Những vấn đề lý luận và thực tiễn hoạt động dạy học trong các nhà trường quân đội hiện nay

MỞ ĐẦU Q trình dạy học nói chung nhà trường quân đội nói riêng lĩnh vực nhiều cấp, nhiều ngành quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Trong đó, phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân đội vấn đề lớn quan trọng trình đổi giáo dục Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân đội có mối quan hệ biện chứng với nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhà trường nói chung đổi trình giáo dục tồn xã hội Sự phát triển xã hội, quân đội, nghiệp giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đặt nhà trường quân đội đứng trước hội phát triển mới, đồng thời đứng trước thách thức Trong vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt hiệu đào tạo Đây vấn đề thiết đặt cho quan chức năng, người quan tâm tới công tác giáo dục đào tạo nhà trường quân đội cần phải giải để đảm bảo tính bản, hệ thống, đồng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội Thấy địi hỏi đó, q trình nghiên cứu thực tiễn, nhằm tìm sở khoa học, để từ đề xuất phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhà trường quân đội vấn đề cần thiết Chính vậy, q trình học tập nghiên cứu định chọn nội dung thu hoạch: “Những vấn đề lý luận thực tiễn hoạt động dạy học nhà trường quân đội nay” NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 1.1 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học 1.1.1 Quan niệm chung hoạt động dạy học Dạy học nhà trường quân đội hoạt động sư phạm quân đội tổ chức, phối hợp thống hoạt động người dạy người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân đội, phát triển khả tư sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cần thiết cho học viên đáp ứng yêu cầu xã hội quân đội Bản chất dạy học nhà trường quân đội trình nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên tổ chức điều kiện sư phạm định, đạo người dạy Hoạt động nhận thức người học (học viên) q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người học, q trình hoạt động tích cực, sáng tạo, có tính chất tìm tịi, nghiên cứu từ thấp đến cao, song tuân theo trình tâm lý nhận thức từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính quy luật nhận thức chung loài người mà V.I Lênin khái quát công thức tiếng: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý” Trong trình dạy học, người học không phát chân lý cho nhân loại mà khám phá lại lĩnh hội kiến thức khoa học khám phá Ở trường đại học, hoạt động nhận thức người học có tính chất nghiên cứu, đưa người học tiếp cận gần với hoạt động nhận thức khoa học Nét bật trình dạy học hoạt động nhận thức người học diễn điều kiện sư phạm thuận lợi, có đạo, hướng dẫn người dạy, có giáo trình, tài liệu học tập phương tiện kỹ thuật hỗ trợ Về lôgic hoạt động nhận thức người học phải trải qua khâu, bước: chuẩn bị tâm lý; tri giác; hình thành khái niệm; vận dụng; ôn tập, củng cố; thi, kiểm tra Ngồi ra, q trình nhận thức người học cịn mang tính giáo dục sâu sắc, thể thống biện chứng kiến thức tư tưởng Khi xem xét chất hoạt động dạy học, cần dựa hai mối quan hệ mang tính quy luật hoạt động dạy học, quan hệ hoạt động nhận thức loài người với hoạt động dạy học quan hệ dạy học, giáo viên người học hoạt động dạy học Hoạt động dạy giảng viên đảm nhận hoạt động học học viên thực không tồn độc lập mà có mối quan hệ biện chứng với nhau, giảng viên đóng vai trị chủ đạo, cịn học viên giữ vai trị chủ động tích cực Như vậy, xem xét chất hoạt động dạy học phải xem xét chất hoạt động dạy hoạt động học mối quan hệ nói 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy Để tồn phát triển xã hội phải truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm hệ trước sáng tạo tích lũy tức phải dạy Trước đây, việc dạy diễn theo hình thức đầy tri thức kinh nghiệm Hay nói ngắn gọn kiểu dạy trao tay (cầm tay việc): người dạy trực tiếp truyền lại kinh nghiệm cho người học thông qua hoạt động cụ thể Chẳng hạn, người nơng dân dạy cách bón phân, trồng lúa thơng qua hoạt động lao động ruộng đồng Với việc truyền thụ kinh nghiệm thế, việc tiếp thu dễ dàng, sâu sắc kinh nghiệm mà người dạy thu qua trải nghiệm chưa thực nghiệm khái quát khoa học nên chưa trở thành tri thức có tính phổ biến Bởi xã hội khơng tồn mà cịn phải phát triển Do đó, người phải chinh phục tự nhiên chinh phục thân Tù đó, xuất hoạt động nghiên cứu khoa học mà sản phẩm tri thức khoa học, hình thành hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm khái quát khoa học Đây tri thức có chất khác với kinh nghiệm thu qua trải nghiệm cá nhân Đồng thời, chúng có tính phổ biến khái qt cao Vì vậy, việc truyền thụ kinh nghiệm phương pháp trao tay mà phải thực theo quy trình có tổ chức khoa học, tiến hành hoạt động chuyên biệt: hoạt động dạy - hoạt động có mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện xác định Khi tiếp cận chất hoạt động dạy có nhiều quan niệm khác Dưới góc độ tâm lý học sư phạm hiểu: “Hoạt động dạy tác động qua lại người dạy người học tổ chức, điều khiển kiểm