Giáo viên: phan thị nhanh trường THPT thạch thành 4

ov n n n n Y n ò U h t i Trong thời đại bùng nổ thông tin tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội loài người, hầu hết người ln sử dụng máy tính cơng cụ trợ giúp Chính ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học trở thành trào lưu giáo dục đại Thông qua việc sử dụng phư ng pháp dạy học tích cực làm cho giảng giáo viên thêm phong phú trực quan h n, giúp thầy giáo, cô giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ thông tin sử dụng n cách thành thạo Vấn đề đặt làm để tạo hứng thú học tập, gây ý, phát huy tính tích cực, chủ động, tìm tịi, sáng tạo, … học sinh để từ đ em tiếp thu học cách c hiệu nhất… Từ yêu cầu thực tiễn thực tế giảng dạy trường THPT n Hịa, tơi muốn đ ng g p phần vào việc dạy học môn Tin học tốt h n nên chọn đề tài: ‘‘Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực chương Tin học 10 tạ h ng th học tậ ch học inh n ng c ch t ng học n tin học t ng Yên ò » h ghi u Tin học môn c tính ứng dụng cao, tất l nh vực giao thông, y tế, học đường, cơng sở…Trong q trình giảng dạy mơn Tin học 10, nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với mơn học này, cịn đặt nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – mơn khơng thi, em c nhìn chưa mơn nên cịn hời hợt, học theo kiểu đối ph …nên muốn áp dụng đề tài vào giảng dạy giúp học sinh thấy tầm quan trọng Tin Học, tạo hứng thú cho học sinh m i tiết học… it g ghi u Học sinh 10 1, 10 2, 10 n m học 2016-2017 trường TH T Yên Hòa h g h ghi u - Dựa thực tiễn giáo dục trường THPT Yên Hòa m -2017 ov n n n n Y n ò - C tham khảo tài liệu, internet phư ng pháp dạy học tích cực phù hợp với chư ng Tin học lớp 10 NỘ DUNG s u s g i i h ghi Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường phổ thông môn khoa học khác n m học 2006-2007 Chỉ thị số 55/2008/CT- BGTĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT t ng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Quyết định 1215/QĐ-BGDĐT n m 2013 chư ng trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, kết luận 51-KL/TW thị 02/CT-TTg đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo n lực đổi phư ng pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ: “ o dục phổ t ôn p ả p t uy tín tí h ực, tự , s n , p ù ợp vớ đặ đ ểm lớp h , môn ủ độn , s n tạo c; bồ d ỡn p p p tự h , èn luyện kỹ n n vận dụng kiến thứ vào t ực tiễn, t tìn ảm, đem lại niềm vui, hứn t ú ơn p p ơn độn đến c tập cho h c sin ” Như vậy, c thể thấy định hướng đổi phư ng pháp dạy học khẳng định Cốt lõi việc đổi phư ng pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại th i quen học tập thụ động II.2 Thự trạ g vấ Trong q trình giảng dạy trường THPT n Hịa thân nhận thấy đa số học sinh trường THPT Yên Hòa học sinh vùng núi cao c điều kiện kinh tế đặc biệt kh kh n, đời sống chưa nâng cao Chưa c điều kiện sử dụng máy tính nhà Vì mà vấn đề áp dụng công nghệ thông tin (đặc biệt Internet) cho học tập hạn chế H n q trình giảng dạy mơn Tin học, tơi nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với môn học này, đặt m -2017 ov n n n n Y n ị nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – mơn khơng thi, em c nhìn chưa mơn nên cịn hời hợt, học theo kiểu đối ph Mặt khác Tin học mơn c tính ứng dụng cao, gần gũi với sống Phần mềm soạn thảo v n Microsoft Word lớp 10 xem phần mềm ứng dụng tư ng đối dễ so với ngơn ngữ lập trình pascal lớp 11 c tính ứng dụng h n hẳn kích thích nhu cầu tìm hiểu, học tập em N i u gs g i i h ghi Đổi phư ng pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, thường xuyên làm cho học trở nên sinh động, học sinh thực bị hút, thử thách, không bị nhàm