Dạy học nguyên tố nitơ và hợp chất nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HẢO DẠY HỌC NGUYÊN TỐ NITƠ VÀ HỢP CHẤT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HẢO DẠY HỌC NGUYÊN TỐ NITƠ VÀ HỢP CHẤT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Công lao dạy dỗ thầy giảng viên khoa Hóa học, đặc biệt thầy cô giảng viên khoa sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo Dục, ĐHQGHN giúp hồn thành tốt q trình học tập, rèn luyện trƣờng Đặc biệt xin cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Thành, ngƣời hƣớng dẫn, động viên, giúp đỡ suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi trƣờng trung học phổ thông Trần Hƣng Đạo tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình, ngƣời động viên, hỗ trợ giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Hà nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả Phạm Thị Thu Hảo i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NL Năng lực ND Nội dung OECD Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế PHT Phiếu học tập PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa ii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.2 Nội dung dạy học nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề 35 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi 92 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Trần Hƣng Đạo 92 Bảng 3.4 Phân loại kết học tập học sinh (%) kiểm tra số 93 Bảng 3.5 Thống kê kiểm tra số 94 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi 94 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Trần Hƣng Đạo 95 Bảng 3.8 Phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 96 Bảng 3.9 Bảng thống kê tham số đặc trƣng 97 Bảng 3.10 Kết đánh giá giáo viên phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh qua bảng kiểm quan sát 97 Bảng 3.11 Kết đánh giá học sinh phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh qua bảng kiểm quan sát 98 Bảng 3.12 Kết đánh giá giáo viên phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh lớp thực nghiệm 99 Bảng 3.13 Kết tổng hợp phiếu đánh giá dự án giáo viên phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 99 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Hình 1.1 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực Hình 1.2 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 11 Hình 1.3 Các bƣớc hợp tác giải vấn đề 12 Hình 2.1 Sơ đồ mối liên hệ nội dung nghiên cứu chất 33 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra học kỳ học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 91 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi 92 Biểu đồ 3.3 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Trần Hƣng Đạo 93 Biểu đồ 3.4 Kết kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông 94 Biểu đồ 3.5 Kết kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi95 Biểu đồ 3.6 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông Trần Hƣng Đạo 96 Biểu đồ 3.7 Kết kiểm tra số trƣờng trung học phổ thông 96 Biểu đồ 3.8 Kết đánh giá giáo viên phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh 98 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Một số lực cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông 1.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm lực hợp tác giải vấn đề 1.3.2 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 11 1.3.3 Các biểu lực hợp tác giải vấn đề 12 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực hợp tác giải vấn đề 13 1.3.5 Sự khác việc hợp tác giải vấn đề giải vấn đề theo nhóm truyền thống 14 1.3.6 Phƣơng pháp đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 14 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 17 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 17 1.4.2 Dạy học theo góc 18 1.4.3 Dạy học dự án 21 1.4.4 Một số kỹ thuật dạy học 22 v 1.5 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học số trƣờng trung học phổ thông Hà Nội 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 24 1.5.3 Phƣơng pháp điều tra 24 1.5.4 Kết điều tra bàn luận 25 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGUYÊN TỐ NITƠ VÀ HỢP CHẤT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 31 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc hóa học vơ lớp 11 31 2.1.1 Mục tiêu chƣơng nitơ 31 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng nitơ 31 2.1.3 Một số đặc điểm lƣu ý dạy học nguyên tố nitơ hợp chất 32 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông 34 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 34 2.2.2 Những nội dung kiến thức nguyên tố nitơ hợp chất lựa chọn để thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 34 2.3 Đề xuất bảng tiêu chí công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 36 2.3.