sáng kiến rèn kĩ năng viết văn miêu tả lớp 4

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Một số lỗi thường gặp b Nguyên nhân c Nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp d Kết điều tra đầu năm 2.3 Các giải pháp a Tạo động học văn miêu tả học sinh b Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả c Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả d Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả e Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn g Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn h Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn i Khen ngợi, động viên kịp thời 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3 4 8 11 12 13 15 16 17 17 17 17 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức tiếng Việt Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn Nó có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ phân mơn Tập làm văn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Do vậy, phân môn Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn( Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu), phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để người học học tốt Tiếng Việt Trong đó, Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm nét dấu ấn cá nhân Tập làm văn, viết văn, hành văn đích cuối cao việc học tiếng Việt tiểu học Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó đích mà phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người học cần dần đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, 3, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật- đối tượng gần gũi thân thiết em Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế,năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả,…hoặc cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vìthế, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng,…cịn nhiều hạn chế Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu, chọn đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Phú Thanh – Quan Hóa – Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu a Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp b Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp làm văn miêu tả lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu liên quan đến dạy học môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp quan sát: Dự đồng nghiệp, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh Tập làm văn lớp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: “Miêu tả dùng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người.” Nhà văn Phạm Hổ:" Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi nước hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc Nhưng miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ." Như vậy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế, khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp 4: + Yêu cầu kiến thức: - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật + Yêu cầu kỹ năng: Chương trình tập làm văn, dạng văn miêu tả nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Một số lỗi thường gặp: Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Sai âm đầu, lỗi dấu câu, lỗi đặt câu, lỗi lạc đề Cụ thể sau: - Lỗi dùng sai âm đầu: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu s/x, d/r/gi, ch/tr - Lỗi dấu câu: Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh chưa hồn thành, em khơng sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn Hoặc sử dụng dấu câu sai Ví dụ: Cây bàng cao thân Xù xì - Lỗi đặt câu: + Câu khơng đủ thành phần Ví dụ: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.Ví du: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu sai nghĩa Ví dụ: Con mèo nặng khoảng tạ 4 + Câu khơng rõ nghĩa Ví dụ: Con mèo lơng trắng mắt em u + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Ví dụ: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học tốt + Các câu mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu - Lỗi lạc đề: Các văn miêu tả mà đa số học sinh làm thành văn kể chuyện Bài văn miêu tả học sinh lớp 4: Bài văn ngắn, câu cụt, kể lể, hình ảnh, … Ví dụ: Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, khơng làm bật nét riêng đồ vật đó, Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dịng, lủng củng, lộn xộn, khơng lột tả đối tượng miêu tả Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cách tuỳ tiện Ví dụ: Quả bàng to lợn Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh hồn thành tốt có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả b Nguyên nhân: + Về phía giáo viên: - Chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Chưa thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn + Về phía học sinh: - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,… hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết - Không có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố viết văn c Nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp 4: Chương trình Tập làm văn lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố sau: Tuần Tên Mục tiêu Tuần Thế Hiểu miêu tả 14 văn miêu tả Nhận biết câu văn miêu tả truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết 1,2 câu miêu tả Cấu tạo văn miêu tả đồ vật Luyện tập miêu tả đồ vật Tuần 15 Tuần 16 Quan sát đồ vật Luyện tập miêu tả đồ vật hình ảnh u thích thơ Mưa Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, kiểu mở bài, kết bài, trình tự miêu tả phần thân Biết vận dụng để viết mở bài, kết cho văn miêu tả trống trường Nắm vững cấu tạo phần( mở bài, thân bài, kết bài) văn miêu tả đồ vật trình tự miêu tả; hiểu vai trị quan sát việc miêu tả chi tiết văn, xen kẽ lời tả với lời kể Lập dàn ý cho văn tả áo mặc đến lớp Biết quan sát đồ vật theo trình tự hợp lí, nhiều cách khác nhau; phát đặc điểm phân biệt đồ vật với đồ vật khác; dựa vào kết quan sát, biết lập dàn ý để tả đồ chơi quen thuộc Dựa vào dàn ý lập(TLV, tuần 15), viết văn miêu tả đồ chơi em thích với ba phần: mở bài, thân bài, kết Đoạn văn Hiểu cấu tạo đoạn văn văn văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp nhận biết đoạn miêu tả đồ văn vật Nhận biết cấu tạo đoạn văn; viết đoạn Tuần văn tả bao quát bút 17 Luyện tập Nhận biết đoạn văn thuộc phần văn xây dựng miêu tả, nội dung miêu tả đoạn, dấu hiệu mở đầu đoạn văn đoạn văn; viết đoạn văn tả hình dáng bên ngồi, đoạn miêu tả đồ văn tả đặc điểm bên cặp sách vật Luyện tập Nắm vững hai cách mở (trực tiếp, gián tiếp) xây dựng mở văn tả đồ vật Viết đoạn mở cho văn miêu tả đồ vật văn miêu tả đồ theo hai cách vật Tuần Luyện tập Nắm vững hai cách kết (mở rộng, không mở rộng) 19 xây dựng kết văn tả đồ vật Viết đoạn kết mở rộng cho văn miêu tả văn miêu tả đồ đồ vật vật Miêu tả đồ Biết viết hoàn chỉnh văn tả đồ vật yêu cầu Tuần vật( Kiểm tra đề bài, có đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt 20 viết) thành câu rõ ý Trả văn miêu tả đồ vật Tuần Cấu tạo 21 văn miêu tả cối Tuần 22 Luyện tập qua sát cối LT miêu tả phận cối LT miêu tả phận cối Tuần 23 Đoạn văn văn miêu tả cối Luyện tập xây Tuần dựng đoạn 24 văn miêutả cố Biết rút kinh nghiệm TLV tả đồ vật( ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV Nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cối Nhận biết trình tự miêu tả văn tả cối; biết lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo cách học Biết quan sát cối theo trình tự hợp lí, kết hợp giác quan quan sát; bước đầu nhận giống miêu tả loài với miêu tả Ghi lại ý quan sát em thích theo trình tự định Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lá( thân, gốc) em thích Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lồi hoa em thích Nắm đặc điểm nội dung hình thức đoạn văn văn miêu tả cối Nhận biết bước đầu biết cách xây dựng đoạn nói lợi ích loài em biết Vận dụng hiểu biết đoạn văn văn tả cối học để viết số đoạn văn( thiếu ý) cho hoàn chỉnh Luyện tập xây Nắm cách mở (trực tiếp, gián tiếp) dựng mở văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để viết Tuần văn đoạn mở cho văn tả mà em biết 25 miêu tả cối Luyện tập xây dựng mở Tuần văn miêu tả 26 cối Luyện tập miêu tả cối Miêu tả cối (Kiểm tra Tuần viết) 27 Trả văn miêu tả cối Nắm cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để bước đầu viết đoạn kết mở rộng cho văn tả mà em thích Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định Viết văn hoàn chỉnh văn tả cối theo gợi ý đề sgk( đề GV lựa chọn), biết viết đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu, lời tả tự nhiên, rõ ý Biết rút kinh nghiệm TLV tả cối ( ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV Nhận biết phần (mở bài, thân bài, kết bài) Cấu tạo văn tả vật Tuần văn miêu Biết vận dụng hiểu biết cấu tạo văn tả 29 tả vật vật để lập dàn ý tả vật nuôi nhà Luyện tập Tuần quan sát 30 vật Luyện tập miêu tả phận vật Tuần Luyện tập 31 xây dựng đoạn văn miêu tả vật Tuần Luyện tập 32 xây dựng đoạn văn miêu tả vật Nêu nhận xét cách quan sát miêu tả vật qua văn Đàn ngan nở; bước đầu biết cách quan sát vật để chọn lọc chi tiết bật ngoại hình, hoạt động tìm từ ngữ để miêu tả vật Nhận biết nét tả phận vật đoạn văn; quan sát phận vật em u thích bước đầu tìm từ ngữ miêu tả thích hợp Nhận biết đoạn văn ý đoạn văn tả chuồn chuồn nước; biết xếp câu cho trước thành đoạn văn; bước đầu viết đoạn văn có câu mở đầu cho sẵn Nhận biết được: đoạn văn ý đoạn văn tả vật, đặc điểm hình dáng bên hoạt động vật miêu tả văn; bước đầu vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn tả ngoại hình, tả hoạt động vật em yêu thích Nắm vững kiến thức học đoạn mở bài, kết Luyện tập văn miêu tả vật để thực hành luyện tập; bước xây dựng mở đầu viết đoạn mở gián tiếp, kết mở rộng cho bài, kết bài văn tả vật yêu thích văn miêu tả vật Dạy học văn miêu tả chia thành hai phần: Dạy lí thuyết dạy thực hành d Kết điều tra đầu năm Điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4A có số liệu cụ thể sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 4A 23 em = 30,38% 10 em = 43,47% em = 26,15% Qua đây, xin nêu lên giải pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, nhằm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp có hiệu 2.3 Các giải pháp a Tạo động học văn miêu tả học sinh Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ khác ngồi kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kỹ dùng từ đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn bậc tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hoá,…khi miêu tả.Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn - Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau”? Học sinh phân tích, tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ cây… Học sinh trau dồi vốn sống, có cảm xúc, tình cảm Từ đó, dạy em cách thể suy nghĩ ngơn ngữ nói, viết 9 - Khi đề Tập làm văn, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi với học sinh, kích thích em muốn nói, viết nội dung đề yêu cầu Trong tiết Kiểm tra viết (sách Tiếng Việt tập 2- trang 92) có đề gợi ý Giáo viên nên dựa vào để đề khác nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa - Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tích cực rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngoài ra, bên cạnh yêu cầu trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ tồn thể đến phận… Các văn miêu tả học sinh phải thể tình cảm, cảm xúc Điều chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy viết văn miêu tả phải việc hình thành tình cảm đối tượng miêu tả b Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức,… Chúng đồ vật vô tri, vô giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn 10 Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,… - có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị qủa; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,… Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nòi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn … Trong trình sản sinh văn giúp học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Thơng qua viết văn miêu tả học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với đồ vật, cỏ, thiên nhiên với người vạn vật xung quanh: Từ sách, đến hoa, gà trống…Từ đây, tâm hồn, nhân cách em hình thành phát triển Để dạy tốt tập làm văn miêu tả Tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, …hiểu biết loại thể văn học; cần hiểu rõ tính đặc thù kĩ viết văn miêu tả Để “vẽ lời” phải dạy tìm ý văn miêu tả cách dạy quan sát ghi chép nhận xét Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính 11 sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hố hình ảnh…chứ khơng phải kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tơn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… c Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả: - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới, …) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp 12 Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình tập làm văn, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) d Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng 13 - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết e Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố, …) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định u cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngơn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết (miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai?Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngôn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, tồn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, 14 thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đối tượng tả Ví dụ: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? + Bài tập viết văn: Thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả - Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, địi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn không lan man Thật khó phân định đúng, sai văn, mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc 15 văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả g Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt quá, em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tơi giúp em cách sau: Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè mn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm (mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: So sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật - Lựa chọn đặc điểm, hình ảnh tiêu biểu để viết h Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn Kĩ tập làm văn trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển cịn kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi 16 tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4, lớp kĩ viết ngày phát triển Tập làm văn có vai trò hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà không coi trọng đến logic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành sau: + Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu điểm, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh + Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, chưa đạt theo yêu cầu - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ để học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng 17 biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao i Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, khơng thiết giáo viên ln tặng hoa điểm tốt, mà dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti Việc khen ngợi làm tăng khả hợp tác, tham gia, nỗ lực nhiệm vụ học tập Việc khen ngợi có tác dụng học sinh có vấn đề lệch hành vi Có lẽ chúng ta, trải nghiệm cảm giác ngợi khen Nó làm thay đổi người khen người khen Để thúc đẩy học sinh ngày tiến bộ, việc khen ngợi nên: - Thể chân thành trung thực - Mang tính cá nhân - Khơng phải câu nói chung chung - Khen - Khen ngợi phải gây bất ngờ cho học sinh 2.4 Hiệu Cuối tiết dạy, thu học sinh viết để chấm khảo sát Kết thu được: Thời điểm Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Đầu năm 23 em = 21,7% 12 em = 52,08% em = 26,22% Giữa HK 23 12 em = 52,08% 10 em = 43,58% em = 4,34% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong q trình tìm tịi để thực số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp 4, thấy học sinh lười viết tập làm văn Tập làm văn thứ khủng khiếp lắm, ám ảnh theo suốt trình học tập em Các em có suy nghĩ tập làm văn dài chất lượng cao Học sinh chưa nắm mục đích tập làm văn ? Vì vậy, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp tổ chức dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Thực ra, tập làm văn (nhất văn miêu tả) lớp đơn giản theo bước, đơn giản mô tả lại đặc điểm bật thứ xung quanh đồ vật, cối, vật, Sau xây dựng tái suy nghĩ vật tả Tiếp theo đẩy lên cao chút đặt vào vật, việc, đòi hỏi quan sát cao vật, tả vật tĩnh, tả vật hoạt động Việc tả hoạt động đòi hỏi quan sát cao học sinh Từ đó, tạo cho em biết quan tâm tới thứ xung quanh 18 Qua tập làm văn, ta biết tính cách học sinh cách học sinh quan sát thứ Trí tưởng tượng học trị ln vơ tận Giáo viên khơng nên gị bó theo suy nghĩ người lớn, để em sáng tạo, tự làm chủ giới tưởng tượng Nên hướng dẫn học sinh đọc nhiều sách, truyện cổ tích nhiều làm việc khơng cần thiết Không nên để em phụ thuộc vào sách tham khảo, văn mẫu 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường cấp quản lí: Ln tạo điều kiện cho tất giáo viên có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn qua buổi sinh hoạt chuyên môn cụm, Hội thảo giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh khối lớp phạm vi toàn huyện 3.2.2 Đối với giáo viên: Nắm mục tiêu môn học, học Linh hoạt phương pháp giảng dạy Phối hợp với hoạt động để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em Thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh 3.2.3 Đối với cha mẹ học sinh: Cần phải kiểm tra sát việc tự học, tự rèn luyện nhà em Phải kịp thời có thơng tin với giáo viên tình hình học tập để phối hợp rèn kĩ cho em Trên số giải pháp cá nhân rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4A – Trường Tiểu học Phú Thanh, huyện Quan Hóa Rất mong góp ý đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Quan Hóa, ngày 09 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN nình viết, không chép nội dung người khác Người viết ... đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố sau: Tuần Tên Mục tiêu Tuần Thế Hiểu miêu tả 14 văn miêu tả Nhận biết câu văn miêu tả truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết 1,2 câu miêu tả Cấu tạo văn miêu tả. .. văn miêu tả cối Tuần 22 Luyện tập qua sát cối LT miêu tả phận cối LT miêu tả phận cối Tuần 23 Đoạn văn văn miêu tả cối Luyện tập xây Tuần dựng đoạn 24 văn miêutả cố Biết rút kinh nghiệm TLV tả. .. Tuần văn đoạn mở cho văn tả mà em biết 25 miêu tả cối Luyện tập xây dựng mở Tuần văn miêu tả 26 cối Luyện tập miêu tả cối Miêu tả cối (Kiểm tra Tuần viết) 27 Trả văn miêu tả cối Nắm cách kết (mở