chán, tạo hứng thú cho học sinh học tập mức độ nâng cao Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đ ng vai trò người tổ chức, hướng dẫn t s ỹ thu t ạy h t h ự tr g tổ h ạy h Kỹ thu t g ã (Br i st r i g) Động não hay Công não (Brainstorming) phư ng pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề hư ng pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ đ rút nhiều giải pháp c n cho n Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nh m đánh giá  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, nh m tự chọn nh m trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nh m - Nh m trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nh m thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nh m lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, x a ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết m -2017 ov n n n n Y n ò Kỹ thu t thả u vi t - Brainwriting Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nh m  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, giao vấn đề cho nh m - Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nh m duyệt toàn bộ, sau đ lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết Kỹ thu t XYZ ( ò g i ỹ thu t 635) Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nh m nhằm phát huy tính tích cực m i thành viên nh m, đ m i nh m c X thành viên, m i thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thông thường m i nh m c thành viên, m i thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ - Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau đ tiến hành đánh giá lựa chọn m -2017 ov n n n n Y n ò 4 Kỹ thu t "Bể " Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nh m, đ nh m thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận đ sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận Trong nh m thảo luận c thể c vị trí khơng c người ngồi Các thành viên tham gia nh m quan sát c thể thay ngồi vào ch đ đ ng g p ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nh m thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nh m  Thực hiện: Một nh m trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nh m thảo luận Khă h b K thuật "kh n phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nh m nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, t ng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình c tư ng tác người học với người học  Thực hiện: - Giáo viên chia nh m, phân công nh m trưởng, thư ký, giao vật tư - Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào g c tờ giấy Nh m trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Kỹ thu t s t uy S đồ tư hình thức ghi chép c thể sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng  Thực hiện: m -2017 ov n n n n Y n ò Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, m i thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua s đồ tư giấy phần mềm Mind Map ( giáo viên hướng dẫn) V g ỹ thu t ạy h t h ự v i u g t s b i tr g h g – s h gi h Ti h 10 Sau đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho nội dung chư ng sách giáo khoa Tin học 10 51 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 14 ‘‘Kh i i v s thả vă bả ’’ Kỹ thu t dạy h c T m c h g ti n Ghi hú t h ực Các chức Sử dụng kỹ thuật Tranh ảnh, v n Chuẩn bị hai ví dụ n ng chung động não hệ soạn phư ng thảo v n Nhập, viết, soạn thảo tay, soạn thảo tay pháp trực máy, giấy trắng soạn thảo máy quan lưu Sử dụng phư ng Máy chiếu, sách giáo Học sinh ý lắng trữ sửa pháp diễn giảng kết khoa tranh ảnh đổi v n nghe hợp với hoạt động nh m Trình v n bày Sử dụng kỹ thuật Sử dụng máy chiếu, Các nh m lên trình động não, kỹ thuật hình ảnh, v n bày ý