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 36 2.3.2 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác giải vấn đề 38 2.3.3 Phiếu đánh giá dự án 39 2.3.4 Thiết kế kiểm tra 40 2.4 Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học nguyên tố nitơ hợp chất nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 48 vi 2.4.1 Sử dụng phƣơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học nguyên tố nitơ hợp chất nhằm phát triển lực hợp giải vấn đề cho học sinh 48 2.4.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học nguyên tố nitơ hợp chất 49 2.4.3 Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học nguyên tố nitơ hợp chất 51 2.5 Một số kế hoạch dạy học minh họa 52 2.5.1 Kế hoạch dạy học số 52 2.5.2 Kế hoạch dạy học số 61 2.5.3.Kế hoạch dạy học số 70 Tiểu kết chƣơng 86 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 87 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 87 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 87 3.2.1 Chọn đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 87 3.2.2 Chọn nội dung thực nghiệm 87 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 88 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3.2 Kết đánh giá trƣớc thực biện pháp 90 3.3.3 Kết đánh giá sau thực biện pháp 91 3.3.4 Kết đánh giá phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát 97 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 100 3.4.1 Phân tích kết thông qua phiếu tự đánh giá học sinh bảng kiểm quan sát 100 3.4.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 100 Tiểu kết chƣơng 101 vii PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 viii 10 13 14 1 35.14 37.84 2.70 5.41 2.70 21.62 18.92 5.41 2.70 2.70 51.35 89.19 91.89 97.30 100.00 70.27 89.19 94.59 97.29 100.00 Từ bảng 3.3 tác giả vẽ đƣợc: Biểu đồ 3.3 Đường lũy tích kết kiểm tra số trường THPT Trần Hưng Đạo Bảng 3.4 Phân loại kết học tập HS (%) KT số % HS Lớp Bài KT số Yếu - (0-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) TN 1.43 41.43 50.00 7.14 22.67 42.67 26.67 8.00 ĐC Từ bảng 3.4 tác giả vẽ đƣợc 93 Biểu đồ 3.4 Kết KT số trường THPT 3.3.3.2 Kết kiểm tra số Từ thực nghiệm, tác giả thu thập xử lí số liệu đƣợc mô tả bảng dƣới đây: Bảng 3.5 Thống kê KT số Trƣờng THPT Nguyễn Trãi Trần Hƣng Đạo Lớp (sĩ số) 11D1(33) 11A2(38) 11D5(37) 11A3(37) Đối tƣợng TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 1 Điểm Xi 5 9 X 13 15 13 8 11 10 1 7.3 6.34 7.16 6.08 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Điểm 10 Số HS đạt điểm Xi TN 0 0 13 ĐC 0 1 5 5 % HS đạt điểm Xi TN 0 0 6.06 15.15 39.39 24.24 12.12 3.03 94 ĐC 0 2.63 2.63 13.16 13.16 23.68 15.79 13.16 13.16 2.63 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 2.63 5.26 18.42 6.06 31.58 21.21 55.26 60.61 71.05 84.85 84.21 96.97 97.37 100.00 100.00 Từ bảng 3.6 tác giả vẽ đƣợc: Biểu đồ 3.5 Kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Trần Hưng Đạo Điểm 10 Số HS đạt điểm Xi TN 0 0 15 11 ĐC 0 13 % HS đạt điểm Xi TN 0 0 2.70 5.41 13.51 40.54 29.73 5.41 2.70 95 ĐC 0 2.70 5.41 10.81 8.11 24.32 35.14 10.81 2.70 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 2.70 8.11 2.70 18.92 8.11 27.03 21.62 51.35 62.16 86.49 91.89 97.30 97.30 100.00 100.00 100.00 Từ bảng 3.7 tác giả vẽ đƣợc: Biểu đồ 3.6 Đường lũy tích kết kiểm tra số trường THPT Trần Hưng Đạo Bảng 3.8 Phân loại kết học tập HS qua KT số % HS Lớp Bài KT số Yếu - (0 – 4) TB (5 – 6) Khá (7 – 8) Giỏi (9 – 10) TN 1.43 20.00 67.14 11.43 18.67 34.67 37.33 9.33 ĐC Biểu đồ 3.7 Kết KT số trường THPT 96 Để có kết luận khách quan việc sử dụng PPDH kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS, chúng tơi tiến hành xử lí kết thu đƣợc PP thống kê toán học theo cặp lớp KT Bảng 3.9 Bảng thống kê tham số đặc trưng Lớp 11D1 11A2 Đối tƣợng TN ĐC Mode Bài KT Bài KT Trung vị Bài KT Bài KT Bài KT 6,85 5,97 X Bài KT 6,91 6,00 S Bài KT 1.19 1.88 Bài KT 1.16 1.89 V Bài KT 17.01 31.22 Bài KT 15.87 29.84 P độc lập Bài KT 0.001277 Bài KT 0.000001174 SMD Bài KT 0.50 Bài KT 0.51 3.3.4 Kết đánh giá phát triển lực hợp tác 11D5 11A32 TN ĐC 7 6 6,49 5,65 6,68 5,62 1.19 1.70 1.17 1.59 18.32 30.15 16.29 26.11 0.00693287 0.00069618 0.30 0.68 giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát Bảng 3.10 Kết đánh giá GV phát triển NL hợp tác GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát Tiêu chí Mức độ tƣơng tác với thành viên nhóm Mức độ hồn thành nhiệm vụ Khả tích hợp ý kiến với thành viên nhóm Khả đánh giá kiến thức, điểm mạnh, điểm yếu ngƣời khác Có lực chịu trách nhiệm Phân tích vấn đề Thiết lập mục tiêu Tập hợp nguồn lực, kiến thức lực chuyên môn Thu thập thông tin 10 Khả thực nhiệm vụ đƣa giải pháp 97 Kết điểm TB đạt đƣợc TN ĐC 2.41 1.91 2.17 1.64 2.23 1.80 2.19 1.63 2.01 2.16 2.20 1.72 1.44 1.57 1.84 1.43 2.49 1.99 2.03 1.41 Bảng 3.11 Kết đánh giá HS phát triển NL hợp tác GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát Tiêu chí Mức độ tƣơng tác với thành viên nhóm Mức độ hồn thành nhiệm vụ Khả tích hợp ý kiến với thành viên nhóm Khả đánh giá kiến thức, điểm mạnh, điểm yếu ngƣời khác Có lực chịu trách nhiệm Phân tích vấn đề Thiết lập mục tiêu Tập hợp nguồn lực, kiến thức lực chuyên môn Thu thập thông tin 10 Khả thực nhiệm vụ đƣa giải pháp Kết điểm TB đạt đƣợc TN ĐC 2.67 2.16 2.47 1.91 2.33 2.07 2.46 1.88 2.44 2.33 2.36 1.99 1.79 1.97 2.21 1.83 2.59 2.16 2.37 1.81 Từ số liệu trên, tác giả vẽ đƣợc Biểu đồ 3.8 Kết đánh giá GV phát triển NL hợp tác GQVĐ HS 98 Bảng 3.12 Kết đánh giá GV phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS lớp TN Mức độ TB Tiêu chí Sự tƣơng tác với thành viên khác Mức độ hoàn thành nhiệm vụ Khả tích hợp ý kiến với thành viên nhóm Khả đánh giá kiến thức, điểm mạnh, điểm yếu ngƣời khác Có lực chịu trách nhiệm Phân tích vấn đề Thiết lập mục tiêu Tập hợp nguồn lực, kiến thức lực chuyên môn Thu thập thông tin 10 Thực đánh giá giải pháp Bài KT 2.24 2.17 2.19 Bài KT 2.67 2.47 2.33 Chênh lệch 0.43 0.30 0.14 2.31 2.46 0.14 2.16 2.16 2.16 2.44 2.33 2.36 0.29 0.17 0.20 2.04 2.21 0.17 2.21 1.99 2.59 2.16 0.37 0.17 Bảng 3.13 Kết tổng hợp phiếu đánh giá dự án GV phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS Tiêu chí ND đánh giá (1) Q trình hoạt động nhóm (2) Q trình diễn dự án (3) Đánh giá sản phẩm nhóm (4) Đánh giá Chi tiết Mức độ tham gia hoạt động nhóm thành viên Mức độ lắng nghe ý kiến thành viên nhóm Khả phản hồi ý kiến thành viên nhóm Sự hợp tác thành viên Mức độ giải xung đột nhóm Kỹ thu thập thơng tin Việc lựa chọn thông tin Liên kết nguồn thông tin Hình thức Nội dung Thể Hình thức 99 Kết Điểm tối đa TN ĐC 2.84 2.41 2.64 2.34 2.39 2.24 3 3 3 3 2.37 2.43 2.44 2.59 2.40 2.71 2.37 2.29 2.39 2.21 2.37 2.23 2.11 2.14 2.21 2.16 2.16 2.31 trình bày Nội dung Thể (5) Đánh giá Hình thức sổ theo dõi Nội dung dự án 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 3 2.37 2.36 2.33 2.04 2.21 2.30 2.30 2.01 3.4.1 Phân tích kết thơng qua phiếu tự đánh giá học sinh bảng kiểm quan sát - Kết phiếu tự đánh giá HS bảng kiểm quan sát GV cho thấy điểm trung bình tiêu chí đánh giá NL hợp tác GQVĐ lớp thực TN cao lớp ĐC - Kết đánh giá GV phát triển NL hợp tác GQVĐ HS lớp TN sau KT số số cho thấy KT số có kết cao KT số (tăng từ 0,14 đến 0,43) - Kết phiếu đánh giá dự án GV lớp TN đạt cao lớp ĐC Các kết cho thấy biện pháp mà tác giả đề xuất có tác dụng tích cực tới việc phát triển NL hợp tác GQVĐ HS 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm Việc phân tích số liệu kết TN sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC - Từ đồ thị đƣờng lũy tích tác giả thấy đƣờng lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC Điều cho thấy kết học tập lớp TN đạt kết tốt lớp ĐC - Từ đồ thị dạng cột tác giả thấy tỉ lệ (%) HS khá, giỏi lớp TN (57,14%) cao lớp ĐC (34,67%) , tỉ lệ (%) HS trung bình, yếu lớp TN (42,86%) thấp lớp ĐC (65,34%) - Từ kết tổng hợp tham số đặc trƣng cho thấy: + Độ phân tán xung quanh giá trị trung bình điểm số lớp TN nhỏ lớp ĐC thể điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn lớp TN (1,16 – 1,19) thấp lớp ĐC (1,56 – 1,89) 100 + Phép kiểm chứng T-test độc lập p lớp TN ĐC < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm lớp TN ĐC có ý nghĩa + Giá trị ES: lần (0,5 0,3); lần ( 0,51 0,68) chứng tỏ tác động nghiên cứu tạo mức độ ảnh hƣởng tƣơng đối tốt Từ kết TN sƣ phạm, tác giả thấy việc vận dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS trƣờng phổ thông cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lƣợng dạy – học mơn Hóa học cấp THPT Tiểu kết chƣơng Qua việc phân tích mục đích, nhiệm vụ, nội dung tiến trình TN sƣ phạm, tác giả thực đƣợc số việc nhƣ sau: - Tiến hành dạy 03 kế hoạch dạy học lớp TN ĐC hai trƣờng THPT Nguyễn Trãi THPT Trần Hƣng Đạo, thành phố Hà Nội - Tiến hành kiểm tra đánh giá kiến thức HS với kiểm tra 15 phút 45 phút - Xử lí kết cơng cụ đánh giá NL hợp tác GQVĐ kết hai KT theo PP toán thống kê toán học để làm sở khẳng định tính hiệu tính khả thi việc vận dụng PPDH tích cực góp phần phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS Cụ thể nhƣ sau: + Việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS hoàn tồn có tính khả thi + HS đón nhận nhiệt tình hứng thú học tập + HS có khả tự giải vấn đề trình học tập biết vận dụng vào thực tiễn + Phát triển đƣợc số NL cho HS đặc biệt NL hợp tác GQVĐ 101 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu sở lí luận tiến hành thực nghiệm tác giả đạt đƣợc số kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề: NL hợp tác GQVĐ (khái niệm, cấu trúc, thang đánh giá…), số biện pháp phát triển NL hợp tác GQVĐ (PPDH theo dự án, PPDH theo góc, PP GQVĐ) - Qua tìm hiểu thực trạng việc phát triển NL hợp tác GQVĐ việc áp dụng PPDH tích cực GV HS cho thấy nhiều GV ý thức đƣợc tầm quan trọng việc phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS - Xác định đƣợc nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế kế hoạch dạy học nitơ hợp chất nhằm phát triển lực hợp tác GQVĐ cho HS dạy học mơn Hóa học - Tiến hành TN sƣ phạm lớp hai trƣờng THPT thuộc thành phố Hà Nội (THPT Nguyễn Trãi THPT trần Hƣng Đạo) để đánh giá hiệu đề xuất đề tài Kết TN sƣ phạm đƣợc xử lí thống kê phân tích qua tham số đặc trƣng xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đề ra, khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Khuyến nghị Để có điều kiện thuận lợi áp dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NL HS chúng tơi có số đề xuất nhƣ sau: - Tổ chức cho GV tham gia nhiều lớp tập huấn đổi PPDH theo hƣớng tích cực để phát triển NL hợp tác GQVĐ cho HS - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm để GV có điều kiện thuận lợi trình dạy học theo PP tích cực 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt [1] Nguyễn Thị Kim Anh (2015), Vận dụng dạy học theo góc dạy học sinh học nhằm phát triển lực học sinh, Tạp chí giáo dục số đặc biệt [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đai, NXB đại học sƣ phạm Hà Nội [3] Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí khoa học đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, (6/71) [4] Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội [5] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 [6] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [7] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Đổi chương trinh, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 [8] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông [9] Bộ giáo dục đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 [10] Bộ giáo dục đào tạo (2010), Lí luận số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực, Dự án Việt Bỉ [11] Chính phủ, Nghị số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI) [12] Phạm Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phƣơng (2015), Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng – sinh học 11 trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội [13] Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hoàng Hà, Dƣơng Thị Oanh (2016), Năng lực hợp tác giải vấn đề dạy học đánh giá bậc trung học Việt Nam, Tạp chí quản lý giáo dục 103 [14] Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [15] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học PPDH nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm [16] Hà Thế Ngữ, Vũ Đức Hoạt (1987), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm 18] Đặng Thị Oanh (2018), Dạy học phát triển lực mơn hóa học trung học phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm [19] Jean Piaget - Barbel Inhelder (2000), Lê Văn Hồng dịch, Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục [20] Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục (38/2005/QH11) [21] Ngọc Châu Vân (2016), Phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học hóa học cấp trung học sở, Tạp chí giáo dục số đặc biệt Danh mục tài liệu tiếng Anh [22] ATC21S (2010), Assessment and Teaching of 21st century skills [23] Melanie M Cooper (2008), “An assesment of the effect of collaborative groups on student’s problrm – solving strategies and abilities” [24] Griffin & Care (2015), Assessment and Teaching of 21st Century Skills Methods and Approach (Eds) Springer [25] OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation [26] PISA (2017), Collaborative problem solving framework [27] Freud S (1915), The unconscious [28] Rod Windle and Suzanne Warre (2015), Collaborative Problem Solving Tài liệu điện tử [29] Nancy Willihnganz, Collaborative Problem Solving: http://willihnganz.disted.camosun.bc.ca/collaborativeps.htm, truy cập ngày 15 tháng 10 năm 2018 104 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu đánh giá dự án chủ đề “phân bón hóa học với nhà nơng” SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án:……………………………………………………………… Trƣờng:………………………………………………… Lớp:……… GV hƣớng dẫn:………………………………………………………… Nhóm:…………………………………………………………………… Thời gian tiến hành dự án:……………………………………………… Tên thành viên nhóm:……………………………………………… PHÂN CƠNG CƠNG VIỆC CHO CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM TT Họ tên Nhiệm Thời hạn Phƣơng Sản phẩm vụ hoàn thành tiện thực dự kiến BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM Thời gian Nội dung Kết 105 CÁC Ý TƢỞNG BAN ĐẦU (LƢỢC ĐỒ TƢ DUY) NGUỒN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiêu chí đánh giá sổ theo dõi dự án học sinh Tiêu chí Hình thức Bố cục rõ khoa học, rõ ràng Hình ảnh minh họa có chọn lọc có tính thẩm mỹ Q trình làm việc khoa học, thực kế hoạch Biết cách lập ý tƣởng, biết cách thể nội dung kiến thức lƣợc đồ tƣ Trong nhóm thể phân cơng cơng việc hợp lí Nội dung Các buổi họp nhóm đƣợc thể đầy đủ biên Có đầy đủ liệu, hình ảnh, báo trang web dùng làm tài liệu tham khảo Biết đánh giá, nhìn nhận rút kinh nghiệm trình thực dự án PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN NHÓM Dành cho GV hƣớng dẫn dự án (đánh giá từ mực 1-5) Giáo viên dự (đánh giá từ mục 3-5) Nhóm trƣởng nhóm đánh giá buổi báo cáo (đánh giá từ mục 3-5) Họ tên ngƣời đánh giá: Nội dung đánh giá Tiêu chí Kết Điểm Kết tối đa Mức độ tham gia hoạt động nhóm thành viên (1) Quá trình Mức độ lắng nghe ý kiến thành viên hoạt động nhóm nhóm Khả phản hồi ý kiến thành viên nhóm Sự hợp tác thành viên Mức độ giải xung đột nhóm 106 Kỹ thu thập thơng tin (2) Q trình Việc lựa chọn thông tin diễn dự án 3 Liên kết nguồn thơng tin Hình thức (3) Đánh giá sản phẩm nhóm Nội dung Thể Hình thức (4) Đánh giá Nội dung trình bày Thể (5) Đánh giá sổ Hình thức theo dõi dự án Nội dung 3 107 ... pháp dạy học tích cực dạy học nguyên tố nitơ hợp chất nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 48 vi 2.4.1 Sử dụng phƣơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học nguyên tố nitơ hợp chất nhằm. .. lí luận thực tiễn phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học Chương 2: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học nguyên tố nitơ hợp chất Chương 3: Thực... chất nhằm phát triển lực hợp giải vấn đề cho học sinh 48 2.4.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học nguyên tố nitơ hợp chất 49