụ trợ giúp soạn thảo 10 II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 19 Tạo làm việc với bảng 11 i u s g i i h ghi 11 K T U N V K N NG 12 K t u 12 Ki ghị 13 T UT K 14 I M Đ U 1 h t i m -2017 19 m 19 -2017 ov n n n n Yn ò I.2 h ghi u .1 u i t g ghi h g h ghi u II NỘI DUNG s u s g i i h ghi II.2 Thực trạng vấ N i u g s g i i h ghi II.4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II.4.3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" II.4.5 Kh n phủ bàn II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v i dung m t s b i tr g h g – s h gi h Ti h c 10 II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 14 Khái niệm soạn thảo m -2017 20 m 20 -2017 ov n n n n Yn ò v n II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 15 Làm quen với Microsoft Word II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 16 Định dạng v n II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực 17 Một số chức n ng khác II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 18 Các công cụ trợ giúp soạn thảo 10 II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 19 Tạo làm việc với bảng 11 i u s g 11 i i h ghi K T U N V K N NG 12 K t u 12 Ki ghị 13 T U T 14 T UT K Mạng Internet Sách giáo khoa tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục Sách giáo viên tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục m -2017 21 m 21 -2017 K ov n n n n Yn ò Giới thiệu giáo án tin học 10, NXB Hà Nội 2006 - m -2017 22 m 22 -2017 ... v n d g s g i n Sĩ Lớp Lớp s Giỏi K bìn Yếu Giỏi K bìn Yếu s 50 20 24 C2 52 29 13 48 28 14 C1 C3 m 47 23 20 A2 50 10 30 10 48 28 13 A1 A3 -2017 15 m 15 -2017 ov n n n n Yn ò K T U N V K N NG... h ghi II .4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II .4. 1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II .4. 2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II .4. 3 Kỹ thuật XYZ (Còn... Brainwriting II .4. 3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II .4. 4 Kỹ thuật "Bể cá" II .4. 5 Kh n phủ bàn II .4. 6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t