Một số biện pháp tâm lý xã hội xây dựng và hoàn thiện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan ở nhà trường quân đội hiện nay

MỞ ĐẦU Nhân cách tổng hòa phẩm chất xã hội, cá nhân lĩnh hội hoạt động giao tiếp, phản ánh giá trị xã hội cá nhân cộng đồng Nhân cách phát triển người có khả hoạt động cách độc lập, chủ động mở rộng quan hệ xã hội Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng nhấn mạnh: “Xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, có sức khỏe, lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội Tổ quốc”; thực phương châm: “Đào tạo người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm cơng dân, xã hội; có kỹ sống, kỹ làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư sáng tạo hội nhập quốc tế (cơng dân tồn cầu)” Là sĩ quan tương lai, lực lượng kế cận, bổ sung trực tiếp cho đội ngũ cán quân đội, học viên đào tạo sĩ quan từ ngồi ghế nhà trường phải thực vững vàng trị, tư tưởng, đạo đức lối sống lực hoạt động thực tiễn Đó tiền đề trưởng thành học viên trình học tập, rèn luyện trường, bảo đảm quan trọng để học viên góp phần vào nhiệm vụ xây dựng quân đội theo hướng "cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại" Do đó, hình thành phát triển nhân cách học viên đào tạo sĩ quan có ý nghĩa quan trọng Thời gian qua, học viện, nhà trường qn đội ln quan tâm đến việc hình thành phát triển nhân cách cho đội ngũ học viên đào tạo sĩ quan, xác định việc “dạy chữ” phải đôi với “dạy người” Đại phận học viên đào tạo sĩ quan có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức lối sống lành mạnh, có lực, phương pháp học tập tốt Tuy nhiên, phận học viên có biểu xuống cấp đạo đức, lối sống thái độ thờ với trị; giảm sút niềm tin vào mục tiêu, lý tưởng Đảng; đề cao chủ nghĩa cá nhân, hội, thực dụng, lối sống buông thả, ngại học, ngại rèn, vi phạm pháp luật Nhà nước, kỷ luật Quân đội, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến nhân cách người quân nhân cách mạng Để góp phần khắc phục tồn trên, cần phải có hành động thiết thực để khơng ngừng xây dựng, phát triển hoàn thiện nhân cách cho họ Với ý nghĩa đó, tơi chọn chủ đề:“Một số biện pháp tâm lý - xã hội xây dựng hoàn thiện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội nay” làm nội dung viết tiểu luận NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 1.1 Một số quan niệm nhân cách 1.1.1 Vấn đề nhân cách theo quan niệm phương Đông cổ đại Quan niệm người tiểu vũ trụ thiên- địa- nhân hợp Con người sản phẩm tự nhiên; dung hòa trời đất; trời đất người thể thống Bản thân người vũ trụ thu nhỏ với tất đặt trưng, quy luật vũ trụ; đồng thời trình hình thành, tồn pháttriển người ln chịu tác động chi phối tự nhiên mà đặc trưngcủa thể thuyết “âm dương”, “ngũ hành” (kim, mộc, thủy, hỏa, thổ) Chính vậy, tác động quy luật tự nhiên khơng đến mỗinhân cách mà cịn tác động đến cộng đồng xã hội Do vây, đời sống tâm lý người ln cân hài hịa khơng thái Đây luận điểm đúngđắn phản ánh mối quan hệ thuộc tất yếu đời sống người, tâm lý ýthức người vào môi trường, điều kiện tự nhiên; tâm lý ý thức người có nguồn gốc từ thực khách quan.Sự phát triển nhân cách vừa mang tính ổn định; đồng thời vừa mang tính biến đổi mạnh mẽ theo tác động quy luật tương sinh tương khác Theo đó, cách phân chia nhân cách theo ngũ hành bao gồm đặc điểm kiểu nhân cách tương ứng biến đổi nhân cách Trên sở luận giải quan niệm nhân cách, khái quát đặc điểm nhân cách người phương Đông nói chung bao gồm: tính thiện, tính nhân thíchsự im lặng Tính thiện, người phương Đơng đề cao tính thiện; tu thân, xử thế, trị điều hướng tới thiện, sống có đạo đức, thản, biết tự dưỡng tâm, từ bỏ tham vọng thấp hèn, dứt bỏ tật xấu 1.1.2 Vấn đề nhân cách theo quan niệm phương Tây Trường phái Phân tâm học nhân cách, tiêu biểu Phờrớt; Karl Jung Alfred Adler Theo trường phái này, cấu trúc nhân cách tạo ba khối:Cái năng(vô thức), ý thức siêu Tôi năng(vô thức) tồn vơ thức người sống, chết, tự vệ…; tơi ý thức hình thành áp lực thực bên ngồi; siêu tơi chuẩn mực, mẩu mực mà người khó vươn tới Trong động lực làm cho người thỏa mãn nhu cầu người tính dục đóng vai trị quan trọng Tôi ý thức nhân tố kiềm nắn năng, siêu người mong muốn khơng vươn tới Chính vậy, làm cho ý thức người bị dằn xé, có lúc phải cam chịu tác động xã hội Đây lý thuyết khơng vì; thực tế người ta có phần phần chiếm nhỏ bị ý thức hóa người sống xã hội bị ảnh hưởng chuẩn mực xã hội Trường phái tâm lý học Gestal nhân cách tiêu biểu V Koller, K.Kolfka đặc biệt Lewin với thuyết tiếng “Trường tâm lý” Những nhân tố tích cực trường phái thể quan niệm “Con người ln ln tồn hồn cảnh, trường tâm lý Giữa chủ thể