tra người dạy nhằm giúp người học lĩnh hội văn hoá xã hội - lịch sử, kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp cần thiết, tạo phát triển tâm lý, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết người học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường” Hoạt động dạy mặt trình dạy học người giảng viên thực theo nội dung, chương trình đào tạo định nhằm giúp người học đạt mục tiêu học tập theo học tồn khóa đào tạo Hoạt động dạy học không hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ nghề nghiệp đắn người học mà cịn góp phần phát triển tính tích cực tổ chức hoạt động học tập học viên Ở góc độ khác, hoạt động dạy xác định nỗ lực để giúp người hay nhóm người có thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tưởng Hoạt động dạy nói theo cách khác tạo hay gây ảnh hưởng để dẫn đến thay đổi hành vi mong muốn Xét góc độ mục đích dạy học dạy học định nghĩa hoạt động đặc thù nhằm tác động đến người học để giúp người học mở rộng kiến thức phát triển tư Mặt khác, bình diện quan niệm hoạt động dạy xem hoạt động đặc biệt người mang ý nghĩa nhân văn nhằm cung cấp cho người học hội để người học phát triển chiều sâu lẫn chiều rộng kiến thức, hiểu biết niềm tin vào giá trị Dưới góc độ hoạt động tích cực dạy phải hoạt động tích cực Hoạt động dạy tích cực địi hỏi phải có nhìn hệ thống tồn diện tính tích cực hoạt động, nhấn mạnh đến vị trí trung tâm người học, việc dạy phải hướng đến người học hướng đến thay đổi người học, hướng đến việc người học tự khám phá tích lũy tri thức, hồn thiện kỹ người học Như vậy, nhìn nhận có nhiều sở tiếp cận nhìn nhận hoạt động dạy Có thể hiểu cách khái quát hoạt động dạy đường hay cách thức giúp học viên hoàn thiện thơng qua vai trị đặc biệt người giảng viên Từ quan niệm khác hoạt động dạy, hiểu chất hoạt động dạy hoạt động tổ chức để học viên khám phá tri thức, nghiên cứu khoa học hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng dẫn đến phát triển hoàn thiện nhân cách Giảng viên nhà trường quân nhiệm vụ tổ chức vai trị định hướng họ việc khám phá lĩnh hội tri thức mới, định hướng để học viên tự đặt vấn để giải vấn đề theo phương pháp nghiên cứu khoa học trách nhiệm tách rời với công tác giảng dạy Thực tế niềm đam mê, u thích cơng tác nghiên cứu khoa học học viên phần lớn nuôi dưỡng lửa nhiệt huyết lòng nhiệt thành từ thầy cô Giảng viên không đơn giúp học viên hiểu giá trị việc nghiên cứu khoa học, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu học viên tri thức, kết nghiên cứu thân lồng ghép vào học, mà thực tiễn sống động khám phá tri thức nhà khoa học mà hết khơi gợi cho học viên ý tưởng để họ triển khai thành đề tài nghiên cứu phù hợp với lực thân Vai trò định hướng học viên việc tìm kiếm khai phá chân lý làm cho vai trò chủ đạo người dạy việc tổ chức hoạt động dạy khác chất với giáo viên cấp Tổ chức định hướng cho hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học viên bao hàm việc hướng cho học viên biết cách học hướng dẫn, kích thích học viên tự học Việc hướng dẫn học viên phương pháp tìm tịi tri thức mà nhân loại phát thực chất q trình hướng dẫn người học cách thức hay đường chung việc khám phá tri thức Học viên có khả tự học giúp họ có công cụ thao tác đặc biệt để tích lũy tri thức theo thời gian Nhu cầu tích lũy tri thức tăng lên học viên tự khám phá tri thức, tạo hội để thể Từ đó, học viên khơng hài lòng với kiểu thụ động nắm tri thức hữu người dạy mang đến mà thái độ tự học trở thành yêu cầu quan trọng để đảm bảo thích ứng sống thích ứng với tiến xã hội Mục tiêu cuối hoạt động dạy phát triển hoàn thiện nhân cách cho học viên, giúp họ có đầy đủ tay nghề, lĩnh tự tin bước vào hành trình sáng nghiệp thân Bởi việc nắm kiến thức khơng đủ cho nhân cách hồn thiện mà địi hỏi người cần phải có giá trị sống kỹ sống tương ứng Mặt khác, kỹ kỹ xảo giúp cho học viên dễ dàng thực mục tiêu hồn thiện vững tin bước vào sống Bên cạnh đó, có kiến thức hay tri thức mà người khơng có chuẩn mực đạo đức khơng đủ để thực sống tốt Chính vậy, việc tham gia vào hoạt động dạy học giáo viên học viên khơng khám phá tri thức hay kỹ mà mục tiêu cuối hồn thiện tốt Tóm lại, chất hoạt động dạy giảng viên hoạt động tổ chức để học viên khám phá tri thức, nghiên cứu khoa học hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng dẫn đến phát triển hoàn thiện nhân cách nhằm chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai 1.1.3 Bản chất hoạt động học Con người muốn tồn phát triển cần phải có khả thích ứng với thay đổi mơi trường sống Do người phải tiếp thu kinh nghiệm chuyển hóa kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm riêng Từ ngàn xưa, người có nhiều phương thức học khác nhau: học ngẫu nhiên, học kết hợp, học tập Tuy nhiên, phương thức học mang lại hiệu Đồng thời thật nguy hiểm người học học theo kiểu mị mẫm, tự tìm tịi mà khơng có hướng dẫn, khơng tổ chức, khơng mục đích rõ ràng Do đó, để việc học thu kết tốt đẹp, có mục đích rõ ràng việc học phải triển khai hoạt động đặc thù: hoạt động học Đây hoạt động đặc thù có người, nhằm thỏa mãn nhu cầu định kích thích động học thực hoạt động chuyên biệt: có nội dung, phương pháp, phương tiện riêng Bên cạnh đó, tri thức người học thu qua hoạt động học tri thức khoa học loài người thực nghiệm khái quát hóa thành chân lý phổ biến Ngày nay, xã hội đại, khoa học phát triển việc học tập người đóng vai trị định phát triển cá nhân xã hội Cá nhân không học tập tức tự bước lùi, tụt hậu Học, theo nghĩa rộng nhất, hiểu trình phát triển nhân cách hoạt động người, lĩnh hội “sức mạnh chất người" đối tượng hóa sản phẩm hoạt động người Đó hoạt động phản ánh mặt định thực khách quan vào ý thức người học Tuy nhiên, chủ yếu hướng người học vào lĩnh hội chân lý loài người phát chúng lại họ Trong Tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ xảo, kĩ Có thể nói: “Hoạt động học hoạt động người học diễn đạo hướng dẫn người dạy nhằm chủ động lĩnh hội văn hoá – xã hội – lịch sử phát triển tâm lý mình” Hoạt động học học viên nhà trường quân đội lại có nét độc đáo so với hoạt động học sinh viên bên hoạt động nhận thức nhà khoa học Cụ thể hoạt động học tập, họ không đơn tiếp thu thân rút từ kho tàng hiểu biết chung nhân loại mà tiếp thu cách sáng tạo kỹ nghề nghiệp tương lai Điều này, yêu cầu học viên phải chủ động tìm tịi, khám phá giải vấn đề thân đặt khơng hoàn toàn phụ thuộc vào “cầm cương bẻ lái" người thầy Hoạt động học học viên hoạt động nhận thức độc đáo mang tính chất nghiên cứu mà thơng qua học viên chủ yếu thay đổi thân ngày có lực hoạt động tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Xét chất hoạt động học theo quan điểm đại hoạt động khám phá người học nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo Như vậy, xét theo nhiều quan điểm khác nhau, chất hoạt động học học viên phân tích sau: Thứ nhất, hoạt động học hoạt động nhận thức độc đáo mang tính chất nghiên cứu Trong trình học tập trường Đại học, học viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai trình độ Cao đẳng Đại học có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội Cách mạng khoa học, cơng nghệ đặt Để đạt điều đó, tiến hành hoạt động học tập Đại học, người học viên khơng thể có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa vai trị chủ đạo thầy, học viên khơng nắm cách máy móc chân lý có sẵn mà họ có khả tiếp nhận chân lý với óc phê phán, khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu mở rộng Như vậy, bên cạnh nhiệm vụ nhận thức thân, học viên cịn bắt đầu thực tham gia tìm kiếm nhân loại cách vừa sức Thứ hai, việc học tập học viên thực chất trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo đáp ứng với nghề nghiệp phát triển thân tương lai Học viên hoạt động dạy học, họ phải hoàn thành nhiệm vụ chủ yếu tiếp thu cách sáng tạo, có phê phán trình độ cao hiểu biết kỹ nghề nghiệp tương lai Nói cách khác, họ phải phấn đấu nắm sở nghề nghiệp mà họ cần đảm nhiệm sau tốt nghiệp đại học với tư cách người cán khoa học, kỹ thuật, người cán quản lý, nghiệp vụ có trình độ cao Những tri thức mà họ tích lũy hệ thống tri thức bản, sở chuyên ngành, tri thức chuyên ngành hệ thông kỹ năng, kỹ xảo tương ứng ngành khoa học, kỹ thuật, văn hóa định Thực chất q trình tích lũy q trình lĩnh hội tiến dần đến tự lĩnh hội Khi tham gia vào hoạt động, khám phá nút thắt học, học viên nắm vững kinh nghiệm ẩn chứa hoạt động dạy học Việc thực hoạt động quan sát thao tác, nhìn hình mẫu trải nghiệm trị chơi hay hoạt động thi đua tình dãy hoạt động tổ chức giảng viên hoạt động dạy góp phần hình thành kỹ cho học viên Những kỹ ban đầu diễn dạng nắm vững thao tác sau mơ hình thao tác hoạt hóa suy nghĩ hay nhận thức học viên kỹ thức hình thành Khi kỹ hình thành đến trình độ mà học viên không cần phải huy động ý thức để kiểm tra thao tác hay đạt đến trình độ tự động hóa kỹ xảo tương ứng hình thành Điều tạo điều kiện cho học viên đạt đến mức việc tiến hành thao tác Với hiệu cao, với lỗi mắc phải với nhẹ nhàng vận động trí tuệ, học viên có thay đổi hoạt động thực hành kỹ xảo thực diện Tóm lại, chất hoạt động học học viên hoạt động nhận thức độc đáo mang tính chất nghiên cứu Hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu diễn nhiều mức độ khác điều người học nhận hào hứng tìm hiểu, giải nghiên cứu vấn đề tổ chức thơng qua vai trị định hướng giảng viên Kết mang tính độc đáo hoạt động học tri thức kỹ năng, kỹ xảo để hướng đến học viên nhằm tạo điều kiện cho người học phát triển hồn thiện 1.1.4 Mối quan hệ hoạt động dạy học Có thể nói hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với Hoạt động dạy hoạt động học tách rời chúng tồn chỉnh thể Hoạt động học phải trả lời lúc hàng loạt câu hỏi như: học gì, học Đồng thời, hoạt động dạy nhận lĩnh câu hỏi tương tự đầy thách thức: dạy ai, dạy gì, dạy nào, dạy để học tốt Tất minh chứng cho thấy mối liên kết chặt chẽ mang tính tương tác mật thiết Chúng gắn bó hữu với Sự tồn phát triển mặt quy định tồn phát triển mặt Có thể khẳng định, hoạt động dạy làm tảng để hoạt động học diễn cách thuận lợi hiệu Những nghiên cứu cho thấy người học học nào, người dạy dạy hay nhìn cách học người học hiểu cách dạy người dạy Hoạt động dạy tách đơn độc khỏi hoạt động học hoạt động dạy hướng đến mục đích sâu xa cống hiến giá trị, đầu tư cho hoạt động học diễn hiệu quả, cho người học hướng đến hoạt động lý thú mang tính khoa học cao độ Về phần mình, hoạt động học dựa tảng hoạt động dạy đầu bị hoạt động dạy chi phối phần Tuy nhiên, hoạt động dạy mà giảng viên tiến hành "lơ lửng" chủ quan mà phải dựa vào học viên mà đặc biệt hoạt động học học viên Hoạt động học hình thành tương tác lại với hoạt động dạy làm cho hoạt động dạy nương theo, chí hoạt động dạy điều chỉnh để hướng đến thay đổi tích cực nhằm tạo tương tác tích cực, hiệu song hành 1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học nhà trường quân đội Hoạt động dạy học nhà trường quân đội có mục tiêu rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, có chương trình nội dung xác định, có sở vật chất, thiết bị kỹ thuật bảo đảm kết đào tạo theo yêu cầu xã hội, quân đội đặt Đây phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học Đây mối liên hệ sinh thành trình dạy học, quy định vận động, phát triển trình Dạy học nhà trường qn đội có chức hình thành hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân đội cho người học, sở phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách, chuẩn bị tâm lý cho họ bước vào sống hoạt động quân đội Dạy học nhà trường quân đội tiến hành đào tạo đối tượng nhân cách trưởng thành định, phận có 10 kinh nghiệm thực tiễn quản lý, lãnh đạo xây dựng, chiến đấu, giảng dạy quân đội Dạy học nhà trường quân đội không diễn trường, lớp, phịng thí nghiệm mà cịn dã ngoại, khơng, biển, tình gần với chiến đấu Dạy học nhà trường quân đội tiến hành môi trường hoạt động quân đội, tuân theo yêu cầu kỷ luật quân đội Mục tiêu đào tạo nhà trường quân đội không theo trình độ học vấn định, ngành nghề quân đội định mà đào tạo theo chức danh định Dạy học nhà trường quân đội khơng góp phần đào tạo chun gia quân đội đơn mà nhằm đào tạo họ trở thành nhà tổ chức, nhà sư phạm quân đội, nhà giáo dục, người thầy cấp Đặc điểm bật nhà trường quân đội, chi phối đến tồn q trình đào tạo đặc trưng mục tiêu đào tạo Sản phẩm đầu hoạt động dạy học nhà trường quân đội loại sản phẩm đặc biệt - nhân cách người sĩ quan quân đội Sản phẩm phải đáp ứng đòi hỏi việc lãnh đạo, huy điều kiện khác hoạt động qn sự; thích ứng nhanh chóng với địi hỏi khắc nghiệt hoạt động quân sự, với đòi hỏi khách quan xã hội nghiệp xây dựng quân đội Cũng giống hoạt động sư phạm nói chung, kết hoạt động dạy học nhà trường quân đội khó đo đếm loại hoạt động khác Nó thường đến muộn, kể kết thúc trình đào tạo việc chuyển kiến thức, kĩ xảo, kĩ có vào thực tiễn sống hoạt động cần phải có thời gian định Nếu nhà trường ngồi qn đội có mục tiêu đào tạo chủ yếu theo cấp học vấn mục tiêu đào tạo nhà trường quân đội chức danh gắn với học vấn Những năm gần học viên tốt nghiệp trường có chất lượng tương đối tồn diện phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, kiến thức lực, đáp ứng nhiệm vụ theo chức danh ban đầu khả phát triển tương lai 11 Với vai trò phận trình sư phạm tổng thể, dạy học nhà trường quân đội có nhiều nhiệm vụ đồng thời nhiệm vụ tác động qua lại lẫn Các nhiệm vụ dạy học nhà trường quân đội bao gồm: Một là, trang bị hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ tương ứng với ngành nghề, chức danh quân đội định Đây nhiệm vụ “dạy chữ, dạy nghề”, nhiệm vụ bản, hàng đầu dạy học nhà trường quân đội Hai là, phát triển trí tuệ cho người học Hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Đối với nghệ thuật quân đội, cần đặc biệt quan tâm phát triển tư lý luận, tư nghề nghiệp, bồi dưỡng phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học cho người học để họ sử dụng chúng hoạt động, tự học, tự hồn thiện phát triển suốt đời Ba là, hình thành giới quan khoa học, lý tưởng, phẩm chất đạo đức cách mạng Đây nhiệm vụ “dạy người” dạy học nhà trường quân đội Nhiệm vụ thực thông qua việc “dạy chữ, dạy nghề, dạy phương pháp” nhằm hình thành học viên quan điểm, niềm tin đắn, chuẩn mực văn hố, đạo đức, nét tính cách, phẩm chất cần thiết người cán quân đội cách mạng Bốn là, chuẩn bị tâm lý cho người học Đây nhiệm vụ đặc trưng dạy học nhà trường quân đội Hoạt động quân đội hoạt động đặc thù, diễn điều kiện khó khăn, gian khổ, nguy hiểm đến tính mạng Vì vậy, q trình dạy học phải hình thành cho học viên tâm sẵn sàng nhận nhiệm vụ vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ Để thực thành cơng q trình sư phạm tổng thể, thực có hiệu chất lượng dạy học nhà trường quân đội dạy học nhà trường quân đội phải nhằm thực thống nhiệm vụ Các nhiệm 12 vụ có mối quan hệ nhân với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, nhiệm vụ tiền đề cho nhiệm vụ hệ nhiệm vụ khác Trong đó, trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nhiệm vụ Các nhiệm vụ phát triển, giáo dục, chuẩn bị tâm lý nhiệm vụ bản, có ý nghĩa lớn cơng xây dựng nhân cách người cán bộ, sĩ quan Quân đội trước tình hình II THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 2.1 Ưu điểm Các nhà trường quán triệt sâu sắc chấp hành nghiêm mệnh lệnh, thị cấp nhiệm vụ giáo dục đào tạo Thực vận dụng linh hoạt sáng tạo quan điểm, nguyên tắc, phương châm giáo dục mối kết hợp huấn luyện Tổ chức thực nghiêm quy trình, chương trình giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị 86 Quân uỷ Trung ương Tích cực chủ động đổi tồn diện nội dung, chương trình đào tạo phương pháp dạy học Các nhà trường chủ động xây dựng thực nghiêm kế hoạch kiểm tra năm học kiểm tra đột xuất Duy trì tốt việc kiểm tra giám sát thực quy chế thi, kiểm tra, xây dựng ban hành quy định quản lý, sử dụng ngân hàng đề thi; quy chế kiểm tra, thi Vì vậy, cơng tác tổ chức thi, kiểm tra đổi ngày hoàn thiện, chặt chẽ, quy chế góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hiện nhà trường quân đội có nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung chất lượng dạy - học nói riêng, gắn q trình đào tạo với trình nghiên cứu khoa học Sản phẩm đầu trình đào tạo đáp ứng theo yêu cầu đặt ra, cán sĩ quan sau tốt nghiệp trường có đủ phẩm chất lực nghề nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo lĩnh vực hoạt động quân Nhiều đồng chí sĩ quan trường nhanh chóng khẳng định có phát triển tiến vượt bậc, đảm nhiệm nhiều chức trách quan trọng quân đội 13 Hoạt động dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học để từ bồi dưỡng cho học viên phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời; Mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; Nội dung dạy học chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn hoạt động quân sự; Hình thức dạy học: chuyển từ chủ yếu diễn giảng đường truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp giảng đường ngồi thao trường, tăng hình thức thực hành, trực quan; Các điều kiện dạy học: tạo điều kiện cho học viên học tập qua nhiều kênh, nhiều nguồn tài liệu đa dạng, phong phú Đội ngũ giảng viên nhà trường quân đội không ngừng lớn mạnh số lượng chất lượng thể phẩm chất đạo đức, trình độ, lực sư phạm đáp ứng yêu cầu đề ra, giảng tốt, có nhiều kiến thức chuyên sâu, không dừng lại việc trang bị kiến thức mà cịn hàm chứa tính giáo dục cao trình dạy học Nội dung tri thức tin cậy, xác khoa học đại bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục nghề nghiệp sâu sắc, giữ phương hướng trị, giai cấp; bám sát chủ trương, đường lối, sách Đảng, đồng thời có tính chiến đấu cao phê phán sai, bảo vệ trang bị, bồi dưỡng giới quan khoa học, lý tưởng niềm tin đắn hoàn thiện phẩm chất nhân cách học viên 2.2 Hạn chế nguyên nhân Công tác quản lý, thực kế hoạch huấn luyện có nội dung cịn hạn chế Lịch giảng dạy số nội dung bố trí mơn học, thời gian lên lớp, địa điểm thực hành chưa bảo đảm tính khoa học; thời gian dành cho thực hành chuyên ngành ít; việc bố trí, xếp thời gian, trật tự môn học, thời gian ơn luyện, kiểm tra, thi cịn có bất cập Tính kế hoạch giáo dục, đào tạo quản lý hoạt động đào tạo khối khoa giáo viên bộc lộ hạn chế, như: Việc cụ thể hoá mục tiêu đào 14 tạo, kế hoạch giảng dạy, “phân chia thời gian giảng dạy” số khoa, tổ môn giảng viên chưa thể rõ tính kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo nhà trường Do nhận thức chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa kế hoạch đào tạo, số cán quản lý, giảng viên đơn giản, chưa quan tâm mức, tính kế hoạch chưa cao, cịn biểu hình thức, nội dung giảng dạy chưa sát thực tiễn nhà trường, yêu cầu đào tạo Một số giảng viên có trình độ chun mơn chưa tốt, giảng viên trẻ tuổi kinh nghiệm đứng lớp kinh nghiệm thực tiễn chưa nhiều, có giảng thiết kế chưa khoa học, khô khan túy kiến thức, chất lượng chưa thực cao, chưa vận dụng tốt phương pháp dạy học đại q trình lên lớp Cá biệt có đồng chí có thái độ thiếu đắn với nghề nghiệp, chưa nỗ lực cố gắng học tập nâng cao trình độ, hồn thiện thân Về phía người học tồn số hạn chế như: học viên chưa xác định tốt động học tập đắn, có biểu ngại học, ngại rèn, lười nghiên cứu, chưa tận dụng hết thời gian cho học tập Có học viên chưa hình thành phương pháp học tập nghiên cứu phù hợp, nhận thức mục tiêu đào tạo cịn hạn chế, thiếu tính tích cực thái độ hứng thú học tập Kết học tập qua tổng kết cịn có đồng chí có kết yếu, Trong q trình tổ chức hoạt động kiểm tra, thi đánh giá kết học tập học viên, nhiều thiên đánh giá mặt số lượng đơn vị kiến thức, chưa coi trọng mức việc đánh giá mặt vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tính sáng tạo học viên Việc đề thi kiểm tra viết, vấn đáp cho mơn học, học phần cịn nhiều hạn chế, bất cập Đề kiểm tra, thi nặng yêu cầu học viên tái lại kiến thức giới thiệu lớp, chưa mang tính tổng hợp cao, chưa buộc học viên phải có suy luận, sáng tạo cách giải Nhiều đề kiểm tra, thi chưa mang tính phân loại học viên Trong việc tổ chức kiểm tra, thi có giáo viên chưa nêu cao trách nhiệm, giản đơn việc thực quy định biểu coi thi tượng giáo viên coi thi 15 lơi lỏng, thiếu theo dõi, kiểm tra, kiểm soát, chưa kịp thời nhắc nhở học viên chưa tỏ rõ thái độ hành động kiên xử lí hành vi vi phạm quy chế học viên trao đổi làm thi Việc chấm bài, đánh giá kết học tập học viên, số giảng viên cịn chưa giữ vững tính ngun tắc Việc cho điểm, đánh giá kết nương nhẹ, chưa thực đặt yêu cầu cao học viên, đơi cịn thiên tình cảm Một số giảng viên nhận lời giúp đỡ từ phía bạn bè, đồng nghiệp, người quen, huy quản lý đơn vị học viên chấm chưa thực khách quan, cơng bằng, xác dẫn đến việc nâng điểm cho học viên Mặt khác số giảng viên lực cịn hạn chế, trình độ nắm bắt nội dung kiến thức mơn chưa tồn diện, dẫn đến việc chấm điểm, đánh giá kết học tập học viên chưa thật chuẩn xác Có giảng viên chấm kiểm tra, thi chưa nêu cao trách nhiệm, giản đơn chủ quan, thiếu chuẩn bị đáp án, không tập trung ý lắng nghe ghi chép, không cho điểm sau học viên trả lời xong (trong thi vấn đáp), không đọc kỹ thi (trong thi viết) dẫn đến đánh giá kết không xác Sau kết thúc kiểm tra, thi sau công bố kết chấm số giảng viên việc nhận xét chưa cụ thể, rút kinh nghiệm chưa kịp thời, chưa rõ điểm mạnh, điểm yếu tập thể cá nhân học viên III BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Hiện nay, trước yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Cách mạng 4.0), nhà trường quân đội tích cực tìm hiểu, tiếp cận phương pháp giáo dục, đào tạo tiên tiến, không ngừng đổi quy trình, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo; tích cực nghiên cứu, biên soạn tài liệu, giáo trình, bổ sung vấn đề khoa học quân đội đại thực tiễn công tác đơn vị vào giảng dạy Quy mơ loại hình đào tạo quân đội mở rộng, hệ thống nhà trường quân đội kiện toàn chức năng, nhiệm 16 vụ, đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở vật chất; lực đào tạo nhà trường quân đội ngày nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng nguồn cán cho quân đội Trong năm tới, bên cạnh thuận lợi bản, đất nước ta gặp nhiều khó khăn, thách thức thực phát triển kinh tế-xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Quân đội nhân dân tiếp tục xây dựng theo hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, số quân chủng, binh chủng, lực lượng tiến lên đại; thực điều chỉnh tổ chức, lực lượng theo hướng tinh, gọn, mạnh, linh hoạt, động, bảo đảm số lượng hợp lý, có sức chiến đấu cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời bình sẵn sàng mở rộng lực lượng có u cầu Tình hình đặt yêu cầu cao phẩm chất, lực đội ngũ cán bộ, tác động, ảnh hưởng trực tiếp đến công tác nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường quân đội Do đó, cần quán triệt thực tốt số yêu cầu sau: Một là, cần quán triệt sâu sắc thực nghiêm túc, có hiệu nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phịng cơng tác giáo dục đào tạo nghiệp đổi mà Nghị Đại hội Đảng cấp đề cần tập trung vào Nghị Đại hội XII Đảng; Nghị Đại hội Đảng Quân đội lần thứ X; Nghị số 29NQ/TW ngày 4-11-2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Kết luận số 16-KL/TW ngày 7-7-2017 Bộ Chính trị tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam đến năm 2021 năm tiếp theo; Chiến lược phát triển GD&ĐT quân đội giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 2523/QĐ-BQP Bộ trưởng Bộ Quốc phòng; đề án công tác nhà trường, nhiệm vụ giáo dục đào tạo Bộ Quốc phịng phê duyệt Ngồi ra, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học cần gắn với phát huy vai trò chủ động sáng tạo học viên 17 Hai là, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường quân đội phải góp phần đắc lực cho việc hoàn thành nhiệm vụ xây dựng quân đội, bảo vệ tổ quốc giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố Phát huy cao vai trò làm chủ học viên, giúp học viên có nhu cầu có lực tự học, tự nghiên cứu, ln chủ động tích cực độc lập hoạt động nhận thức Ba là, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phải sở đặc điểm nhà trường, phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện trường, phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, xây dựng nội chương trình, nội dung, phương pháp dạy học hiệu quả, tạo chất lượng đặc thù dạy học nhà trường quân đội Bốn là, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phải làm tốt công tác quy hoạch hệ thống nhà trường quân đội, xây dựng học viện, nhà trường theo mơ hình “nhà trường thông minh, tiếp cận Cách mạng 4.0” Sắp xếp, quy hoạch hệ thống nhà trường quân đội tinh gọn, quy, bảo đảm lực đào tạo cán cho quân đội tình hình việc làm cấp thiết theo Nghị Hội nghị Trung ương 6, khóa XII “Một số vấn đề tiếp tục đổi mới, xếp tổ chức máy hệ thống trị tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả” Việc tiếp cận tận dụng thành Cách mạng 4.0 nhiệm vụ quan trọng công tác đổi giáo dục đào tạo quân đội Với quan điểm nhà trường quân đội mũi nhọn xung kích việc tiếp nhận mới, khoa học công nghệ đại phục vụ công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho quân đội, nên việc tiếp cận Cách mạng 4.0 phải thực với tâm cao phương pháp khoa học Trong đó, tập trung thực lĩnh vực thí điểm, như: Đào tạo tài quân đội; đào tạo chuyên gia giỏi ngành mũi nhọn; đào tạo khoa học chuyên ngành, như: Cơng nghệ thơng tin, bảo