Bài viết trình bày kinh nghiệm của Trung Quốc - nền kinh tế lớn thứ hai thế giới - trong việc xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục đại học của quốc gia này. Các vấn đề được làm rõ bao gồm lịch sử hình thành, các đặc điểm chính, các đột phá và thành tựu gần đây, các vấn đề và thách thức đương đại. Mời các bạn cùng tham khảo!
VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 VNU Journal of Economics and Business Journal homepage: https://js.vnu.edu.vn/EAB Review Article Experience of Building World-Class Universities in China and some Questions for Vietnam’s Higher Education System Le Duy Anh* VNU University of Economics and Business, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 17 October 2020 Revised 02 March 2021; Accepted 25 June 2021 Abstract: Developing a high quality higher education system with world-class universities is essential for developing countries in catching up and competing with developed countries, especially in the age of the 4.0 industrial revolution in which a knowledge-based economy and a high quality labour force will determine the wealth of a country This study demonstrates the experience of China - the second largest economy in the world in developing its higher education system and world-class universities The main issues covered include: historical development of the system, its main characteristics, current achievements and contemporary challenges Based on this experience, several questions are raised with regard to future development of Vietnam’s higher education for education policies makers to consider Keywords: Higher education, China, world class univeristies D* _ * Corresponding author E-mail address: leduyanh@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1108/vnueab.4440 110 VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 111 Kinh nghiệm phát triển hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao Trung Quốc số câu hỏi cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Lê Duy Anh* Trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 17 tháng 10 năm 2020 Chỉnh sửa ngày 02 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2021 Tóm tắt: Xây dựng hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao với trường đại học đẳng cấp giới mục tiêu quan trọng quốc gia phát triển để đuổi kịp cạnh tranh với quốc gia phát triển thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, mà kinh tế tri thức nguồn lao động chất lượng cao định thịnh vượng quốc gia Bài viết trình bày kinh nghiệm Trung Quốc - kinh tế lớn thứ hai giới - việc xây dựng phát triển hệ thống giáo dục đại học quốc gia Các vấn đề làm rõ bao gồm lịch sử hình thành, đặc điểm chính, đột phá thành tựu gần đây, vấn đề thách thức đương đại Từ kinh nghiệm này, số câu hỏi mang tính định hướng đề xuất để nhà hoạch định sách giáo dục Việt Nam cân nhắc trình phát triển hệ thống giáo dục đại học Từ khóa: Giáo dục đại học, Trung Quốc, đại học đẳng cấp giới Đặt vấn đề * Toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 mang lại thay đổi cho thị trường lao động, đặc biệt quốc gia phát triển Bản chất việc làm thời đại kinh tế tri thức chuyển dịch mạnh mẽ từ nhu cầu sử dụng lao động phổ thông giá rẻ sang lao động chất lượng cao Vì vậy, việc đào tạo, phát triển, thu hút giữ chân nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố sống tất quốc gia, đặc biệt quốc gia phát triển Để thực mục tiêu quan trọng nguồn nhân lực chất lượng cao, hệ thống giáo dục đại học quốc gia phải đóng vai trị chủ đạo Làm để phát triển hệ thống giáo dục đại học, đặc biệt xây dựng thành công trường đại học chất lượng cao, có khả cạnh tranh với đại học hàng đầu giới trở thành thách thức phủ quốc gia phát triển Do đó, viết phân tích kinh _ * Tác giả liên hệ Địa email: leduyanh@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1108/vnueab.4440 nghiệm phát triển hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao Trung Quốc - quốc gia phát triển với lượng dân số lớn giới, từ gợi mở số câu hỏi cho Việt Nam Tóm lược lịch sử hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc có lịch sử phát triển đầy biến động, chia thành giai đoạn: từ năm 1949 đến cách mạng văn hóa năm 1966, cách mạng văn hóa 1966-1976 từ năm 1977 đến Trong giai đoạn đầu tiên, Chính phủ Trung Quốc nắm quyền phân bổ kinh phí tiêu người học Hệ thống giáo dục đại học tổ chức theo hệ thống Liên Xô cũ, coi phần hệ thống kinh tế kế hoạch tập trung Điều có nghĩa trường đại học tổng hợp bị phân chia thành trường đại học nhỏ hơn, tập trung 112 L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 