46 CS Pham Xuan Vu

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Con người muốn chiếm lĩnh tri thức cách hoàn chỉnh, trọn vẹn điều cần thiết phải giáo dục nhà trường thời gian dài Đó q trình địi hỏi người giáo dục phải có nổ lực phấn đấu lớn để lĩnh hội tri thức khoa học tiến nhân loại Những tri thức khơng học trường, lớp, thầy cô, bạn bè mà cịn học hỏi mơi trường xã hội bên ngồi, hay nói q trình người giáo dục phải tự học, tự rèn luyện để chiếm lĩnh tri thức Tục ngữ có câu: “Cần cù bù thơng minh” “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Thông qua câu tục ngữ này, khẳng định tầm quan trọng vai trò to lớn việc tự học, tri thức đến với chăm chỉ, chịu khó, có ý chí phấn đấu học hỏi để tìm học tập tích cực, tự giác, chủ động có lịng say mê, có mục đích lí tưởng “Tự học” yêu cầu đặt lên hàng đầu nghiệp đào tạo giáo dục nay, mang ý nghĩa tầm quan trọng vơ to lớn Đã có nhiều gương tinh thần tự học lịch sử nước ta đáng khâm phục gương tự học chủ tịch Hồ Chí Minh kính u Nhiều năm bơn ba nước ngồi, Người tự tìm tịi học hỏi điều tiến giới, nhân loại Người vượt qua nhiều thử thách, khó khăn với tinh thần ý chí mãnh liệt, để dân tộc Việt Nam sống độc lập tự do, nhân dân với sống ấm no, hạnh phúc hôm đất nước sống tháng ngày hân hoan chào đón kiện lớn “Tự học” đường tự khẳng định người, cần phải “Học! Học nữa! Học mãi!” phải học suốt đời Đặc biệt học sinh, sinh viên việc tự học có tầm quan trọng vơ to lớn đường lĩnh hội tri thức, để trở thành người có tài, có đức, người cán “vừa hồng, vừa chuyên” giúp ích cho xã hội, thực mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước giàu mạnh Và sinh viên ngành khoa xã hội nhân văn, đặc biệt chuyên ngành lịch sử “Tự học”càng có tầm quan trọng to lớn Đối với ngành Sử để hiểu chất kiện lịch sử việc nắm nội dung kiện sinh viên cịn phải biết khái qt hóa kiện đó, q trình địi hỏi sinh viên cần có đầu tư cao vừa thời gian cơng sức Chính vậy, mà việc tự học có tầm quan trọng vơ to lớn sinh viên nói chung sinh viên ngành Sử trường nói riêng Thế nhưng, ngày việc tự học sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp nói chung sinh viên ngành Sử nói riêng nhìn chung có dấu hiệu giảm Và xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học đại học, yêu cầu đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín theo chủ trương Bộ Giáo Dục Đào tạo [13] Do đó, hoạt động tự học sinh viên trở nên quan trọng có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo trường đại học Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn nghiên cứu vấn đề để phần thấy thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trường ĐH Đồng Tháp nói chung sinh viên ngành Lịch sử nói riêng Từ tìm ngun nhân thực trạng nêu lên số định hướng, giải pháp nhằm nâng cao ý thức học tập sinh viên, nâng cao hiệu đào tạo Khoa, Trường Lịch sử nghiên cứu vấn đề Để đất nước hội nhập với giới, bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa phương châm “Giáo dục cho người”, “Học suốt đời” trở thành kim nam cho hoạt động giáo dục đào tạo Các văn kiện Đảng rõ: “Đa dạng hóa loại hình giáo dục- đào tạo, tạo hội cho người lựa chọn cách học phù hợp với nhu cầu hồn cảnh mình… Mở rộng hình thức đào tạo khơng tập trung, đào tạo từ xa, bước đại hình thức giáo dục…” Nghị Hội nghị Trung ương lần II Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII “Xây dựng quy hoạch đào tạo theo phương hướng kết hợp học tập tập trung, học từ xa, học qua máy tính, đẩy mạnh phong trào học tập nội dung hình thức giáo dục quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước trở thành xã hội học tập… bước cải tiến việc nối mạng Internet trường học, tạo điều kiện học tập…” Văn kiện Đại hội lần IX Đảng cộng sản Việt Nam Luật giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam khẳng định giáo dục từ xa, vừa học vừa làm thuộc hệ thống giáo dục quốc dân: “Chương trình giáo dục để lấy văn hệ thống giáo dục quốc