đảm an tồn thơng tin, an ninh hệ thống thông tin, tác chiến điện tử, tác chiến khơng gian mạng, tự động hóa, cơng nghệ vật liệu mới… với phương châm: Đào tạo tinh, đào tạo chuyên gia, đào tạo 18 bước, tiến tới làm chủ, hiểu sâu, nắm tính vũ khí, trang bị kỹ thuật quân đội; phấn đấu có số ngành đạt chất lượng khu vực quốc tế Năm là, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phải tích cực đổi quy trình, chương trình, nội dung đào tạo, bảo đảm tính khoa học, vừa trước, vừa có tính kế thừa, giúp cho người học có tư lý luận sâu sắc, khả thực hành phong phú Luôn gắn liền với nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục quân đội ngang tầm nhiệm vụ Nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường quân đội đòi hỏi tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nhà trường quân đội Dựa yêu cầu nêu cần thực theo biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường quân đội sau: 3.1 Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức học viên Phát huy tính tích cực nhận thức học viên dạy học vấn đề có tính phổ biến toàn lịch sử giáo dục học nhân loại Các nhà nghiên cứu rõ: Toàn trình dạy học gồm nhiều nhân tố, vận hành thơng qua hai nhân tố chủ yếu giáo viên học viên… từ xuất xu hướng nhấn mạnh đến vai trò chủ thể giáo viên hay học viên, hay trình dạy học có hai chủ thể ln biến đổi linh động, thay đổi vị trí, chức cho Việc nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viên theo tư tưởng đa dạng phong phú Luôn coi trọng hướng vào phát huy vai trò chủ thể nhận thức học viên dạy học; học viên phải tự giác, tích cực thực hoạt động tìm tịi khám phá để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo; nội dung học tập đặt cho học viên dạng nhiệm vụ cần giải quyết, yêu cầu phải đáp ứng, câu đố, tập, tình đầy kích thích, gợi trí tị mị ham hiểu biết học viên; học viên thực hoạt động học tập tập thể có hợp tác chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy nhau, kiểm sốt q trình khám phá tri thức; rèn luyện cho học viên lực tự kiểm tra, tự điều 19 chỉnh trình tiến hành hoạt động nhận thức; phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức phải dựa sở lực tự học lại hướng vào phát triển lực tự học học viên; giáo viên có vai trị thiết kế, dàn dựng tình kích thích lơi cuốn, tổ chức cho học viên giải tình đó… Để phát huy tính tích cực nhận thức học viên cần tiến hành tổ chức qua giai đoạn sau: Giai đoạn chuẩn bị: xây dựng giáo án phương pháp để tổ chức cho học viên lĩnh hội nội dung dạy học cách tích cực Giai đoạn thi cơng giáo án lớp: Đây giai đoạn quan trọng nhất, khó khăn nhất, song giai đoạn hứng thú Giai đoạn thường có bước sau: gợi tri thức, kỹ mà học viên có làm tiền đề, cơng cụ cho việc giải tình học viên; cung cấp cho học viên tri thức, cơng cụ cho việc giải tình học viên; đặt học viên vào tình tổ chức cho học viên thực chuỗi hành động thao tác dự kiến giáo án; giáo viên tác động, điều khiển cần thiết; giúp học viên xác nhận tri thức mà học viên tìm Tiếp theo giai đoạn giai đoạn, củng cố tri thức; giai đoạn kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, bổ sung; giai đoạn chuẩn bị cho chu trình Mỗi giai đoạn có cách thức tổ chức yêu cầu khác nhau, song để phát huy tính tích cực nhận thức học viên cần phải tiến hành đầy đủ chặt chẽ giai đoạn trên, yêu cầu đặt cho người giáo viên cần phải chủ động thực nội dung 3.2 Tăng cường hiệu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp dạy lý thuyết thực hành Lý luận dạy học đại học quân đội nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ tổng hợp cách thức dùng lời nói chữ viết để truyền đạt, tiếp nhận, chế biến lưu giữ thơng tin dạy học Nhóm phương pháp 20 bao gồm phương pháp cụ thể phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng sách Bên cạnh việc sử dụng hiệu phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học thực hành nhằm bồi dưỡng lực thực hành cho học viên Cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học thực hành nhằm bồi dưỡng lực thực hành cho học viên vấn đề cần phải coi trọng Hoạt động quân đội loại hoạt động, loại nghề nghiệp đặc biệt Tính đặc biệt địi hỏi người học viên phải nắm vững thành thạo nhiều tri thức, kỹ nghề nghiệp trình độ cao Tăng cường thực hành nghề nghiệp q trình giảng dạy lý thuyết mơn lý luận; Tăng cường tính thực tiễn nghề nghiệp quân đội phương pháp dạy học thực hành; Gắn chặt mục tiêu rèn luyện kỹ thực hành với phát triển thái độ nghề nghiệp quân đội đắn dạy học Như vậy, tăng cường phương pháp dạy học thực hành nghề nghiệp quân đội dạy học phải trọng giảng dạy lý thuyết đến tổ chức thực hành Mục tiêu cần đạt phương pháp dạy học thực hành không dừng lại kỹ nghề nghiệp mà phải phát triển thái độ đắn cho học viên Các phương pháp dạy học thực hành có vai trị to lớn kích thích tính tích cực nhận thức học viên dạy học, đồng thời thực tốt phương hướng loại trừ cách thức dạy học “giáo điều, kinh viện”, nặng truyền thụ lý thuyết vốn nhược điểm tồn phổ biến nhà quân đội 3.3 Kết hợp dạy học với nghiên cứu khoa học, gắn kết đề tài