Tự đánh giá năng lực của giảng viên ở các trường sĩ quan quân đội nhân dân việt nam

0 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, không trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố TÁC GIẢ LUẬN ÁN MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY 13 11 CỦA GIẢNG VIÊN Những nghiên cứu liên quan đến tự đánh giá lực giảng 13 12 dạy giảng viên Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề luận án tập trung giải LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG 32 Chương DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN 21 22 QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM Lý luận tự đánh giá lực Lý luận tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 36 36 47 23 trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VỀ TỰ 72 Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN 31 32 33 Chương DÂN VIỆT NAM 87 Tổ chức nghiên cứu 87 Các phương pháp nghiên cứu 92 Các mức độ 102 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN 41 DÂN VIỆT NAM 106 Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 106 42 trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân 43 44 dân Việt Nam 121 Phân tích chân dung tâm lý điển hình 140 Biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 151 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 164 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 167 168 180 DANH MỤC CÁC BẢNG S TT 31 32 41 42 43 TÊN BẢNG Đặc điểm khách thể nghiên cứu Độ tin cậy thang đo Thực trạng tự đánh giá lực thực mục đích, yêu cầu giảng dạy Thực trạng tự đánh giá lực thu hút học viên Thực trạng tự đánh giá lực quản lý lớp học Trang 89 100 107 111 114 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN BIỂU ĐỒ Trang Thực trạng mặt biểu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 116 Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên xét theo trình 43 44 độ học vấn Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên theo thâm niên Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 118 119 trường sĩ quan 120 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ STT TÊN SƠ ĐỒ 21 Sơ đồ mặt biểu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 22 Sơ đồ yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy Trang 72 85 41 giảng viên Mối liên hệ trải nghiệm mặt biểu tự đánh giá lực 122 42 giảng dạy giảng viên Mối liên hệ học hỏi kinh nghiệm người xung quanh 124 43 mặt biểu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên Mối liên hệ đánh giá lãnh đạo - huy cấp, giảng viên khác, ý kiến phản hồi học viên mặt biểu tự đánh giá 126 44 lực giảng dạy giảng viên Mối liên hệ trạng thái thể, cảm xúc với mặt biểu tự 127 45 đánh giá lực giảng dạy giảng viên Mối liên hệ lạc quan với mặt biểu tự đánh giá 128 46 lực giảng dạy giảng viên Mối liên hệ cảm nhận hạnh phúc mặt biểu tự đánh giá 130 47 lực giảng dạy giảng viên Mối liên hệ hài lịng cơng việc với mặt biểu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 131 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Tự đánh giá lực vấn đề nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác như: y tế, trị liệu, lao động, kinh doanh giáo dục đào tạo Trong hoạt động giáo dục, tự đánh giá lực nghiên cứu tổng thể nhiều khía cạnh vai trò, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng biện pháp nâng cao tự đánh đánh giá lực Đối tượng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào học sinh, sinh viên giảng viên Đặc biệt, khoảng hai mươi năm gần đây, tự đánh giá lực nội dung nhiều tác giả giới khẳng định ý nghĩa, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo [5] Tuy nhiên, nghiên cứu tự đánh giá lực Việt Nam khiêm tốn, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu tự đánh giá lực cách hệ thống Đặc biệt, tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam khoảng trống, cần nghiên cứu bổ sung phát triển Với trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, giảng viên thường xuyên, liên tục có tự đánh giá lực thực công việc, nhiệm vụ cụ thể, đặc biệt thực nhiệm vụ hoạt động giảng dạy Bởi lẽ, hoạt động, người giảng viên khơng biết cần phải làm gì, mà quan trọng cần biết khả hồn thành nhiệm vụ mức độ Nếu giảng viên có tự đánh giá lực hay đánh giá khả hồn thành mức độ cao, giảng viên ln có nỗ lực, sẵn sàng, đối mặt với khó khăn, coi thử thách cần vượt qua Đồng thời có kiên trì, tâm thực mục đích hành động Ngược lại, giảng viên có mức độ tự đánh giá lực hoàn thành nhiệm vụ mức độ thấp, họ nảy sinh tâm lý nghi ngờ lực thân, né tránh thiếu tâm thực nhiệm vụ, ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu hoạt động Chính vậy, nghiên cứu tự đánh giá lực giảng viên trường sĩ quan vấn đề khơng có ý nghĩa lý luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc mang tính cấp thiết Thực tiễn hoạt động giảng dạy trường sĩ quan cho thấy số giảng viên chưa có tự đánh giá cao lực, chưa có tin tưởng cao vào lực thân, tự đánh giá thấp thấp khả hoàn thành nhiệm vụ mình, ln cho khơng giỏi người khác, nghi ngờ khả năng, thiếu tự tin, dễ mặc cảm Chính điều dẫn đến tâm lý