mơi trường có tác động qua lại thường xuyên” Tuy nhiên, việc lý giải nhân cách điều kiện, mơi trường, hồn cảnh sơ lược chưa thỏa đáng, chưa thoát khỏi cấu trúc chưa trọn vẹn Ở đây, lý thuyết trường tâm lý có đóng góp định vào giải vấn đề chất nhân cách, điểm hạn chế thuyết chưa đứng quan điểm lịch sử để xem xét nhân cách Một số nhà tâm lý đứng lập trường “tự nhiên luận” hay “sinh vật luận” thường tuyệt đối hóa yếu tố sinh vật phát triển người, đồng thời giải thích chất nhân cách yếu tố tự nhiên, sinh vật có người 1.1.3 Quan điểm tâm lý học Mác xít nhân cách Tâm lý học Mác xít đứng vững lập trường vật biện chứng vật lịch sử, nêu cách giải thích khoa học vê chất nhân cách Luận điểm mà tâm lý học Mác xít dựa vào để giải vấn đề chất nhân cách,đó luận điểm C.Mác “… chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội.” Con người mà Mác nêu luận điểm này, cá nhân có thực, sống hoạt động điều kiện xã hội- lịch sử cụ thể Vì thế, người tồn với tư cách nhân cách Điều cho phép khẳng định rằng: chất nhân cách tính xã hội người Tâm lý học Mác xít cho nhân cách bị quy định điều kiện xã hội lịch sử mối quan hệ xã hội cụ thể người Có thể nhận thấy tác động, ảnh hưởng điều kiện xã hội lịch sử nhân cách hai phạm vi chủ yếu, mơi trường xã hội rộng lớn môi trường xã hội gân gũi Tồn mối quan hệ trị, kinh tế, văn hóa, tư tưởng… chế độ xã hội quốc gia tạo nên môi trường xã hội rộng lớn nhân cách Môi trường xã hội rộng lớn để lại dấu ấn sâu sắc, bền vững nhân cách, quy định đặc điểm thời đại, dân tộc, giai cấp…Môi trường gần gũi chứa đựng mối quan hệ cụ thể cá nhân với thành viên nhóm xã hội, tập thể mà họ tham gia: gia đình, làng xã, khu phố, tập thể sở, đơn vị, lớp học… Môi trường gần gũi có tác dụng giáo dục, điều chỉnh điều khiển hành vi cá nhân cách trực tiếp, thường xuyên nên để lại nhiều dấu ấn nhân cách là: nét nhân cách phản ánh đặc điểm gia đình, địa phương, truyền thống tập thể nhỏ… Những đặc điểm chung cho nhiều nhân cách toàn xã hội đặc điểm riêng nhân cách cộng đồng xã hội nhỏ hòa quyện vào nhau, bổ sung cho nhau, quan hệ thống biện chứng với người Sự tác động điều kiện xã hội- lịch sử tới nhân cách diễn thường xuyên đa dạng để lại dấu ấn đặc điểm, thuộc tính nhân cách, nhân cách khơng phải sản phẩm thụ động hoàn cảnh Tâm lý học Mác xít quan niệm rằng: Nhân cách chủ thể hoạt động có vai trị tác động trở lại xã hội, thơng qua góp phần cải tạo xã hội cải tạo thân C Mác Ph Ănghen đánh giá cao vai trò người xã hội Trong Hệ tư tưởng Đức ông rõ: “Lịch sử xã hội lịch sử người Bằng hoạt động có ý thức, người khơng làm thay đổi tự nhiên, mà cịn tạo nên xã hội thông qua việc sản xuất tư liệu thỏa mãn nhu cầu xã hội, phát triển quan hệ giao tiếp xã hội làm biến đổi ý thức xã hội” Hoạt động giao tiếp người khơng có ý nghĩa xã hội, mà định hình thành phát triển thân nhân cách Bởi hoạt động giao tiếp, người thực đồng thời hai q trình “đối tượng hóa” “nội tâm hóa” thuộc tính người để làm biến đổi hồn cảnh hồn thiện 1.1.3 Quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh nhân cách Hồ Chí Minh khẳng định quan điểm tồn diện nhân cách, theo Hồ Chí Minh, nhân cách chỉnh thể trọn vẹn bao gồm đức tài Trong đó, đạo đức coi gốc nhân cách tài giữ vai trò quan trọng Đối với người cách mạng, đạo đức cách mạng gốc nội dung cốt lõi đạo đức họ Theo Hồ Chí Minh nhân cách tư cách làm người, thể cấu trúc tâm lý gồm: Đối với tự mình, công việc người khác, quan hệ xã hội; nét tính cách cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư Hồ Chí Minh cho rằng, nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm hệ thống phẩm chất cốt lõi nhân cách việc xây dựng, phát triển nhân cách, phải hướng vào bồi dưỡng phẩm chất Con đường hình thành phát triển nhân cách thơng qua giáo dục, rèn luyện hoạt động thực tiễn 1.2 Đặc điểm nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội Hoạt động sư phạm hoạt động dạy học giáo dục rèn luyện người, nhằm tạo cấu trúc tâm lý tâm lý học viên Ở lứa tuổi khác hoạt động diễn khác với đặc trưng riêng Đối với đối tượng học viên đào tạo sĩ quan có đặc trưng riêng nhân cách là: 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Lứa tuổi học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hầu hết từ 18 đến 22 tuổi Xét phân định lứa tuổi, lứa tuổi niên trẻ trung, sung sức, dồi thể chất, tinh thần, đồng thời mang sắc thái lứa tuổi người lớn, người trưởng thành Đây lứa tuổi bắt đầu phát triển trí tuệ, ý chí, tình cảm thể lực Trong đó, đặc điểm phát triển sinh lý in dấu trình tâm lý, hình thức biểu trạng thái tâm lý cá nhân học viên (xét mức độ phát triển, tính linh hoạt trình tâm lý, diễn biến hưng