dân theo hình thức: Vừa học vừa làm, học từ xa, tự học có hướng dẫn…” Mục D, Điều 41- Luật Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo bước thể chế hóa nghị Đảng luật giáo dục thành văn pháp quy… Vì vậy, mà việc “Tự học” vấn đề tập trung nghiên cứu nhiều chuyên ngành, đặc biệt ngành giáo dục Nhiều tác giả coi việc “Tự học” đề tài nóng bỏng, mãnh đất màu mỡ để khai thác Mỗi tác giả tìm thấy chủ đề khía cạnh để bàn, để viết Mỗi viết, tác giả có cách viết riêng đề cập đến mảng nhỏ vấn đề tự học: Quyển “Để tự học đạt hiệu cao” Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến đề cập đến phương pháp tự học tương đối sát với hồn cảnh để người học vận dụng kinh nghiệm đó, phương pháp khoa học hiệu vào việc tự học thân Hay cuốn: “Quá trình dạy- tự học” tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, nội dung sách đề cập đến phương châm đảm bảo thắng lợi việc tự học, giải pháp kinh nghiệm khắc phục khó khăn để việc tự học đạt kết cao Với lời khuyên chân thành đầy kinh nghiệm nhà giáo dục “Những lời khuyên sinh viên Đại học” Thầy đưa dẫn cho sinh viên cách đọc sách, cách ghi lớp, cách phân bố thời gian cho việc tự học sinh viên… Hay “Phương pháp học tập nghiên cứu Lịch sử”, Đại học Huế, TTDTTX tác giả Phan Ngọc Liên Trong sách nhóm tác giả trình bày số vấn đề có tính chất lí luận phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên nói chung sinh viên chun ngành Lịch sử nói riêng Ví quan niệm phương pháp học tập Đại học bao gồm khâu nghe giảng ghi chép lớp, làm tập, tự kiểm tra đánh giá…đặc biệt việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo Đây tài liệu quan trọng để chúng tơi có sở mặt lí luận nhằm làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu Tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức với “Lí luận dạy học Đại học” (1998), tác giả Lưu Xuân Mới với sách tên “Lí luận dạy học Đại học” (2000) Ở hai sách tác giả trình bày lí luận hệ thống phương pháp dạy học Đại học đặc trưng dạy- học Đại học Từ đây, tiến hành khái quát sở lí luận chung để tìm vấn đề có liên quan trực tiếp đến việc tự học sinh viên nói chung sinh viên ngành sư phạm Lịch sử nói riêng giảng đường Đại học Với hai “Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông”, “Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 2” tác giả Phan Ngọc Liên trình bày có hệ thống lí luận dạy học mơn Lịch sử trường THPT Đây hai giáo trình đưa vào chương trình bắt buộc sinh viên sư phạm Lịch sử chương trình đào tạo Vì vậy, tài liệu quan trọng để chúng tơi tham khảo nghiên cứu lí luận đề tài Ngồi cơng trình nghiên cứu quy mơ viết thành sách cịn có hàng loạt viết tạp chí: đổi giáo dục- đào tạo Việt Nam, tạp chí Trí Tuệ…cũng viết vấn đề tự học đề tài đề tài mang tính xã hội nhiều người quan tâm nghiên cứu Bên cạnh đó, chúng tơi cịn tham khảo sử dụng tài liệu websites có liên quan khác Tất sách dù hay nhiều đề cập đến khía cạnh việc tự học sinh viên Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu thực trạng giải pháp hoạt động tự học sinh viên chuyên ngành sư phạm Lịch sử đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Và Trường ĐH Đồng Tháp vấn đề chưa nghiên cứu cách chi tiết Chính vậy, với đề tài tác giả sâu vào nghiên cứu thực trạng vấn đề tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử Trường ĐH Đồng Tháp Trên sở đó, tác giả đưa giải pháp phương hướng để giúp sinh viên đạt kết cao học tập, xứng đáng cán tương lai “vừa hồng, vừa chuyên” chung tay sức xây dựng đất nước ngày giàu đẹp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng giải pháp hoạt động tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử khóa 2008, 2009, 2010 đào tạo tín trường ĐH Đồng Tháp Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.1 Mục tiêu Tìm hiểu thực tế hoạt động tự học để làm rõ mặt tích cực, tiến hạn chế, yếu kém, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử đào tạo tín Trường ĐH Đồng Tháp 4.2 Nhiệm