kiến, nh m đặt câu hỏi giáo mẫu cách trình khác theo dõi bổ viên bày: hình 43, 44 sách sung, sau đ giáo viên giáo khoa kết luận vấn đề trọng tâm Khả n ng Kỹ thuật động não, Máy chiếu, Sử dụng Y/C nh m nhận định dạng đặt câu hỏi giáo bảng Th i Kh trang v n viên nhận xét cách trình bày Biểu đ số cột đưa nhận xét nhiều c chứa số Giáo viên đưa kết dòng (hàng) luận phải định dạng hướng giấy nằm ngang m -2017 ov n n n n Y n ò thay nằm dọc mặc định word Một số chức Kỹ thuật dạy học Sử dụng số hình Các nh m thảo luận n ng khác XYZ kết hợp kỹ ảnh trực quan tư ng lắp ghép hình ảnh thuật động não viết ứng với chức tư ng ứng với n ng chức n ng 52 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 15 ‘‘ que với i r s ft W r ’’ Kỹ thu t dạy h c T m c h g ti n Ghi hú t h ực Cách khởi Sử dụng kỹ thuật hỏi Máy chiếu, tranh Giáo viên yêu cầu động Word - đáp kết hợp khai ảnh, v n soạn học sinh lên làm mẫu cho thác kiến thức tiềm thảo tàng học sinh tay, học sinh chưa biết máy Các thành Sử dụng kỹ thuật diễn Sử phần giảng , khai thác kiến chiếu, hình ảnh thành phần đ hình dụng giáo thức tiềm tàng (hình 47 sách giáo viên cần giải thích cho học sinh, lược đồ tư khoa) học sinh nhắc lại để nhớ lâu h n Thanh bảng Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu chọn máy Màn hình Word c nhiều học tập, Nêu tên tiếng anh học đặt câu hỏi hình ảnh minh họa lệnh bảng giá viên thảo luận chon, yêu cầu m i nh m viết viết tên tiếng việt m i lệnh đ Thanh công Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu cụ Mở tệp học học đặt câu hỏi hình ảnh minh họa m i nh m viết dúng tên giáo viên, thảo luận tiếng anh nút lệnh viết đ Sử dụng kỹ thuật Sách giáo khoa, Giáo viên thao tác trực khai tác tài nguyên máy chiếu m tập, In nút lệnh, yêu cầu -2017 tiếp cho học sinh yêu ov n n n n kết hợp khai thác Y n ò cầu học sinh thao tác lại kiến thức tiềm tàng học sinh Con trỏ v n Sử dụng kỹ thuật diễn Máy chiếu, v n Giáo viên phân biệt giảng hỏi – đáp mẫu trỏ v n trỏ chuột v n mẫu trỏ chuột Gõ v n Kỹ thuật động não Máy chiếu, v n Đoạn v n mẫu phải mẫu viết thể mục đích việc giới thiệu hai chế độ gõ đè gõ chèn 53 xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 16 ‘‘ ị h g vă bả ’’ Kỹ thu t dạy h c h g ti n Ghi hú t h ực Đặt vấn đề Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa, Giáo viên yêu cầu học T m c định dạng học đặt câu hỏi v n v n XIN NH Đ N sinh nhận xét v n H C với nội dung giống SGK tin học 10 cách trình bày khác trang 107 trang từ đ 113 đưa khái niện định dạng v n Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ Trong giải thích ký tự học hình ảnh trực hình 53, 54, 55 thơng tin hình 54, quan, đặt câu hỏi, sách giáo khoa tin 55 sách giáo khoa giáo động não học 10, v n viên cần kết hợp với kỹ soạn thảo tay thuật đặt câu hỏi tránh thời gian trống Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ Giáo viên thao tác trực đoạn v n học hình ảnh trực hình 56, 57, 58 tiếp máy chiếu cách quan, đặt câu hỏi sách giáo khoa tin định dạng đoạn v n bản, học 10, máy chiếu giải thích cho học sinh m -2017 ov n n n n Y n ò hiểu rõ vấn đề Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa Đoạn v n vản mẫu phải trang học nêu giải bảng phụ đưa học sinh ngh đến vấn đề, hỏi – đáp việc phải đổi hướng giấy 54 xuất ỹ thu t ạy h t h ự b i 17 ‘‘ t s h ă g h ’’ Kỹ thuật dạy học tích Tên đề mục hư ng tiện Ghi cực Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên yêu cầu học sinh kiểu sách danh học động não viết, chiếu, phư ng pháp v n trực mẫu liệt kê thể loại nhạc bước giải toán quan, kết hợp kỹ máy tính, yêu cầu thuật đặt câu hỏi nh m thảo luận xem thứ tự liệt kê nội dung c khác Giáo viên đưa kết luận Ngắt trang Sử dụng kỹ thuật dạy Máy chiếu, đoạn Chuẩn bị số đoạn v n đánh số học kh n phủ bàn , v n mẫu cho phần mẫu c trang hỏi – đáp ngắt trang đánh số trang l i phong cách v n dòng cụt, dòng mồ côi, tiêu đề đứng cuối trang, bảng chia thành hai trang cho nh m thảo luận Tại phải ngắt trang? Nếu sử dụng phím Enter nhiều lần thêm hay x a phần v n điều xảy ra? m -2017 ov n In v n n n n Sử dụng kỹ thuật Sử Y n ò dụng máy Yêu cầu nh m phân để giới biệt khác động não viết kết hợp chiếu kỹ thuật đặt câu hỏi thiệu hộp thoại cách in v n SGK giáo viên 55 T xuất ỹ thu t ạy h m c Đặt vấn đề đưa nhận xét Print t h ự h b i 18 ‘‘ s thả ’’ ô g tr giú Kỹ thu t dạy h c h g ti n Ghi hú t h ực Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên đưa ví dụ để học động não viết, chiếu, phiếu học đặt vấn đề cho chức n ng động não công khai, tập thay thế, tìm kiếm gõ phư ng tắt pháp trực quan Tìm kiếm Sử dụng kỹ thuật dạy Sử thay dụng máy Giáo viên đặt câu hỏi cho học làm mẫu giáo chiếu, phiếu học nh m : Khi cần viên, kỹ thuật bể tập, phiếu thảo tìm kiếm thay ? luận Một số tùy Sử dụng kỹ thuật Sử cần dụng máy Thực tìm kiếm động não viết, sử chiếu đoạn v n thay nâng cao cho học chọn tìm kiếm dụng tài nguyên công mẫu sinh quan sát, sau đ đưa thay câu hỏi phù hợp Gõ tắt sửa l i nghệ Sử dụng kỹ thuật Sử dụng máy Giáo viên ví dụ minh họa động não viết, kỹ chiếu đoạn v n cho học sinh thấy lợi thuật đặt câu hỏi, mẫu đ n giản, ích việc gõ tắt hiểu khai thác kiến thức phức tạp với nhiều chất vấn đề tiềm n ng học cụm từ lặp lặp lại nhiều lần sinh m 10 -2017 ov n 56 T m c Đặt vấn đề n n n xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 19 ‘‘Tạ v bả g’’ Y n ò vi với Kỹ thu t dạy h c t h ực Sử dụng kỹ thuật đặt Sách giáo khoa, Giáo viên đưa số câu hỏi, làm mẫu phiếu học tập câu hỏi, thông tin h g ti n Ghi hú tổ chức dạng bảng Tạo bảng Sử dụng kỹ thuật Máy chiếu, bảng Phần trò ch i: chuẩn bị động não, đặt câu hỏi, phụ, phiếu học tập, số hình ảnh hoa, làm việc nh m, khai trị ch i trí tuệ củ, để học sinh tự thác kiến thức tiềm tạo bảng gõ v n tàng học sinh đáp án trả lời  điều chỉnh kích thước bảng cho phù hợp Các thao tác Sử dụng kỹ thuật Máy chiếu, bảng Giáo viên đặt với bảng động não, phư ng mẫu đ n giản trường hợp muốn thêm, pháp trực quan, đặt thời kh a biểu x a cột hay câu hỏi bảng mẫu phức tạp hàng phải làm h n bảng nhiệt độ SGK trang 127 Hướng dẫn học sinh định dạng nội dung ô, điểm khác định dạng thông thường với việc dùng lệnh cell alignment i u s g i i h ghi Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng sáng kiến vào dạy học khối lớp 10 n m học 2015-2016 n m học 2016-2017 kết nhận khả quan, dạy c ứng dụng sáng kiến tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh u thích mơn tin học h n, chất lượng học nâng m 11 -2017 ov n n n n Y n ò cao rõ rệt, đồng nghiệp đánh giá cao tính hiệu thực tiễn đề tài Kết so sánh kết lớp 10 - ban khoa học tự nhiên trường THPT Yên Hòa cụ thể qua n m học 2015-2016 (chưa vận dụng sáng kiến) n m học 2016-2017 (đã vận dụng sáng kiến) cho thấy: h v nd gs g i n Giỏi C1 50 20 24 A1 47 23 C2 52 29 13 A2 50 C3 48 28 14 A3 48 K bìn Sĩ Lớp Yếu s ãv nd Sĩ Lớp s K T U NV K g i n bìn Yếu 20 10 30 10 28 13 Giỏi K gs N NG K t u Từ kết thu nhận trình thực nghiệm giảng dạy lớp 10 đến lớp 10 trường THPT Yên Hòa, việc vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học Tin học phổ thông c tác dụng h trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học Sự đổi phư ng pháp dạy học theo hướng vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học Tin học phổ thông với h trợ công nghệ thông tin vào việc thiết kế, tổ chức dạy học c tác dụng kích thích tính tị mò, hứng thú, c sáng tạo, kh i dậy lòng ham hiểu biết em giúp cho em học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng h n Nhờ đ giáo viên c nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động học tập lớp, nh m, cá nhân học sinh, t ng cường đạo hoạt động nhận thức học sinh, c điều kiện thuận lợi theo dõi đánh giá n ng lực học tập học sinh G p phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh m 12 -2017 ov n n n n Y n ò III.2 Ki ghị - Đối với lãnh ạo trýờng: Đáp ứng nhu cầu tý liệu, cõ sở vật chất máy tính, máy chiếu, kết nối Internet… ể phục vụ cho cách dạy học nêu - Nhân rộng cách thức cho lớp khác, giáo viên khác - Mong nhận đ ng g p ý kiến nhiệt tình đồng nghiệp để cách thức thực tốt h n XÁ N N CỦA THỦ TRƯ NG ƠN V Y ò , g y 25/5/2017 ô x n m đo n SKK t n tô tự viết, k ôn s o ép nội dung củ n k Người viết h m 13 -2017 Thị Nh h ov n n n n Y n ò C h t i h ghi u it g ghi u h g h ghi u II NỘI DUNG s u s g i i h ghi II.2 Thực trạng vấ N i u gs g i i h ghi II.4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II.4.3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" II.4.5 Kh n phủ bàn II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v i dung m t s b i tr g h g – s h gi h Ti h c 10 II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 14 Khái niệm soạn thảo v n II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 15 Làm quen với Microsoft Word II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 16 Định dạng v n II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực 17 Một số chức n ng khác II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 18 Các cơng cụ trợ giúp soạn thảo 10 II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 19 Tạo làm việc với bảng 11 i u s g i i h ghi 11 K T U N V K N NG 12 K t u 12 Ki ghị 13 T UT K 14 m 14 -2017 ov n n n n Y n ò I M Đ U 1 h t i I.2 h ghi u it g ghi u h g h ghi u II NỘI DUNG s u s g i i h ghi II.2 Thực trạng vấ N i u gs g i i h ghi II.4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II.4.3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" II.4.5 Kh n phủ bàn II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v i dung m t s b i tr g h g – s h gi h Ti h c 10 II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 14 Khái niệm soạn thảo v n II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 15 Làm quen với Microsoft Word II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 16 Định dạng v n II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực 17 Một số chức n ng khác II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 18 Các cơng cụ trợ giúp soạn thảo 10 II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho 19 Tạo làm việc với bảng 11 i u s g i i h ghi 11 K T U N V K N NG 12 K t u 12 Ki ghị 13 T UT K 14 m 15 -2017 ov n n n n T UT K Mạng Internet Sách giáo khoa tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục Sách giáo viên tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục Giới thiệu giáo án tin học 10, NXB Hà Nội 2006 m 16 Y n ò -2017 ov n n n n m 17 -2017 Y n ò ... THPT Yên Hòa cụ thể qua n m học 2015-2016 (chưa vận dụng sáng kiến) n m học 2016-2017 (đã vận dụng sáng kiến) cho thấy: h v nd gs g i n Giỏi C1 50 20 24 A1 47 23 C2 52 29 13 A2 50 C3 48 28 14. .. h ghi II .4 M t s kỹ thu t dạy h t h ực tổ ch c dạy h c II .4. 1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) II .4. 2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting II .4. 3 Kỹ thuật XYZ (Còn... Brainwriting II .4. 3 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) II .4. 4 Kỹ thuật "Bể cá" II .4. 5 Kh n phủ bàn II .4. 6 Kỹ thuật s đồ tư II.5 V n d ng kỹ thu t dạy h t