nghiên cứu học viên với thực tiễn Cần phải thấy hoạt động học tập với hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ trung tâm nhà trường quân đội Do cần gắn hoạt động dạy học với nghiên cứu khoa học nhà trường, tạo phong trào nghiên cứu khoa học học viên, tổ chức vận dụng kết nghiên cứu 21 khoa học giảng viên học viên vào góp phần thức đẩy phát triển thực tiễn qn đội Tổ chức thơng báo, trình bày cơng trình nghiên cứu khoa học, tri thức, quan điểm, lý thuyết cho học viên dạy học, khuyến khích họ nhận xét, đánh giá, phê phán Ngay từ năm đầu, đồng thời với việc học tập cần khuyến khích, tổ chức cho học viên tham gia tập nghiên cứu, viết tiểu luận, khóa luận, luận văn,…để họ làm quen dần với hoạt động nghiên cứu khoa học Khuyến khích giảng viên học viên có khả tham gia đề tài cấp cao để họ có thêm kinh nghiệm nghiên cứu dần tạo thành nếp cho việc nghiên cứu đề tài vĩ mô Sử dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin, phương kỹ thuật đại đồng thời với sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhiều người bàn đến từ nhiều góc độ tiếp cận khác Dưới góc độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin hồn thiện phương pháp dạy học nhà trường quân đội trước hết cần phải xúc tiến xây dựng giảng có hỗ trợ phần mềm powerpoint phần mềm tiên tiến khác Từ việc phân tích, luận giải nội dung giải pháp, để sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu phải tuỳ theo mục đích, nội dung dạy học Mỗi phương pháp có chức trội khác nhau, phù hợp với mục đích dạy học khác Vì vậy, dạy học phải sử dụng phối hợp phương pháp linh hoạt, không nên tách rời mục tiêu cách cứng nhắc Phương pháp dạy học nhà trường qn đội khơng khoa học mà cịn loại hình nghệ thuật đặc biệt, nghệ thuật định hướng, tổ chức điều khiển phát triển bên người học Song song với việc tiếp tục đổi mới, hồn thiện phương pháp kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức người học sử dụng, đồng thời tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện 22 kỹ thuật dạy học đại dạy Phương pháp dạy học kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức người học xây dựng dựa nguyên lý kết hợp ngoại lực với nội lực lấy nội lực làm Phương pháp dạy học tiên tiến phương pháp dạy học xây dựng dựa thành tựu khoa học công nghệ, tâm lý học, giáo dục học, khoa học quân đội đại, có tác dụng phát huy cao độ vai trò chủ thể người học Các phương pháp dạy học tiên tiến bao gồm phương pháp có nguồn gốc lịch sử phát triển hoàn thiện điều kiện Xây dựng phương pháp dạy học tiên tiến, mặt phải nghiên cứu tìm kiếm phương pháp dạy học đại mới, mặt khác phải nghiên cứu phát triển, hoàn thiện ý tưởng tiến phương pháp dạy học lịch sử Đặc biệt phải nghiên cứu phương pháp dạy học nhà trường đại học đại giới, mà trước hết trường đại học quân đội Muốn áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phải tiếp tục nghiên cứu cải tiến nó, bước vận dụng sáng tạo thích hợp cho bậc học, ngành học điều kiện sư phạm cụ thể 23 KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng, hiệu dạy học vấn đề lớn công tác giáo dục - đào tạo nói chung học viện, nhà trường quân đội Đối với nhà trường quân đội, nâng cao chất lượng hiệu dạy học góp phần vào q trình giáo dục nói chung, nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người người cán quân đội tồn diện, đảo bảo cho người cán có đủ lực, trình độ để hồn thành nhiệm vụ giao điều kiện hoàn cảnh khác Thực có hiệu biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường quân đội góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục nhà trường quân đội xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình mới./ 24 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thanh Bình, Giao tiếp sư phạm, Nxb ĐHSP, H 2011 Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP, H 2014 Nguyễn Văn Công, Kỹ dạy học môn KHXH&NV giảng viên trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, H 2018 Phạm Thành Nghị, Tâm lý học giáo dục, Nxb ĐHQG, H 2011 Đặng Vũ Hoạt, Lý luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP, H 2013 Nguyễn Thạc, Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb ĐHSP, H 2014 Phạm Thị Tình, Tính tích cực giảng dạy giảng viên trường đại học, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, H 2013 Ngô Minh Tuấn, Đỗ Duy Môn (Chủ biên), Tâm lý học sư phạm quân sự, Nxb QĐND, H 2011 Những sở Tâm lý việc tổ chức dạy học tích cực, Nxb ĐHSPTPHCM, H 2011 25 ... MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 1.1 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học 1.1.1 Quan niệm chung hoạt động dạy học Dạy học nhà trường quân đội hoạt động sư... định, hoạt động dạy làm tảng để hoạt động học diễn cách thuận lợi hiệu Những nghiên cứu cho thấy người học học nào, người dạy dạy hay nhìn cách học người học hiểu cách dạy người dạy Hoạt động dạy. .. chất hoạt động dạy học, cần dựa hai mối quan hệ mang tính quy luật hoạt động dạy học, quan hệ hoạt động nhận thức loài người với hoạt động dạy học quan hệ dạy học, giáo viên người học hoạt động dạy