vụ Thông qua việc tiến hành khảo sát điều tra xã hội học đối tượng sinh viên từ năm thứ đến năm thứ ba, ý thức định hướng phương pháp tự học, thời gian biểu, vấn đề nội dung tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử trường ĐH Đồng Tháp Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử rút kết luận, nhận xét Từ đó, đề xuất giải pháp phù hợp nhằm giúp sinh viên có định hướng, phương pháp tự học tốt khoa học, có hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Ngành Trường đội ngũ giáo viên THPT cho địa phương khu vực Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận khoa học Mác- Lênin phương pháp nghiên cứu chuyên ngành thuộc khoa học Phương pháp cụ thể nghiên cứu khoa học giáo dục: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đọc, phân tích, tổng hợp tư liệu… Phương pháp quan sát: thu thập thông tin ban đầu đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp ghi lại dấu hiệu đặc trưng có giá trị cho mục tiêu nghiên cứu Phương pháp điều tra câu hỏi: thu thập tư liệu thực tế phiếu điều tra gồm hệ thống câu hỏi chuẩn hóa… Phương pháp thống kê tốn học nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp nghiên cứu văn bản, quy định, quy chế Đóng góp đề tài Nghiên cứu thành công đề tài nguồn tài liệu tham khảo có ý nghĩa việc học tập sinh viên chuyên ngành sư phạm Lịch sử nói riêng sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp nói chung Quan trọng nghiên cứu thành cơng đề tài tìm định hướng, giải pháp phương pháp tự học có giá trị thực tiễn góp phần vào việc hồn thiện chương trình đào tạo theo tín Trường Đại học Đồng Tháp Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm hai chương Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp học tập, nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên Trường Đại học Chương 2: Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên ngành sư phạm Lịch sử đào tạo tín Trường Đại học Đồng Tháp Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Phương pháp tự học sinh viên 1.1.1 Mục tiêu giáo dục đại học Mỗi chế độ xã hội- trị có u cầu riêng giáo dục nói chung, đào tạo đại học nói riêng Mục tiêu xuất phát từ nhiệm vụ cách mạng đất nước thay đổi tùy theo tình hình nhiệm vụ nói chung Trong tình hình kinh tế- xã hội mục tiêu phấn đấu chung sở giáo dục Đại học Cao đẳng Việt Nam thực nghiêm túc Nghị 142 Bộ Chính trị Đảng Cộng Sản Việt Nam Nghị rõ mục tiêu giáo dục sau: “Xây dựng cho đội ngũ cán khoa học, kĩ thuật quản lí kinh tế đơng đảo vững mạnh, ngày hồn chỉnh trình độ ngành nghề, vừa có phẩm chất trị tốt, tuyệt đối trung thành với Đảng, với giai cấp công nhân, với dân tộc, liên hệ chặt chẽ với công- nơng, vừa có trình độ khoa học kĩ thuật nghiệp vụ giỏi, nắm vững quy luật tự nhiên quy luật xã hội, có lực tổ chức động viên quần chúng, đủ sức giải vấn đề khoa học, kĩ thuật quản lí kinh tế thực tế nước ta đề có khả tiến kịp trình độ khoa học, kĩ thuật tiên tiến giới”.[11; tr.8] Trong mục tiêu chung trường Đại học, nhiệm vụ trường Đại học Sư phạm đào tạo giáo viên có trình độ Đại học cho hệ thống giáo dục phổ thông tương lai, người có phẩm chất trị vững vàng, có lập trường tư tưởng đắn, có tư cách đạo đức tốt, yêu nghề sẵn sàng cống hiến cho nghiệp giáo dục – đào tạo, có khả chun mơn nghiệp vụ, có óc sáng tạo, có khả say mê tự học, tự nghiên cứu, vừa có khả đáp ứng nhanh chóng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông sau tốt nghiệp vừa chuẩn bị tìm cho thích ứng để đương đầu khơng ngừng phát triển nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách tương lai GD dự báo biến đổi không ngừng Đối với sinh viên hệ Cao đẳng, mục tiêu đào tạo: giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kĩ thực hành để giải vấn đề thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đối với sinh viên hệ Đại học, mục tiêu đào tạo: giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kĩ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đối với học viên trình độ thạc sĩ, mục tiêu đào tạo: giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đối với trình độ tiến sĩ, mục tiêu đào tạo: giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lí thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn 1.1.2 Quan niệm tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “tự học tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”[18; tr 621] Theo nhà giáo dục học, tự học có đặc trưng bản: Thứ nhất, có tính độc lập cao; thứ hai, tự học, động học tập mang tính nội sinh; thứ ba, nội dung, phương pháp, hình thức tự học đa dạng; thứ tư, phương pháp tự học mang tính cá nhân cao Như vậy, “tự học” trình người học tự vận dụng tất ý chí, nghị lực, phẩm chất, tư thân để vượt qua khó khăn, tự so sánh, đối chiếu, tự phê bình, sửa chữa để chiếm lĩnh tri thức Hoạt động tự học sinh viên diễn nhiều hình thức mức độ khác như: Tự học có hướng dẫn giảng viên; tự học khơng có hướng dẫn; tự học mò mẫm; tự học sống, v.v Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ sinh viên tiến hành lớp ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học” [12; tr 276] Nội dung tự học phong phú, bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân có tập thể sinh viên tiến hành ngồi học khóa, thân sinh viên độc lập tiến hành học lớp Chẳng hạn chỉnh lí lại ghi, làm tập, chuẩn bị xêmina, làm thí nghiệm, tham gia hoạt động thực tế, thực tập… Khối lượng công việc tự học lớn, tính chất hoạt động tự học đa dạng, thời gian dành cho sinh viên tự học tương đối nhiều, tương đương với thời gian học khóa, trung bình tỉ lệ thời gian tự học lớp 1/1 (khoảng 24 đến 30 tiết tuần) 1.1.3 Vai trò ý nghĩa tự học sinh viên Do tính chất yêu cầu việc học tập trường đại học, việc tự học sinh viên có liên quan chặt chẽ với tất hình thức khác q trình học tập Có thể nói tự học hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ thân người học tiến hành lớp lớp, theo khơng theo chương trình Việc tự học có đặt điểm riêng nội dung, phương pháp, phương thức tiến hành, sở phát huy tư độc lập, sáng tạo sinh viên Việc tự học sinh viên tiến hành ba hình thức chủ yếu: Tự học trình nghe giảng, tham dự xêmina Tự học nghiên cứu tài liệu tham khảo nhà, chuẩn bị ôn thi Tự học hoạt động trường (thực tập, thực hành chuyên môn sư phạm), tham gia hoạt động khoa học, phục vụ mục tiêu kinh tế xã hội địa phương Tự học sinh viên xuất phát từ mục tiêu đào tạo trường đại học biện pháp tốt để đào tạo có chất lượng Trong q trình học việc tự học giúp sinh viên tự lực nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai, sinh viên tự vận động bước biến vốn kinh nghiệm lồi người tích lũy q trình lịch sử thành vốn tri thức riêng thân Việc tự học nhân tố quan trọng để rèn luyện phát huy tư sáng tạo Vì việc tự học phải tiến hành thường xuyên, đặn, có kế hoạch theo trình tự phù hợp với trình độ ngày nâng cao sinh viên Việc tự học phải lấy việc nổ lực chủ quan làm điều cốt lõi, chống việc dựa dẫm, ỷ lại người khác Tự học giúp cho sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế trường đại học mà tương lai, người cán khoa học- kĩ thuật cần phải có lực, thói quen, có phương pháp tự học thường xuyên để làm phong phú thêm, hồn thiện vốn hiểu biết mình, tránh khỏi lạc hậu trước “bùng nổ thông tin” khoa học kĩ thuật thời đại ngày Tạo thói quen tự học điểm quan trọng việc hình thành nhân cách người sinh viên Do việc tự học góp phần đáng kể vào việc phát triển thể chất, đạo đức, tư tưởng, văn hóa, niềm tin khoa học, ý chí phấn đấu… ... có trường hợp mệt mỏi trạng thái chủ quan cá nhân sinh viên gây (như phung phí sức lực vào việc vui chơi khơng biết tự kiềm chế) Nó xuất cịn sinh viên khơng thỏa mãn với cơng việc học tập khơng... nhiều giờ, loại lao động khơng có giớ hạn thời gian, diễn hồn cảnh nào: sớm, trưa, chiều, tối, vui chơi giải trí, đọc sách…Nói khơng có nghĩa loại lao động đơn giản, thoải mái Ngược lại thứ lao