Biện pháp nâng chất lượng học sinh. Rèn kỹ năng tự học, tự giải quyết vấn đề cho HS lớp 1

Khi đánh giá quá trình DẠY – HỌC, chúng ta đánh giá vào sản phẩm. Học sinh chính là sản phẩm và cũng là chủ thể của quá trình. Để quá trình DẠY – HỌC được thành công thì học sinh phải biết tự học. Vậy tự học có nghĩa là gì? Tự học ở đây có nghĩa là học sinh tự nỗ lực hết sức để biến nguồn tri thức xã hội thành sản phẩm của chính mình. Sản phẩm chỉ được đánh giá một cách chính xác khi học sinh biết tự học. Nếu sản phẩm không phải là do tự học mang lại thì thành tích chỉ để trang trí. Nguồn tri thức thì vô tận và đang bùng nổ nhanh chóng, bản thân giáo viên cũng không thể nào biết hết được và cũng không thể nào đi theo suốt cuộc đời các em học sinh mặc dù rất thương yêu chúng. Như vậy việc dạy tự học tự giải quyết vấn đề là rất cần thiết và cần gấp. Hôm nay, ta dạy học sinh biết tự học; ngày mai, học sinh mới biết lao động và sáng tạo.

MỤC LỤC Đặt vấn đề Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Mô tả nội dung biện pháp 2.3.1 Xây dựng mục tiêu hứng thú học tập 2.3.2 Lập nhật ký học tập .5 2.3.3 Phối hợp phụ huynh, tạo môi trường giáo dục tốt 2.3.4 Giáo dục kỹ tư độc lập, tư nhóm .8 2.4 Hiệu biện pháp Kết luận 11 Đề tài: BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 1 Đặt vấn đề Khi đánh giá trình DẠY – HỌC, đánh giá vào sản phẩm Học sinh sản phẩm chủ thể trình Để trình DẠY – HỌC thành cơng học sinh phải biết tự học Vậy tự học có nghĩa gì? Tự học có nghĩa học sinh tự nỗ lực để biến nguồn tri thức xã hội thành sản phẩm Sản phẩm đánh giá cách xác học sinh biết tự học Nếu sản phẩm tự học mang lại thành tích để trang trí Nguồn tri thức vơ tận bùng nổ nhanh chóng, thân giáo viên biết hết theo suốt đời em học sinh thương yêu chúng Như việc dạy tự học tự giải vấn đề cần thiết cần gấp Hôm nay, ta dạy học sinh biết tự học; ngày mai, học sinh biết lao động sáng tạo DẠY – HỌC tự học, tự giải vấn đề mang ý nghĩa to lớn nên cần phải quan tâm, trọng từ cấp tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1- cấp học chập chững rời xa mái trường mầm non bước đầu thức đường học tập Nên học sinh bước vào lớp 1, em chưa hình thành phương pháp học tập cho thân nhờ nhiều vào giúp đỡ cha mẹ thầy, giáo “Uốn từ thuở cịn non, dạy từ thuở cịn bơ vơ”, thế, việc hình thành phương pháp học tập tích cực từ ban đầu, tạo móng vững cho đường học tập lâu dài học sinh sau Đây nhìn nhận quan trọng ý nghĩa việc dạy học giúp học sinh lớp tự học tự giải vấn đề biện pháp mà nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy: “Biện pháp rèn kỹ tự học, tự giải vấn đề cho học sinh lớp 1” Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng Nhà nước quan tâm sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, đảm bảo điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Ở tiểu học, học sinh hứng thú đến tri thức dễ hình thành nên phẩm chất tâm lý Trong nỗ lực học tập, học sinh bộc lộ khả giúp giáo viên dễ dàng nắm bắt đưa biện pháp hỗ trợ phù hợp Và nỗ lực tự học, học sinh rèn luyện ý chí, tình cảm, tư duy, trí nhớ, tạo tự tin, biết làm việc chủ động độc lập …, điều quan trọng học phương pháp học, đường tiếp cận tri thức Những điều theo suốt đời em Tự học, tự giải vấn đề thể lĩnh, tính cách ý chí, nghị lực học sinh; giúp học sinh đánh giá lực thân 2.2 Cơ sở thực tiễn  Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Thứ nhất, ý có chủ định (tức ý có ý thức, ý vào việc học tập) trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý khơng chủ định (chú ý tự do) chiếm ưu ý có chủ định Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Thứ hai, tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan Thứ ba, tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày nhiều Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Thứ tư, hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Thứ năm, giai đoạn lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Thứ sáu, đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền,…) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc tự học, tự giải vấn đề em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn  Phía giáo viên Trong q trình dạy học, Giáo viên tiểu học bộc lộ nhiều ưu điểm nhược điểm Ưu điểm nhược điểm nằm vấn đề Đó là: Thương yêu học sinh Thương yêu học sinh giúp học sinh tự tin, tận tình giảng dạy, học sinh khơng hiểu chỗ giảng tiếp – Ưu điểm Thương yêu học sinh nên thường nâng niu giảng giải kĩ khiến học sinh khơng phát huy tính tích cực mình, học sinh khơng phải suy nghĩ nhiều mà chủ yếu nhớ chép vào Nghĩa giáo viên làm thay học sinh; vơ tình tạo cho học sinh tâm lý trông chờ, không tự học – Nhược điểm Mặt khác, nhiều giáo viên dạy theo cách truyền thống – lấy giáo viên trung tâm Vai trò người thầy lớn, chiếm gần tồn thành cơng học sinh để “không thầy đố mày làm nên” Nhiều giáo viên trọng dạy hết nội dung mà chưa ý tới việc rèn luyện kỹ chiếm lĩnh tri thức  Phía phụ huynh - Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc học tập em hầu hết chưa có điều kiện để đầu tư vào phương pháp giúp tự học - GVCN chưa có tư vấn cụ thể cho cha mẹ HS phương pháp dạy tự học nhà 2.3 Mô tả nội dung biện pháp 2.3.1 Xây dựng mục tiêu hứng thú học tập Khi làm việc khơng có mục tiêu, việc dù nhỏ trở thành khó khăn khơng thể vượt qua Ta loay hoay, muốn thoát khỏi lớp vỏ bọc để tìm kiếm thay đổi, phát triển ta lại phải đâu, phải làm Trong tiến hành công việc, yếu tố tinh thần quan trọng, vào lúc khó khăn, người ta biết cần phải làm Việc học tập học sinh Học khó khăn gian khổ Nếu khơng tìm thấy niềm vui, không thấy ý nghĩ việc học khơng thể học tốt Scheckov đưa tổng kết đường thành công việc học tập, nghiên cứu câu: “Nghệ thuật học là: Ý CHÍ – TRÌNH TỰ - THỜI GIAN” Thực tế cho thấy: Học sinh có ý chí ln tìm cách vươn lên q trình học tập, em tự đúc rút kinh nghiệm cho thân Như có thành công + Bước 1: Tôi tạo cho học sinh sức ép, tâm thúc, chuẩn bị cho việc học tập Tôi kiểm tra, khảo sát cách kĩ lưỡng mức độ hoàn thành tập học sinh em thấy kết đến đâu cần phải tự rèn luyện thêm Làm để em thấy cần phải rèn luyện nhiều đạt kết cao kết cho em biết tự phấn đấu, rèn luyện học + Bước 2: Hình thành mục tiêu gần cho học sinh thành tích mà em mong muốn đạt từ việc tự học, tự giải vấn đề Các thành tích là: lời khen cô giáo, cha mẹ; tuyên dương trước lớp; đạt nhiều lời nhận xét tốt đặc biệt thư khen Thư khen dịng ngỏ khen ngợi từ giáo thân gởi đến em học sinh nỗ lực em học tập Thư khen đánh giá tiến học sinh, coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng, khơng so sánh học sinh với học sinh khác Cho nên học sinh nhận em biết tự nỗ lực tự học, tự rèn luyện Một học sinh chậm đọc em có cố gắng nỗ lực có tiến vượt bậc em nhận “thư khen” trước lớp tràn vỗ tay hoan hô bạn Ngay thời khác đấy, “thư khen” trở thành mục tiêu gần mà em mong muốn đạt Để đạt em phải nỗ lực học tập, tự học, tự rèn luyện nhà Đây mục tiêu gần mà giáo viên muốn hình thành cho em để em rèn luyện khả tự học, tự giải vấn đề (Thư khen lớp 1A2) (Các em học sinh tặng “thư khen” nỗ lực tự rèn chữ viết) + Bước 3: Hình thành mục tiêu xa việc định hướng tương lai cho em Vậy thì, cơng việc đơn giản giúp học sinh tự đặt mục tiêu phấn đấu cho tương lai Lồng ghép vào tiết dạy, thường hỏi em câu hỏi như: “Mong muốn tương lai em làm nghề gì?; Để làm nghề em phải cố gắng nào? ” Tôi tổ chức cho lớp hoạt động có tên “hộp thư gởi cho tơi tương lai” vào tiết sinh hoạt lớp Nội dung em vẽ nghề nghiệp mà em u thích viết dịng nhắn nhủ thân cần phải tự nỗ lực, cố gắng bỏ chung vào hộp thư lớp 1A2 Cơ giáo nói với em: “Bây cố gắng tự học, tự rèn luyện, ngày tương lai, hộp thư mở em quay lại trường với ước mơ mà thực được” Một hoạt động vui nhộn qua em định hướng thân cần phải tự nỗ lực để đạt mục tiêu, ước mơ thân Mặt khác, tình cảm em hun đúc nên từ gương câu chuyện kể Những câu chuyện cảm động dễ vào lịng em mệnh lệnh Tơi kể cho em nghe gương hiếu học như: Bông sen giếng ngọc – Cuộc đời Mạc Đỉnh Chi; Cậu bé viết thuê A-mi-xi – Một cậu bé nhà công nhân thức khuya để viết thay cha 2.3.2 Lập nhật ký học tập Học tập phải mang tính khoa học, cần phải có trình tự, cần phải có đánh giá kết đưa hướng học tập thích hợp Ai người đánh giá trình học em? – Đó giáo viên, bạn bè, phụ huynh Nhưng quan trọng thân em Bởi em chủ thể hoạt động Khi em biết đánh giá thân khơng cịn điều khó khăn học tập nữa, em tự điều chỉnh Đó vấn đề mà lực lượng giáo dục mong mỏi + Bước 1: Tôi cho học sinh viết “Nhật ký học tập” Việc làm có nhiều em thích em có tự tin Nhưng nhiều em ban đầu sợ viết có nêu việc chưa làm từ khắc phục Sau thời gian, em biết cách ghi có nhiều tiến Các em biết cịn thiếu kiến thức tìm cách học lại kiến thức Khi đến trường, em tự tin hơn, thụ động trước mà chủ động tiếp thu kiến thức thực hành + Bước 2: Tôi động viên em viết nhật ký hàng ngày Cuối tuần, em đưa cho cha mẹ xem nộp lại cho nhận xét Những lời nhận xét ngắn gọn rõ ràng, trọng tâm vấn đề có tác dụng lớn Trong nhiều năm dạy, thấy: ghi nhận xét lời động viên giấy để em đọc có tác dụng hiệu lời nói trực tiếp Các em vui mừng trao cho đọc lời nhận xét; có nhiều em xấu hổ không dám để bạn đọc Cả hai có tác dụng tốt, tạo động lực cho em phấn đấu Nhật ký học tập Trang 1: Điều kiện học tập em Em có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập chưa (thiếu thứ gì): Nơi học tập em: Công việc em nhà: Những người giúp đỡ cho em việc học tập: Những tác động khác ảnh hưởng đến việc tự học em: Trang 2: Kế hoạch học tập Buổi sáng: Buổi trưa: Buổi tối: (Dựa vào thời khóa biểu ngày để lên kế hoạch; ghi thời gian nghỉ ngơi, phụ giúp gia đình) Trang (trở đi): Tuần học:… Những vấn đề em học tuần: Những vấn đề em chưa hiểu: Những việc em làm tuần: Những việc em cần phải sửa chữa: Mỗi mơn học có yêu cầu riêng cần phải có cách học riêng có hiệu Bất mơn học nào, cố gắng tạo hứng thú, bất ngờ nội dung mà cung cấp em thấy nội dung thật lý thú, dạy xong nội dung sang nội dung khác Việc tạo thói quen cho học sinh viết nhật ký học tập hoạt động khiến học sinh thích thú hình thành thói quen học tập khoa học cho học sinh 2.3.3 Phối hợp phụ huynh, tạo môi trường giáo dục tốt Gia đình nơi gần gũi với em nhất, việc biết cách dạy cha mẹ đóng góp phần quan trọng cho việc thành công + Bước 1: Đổi nội dung họp phụ huynh điều cần thiết Cha mẹ học sinh thực lực lượng giáo dục quan trọng hiệu Cho nên, gặp mặt, lần họp phụ huynh, lồng ghép nội dung, cách giáo dục em họ, phổ biến thông tư 27/2020/TT – BGDĐT quy định đánh giá HS tiểu học Sau đó, tơi lập zalo nhóm chung lớp bao gồm tất phụ huynh nhóm lớp Ngồi việc phổ biến cơng việc lớp, tơi cịn đặc biệt hướng dẫn phụ huynh phương pháp giúp học sinh học tập tốt nhà thường xuyên cung cấp tài liệu học tập để học sinh tự học hệ thống Igiaoduc, Azota, Zalo, Nhờ có nguồn tài liệu phong phú từ kênh thông tin khác nhau, học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo 7 Một số hình ảnh nhóm Zalo chung lớp 1A2 + Bước 2: Tôi đề nghị phụ huynh nên tạo không gian tự học nhà cho học sinh Đó nơi n tĩnh, thống mát Ngồi tĩnh tâm tập trung suy nghĩ rèn luyện trí nhớ Phương pháp hữu dụng tình hình diễn biến phức tạp đại dịch Covid 19 hình thành tốt kỹ tự học, tự giải vấn đề học sinh (Góc học tập bạn Hồ Thị Yến Nhi) Quỳnh) (Góc học tập bạn Lê Ngọc Như Hình ảnh lấy từ Zalo nhóm lớp 1A2 giáo viên vận động phụ huynh nên tạo góc học tập cho em nhà 2.3.4 Giáo dục kỹ tư độc lập, tư nhóm Học sinh có nhiều nguồn tri thức khác lấy từ thực tế sống, từ gia đình, bạn bè, xã hội nên tơi ý tới việc học theo nhóm nhà Đầu tiên, tơi hướng dẫn cách học theo nhóm, hướng dẫn cách hướng dẫn cho bạn Vì tơi hiểu: “Học thầy không tày học bạn”, “Biết dạy người khác học hai lần” + Bước 1: Dạy học sinh rèn luyện kỹ nói, kỹ diễn giải Tơi gọi học sinh lên lớp giảng giải vấn đề học Qua quan sát, tơi thấy em có hứng thú em trực tiếp giảng Em học sinh đứng lên giảng rèn tính tự tin cịn em mong ước giảng bạn, từ mà cố gắng phấn đấu + Bước 2: Các em phát triển chậm ngơn ngữ có tâm trạng sợ sệt, khơng tự tin đọc Sau kiểm tra chất lượng đầu năm nắm tình hình học tập em lớp mình, tơi phân cụ thể cho em nhanh nhẹn, thơng minh hỗ trợ em cịn chậm tiến tạo thành phong trào “Đôi bạn tiến” (Đôi bạn tiến – Lớp 1A2) (Học sinh chia sẻ nội dung học tập trước lớp) 2.4 Hiệu biện pháp + Phạm vi áp dụng biện pháp: Trường Tiểu học số Phước Sơn + Đối tượng cụ thể: Học sinh lớp 1A2 (năm học 2019 – 2020) học sinh lớp 1A2 (năm học 2020 – 2021) 10 + Kết thực hiện: * Năm học 2019 – 2020: Chưa áp dụng biện pháp SỈ SỐ MÔN HỌC 32 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CUỐI NĂM HỌC Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Tiếng Việt 10 31,25 21 65,63 3,12 Toán 12 37,5 20 62,5 0 GHI CHÚ - Giao lưu Học sinh khiếu môn Tiếng Việt Toán cấp trường: học sinh đạt giải Ba mơn Tốn - Giao lưu Nét chữ nết người cấp trường: học sinh đạt giải Ba khối lớp * Năm học 2020 – 2021: Khi áp dụng biện pháp SỈ SỐ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CUỐI NĂM HỌC MƠN HỌC Hồn thành tốt Số lượng 34 Hoàn thành Tỉ lệ Số (%) lượng Chưa hoàn thành Tỉ lệ Số (%) lượng Tỉ (%) Tiếng Việt 15 44,11 19 55,89 0 Toán 16 47,06 18 52,94 0 GHI lệ CHÚ - Giao lưu Học sinh khiếu mơn Tiếng Việt Tốn cấp trường: học sinh đạt giải Nhì mơn Tiếng Việt; học sinh đạt giải Ba mơn Tốn - Giao lưu Nét chữ nết người cấp trường: học sinh đạt giải Nhất khối lớp 1; học sinh đạt giải Ba khối lớp - Giao lưu Nét chữ nết người cấp huyện: học sinh đạt giải Ba khối lớp Với điều kiện trường dạy, cịn có khó khăn bước đầu khảo nghiệm (qua thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp) Nhưng từ kết trên, tơi có sở để khẳng định việc sử dụng số biện pháp tơi xây dựng hồn tồn có tính khả thi Bên cạnh việc góp phần nâng cao chất 11 lượng dạy học lớp tơi dạy, đề tài cịn mở khả tiếp tục nghiên cứu triển khai rộng rãi Kết luận Ý Nghĩa biện pháp công tác giảng dạy - Học sinh chuẩn bị tốt, nhiệt tình giơ tay phát biểu để xây dựng - Phong trào học tập lớp lên, đạt nhiều thành tích phong trào thi đua - Chất lượng giáo dục học sinh có tiến Nhờ có KN tự học mà hứng thú học tập tăng cường nhiều; tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập phát huy cao độ Đây nơi để em phát triển tốt lực, sở trường cá nhân, từ đó, kích thích nhu cầu tự học trì việc tự học, niềm tin vào khả tự học Việc áp dụng khả phát triển biện pháp Các biện pháp nêu trên, theo suy nghĩ thân mở rộng áp dụng vào mơn khiếu nói riêng mơn học nói chung kết đạt mong đợi người làm giáo dục Ngoài ra, tình hình dịch covid-19 diễn vơ phức tạp, biện pháp giải pháp hữu hiệu để người học trang bị đầy đủ kiến thức có tảng để lên lớp học cao Phụ huynh nắm cách giáo dục hiệu từ nhân rộng tồn xã hội Bài học kinh nghiệm Xuất phát từ định hướng đổi mới, sở lí luận thực tiễn nêu với việc thấm nhuần số nguyên tắc (đảm bảo tính mục tiêu, tính khả thi, tính tồn diện), tơi tiến hành xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kỹ tự học cho HS lớp Đó giáo viên cần phải: - Xác định nội dung phát triển kỹ tự học cho học sinh tiểu học - Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ kỹ tự học cho học sinh lớp - Đổi phương pháp dạy giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh - Tăng cường tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh Một số đề xuất, kiến nghị * Đối với BGH, Phòng giáo dục 12 - Tăng cường bồi dưỡng cho GV tiểu học lý luận dạy học, giúp họ nắm quy trình PP dạy – tự học, đặc biệt cập nhật biện pháp hữu hiệu phát huy tính chủ động, sáng tạo HS học tập - Cần đổi cách đánh giá dạy GV như: đánh giá tiết dạy không nên xem nặng thời gian tiết học phải phút mà nên xem việc sử dụng thời gian phân bố thời gian để tổ chức hoạt động dạy – học có hiệu hay khơng, GV dẫn dắt HS lĩnh hội kiến thức, phát triển kỹ tự học - Cần có biện pháp nhằm làm thay đổi nhận thức GV, cha mẹ HS vai trò tự học dạy học * Đối với giáo viên - Mạnh dạn sử dụng linh hoạt biện pháp xây dựng theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS q trình dạy học - Không ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm nhỏ thân đúc kết năm học qua, mong nhận đóng góp quý cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Phước Sơn, Ngày 29 tháng 11 năm 2021 Phạm Thị Thanh Trang ... pháp mà nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy: ? ?Biện pháp rèn kỹ tự học, tự giải vấn đề cho học sinh lớp 1? ?? Giải vấn đề 2 .1 Cơ sở lý luận Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng Nhà nước quan.. .Đề tài: BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 1 Đặt vấn đề Khi đánh giá trình DẠY – HỌC, đánh giá vào sản phẩm Học sinh sản phẩm chủ thể trình Để trình DẠY – HỌC... lực học tập, tự học, tự rèn luyện nhà Đây mục tiêu gần mà giáo viên muốn hình thành cho em để em rèn luyện khả tự học, tự giải vấn đề (Thư khen lớp 1A2) (Các em học sinh tặng “thư khen” nỗ lực tự