phấn, ức chế…) Những nghiên cứu sinh lý lứa tuổi cho thấy tuổi từ 18 đến 20 giác quan đạt tới mức độ phát triển tối đa, cấu trúc thần kinh não hồn thiện Điều đảm bảo cho tác động qua lại tất quan cảm giác thể, tác động qua lại tích cực thể mơi trường bên Lứa tuổi lứa tuổi dễ dàng hình thành nhanh chóng phản xạ, hệ thống phản xạ có điều kiện phức tạp đáp ứng cho hoạt động sống thể Đây sở cho việc hình thành tri thức, kỹ xảo, kỹ trình dạy học Các trình sinh lý, hoạt động chức vỏ não lứa tuổi diễn đặc biệt mạnh mẽ; q trình thần kinh cịn mềm dẻo linh hoạt Đó sở vật chất hoạt động tư duy, ý chí cảm xúc phức tạp người học Đồng thời, phát triển mạnh mẽ q trình sinh lý cịn thiếu kinh nghiệm kiềm chế thân, trình hưng phấn học viên thường mạnh hơn, đơi áp đảo q trình ức chế Đây đặc điểm cần lưu ý trình đào tạo 1.2.2 Đặc điểm trình tâm lý nhận thức, tình cảm, ý chí Lứa tuổi thể rõ nét tâm lý đặc trưng tuổi trẻ nhạy cảm cao, ham hiểu biết, khả tiếp thu nhanh, ghi nhớ máy móc đặc biệt tốt, lãng mạn, thích tiếp xúc, giao tiếp rộng, thích hoạt động tập thể, mong muốn tự khẳng định tập thể Đây lứa tuổi hay ý nhiều đến giới nội tâm thân, khao khát tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm mình, thử phân tích đánh giá chúng Học viên lứa tuổi có nhiều hồi bão, khát vọng, mơ ước, thích so sánh suy nghĩ với suy nghĩ bạn lứa tuổi, say sưa theo đuổi “thần tượng” riêng Song phần lớn học viên thuộc lứa tuổi này, bên cạnh nhanh nhạy với mới, thiếu kinh nghiệm xem xét đánh giá vấn đề trị - xã hội Nhận thức dễ phiến diện, thiếu sâu sắc, nhạy cảm trị chưa cao, khả phân rõ đúng, sai sống cịn hạn chế Đơi lúc, họ hình dung đường đạt tới mục đích cách chung chung, khơng thấy hết khó khăn gặp phải va vấp sống dễ bị nản chí Hiện nay, học viên sĩ quan nhà trường quân đội người tuyển chọn mặt trí tuệ đạt điểm chuẩn qua kỳ thi đại học nhiều tiêu chí khác việc tuyển chọn chặt chẽ đáp ứng đòi hỏi hoạt động quân sự, chuyên môn nghiệp vụ quân Đây điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội học tập nhà trường quân đội Những mối quan hệ học viên dễ dàng hình thành, rõ khía cạnh tơn trọng, sẵn sàng giúp đỡ lẫn cách thẳng thắn, hào hiệp, cởi mở tin cậy lẫn Một đặc điểm quan trọng đời sống tình cảm học viên lứa tuổi tinh thần phấn đấu, thi đua tình đồng chí, khơng muốn thua ai, mong muốn tham gia vào công tác xã hội, thử thách khó khăn gian khổ để khẳng định Hầu hết học viên muốn cán bộ, huy tin cậy, muốn có điều kiện thể tính độc lập, tự chủ, sáng tạo, khả tổ chức Ở lứa tuổi này, học viên thường có biểu thói quen tự đánh giá cao, hay nghi ngờ, tự kiềm chế kém, hay giận dỗi, tự ái…Một số người thay đổi tính tình, thiếu qn Một mặt, họ tỏ bình tĩnh, có ngun tắc, mặt khác, hành vi lời nói đơi thiếu chắn, bị ảnh hưởng tình cảm thời Sự xuất đồng thời hoài bão, lãng mạn, lẫn thiếu tự tin, lạc quan mức buồn chán, chuyển trạng thái đột ngột từ thái cực sang thái cực khác nét đáng ý làm cho tâm lý người học viên lứa tuổi trở nên đặc biệt phức tạp Do đó, dạy học người giảng viên cán quản lý phải có quan điểm thận trọng, cách nhìn khống đạt, rộng rãi với xử lý khéo léo nhằm định hướng tốt cho người học 1.2.3 Đặc điểm thuộc tính tâm lý nhân cách * Về xu hướng nhân cách học viên đào tạo sĩ quan: Ở lứa tuổi này, xu hướng nhân cách quân nhân, xu hướng nghề nghiệp quân học viên trình hình thành phát triển Những động cơ, mục đích hoạt động đời hoạt động học tập, hoạt động nghề nghiệp hình thành rõ nét, động trị xã hội, động nhận thức, động nghề nghiệp ngày lấn át động cá nhân, vươn lên giữ vai trò chủ đạo Các khuynh hướng, hứng thú nghề nghiệp chuyển dần sang cấp độ giới quan, niềm tin, lý tưởng Cùng với mức độ vững xu hướng ngày tăng cường Tuổi niên thời kỳ phức tạp mặt lựa chọn: lựa chọn loại hình hoạt động, lựa chọn lý tưởng, đạo đức lối sống, lựa chọn bạn bè Sự lựa chọn thực đến đâu, mức độ lớn định giáo dục, ảnh hưởng người xung quanh mơi trường tập thể, gia đình, xã hội Trường hợp lựa chọn gặp khó khăn nảy sinh suy nghĩ, nghi ngờ, dự “đứng núi trông núi nọ” điều đặc trưng của lứa tuổi niên năm đầu tuổi người lớn Khơng phải ngẫu nhiên mà lứa tuổi vấn đề ý nghĩa đời, xu hướng nghề nghiệp đặt cách gay gắt cần phải Đảng, Nhà nước, quân đội nói chung, lãnh đạo huy, giảng viên nói riêng quan tâm giáo dục định hướng cho họ * Về tính cách học viên đào tạo sĩ quan: Nét tính cách bật học viên lứa tuổi niên trung thực, thẳng thắn, nhiệt tình sơi nổi, hăng hái tham gia vào hoạt động tập thể, công việc xã hội mong muốn tự khẳng định thân trước tập thể Nghiên cứu cho thấy, đại đa số học viên muốn cấp tin cậy, muốn có điều kiện để thể tính độc lập, chủ động sáng tạo mình, khơng thích bị phụ thuộc Học viên thường có thái độ phê phán với vấn đề lý luận thực tiễn có thái độ quan tâm tới vấn đề trị xã hội, thời muốn có kiến riêng Khi nghe giải thích thường địi hỏi có chứng, làm sở cho luận điểm nêu Họ ln địi hỏi chứng minh, lý giải kiện xảy ra, không chịu thái độ áp đặt, võ đoán Một đặc điểm quan trọng tính cách học viên lứa tuổi xuất mâu thuẫn lý tưởng thực, biểu hiện: Mâu thuẫn nhu cầu phát triển sống vật chất với khả thực tế để thoả mãn chúng Mâu thuẫn ý muốn độc lập với hình thức phương pháp qui định chặt chẽ giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội Mâu thuẫn khối lượng thông tin lớn cần thu nhận với thiếu hụt thời gian để chế biến lĩnh hội chúng Những mâu thuẫn giải tốt tạo điều kiện thuận lợi để phát triển nét tính cách tốt đẹp sĩ quan quân đội tương lai Ngược lại, trở thành tác nhân xuất họ nét tính cách tiêu cực giả dối, thiếu trung thực, ỷ lại, lười biếng, học thuộc lịng, đối phó, hội, thực dụng thi kiểm tra Do đó, trình dạy học, giảng viên đặc biệt cán quản lý giáo dục cần nắm học viên, theo sát giúp đỡ họ giải đắn mâu thuẫn nảy sinh trình học tập rèn luyện trường * Về khí chất học viên đào tạo sĩ quan: Tuổi niên thường bồng bột, xốc trình hưng phấn mạnh ức chế Những đặc điểm loại khí chất biểu tự nhiên hành vi, cử chỉ, quan hệ, giao tiếp hàng ngày, khả tự chủ, tự kiềm chế Do thiếu kinh nghiệm thực tiễn, số học viên chưa khỏi tính phiến diện, thiếu kiên nhẫn, bảo thủ hiếu thắng, dễ tự nóng song dễ ưu tư, thiếu tự tin, dễ chán nản học tập rèn luyện Chính điều gây ức chế hoạt động, chí nguyên nhân tạo tâm trạng bi quan, thất vọng, bế tắc Trong giáo dục, huấn luyện, người giảng viên cán quản lý cần giúp học viên nhận kiểu loại khí chất mình, 10 ưu nhược điểm nó, giúp họ có phương hướng rèn luyện phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm; tăng dần khả tự kiềm chế, biết làm chủ thân, kiểm soát hành vi, cử tình hồn cảnh phức tạp * Về lực học viên đào tạo sĩ quan: Tuổi niên thể rõ trình độ tự ý thức phát triển Học viên biết tự đánh giá thân chủ thể hoạt động xã hội tích cực tập thể Trình độ nhận thức hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ hình thành củng cố nhanh chóng, vững trình học tập rèn luyện Lứa tuổi có đặc điểm bật khao khát khám phá thân, phát khả thực mà từ trước tới chưa có điều kiện bộc lộ, khẳng định Tìm thân có nghĩa tìm vị trí sống, xã hội Lứa tuổi này, tố chất, khiếu bộc lộ phát huy; có ưu khả tiếp thu, lĩnh hội nhanh, khả hoạt động bắp tốt; có khả thích ứng với cường độ hoạt động cao, căng thẳng kéo dài Những khía cạnh tích cực đặc điểm nhận thức khía cạnh khác nhân cách nói tham gia tích cực vào việc hình thành lực nghề nghiệp quân theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2.4 Đặc điểm tâm lý xã hội học viên đào tạo sĩ quan Học viên nhà trường quân đội chịu tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ xu mở cửa, hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế thị trường Bên cạnh việc phát huy tốt giá trị truyền thống dân tộc, quân đội, phận học viên có xu hướng coi trọng giá trị vật chất, giá trị kinh tế, đề cao giá trị cá nhân, xem nhẹ giá trị đạo đức tinh thần, giá trị tập thể, xã hội Học viên hạ sĩ quan, chiến sĩ mang theo thói quen tâm lý tiểu nơng, thiếu nhìn xa trơng rộng, lối sống cịn tuỳ tiện, dĩ hồ vi q ảnh hưởng khơng nhỏ đến hình thành thói quen, tính cách người sĩ quan tương lai đặc điểm cần tính đến dạy học Nguồn gốc xuất thân học viên đa dạng phức tạp, chênh lệch thu nhập, sinh hoạt gia đình học viên thuộc thành phần giai cấp, giai tầng, nhóm xã hội khác tăng lên Khi khác biệt lớn 11 phân hố nhận thức, quan điểm trị, định hướng giá trị, lối sống học viên tăng lên Điều địi hỏi q trình giáo dục đào tạo phải đảm bảo tính tư tưởng, tính giai cấp tạo thống cao trị tư tưởng cho người học Việc xem xét đặc điểm nhân cách học viên có vai trị quan trọng việc xác định nội dung, hình thức phương pháp tác động đến họ theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia quân tương lai Cần quán triệt quan điểm: “Đào tạo cán cấp phân đội có phẩm chất trị vững vàng đạo đức cách mạng sáng; có mặt kiến thức trình độ đại học theo nhóm ngành tương ứng Nhà nước; có kiến thức quân chuyên ngành, ngoại ngữ, tin học, lực tư thực hành nhiệm vụ ban đầu, có khả phát triển” Do vậy, hình thành nhân cách học viên đào tạo sĩ quan sĩ quan cấp phân đội theo mục tiêu đào tạo trường khơng thể nằm ngồi qui luật chung là: nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Trong nhà trường quân đội, hoạt động học tập rèn luyện theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo II THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÂM LÝ - XÃ HỘI XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 2.1 Thực trạng vấn đề hình thành phát triển nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội 2.1.1 Về phẩm chất trị - tư tưởng Qua khảo sát cho thấy đại phận có lĩnh trị vững vàng, kiên định mục tiêu, lý tưởng chiến đấu; giữ vững lập trường giai cấp công nhân; trung thành tuyệt Đảng, Tổ quốc nhân dân, thực lực lượng kế tục xứng đáng nghiệp trồng người, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; tin tưởng trọn vẹn vào thắng lợi công đổi Tuy nhiên, hạn chế đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi thiếu kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, hạn chế phương pháp tư Vì 12 vậy, cịn phận khơng nhỏ học viên chưa biết biến niềm tin thành động lực thúc đẩy thân họ phấn đấu vươn lên Cùng với cịn có khơng học viên có dao động định trước diễn biến phức tạp thời cuộc, chưa thật tin tưởng vào nghiệp đổi Đảng, chưa thật yên tâm với nghề nghiệp mà chọn 2.1.2 Về phẩm chất đạo đức Phẩm chất đạo đức, lối sống phẩm chất bản, yếu tố gốc cấu thành nên nhân cách người quân nhân cách mạng nói chung, nhân cách người học viên nói riêng Đó phẩm chất đạo đức cách mạng lối sống xã hội chủ nghĩa người quân nhân quân đội cách mạng Nó sở định hướng, điều chỉnh, dẫn dắt tích cực làm cho suy nghĩ hành động học viên phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, đạo đức cách mạng, lối sống xã hội chủ nghĩa mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trước tác động, ảnh hưởng tiêu cực tình hình nay, đại phận học viên tận trung với nước, tận hiếu với dân; trung thực, yêu thương đồng chí, đồng đội; có lối sống mẫu mực, sẵn sàng hi sinh độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội, hạnh phúc nhân dân Tuy nhiên cịn có phận học viên có biểu phai nhạt mục tiêu lý tưởng chiến đấu, suy thoái phẩm chất đạo đức lối sống; tư cách đạo đức không tốt; chí cịn có cán vi phạm pháp luật Nhà nước, kỷ luật quân đội, quy định đơn vị 2.1.3 Về phẩm chất trí tuệ lực hoạt động thực tiễn Phẩm chất trí tuệ lực hoạt động thực tiễn học viên đào tạo sĩ quan hệ thống kiến thức nói chung mà thân học viên tích lũy trình học tập trường, vận dụng chúng vào việc tổ chức thực hiện, giải vấn đề thực tiễn đặt cách nhanh chóng, hiệu đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nhiệm vụ họ thời kỳ, giai đoạn định 13 Thực trạng hình thành, phát triển phẩm chất trí tuệ lực hoạt động thực tiễn học viên đào tạo sĩ quan biểu tập trung kết học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện, phấn đấu kết tham gia hoạt động thực tiễn Qua điều tra cho thấy phần lớn số học viên quán triệt, nắm vững mục tiêu, yêu cầu đào tạo; xác định tốt động cơ, thái độ trách nhiệm học tập, rèn luyện nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, cịn có số học viên qn triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo chưa sâu sắc; xác định động cơ, thái độ học tập chưa rõ ràng đắn, có biểu như: ngại học, ngại rèn, ngại nghiên cứu khoa học, ngại tham gia hoạt động tập thể; có thái độ trơng chờ, ỷ lại trung bình chủ nghĩa Việc ứng xử, giải với vấn đề nảy sinh cịn có nhiều lúng túng, thiếu nhạy bén, linh hoạt 2.2 Một số biện pháp tâm lý - xã hội đề xây dựng hoàn thiện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội 2.2.1 Thường xuyên làm tốt cơng tác giáo dục, phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách cho học viên Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng có vai trị chủ đạo việc hình thành, hoàn thiện nhân cách Nội dung giáo dục, bồi dưỡng nhân cách người lãnh đạo, quản lý, huy đội phải tồn diện khía cạnh: * Giáo dục trị - tư tưởng Giáo dục trị - tư tưởng góp phần xây dựng rèn luyện phẩm chất nhân cách cần thiết tảng vấn đề cố lõi vấn đề hình thành phát triển nhân cách học viên Nội dung giáo dục phẩm chất trị - tư tưởng bao gồm: giáo dục quan điểm tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin để hình thành người học giới quan khoa học phương pháp làm việc biện chứng; giáo dục nhằm xây dựng cho người học có lĩnh trị vững vàng, có niềm tin tất thắng vào nghiệp cách mạng, vào thắng lợi công đổi nước nhà Đảng ta khởi xướng lãnh đạo Ngồi ra, giáo dục phẩm chất trị - tư tưởng bao hàm việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội sắc văn hóa 14 dân tộc Việt Nam để xây dựng nơi cán lãnh đạo, quản lý, huy đội có ý thức cao việc giữ gìn phát huy truyền thống, sắc văn hóa Cùng với việc giáo dục giúp người học nhận thức rõ âm mưu, thủ đoạn thâm độc kẻ thù, từ kiên đấu tranh chống lại chúng * Giáo dục phẩm chất đạo đức Có thể thấy việc giáo dục, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức chiếm vị trí khơng thể thiếu thành phần quan trọng nội dung giáo dục nhân cách người Việt Nam Ở người học viên, việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho họ, hình thành cho họ tri thức, chuẩn mực, quy tắc, tình cảm, quan hệ hành vi đạo đức đắn tạo tảng vững cho hình thành phát triển nhân cách người sĩ quan Giáo dục, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức trước hết làm cho họ nhận thức sâu sắc quy tắc, chuẩn mực đạo đức chế độ xã hội chủ nghĩa biểu mục tiêu xây dựng xã hội văn minh, phồn vinh, hạnh phúc Tiếp đến việc giáo dục thái độ trung thực, thẳng thắn, đức tính khiêm tốn giản dị, lý tưởng chiến đấu; tinh thần học tập, tinh thần khắc phục khó khăn, gian khổ tình u lao động, với việc giáo dục tinh thần đồn kết, lối sống nếp sống văn minh cho họ * Giáo dục trí tuệ lực hoạt động thực tiễn Nếu phẩm chất trí tuệ hoạt động tư thể cá nhân người học viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học họ lực hoạt động thực tiễn thực hóa phẩm chất trí tuệ vào hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học cho thân học viên, góp phần vào hình thành phát triển nhân cách họ Phẩm chất trí tuệ học viên chiều sâu trí tuệ khả học viên việc phân tích, lý giải tài liệu, thơng tin, nắm thực chất vấn đề chính, cốt lõi để hạ tâm thực hiện; tầm rộng trí tuệ khả bao quát tình hình mặt người học, phân tích dự kiến xác tình 15 xảy ra; tính độc lập trí tuệ khả định xác sở tự phân tích, độc lập suy nghĩ học viên; tính độc đáo, sáng tạo trí tuệ khả tìm cách thức, biện pháp độc đáo, sáng tạo hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học thân học viên Năng lực hoạt động thực tiễn học viên bao gồm: Năng lực tiến hành thực nhiệm vụ theo chức trách phân công thể tư tiến hành (óc quan sát, óc thực tiễn trí tuệ mềm dẻo, sáng tạo linh hoạt), hiểu biết đánh giá khả đơn vị, thành thạo việc tiến hành công việc thực tế; lực thể lĩnh riêng, độc đáo, sáng tạo, đoán học viên; lực thiết lập trì mối quan hệ thân họ 2.2.2 Tổ chức mặt đời sống hoạt động sư phạm quân cho học viên để nâng cao tính tích cực hoạt động cho họ Xuất phát từ vai trò hoạt động hình thành phát triển nhân cách Phải khẳng định hoạt động đường khơng thể thiếu có vai trị định trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách học viên: Hoạt động thực tiễn không làm bộc lộ phẩm chất người mà giúp họ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, hệ thống tri thức mở cho họ tích lũy kinh nghiệm hình thành phẩm chất nhân cách mình; mở điều kiện thuận lợi cho việc tăng cường giao lưu, giao tiếp giúp đỡ lẫn cá nhân tập thể Bên cạnh đó, xuất phát từ tác động nhân cách hoạt động, biểu chỗ: Trong hoạt động nhận thức nhân cách biết tiếp thu có chọn lọc tác động xã hội, đồng thời chủ động vươn tới giá trị vật chất tinh thần xã hội phù hợp với nhu cầu khả thân Trong quan hệ xã hội nảy sinh từ đòi hỏi khách quan đời sống hoạt động mà nhân cách biết thiết lập qua lại với người xung quanh qua tác động đến nhân cách khác Trong hoạt động có đối tượng, nhân cách thực phân tích nhu cầu điều kiện khác để từ xác lập động cơ, mục đích 16 phương thức hoạt động giúp thỏa mãn nhu cầu cá nhân, vừa góp phần vào tiến xã hội Để thực tốt giải pháp trên, cần phải có quan tâm đến lợi ích đáng học viên (ăn, mặc, ở, nghiên cứu khoa học, vui chơi, giải trí…) điều kiện khả tiến hành cách thức, biện pháp phù hợp để thỏa mãn kết nói với kết tốt phương diện vật chất tinh thần Như vậy, nhu cầu thiết yếu sống thỏa mãn người toàn tâm, toàn ý hoàn thiện nhiệm vụ theo chức trách phân cơng Đồng thời, lực lượng giáo dục quản lý giáo dục cần ý xây dựng nề nếp kỷ luật quân sự, đưa học viên vào loại hình hoạt động qn hình thành họ tính kỷ luật cao Cụ thể điều kiện thời bình hoạt động mang tính nghi thức qn đội phải tiến hành cách trang trọng, thủ tục, ngun tắc, có sức hấp dẫn, lơi học viên; thực nghiêm chỉnh việc xây dựng nề nếp quy, tập trung giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên pháp luật Nhà nước, kỷ luật quân đội, quy định đơn vị; giáo dục cho họ ý thức tự giác chấp hành lỷ luật, ý thức làm chủ tập thể, lối sống tác phong người quân nhân cách mạng ; nghiêm khắc phê phán xử lý nghiêm với thái độ hành vi vi phạm pháp luật Nhà nước, kỷ luật quân đội, quy định đơn vị; với hoạt động huấn luyện quân phải tiến hành thường xuyên theo hướng tăng dần mức độ khó khăn, phức tạp sát với thực tế chiến đấu chiến trường Qua rèn luyện toàn diện nhân cách học viên để tạo nên mối quan hệ gắn bó với hoạt động quân Mặt khác, nhân cách học viên hình thành giai đoạn phát triển xem xét nhân cách phải hướng vào phẩm chất xã hội, giá trị xã hội họ, tránh hời hợt, giản đơn túy dựa vào biểu bên Đồng thời giáo dục, rèn luyện phân công nhiệm vụ cho học viên phải phù hợp với phẩm chất nhân cách họ nhằm phát huy cao yếu tố tích cực, sở trường hạn chế mặt tiêu cực, sở đoản học viên 17 Bên cạnh đó, việc tổ chức mặt đời sống hoạt động quân cho học viên lực lượng giáo dục, quản lý giáo dục phải tính đến đầy đủ điều kiện xã hội - lịch sử mà học viên phải trải qua, kèm theo dấu ấn mà để lại nhân cách người Từ chủ động tạo môi trường xã hội gần gũi để nhân cách học viên hình thành phát triển tốt Đặc biệt lực lượng nói cần phải tôn trọng tư cách chủ thể nhân cách học viên thông qua việc tạo điều kiện thuận lợi để học viên phát huy cao tính độc lập, chủ động sáng tạo người hoạt động nhằm làm cho họ thật xứng đáng với vai trò chủ nhân tiến thân xã hội 2.2.3 Phát huy cao độ vai trò tập thể lớp học, quan, lực lượng làm công tác giáo dục để đẩy nhanh trình hình thành phát triển nhân cách người học viên đào tạo sĩ quan Xuất phát từ đặc điểm hình thành, phát triển nhân cách: Một mặt nhân cách người nói chung, nhân cách đối tượng học viên nói vốn sản phẩm điều kiện xã hội - lịch sử, họ sống môi trường xã hội lành mạnh với mối quan hệ tích cực bầu khơng khí tích cực nhân cách họ hình thành phát triển nhanh chóng Mặt khác, thấy nhân cách người khơng thể hình thành cách tự phát mà phải có trợ giúp tác động có mục đích từ phía lực lượng làm cơng tác giáo dục, quản lý giáo dục Bên cạnh đó, xuất phát từ vai trò tập thể lớp học, quan, lực lượng làm công tác giáo dục Đây chủ thể q trình giáo dục nhân cách học viên, tác động có mục đích, có tổ chức mình, chủ thể góp phần thúc đẩy nhanh chóng hình thành phát triển nhân cách người học viên Trước hết, cần phải tăng cường tác động xã hội tích cực học viên phải thực thông qua mở rộng quan hệ xã hội cụ thể họ Để thực hóa vấn đề điều quan trọng cần phải tăng 18 cường hoạt động chung tập thể lớp học với nhân dân, với đơn vị bạn học viên với Bởi thơng qua hoạt động điều kiện tốt để học viên trở nên hiểu biết, khám phá thân với thành viên khác tập thể, xã hội Từ họ dễ dàng thơng cảm hình thành nhu cầu địi hỏi lẫn nhau, với nảy sinh mối quan hệ họ với Bên cạnh đó, việc mở rộng quan hệ xã hội học viên phải đặt mối quan hệ kết hợp chẽ với việc xây dựng tập thể học viên vững mạnh Bởi lẽ, với việc mở rộng quan hệ xã hội học viên với người xung quanh tất yếu dẫn đến cho họ tác động tích cực tiêu cực Do vậy, để tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách học viên việc xây dựng tập thể lớp học vững mạnh vừa có tác dụng phát huy tác động tích cực, vừa đủ sức ngăn chặn yếu tố tiêu cực đến thân học viên Thực tiễn trình xây dựng trưởng thành quân đội ta cho thấy đâu giữ gìn đồn kết, thống ý chí hành động; có hoạt động chung hiệu quả; mối quan hệ qua lại tích cực; tượng tâm lý xã hội lành mạnh; có mơi trường văn hóa tốt đó, vào thời điểm nhân cách hình thành phát triển tốt Đồng thời, lực lượng làm công tác giáo dục cần tham gia vào việc xác lập mơ hình nhân cách học viên sở phạm vi quyền hạn người Thực chất việc làm việc cụ thể hố mục đích rèn luyện, phát triển nhân cách cho học viên sở tính đến yêu cầu thực tế hoạt động theo chức trách, nhiệm vụ giao họ Trong trình thực lực lượng nói cần phải tìm hiểu sâu sát đối tượng học viên, mặt xây dựng mơ hình nhân cách đảm bảo yếu tố định tính, định lượng rõ ràng, xác, thật tiêu chuẩn nhân cách, vừa định hướng cho giáo dục, vừa sở, điểm tựa cho học viên phấn đấu trưởng thành mặt nhân cách Mặt khác, xem xét đánh giá nhân cách học viên tình nào, thời gian lực lượng giáo dục phải đánh 19 giá sở đối chiếu với tiêu chuẩn vạch mơ hình nhân cách học viên xác định Qua đề xuất nội dung phương pháp giáo dục hợp lý Ngoài với cán lãnh đạo, huy quản lý, thường xuyên rèn luyện trau dồi thân phẩm chất lực để đạt “vừa hồng vừa chuyên” xứng đáng gương sáng cho học viên noi theo 2.2.4 Đẩy mạnh việc khuyến khích học viên tích cực tự giáo dục nhân cách suốt q trình học tập cơng tác Tự giáo dục hình thành phát triên nhân cách học viên trình mà người học tự tổ chức hoạt động giáo dục cách tự giác có mục đích để giải “mâu thuẫn nội tại” thân học viên nhằm hình thành phát triển hoàn thiện phẩm chất nhân cách theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Việc thực giải pháp tự giáo dục hình thành phát triển nhân cách học viên tất yếu Xuất phát từ vai trò tự giáo dục hình thành phát triển nhân cách Cụ thể nhờ có giáo dục mà học viên từ chỗ đối tượng trình giáo dục trở thành chủ thể q trình Ở họ tự chuyển hóa yêu cầu xã hội, quân đội, đơn vị khách quan thành trạng thái chủ quan, thúc đẩy việc hình thành hệ thống động mục đích, ý thức tự nuôi dưỡng rèn luyện thân học viên Ngồi tự giáo dục cịn có khả sâu vào bên học viên, với đặc điểm đặc trưng họ, từ thúc đẩy hình thành phẩm chất tâm lý (năng khiếu, sở trường, sở đoản…) thân mình, điều mà có học viên làm Bên cạnh đó, xuất phát từ mối quan hệ tự giáo dục nhân cách: Tự giáo dục xuất phát từ thân nhân cách Thể chỗ học viên nắm yêu cầu, đòi hỏi quân đội, đơn vị qua trình nhận thức, hoạt động giao tiếp Từ họ đối chiếu với nhân cách tiến hành đề yêu cầu cho thân để tự tổ chức, tự điều chỉnh, điều chỉnh làm cho phẩm chất nhân cách ngày phát triển hồn thiện Ngược lại nhân cách hình thành phát triển trở thành động lực 20 thúc đẩy mạnh mẽ giúp cho học viên có tinh thần trách nhiệm cao việc tiến hành tự giáo dục Quá trình tự giáo dục học viên hình thành phát triển nhân cách họ khơng phải q trình tự phát thời, mà q trình phấn đấu thường xun, liên tục, có kế hoạch, có chủ định, có mục đích cụ thể Vì hiệu mang lại từ trình trở thành thực thực tế lực lượng giáo dục luôn quan tâm đến đặc điểm tâm - sinh lý, nhận thức, đời sống tình cảm lý trí nhu cầu nguyện vọng đáng học viên, bảo đảm hài hịa thống lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể Bên cạnh đó, cần phải trang bị cho học viên tri thức khoa học cần thiết tự giáo dục Cụ thể giúp cho học viên nắm vấn đề chất quy luật, phương pháp trình tự giáo dục theo quan điểm Mác - Lênin, với đường, biện pháp để tự giáo dục có hiệu “tự cải tạo” mình, “tự hồn thiện mình” Người dạy:“Muốn gột rửa vết tích xã hội cũ, muốn rèn luyện đạo đức cách mạng, phải sức học tập, tu dưỡng, tự cải tạo để tiến Nếu khơng cố gắng để tiến bộ, tức thoái bộ, lạc hậu” Qua đây, mặt giúp cho học viên có kỹ lập kế hoạch, tổ chức định hướng, tự điều khiển trình tu dưỡng rèn luyện thân trường cách có hiệu Mặt khác giúp cho học viên tích lũy kinh nghiệm bổ ích cho hoạt động công tác sau họ 21 KẾT LUẬN Xây dựng hoàn thiện nhân cách cho học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội, nội dung đặc biệt quan trọng xây dựng người lực lượng vũ trang nói chung quân đội nói riêng; nhằm thực thắng lợi nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước, nhân dân giao cho quân đội Và vấn đề quan trọng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trình xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Xây dựng hoàn thiện nhân cách cho học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội vấn đề cấp bách mặt lý luận thực tiễn Trong rèn luyện hoàn thiện nhân cách cho học viên đào tạo sĩ quan giáo dục lĩnh trị, mục tiêu lý tưởng, đạo đức cách mạng vấn đề cốt lõi, xun suốt Trong q trình rèn luyện hồn thiện nhân cách cho đội ngũ học viên đào tạo sĩ quan cần áp dụng kết hợp nhiều biện pháp Trong đó, giáo dục đào tạo giữ vai trò chủ đạo việc định hướng hình thành phát triển nhân cách tự tu dưỡng rèn luyện thân người giữ vai trị định việc hình thành phát triển nhân cách 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Định hướng giá trị người Việt nam thời kỳ đổi hội nhập, Nxb CTQG, H 20 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách - Một số vấn đề lý luận, Nxb Đại học Quốc gia, H.2000 Đào Thị Oanh (Chủ biên), Vấn đề nhân cách Tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục, H.2007 Nhân cách văn hoá tri thức Việt Nam tiến trình mở cửa hội nhập quốc tế, Nxb Khoa học xã hội, H.2010 Nguyễn Thị Minh Hằng (Chủ biên), Giáo trình Tâm lý học lâm sàng, Nxb ĐHQGHN, H 2017 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Giáo trình lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2011 Nguyễn Quang Uẩn, Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, H.2010 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (Chủ biên), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, H.2004 Phạm Minh Hạc, Nhân cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, H.2010 Tâm lý học sư phạm quân sự, Nxb QĐND, H.2001 10.Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, H 2016 23 ... đề:? ?Một số biện pháp tâm lý - xã hội xây dựng hoàn thiện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội nay? ?? làm nội dung viết tiểu luận NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ HOÀN... XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 2.1 Thực trạng vấn đề hình thành phát triển nhân cách học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội 2.1.1... XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 1.1 Một số quan niệm nhân cách 1.1.1 Vấn đề nhân cách theo quan niệm phương Đông cổ đại Quan niệm người