trơng chờ, ỷ lại, ngại nhận những nhiệm vụ mới, nhiệm vụ khó Trong giảng dạy, ngại áp dụng cơng nghệ, phương pháp giảng dạy mới, khơng có tự tin, tâm, đốn, nỗ lực khắc phục khó khăn thực nhiệm vụ Đây nguyên nhân gây nên hiệu giảng dạy thấp Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Quân đội giai đoạn 2011 - 2020 khẳng định: Trình độ, lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp so với yêu cầu, nhiệm vụ; “Đổi phương pháp giảng dạy cịn thiếu tính tồn diện đồng bộ, lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, trình độ ngoại ngữ, tin học nhà giáo thấp” [4, tr 17] Đây khuyết điểm, hạn chế phản ánh lực, đồng thời phản ánh hạn chế tự đánh giá lực số giảng viên Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu hoạt động giáo dục - đào tạo nhà trường Từ đặt yêu cầu khách quan cần quan tâm nghiên cứu tìm biện pháp khắc phục kịp thời Xuất phát từ lí trên, tác giả luận án lựa chọn vấn đề: “Tự đánh giá lực giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá lực giảng dạy, góp phần cải thiện chất lượng hiệu hoạt động giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án; Xây dựng vấn đề lý luận tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Khảo sát, đánh giá thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Phân tích chân dung tâm lý tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mặt biểu tự đánh giá lực yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Tự đánh giá lực giảng viên chủ đề rộng Vì vậy, luận án này, tác giả tập trung nghiên cứu sâu khía cạnh tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên, với nội dung cụ thể sau: Nghiên cứu mặt biểu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam với khía cạnh bản: 1/ Tự đánh giá lực thực mục đích, yêu cầu giảng dạy; 2/ Tự đánh giá lực thu hút học viên; 3/ Tự đánh lực quản lý lớp học Nghiên cứu tự đánh lực phạm vi nhận thức, tin tưởng hiệu đạt giảng viên họ thực nhiệm vụ hoạt động giảng dạy Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi khách thể: Luận án tập trung nghiên cứu đối tượng giảng viên trường sĩ quan trình thực nhiệm vụ giảng dạy Phạm vi địa bàn: Luận án nghiên cứu tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Công binh, Trường Sĩ quan Thông tin Giảng viên trường này, đại diện cho miền, chuyên ngành khác Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2018 đến năm 2021 Giả thuyết khoa học Tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam mức độ trung bình khơng có đồng mặt biểu Giảng viên trường sĩ quan có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm có trình độ học vấn cao hơn có tự đánh giá lực giảng dạy cao Cũng vậy, có khác biệt mức độ tự đánh giá lực giảng dạy nhóm giảng viên nam nhóm giảng viên nữ nhóm giảng viên trường sĩ quan với Tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan chịu ảnh hưởng yếu tố tác động khác như: Trải nghiệm hoạt động giảng dạy; Sự học hỏi kinh nghiệm; Sự đánh giá lãnh đạo - huy cấp, giảng viên khác ý kiến phản hồi học viên; Trạng thái thể, cảm xúc giảng viên; Sự lạc quan giảng viên; Cảm nhận hạnh phúc công việc giảng viên; Sự hài lịng cơng việc giảng viên Nâng cao tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên cần thực biện pháp: tổ chức tốt hoạt động nhằm tăng cường trải nghiệm cho giảng viên; xây dựng môi trường sư phạm quân lành mạnh; phát huy vai trò lãnh đạo huy - cấp, giảng viên khác hoạt động Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận án nghiên cứu sở lý luận, phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo Ngoài ra, luận án nghiên cứu vận dụng Nghị Quân ủy Trung ương; Tổng Cục Chính trị; Bộ Tổng tham mưu Nghị Đảng ủy Trường Sĩ quan giáo dục, đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Ở luận án tiếp cận theo phương pháp luận sau: Phương pháp tiếp cận hệ thống: Các nghiên cứu tự đánh giá lực ra: Tự đánh giá lực chịu tác động yếu tố thuộc phía giảng viên yếu tố từ người xung quanh Do vậy, nghiên cứu tự đánh giá lực giảng dạy người giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam cần đặt mối quan hệ với yếu tố ảnh hưởng Trên sở đó, đánh giá khách quan biểu tự đánh giá lực giảng dạy, đồng thời có sở khoa học đề xuất biện pháp phù hợp nâng cao tự đánh giá lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Phương pháp tiếp cận lịch sử: Tự đánh giá lực phẩm chất mang tính chủ quan Do vậy, người giảng viên hoạt động môi trường sư phạm quân sự, giai đoạn lịch sử cụ thể, yêu cầu nhiệm vụ ... TIỄN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN 41 DÂN VIỆT NAM 106 Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 106 42 trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt. .. LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG 32 Chương DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN 21 22 QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM Lý luận tự đánh giá lực Lý luận tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên 36 36... quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Khảo sát, đánh giá thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt