Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm về thực trạng liên kết giữa sự phát triển kinh tế thị trường với hiệu suất giáo dục đại học tại Việt Nam giai đoạn 2013 - 2016. Chỉ số Färe-Primont (FP) phân tách hiệu suất giáo dục đại học tại Việt Nam thành các chỉ số cấu phần.
Trịnh Thanh Hải, Trần Trung, Lê Văn Đạo, Nguyễn Văn Đức Liên kết thị trường phát triển hệ thống giáo dục đại học Việt Nam: Bằng chứng thực nghiệm giai đoạn 2013 - 2016 Trịnh Thanh Hải*1, Trần Trung2, Lê Văn Đạo3, Nguyễn Văn Đức4 * Tác giả liên hệ Email: trinhthanhhai@tnus.edu.vn Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Phường Tân Thịnh, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam Email: trungt1978@gmail.com Học viện Dân tộc - Ủy ban Dân tộc Chính phủ Khu đô thị Dream Town, đường 70, Tây Mỗ, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Email: levandao96kt@gmail.com Đại học Fulbright Việt Nam 105 Tôn Dật Tiên, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenvanduc.c20@gmail.com Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Thị trấn Thường Tín, huyện Thường Tín, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết nghiên cứu cung cấp chứng thực nghiệm thực trạng liên kết phát triển kinh tế thị trường với hiệu suất giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2013 - 2016 Chỉ số Färe-Primont (FP) phân tách hiệu suất giáo dục đại học Việt Nam thành số cấu phần Kết hợp với liệu niên giám thống kê, kết nghiên cứu rằng, tiêu phát triển kinh tế Việt Nam (Ví dụ: tổng sản phẩm, phát triển doanh nghiệp tư nhân, số phát triển cơng nghiệp, dịng chảy đầu tư trực tiếp nước ngồi FDI) khơng cải thiện song song với hiệu suất giáo dục đại học Điều hàm ý phát triển thiếu đồng hai trụ cột kinh tế giáo dục đại học Việt Nam Do đó, giai đoạn tới, xây dựng phát triển cách hiệu chế kết nối trường đại học với thị trường (lao động), đồng thời việc xây dựng dự án chia sẻ thông tin giáo dục đồng nhiệm vụ tối quan trọng hoạch định sách TỪ KHĨA: Hiệu suất, giáo dục đại học, phát triển kinh tế, Việt Nam, số Färe-Primont Nhận 31/12/2021 Nhận chỉnh sửa 17/02/2022 Duyệt đăng 15/3/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210302 Đặt vấn đề Sự phát triển hệ thống giáo dục đại học bền vững ln cần có hậu thuẫn trụ cột kinh tế thị trường Một mặt, hệ thống giáo dục đại học đào tạo nguồn lao động chất lượng cao cho thị trường, mặt kia, thị trường phát “tín hiệu” để điều chỉnh q trình vận hành hệ thống giáo dục hiệu Becker (1964) cho rằng, tri thức chuyên sâu môi trường giáo dục đại học xem hàng hóa tư (hoặc bán cơng) loại vốn đặc biệt khuyến khích thúc đẩy nhờ chế thị trường Quá trình phát triển thành công hệ thống giáo dục đại học Singapore Trung Quốc theo định hướng thị trường có điều tiết phủ phản ánh mối quan hệ thực tế Tác động tổng hợp việc liên kết thị trường hệ thống giáo dục phụ thuộc vào mức độ nhóm tác động Về mặt tích cực, q trình liên kết thị trường góp phần hài hịa lợi ích bên (Ví dụ: sinh viên, nhà tuyển dụng nhà trường), thúc đẩy hoạt động cải tiến phù hợp với nhu cầu kinh tế trường đại học [1]; phát huy tiềm lợi cạnh tranh họ cho phép bên liên quan có khơng gian sáng tạo để đạt mục tiêu chung [2]; thích ứng tốt với cú sốc thị trường lao động [3] nâng cao khả chun mơn hóa, chia sẻ nguồn lực hiệu [4] Ngược lại, trình dẫn đến vấn đề “tư hóa học thuật” (Academic capitalism) [5] phát triển thiếu hài hòa mục tiêu giáo dục bậc cao [3] Trong bối cảnh Việt Nam, nhiều nghiên cứu cần thiết phải liên kết hệ thống giáo dục đại học với trụ cột kinh tế thị trường tiến trình phát triển tổng thể World Bank (2020) [6] nhấn mạnh đến thiếu hiệu chưa đầy đủ việc hỗ trợ tài tới trường đại học (cơng) Việt Nam phủ, gắn với tiêu chí thị trường Trong đó, việc thiếu thông tin, thiếu chế liên kết thị trường tính cứng nhắc vận hành phản ánh nhiều nghiên cứu trước [7] Hơn nữa, hệ thống luật pháp chưa hồn thiện (Ví dụ: Luật Phát triển giáo dục tư nhân Trung Quốc) hạn chế trình liên kết Trước bối cảnh đó, nghiên cứu định lượng tính liên kết thị trường hệ thống giáo dục đại học Việt Nam lại hạn chế Nghiên cứu bổ sung thêm vào khoảng trống nghiên cứu vấn đề sau: 1/ Tiếp nối thảo luận đánh giá hiệu suất giáo dục đại học dựa số Färe-Primont (FP) [8]; 2/ Tiếp nối nghiên cứu xác định nhân tố tác động đến hiệu suất giáo dục Việt Nam [9], cụ thể trụ cột thị trường; 3/ Cung cấp chứng thực nghiệm Việt Nam mối quan hệ số tiêu kinh tế tới hiệu suất giáo dục Việt Nam Bố cục viết Tập 18, Số 03, Năm 2022 11 Trịnh Thanh Hải, Trần Trung, Lê Văn Đạo, Nguyễn Văn Đức trình bày sau: Phần trình bày tổng quan tảng mối quan hệ thị trường giáo dục đại học số nghiên cứu phân tích tác động thực nghiệm; Phần mô tả bối cảnh nghiên cứu Việt Nam đối chiếu với trình phát triển hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc - trường hợp thành công liên kết thị trường; Phần trình bày khung lí thuyết liệu nghiên cứu; Phần mô tả kết nghiên cứu số hàm ý sách Nhóm tác giả cảm ơn tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) qua đề tài với mã số 503.01-2019.303 Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổng quan tài liệu Becker (1964) [10] cho rằng, giáo dục đại học hình thức đầu tư, đầu tư vào “hàng hóa” đặc biệt vốn người Tác giả phân chia tri thức người thành: tri thức phổ quát tri thức chuyên sâu Với tri thức phổ qt, q trình tích lũy người có tác động tích cực tới tồn thể cộng đồng Ví dụ: hành xử với người khác, tuân thủ pháp luật củng cố truyền thống Các tri thức cần khuyến khích đầu tư phát triển từ phủ sở tảng cho phổ cập giáo dục phổ thông Với tri thức chuyên sâu, q trình tích lũy tri thức đem lại lợi ích cho cá nhân người thụ hưởng, xem loại hàng hóa tư nhân Các loại kĩ chuyên ngành này, thực tế có mức lương thưởng cao so với ngành khoa học Chính thế, Becker (1964) [10] hàm ý việc xem xét ngành đại học phải có đẩy đủ động lực, chế vận hành hiệu thúc đẩy từ thị trường, đó, giá tín hiệu trọng Một bên giáo dục đại học cung cấp trực tiếp nguồn lực lao động chất lượng cao cho thị trường, bên kia, thị trường có chế tương tác phản hồi nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục đại học Hall & Soskice (2001) [11], lí thuyết “biến dạng” thiết chế tư bản, nhấn mạnh năm trụ cột hành vi hãng tìm kiếm lao động chất lượng cao định đến phát triển “phức hợp” thị trường với hệ thống giáo dục Thị trường, nói chung, phát triển tạo nhu cầu nguồn lực lao động chất lượng cao tạo “tín hiệu” cho trường đại học (liên kết) nhằm đáp ứng nhu cầu Đồng thời, học sinh/sinh viên/gia đình chủ động tìm kiếm mơi trường học tập phù hợp với nhu cầu thị trường thông qua tín hiệu lương thưởng mức độ thân thiện với môi trường làm việc Trong môi trường cạnh tranh với thông tin đầy đủ đảm bảo, trường đại học chậm đổi suy giảm quy mô không đáp ứng nhu cầu thị trường học viên Hơn nữa, phát triển 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thị trường kéo theo hàng loạt cải tiến cơng nghệ phương pháp học tập mới; qua góp phần nâng cao chất lượng tự học học viên qua khóa học miễn phí cải thiện chế tương tác/phản hồi bên liên quan Theo thời gian, nghiên cứu liên quan đến trình phát triển theo định hướng thị trường ngày trở nên phổ biến, đặc biệt lĩnh vực giáo dục đại học [4] Narver & Slater (1990) [1] khẳng định rằng, phát triển theo định hướng thị trường tảng quan trọng không để cải thiện hiệu suất tồn xã hội mà cịn sở để phát triển bền vững thông qua tiến (công nghệ) phát triển hài hịa Theo đó, q trình thúc đẩy trường đại học phải tối ưu ba khía cạnh quan trọng vận hành là: hài lòng sinh viên, cạnh tranh đáp ứng nhu cầu lao động thị trường khả hợp tác chia sẻ, tiết kiệm nguồn lực Đồng thời, định họ đảm bảo lợi nhuận cam kết dài hạn Schlosser & McNaughton (2009) [2] bổ sung rằng, việc liên kết với thị trường trường đại học tạo thêm không gian để cán trường đóng góp cho thay đổi trình vận hành hệ thống thông qua đa dạng thông tin thị trường, qua đó, tạo lợi cạnh tranh cho họ Chính thế, hướng tư phục vụ nhu cầu lao động bậc cao trường đại học xem chìa khóa quan trọng cho tăng trưởng hiệu suất Phát tương tự tìm thấy Trung Quốc hàng loạt doanh nghiệp nhà nước cổ phần hóa [12] Thơng qua phát triển hệ thống giáo dục định hướng/liên kết thị trường, tổ chức ni dưỡng mối quan hệ - ngoài, xây dựng tổ chức chế thu thập, chia sẻ thông tin, ảnh hưởng cộng đồng sở hạ tầng hiệu [4] Dẫu vậy, việc liên kết thị trường mạnh mẽ hệ thống giáo dục tiềm ẩn nhiều rủi ro Thực tế việc phân loại kiến thức phổ quát chuyên sâu khó khăn Đồng thời, vấn đề đạo đức (nghề y, nghề luật sư), ngành liên quan tới an ninh/quốc phòng thiếu hụt loại nghiên cứu khoa học giải qua phát triển thị trường Akonkwa (2009) [3] cho rằng, việc tìm kiếm đa mục tiêu hệ thống giáo dục với tham gia nhiều chủ thể liên quan dẫn đến “kết cục” khác theo đuổi chiến lược phát triển hệ thống giáo dục theo hướng thị trường Hơn nữa, cạnh tranh hệ thống giáo dục có nhiều nét khác biệt so với hàng hóa tư túy Chính thế, tác động tổng hợp tác nhân phát triển thị trường tới hiệu suất giáo dục tùy thuộc vào mức độ tác động 2.2 Bối cảnh nghiên cứu Trong bối cảnh quốc gia phát triển Việt Trịnh Thanh Hải, Trần Trung, Lê Văn Đạo, Nguyễn Văn Đức Nam, việc kết nối thị trường hệ thống giáo dục đại học có nhiều khác biệt gặp nhiều trở ngại Theo đó, trường đại học địa phương theo chế phúc lợi/dịch vụ công thiết yếu nên việc tương tác với yếu tố thị trường thể qua nhiều hình thức khác nhau: người đầu tư lại trực tiếp người thụ hưởng quản lí viện nghiên cứu Hơn nữa, dịch vụ công giáo dục đại học có đa mục tiêu mà kinh tế khía cạnh Một số trở ngại liên kết hệ thống giáo dục Việt Nam đề cập sau: Thứ nhất, cản trở việc kết nối bên; trường đại học chịu quản lí chặt chẽ quan nhà nước có thẩm quyền (Ví dụ: chất lượng giảng dạy), đó, họ có khơng gian để thử nghiệm phát triển giáo trình dành riêng cho hệ thống tập đồn/cơng ty [7] Về lâu dài, trình trở thành tốn khơng cịn thu hút quan tâm thị trường Hệ là, doanh nghiệp tự thành lập phận đào tạo lại giáo dục thường xuyên Thứ hai, chuyển hóa ý tưởng sang thực tế Khơng chương trình có liên kết trường đại học tập đoàn, tổ chức lớn Dẫu vậy, nay, Việt Nam chưa ghi nhận thành công bật làm điển hình cho mơ hình kết nối Trong trường đại học nghiên cứu mơi trường “chân khơng” doanh nghiệp lại địi hỏi nhiều Chính thế, trường có định hướng ứng dụng, phần tỏ hiệu so với trường định hướng nghiên cứu [8] Thứ ba, vấn đề tư ngắn hạn Việc thương mại hóa chương trình giảng dạy trường đại học ngày trở nên phổ biến tạo hệ hiệu suất cách trực tiếp mà cịn có ảnh hưởng tiêu cực hệ thống tư duy, “người thầy” trở thành “thầy dạy” [13] Nghiên cứu học thuật dần trở thành q trình thương mại hóa Cụ thể, đề tài khoa học trở nên hấp dẫn thị trường, nghiên cứu ứng dụng liên tục triển khai Nghiêm trọng hơn, việc nguồn vốn tài trợ từ tổ chức phi lợi nhuận không đủ để làm “sai lệch” kết nghiên cứu theo hướng có lợi cho nhà “đầu tư” thay tuân thủ quy định chặt chẽ nghiên cứu khoa học Hơn nữa, liên kết với trường đại học Việt Nam trở nên tốn chi phí hiệu suất thấp, rõ ràng: 1/ Doanh nghiệp chuyển hướng tìm kiếm nguồn lực từ nước ngồi; 2/ Học viên lựa chọn trường danh tiếng quốc tế để theo đuổi [8], [7] 2.3 Phương pháp nghiên cứu liệu Để đánh giá liên kết phát triển phát triển thị trường tới hiệu suất giáo dục đại học Việt Nam, nghiên cứu thực hai bước: Một là, đánh giá hiệu suất kĩ thuật thông qua số Färe-Primont; Hai là, ước lượng hệ số hồi quy số kinh tế tới hiệu suất giáo dục đại học Việt Nam Các thảo luận tính phù hợp ưu số FP thảo luận chi tiết O’Donnell (2018), đặc biệt hệ thống giáo dục đại học Việt Nam [8] Có hai cách tiếp cận phổ biến định hướng đầu vào định hướng đầu Theo đó, nghiên cứu sử dụng phân tích định hướng đầu tính phù hợp nghiên cứu thực nghiệm chúng lĩnh vực giáo dục đại học Chỉ số mô tả ngắn gọn theo cấu phần sau: = : = = x x x (1) Trong trường hợp tổng quát, giả sử có N hãng sản xuất (n = 1,2,…,N) T giai đoạn (t=1,2,…,T) Q trình sản xuất địi hỏi K đầu vào (x ) để tạo Q đầu (y ) tương ứng, ta có tập hợp điểm sản xuất gọi tập công nghệ (benchmark technology set) giai đoạn t với N hãng định nghĩa Ʈt = [(xt, yt) | xt sản xuất yt] Hiệu sản xuất hãng so sánh thông qua số hiệu suất, viết tắt TFP, định nghĩa sau: = (2) Tại đó, = và = thể hiện tổng hợp véc-tơ đầu và tổng hợp véc-tơ đầu vào tương ứng và là mỗi một đầu và đầu vào quá trình sản xuất Nếu thơng tin giá sẵn có, tính tốn theo Laspeyres Paasche (O’donnel 2018) Tuy nhiên, yếu tố giá khơng có sẵn tính tốn Ynt Xnt thơng qua hàm tổng hợp Hàm tổng hợp sử dụng số Färe-Primont, đã được định nghĩa sau: = ( = (3) Tại đó, x0 y0 giá trị đại diện cho giá trị đầu vào đầu giai đoạn tương ứng t0 Cụ thể, số FP lựa chọn giá trị trung bình đầu đầu vào tương ứng với công thức, and TFP* điểm hiệu suất tối đa mà hãng đạt giai đoạn t Theo đó, Hình minh họa cho cơng thức (1), độ dốc OA OE tương ứng với hiệu suất (TFP) hiệu suất tiềm (TFP*) Tỉ lệ độ dốc OA với OE mức hiệu suất biểu (TFPE), mô tả mức độ (%) đạt hiệu Tập 18, Số 03, Năm 2022 13 Trịnh Thanh Hải, Trần Trung, Lê Văn Đạo, Nguyễn Văn Đức hãng so với trường hợp tốt Do đó, cải thiện từ OA tới OE đạt thông qua: 1/ Sự cải thiện từ A đến B, hiệu kĩ thuật; 2/ Sự cải thiện từ B đến D, hiệu quy mơ - kết hợp, bao gồm dịch chuyển từ B đến C (cải thiện hiệu phân bổ/ kết hợp) dịch chuyển từ C đến D (cải thiện hiệu quy mô) tiêu phát triển kinh tế tới hiệu suất giáo dục đại học tính tốn bước Cụ thể, số yếu tố kinh tế quy mô thị trường phản ánh qua:1/ Tổng sản phẩm (GRDP); 2/ Chỉ số vốn đầu tư nước thực hiện; 3/ Chỉ số phát triển công nghiệp; 4/ Chỉ số phát triển khu vực doanh nghiệp tư nhân Kết nghiên cứu kì vọng rằng, tương quan (dương) có ý nghĩa thống kê hiệu suất giáo dục đại học số kinh tế chứng tỏ phần hệ thống giáo dục Việt Nam có nhiều lợi từ phát triển kinh tế ngược lại Mơ hình kinh tế lượng xây dựng dựa nghiên cứu Trịnh Thanh Hải & cộng (2021) [9] sau: TFPnt = α + (Nguồn: Tác giả vẽ lại từ Vu & Tran (2021)) Hình 1: Chỉ số FP phân tách theo hiệu quả đầu vào Sự cải thiện từ A đến B, hiệu kĩ thuật định hướng đầu vào theo đề xuất Farrell (1957) [14] Cải thiện hiệu quy mô định hướng đầu vào (ISE RISE), mặt kinh tế, thể khả điều chỉnh quy mô mức tối ưu hãng (Ví dụ: thơng qua cắt giảm lao động, mở rộng chương trình dạy nhằm đạt lợi quy mô) Chỉ số FP tính tốn hiệu quy mơ tỉ lệ ITE giả định lợi không đổi theo quy mô (CRS) ITE giả định lợi thay đổi theo quy mô (VRS) Cải thiện hiệu kết hợp/phân bổ định hướng đầu vào (IME RME), mặt kinh tế học, thể khả sử dụng kết hợp nguồn lực nhằm đạt hiệu tối ưu Kết hợp tác động hiệu quy mơ hiệu phân bổ ta có hiệu quy mô kết hợp (ISME) Như vậy, sự thay đổi của hãng n giữa giai đoạn t1 và t2 có thể định nghĩa sau (theo định hướng đầu vào): (4) Tại bước hai, nghiên cứu ước lượng số hồi quy + γ.t + Фnt + εnt (5) Trong đó, biến phụ thuộc số hiệu suất được tính toán bởi chỉ số FP Xi chính là các yếu tố thể mức độ phát triển thị trường cần đánh giá tác động Nghiên cứu kiểm soát những biến động theo năm giai đoạn nghiên cứu (γt) Ф chính là các yếu tố khác biệt không thay đổi theo thời gian như: sứ mạng, định hướng của trường, kiểm định chất lượng, khu vực kinh tế, kĩ sư phạm ε chính là sai số ngẫu nhiên Dữ liệu nghiên cứu tổng hợp từ hai liệu, bao gồm liệu cấp Bộ Giáo dục Đào tạo với 102 trường đại học Việt Nam thuộc 23 tỉnh/thành Việt Nam giai đoạn 2013 - 2016, với biến đầu vào đầu đánh giá hiệu suất giáo dục tương tự nghiên cứu Trần Quang Tuyến & cộng (2020) [8] Cụ thể, ba đầu vào số lượng cán chuyên môn, cán hành khơng gian nghiên cứu; ba đầu tổng nguồn thu từ nghiên cứu, số báo quốc tế tỉ lệ sinh viên có việc làm sau 12 tháng Bộ liệu thứ hai nguồn niêm giám thống kê 63 tỉnh/thành giai đoạn 2013 - 2016 tiêu phát triển kinh tế thị trường Dữ liệu kết hợp theo tỉnh năm, tổng hợp Bảng 2.4 Kết thực nghiệm thảo luận Kết tính toán số hiệu suất giáo dục đại học tổng hợp Bảng quán với nghiên cứu trước đánh giá hiệu suất [8], hiệu kĩ thuật (Carolyn-Dung & Reneto, 2017) hiệu quy mơ [15] Theo đó, hệ thống giáo dục đại học Bảng 1: Dữ liệu nghiên cứu Trung bình Đơn vị/ghi 2013 2014 2015 2016 2013-2016 Log(GDP) nghìn tỉ đồng 4.97 5.05 5.14 5.22 5.10 Log(FDI) triệu USD 5.28 5.84 5.89 6.02 5.76 Tỉ lệ doanh nghiệp tư nhân [0,1] 0.7 0.74 0.72 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trịnh Thanh Hải, Trần Trung, Lê Văn Đạo, Nguyễn Văn Đức Trung bình Đơn vị/ghi 2013 2014 2015 2016 2013-2016 Tư nhân nội địa [0,1] 0.46 0.48 0.47 Tư nhân nước [0,1] 0.24 0.25 0.25 Chỉ số phát triển CN GSO 107.74 116.56 112.84 109.24 111.59 TFP - hiệu suất Chỉ số FP 0.34 0.33 0.33 0.33 0.33 TFPE - hiệu suất biểu [0,1] 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 ITE - hiệu kĩ thuật [0,1] 0.44 0.43 0.41 0.40 0.42 ISE - hiệu quy mô [0,1] 0.80 0.81 0.85 0.85 0.83 ISME = ISE x RME [0,1] 0.54 0.54 0.56 0.57 0.55 RME = hiệu phân bổ [0,1] 0.66 0.66 0.66 0.66 0.66 Sứ mệnh Biến giả (1: Nghiên cứu, 2: Ứng dụng) 1.69 1.69 1.69 1.69 1.69 Định hướng Biến giả (1: Nghiên cứu, 2: Ứng dụng, 3: Đa lĩnh vực) 1.85 1.85 1.85 1.85 1.85 Tiêu chuẩn Biến giả (1: Trong nước, 2: Khu vực, 3: Quốc tế) 1.24 1.24 1.24 1.24 1.24 Sở hữu Biến giả (0: Tư nhân, 1: Nhà nước) 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 Sư phạm Biến giả 0.08 0.08 0.08 0.08 0.08 102 102 102 102 408 Số quan sát (Nguồn: Tác giả tính tốn Dữ liệu chuyển năm gốc 2010 Kí hiệu “.” liệu bị thiếu) Việt Nam khơng có nhiều cải thiện hiệu suất giai đoạn 2011 - 2016, sử dụng dư thừa cán hành sản phẩm nghiên cứu quốc tế hạn chế Mối tương quan số phát triển kinh tế thị trường với hiệu suất giáo dục đại học thể Bảng Kết tương quan cho thấy, hiệu kĩ thuật có tương quan dương mức độ tương tăng trưởng kinh tế địa phương hầu hết số hiệu suất khác khơng có ý nghĩa thống kê, chí tương quan âm Điều hàm ý kịch xấu cho phát triển hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Bảng 2: Tương quan hiệu suất số phát triển kinh tế thị trường Log(GRDP) Log(FDI) Chỉ số công nghiệp Phát triển khu vực tư nhân Nội địa FDI Corr Hiệu suất -0.0277 -0.0482 -0.068 0.0636 -0.048 0.0932 p-value (TFP) 0.5774 0.331 0.1704 0.3808 0.5063 0.1984 -0.0283 -0.0499 -0.0678 0.0622 -0.049 0.0925 0.5681 0.3144 0.1714 0.3917 0.504 0.202 0.1205** 0.0764 -0.0851* 0.0276 -0.04 0.0595 0.0149 0.1233 0.0859 0.7044 0.5851 0.4124 -0.0548 -0.008 0.0445 0.0308 -0.074 0.0968 0.2699 0.8712 0.3702 0.6714 0.3073 0.1815 -0.0531 -0.0804 -0.0597 0.1032 0.0313 0.0395 0.285 0.105 0.229 0.1544 0.6662 0.5865 -0.0699 -0.1116** -0.0809 0.0609 0.0524 -0.011 0.1588 0.0242 0.1027 0.4016 0.4704 0.8767 Corr p-value Corr p-value Corr p-value Corr p-value Corr p-value TFPE ITE ISE ISME RME (Nguồn: Tác giả nghiên cứu Robust standard errors in parentheses *** p