vào chuyên môn sâu trở thành trường cao đẳng dạy nghề Các trường thiết kế để đáp ứng trực tiếp nhu cầu kinh tế kế hoạch tập trung nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực bộ, ban ngành Chính phủ [1] Ngồi ra, nhiệm vụ nghiên cứu tách khỏi trường đại học giao trực tiếp cho viện nghiên cứu theo kiểu Liên Xô Các ngành ứng dụng kỹ thuật, nơng nghiệp, y học, tài kinh tế ưu tiên ngành khoa học xã hội nhân văn [2] Tuy nhiên, cách mạng văn hóa thảm họa hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc đóng cửa tất trường trung học đại học Theo đạo Mao Trạch Đông, học sinh phổ thông sinh viên phải tham gia lực lượng Hồng vệ binh Các giáo sư lãnh đạo trường đại học bị bãi miễn chức vụ, nhiều người bị buộc phải di chuyển đến vùng nông thôn để trở thành nơng dân Rất nhiều giá trị văn hóa Trung Quốc với nhiều hệ học giả bị phá hủy thời kỳ [2, 3] Tuy nhiên, năm 1977 đánh dấu thời kỳ cho giáo dục đại học kỳ thi đại học tổ chức trở lại lãnh đạo Đặng Tiểu Bình [4] Sau đó, động lực cải cách hệ thống đến từ thừa nhận Chính phủ ảnh hưởng hệ thống quản trị tập trung đôi với sở giáo dục địa phương mức, việc kinh tế Trung Quốc tăng trưởng nhanh chóng thập niên 1990 đòi hỏi nguồn lao động tay nghề cao dồi nhu cầu ngày trở nên thiết, buộc nhà hoạch định giáo dục phải cân nhắc thay đổi [5] Các động lực giúp tăng tốc độ đại hóa tốc độ tăng trưởng quy mô hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc, đồng thời tạo điều kiện cho lĩnh vực tư nhân tham gia vào thị trường [3] Kể từ đó, hệ thống giáo dục đại học cải cách để trở thành hế thống học thuật tạo loại cấp học thuật phương Tây [2] Hơn nữa, hệ thống giáo dục đại học mở rộng nhiều lĩnh vực, cấp độ, môn học với trở lại đại học tổng hợp đa chức bao gồm giảng dạy, nghiên cứu cung cấp dịch vụ cho xã hội [2, 6] Từ giai đoạn nay, giống quốc gia phát triển khác, có hai xu hướng rõ nét diễn hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc: (i) Hệ thống giáo dục đại học hướng đến trở thành hệ thống cho số đông; (ii) Xu hướng tư nhân hóa lĩnh vực giáo dục để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đáp ứng lĩnh vực công Đặc điểm hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Thứ nhất, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc chuyển trở thành hệ thống có phân biệt theo chức Một hệ thống giáo dục cho số đông hiệu có xu hướng phân loại phân biệt dựa chức nhiệm vụ, nguồn tài số yếu tố khác Trên thực tế, trường đại học đánh giá phân loại chủ yếu dựa hệ thống cấp bậc: trường đại học tinh hoa, đẳng cấp định hướng nghiên cứu đặt cùng; sau trường đại học tổng hợp nằm cấp giữa; cuối trường đại học đại trà trường nghề nằm cấp cuối [1] Từ thập niên 1970, Chính phủ Trung Quốc bắt đầu thực việc phi tập trung hóa q trình đưa định hệ thống giáo dục đại học cho phép có nhiều tự chủ cấp quyền địa phương sở giáo dục [7] Vai trò phủ trung ương chuyển từ quản lý trực tiếp sở giáo dục sang cung cấp khung phát triển cần thiết cho thị trường quản lý sở giáo dục thông qua quy định pháp luật, cung cấp nguồn tài tư vấn [8] Trên thực tế, Trung Quốc dừng việc Bộ tham gia trực tiếp vào vấn đề quản lý tài trường đại học, thay vào chuyển giao nhiệm vụ cho quyền tỉnh địa phương [1] Chính quyền trung ương tham gia quản lý trực tiếp tập trung hỗ trợ cung cấp nguồn lực cho 150 trường đại học tinh hoa tốp đầu, có số trường chí nhận thêm nhiều nguồn hỗ trợ giúp đỡ hào phóng Mục đích Trung Quốc rõ ràng, quốc gia muốn biến đại học hàng đầu, tốp trường “liên đoàn Ivy Trung Quốc” trở thành trường đại học đẳng cấp giới sớm tốt Các trường lại, gồm L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 1.700 trường cấp thấp hơn, quản lý điều hành quyền tỉnh địa phương Để thực điều này, chương trình chuyển giao bước quyền lực trách nhiệm từ quyền trung ương cho địa phương để giúp quyền tỉnh địa phương làm quen với nhiệm vụ [9] Thứ hai, cách thức quản lý quản trị nội trường đại học Trung Quốc có nét đặc thù khác biệt Trung Quốc trì thể chế trị đảng lãnh đạo, kể trường đại học Hệ thống quản trị song song thông thường bao gồm lãnh đạo học thuật cấp phó trị bổ nhiệm Đảng Cộng sản Trung Quốc Cấu trúc đơi làm chậm trình định tạo xung đột [6] Vì vậy, việc tự chủ tự định bên học thuật bị hạn chế, ví dụ việc bổ nhiệm nhân cao cấp giáo sư thuộc thẩm quyền quyền trung ương Mặc dù cải cách gần cố gắng giao quyền tự chủ nhiều cho trường đại học khoa trực thuộc để họ tự chịu trách nhiệm chất lượng nghiên cứu giảng dạy, hướng đến hệ thống học thuật đại học giống nước phương Tây [10], nhiên sở bị kiểm soát nhiều thủ tục hành chưa thực có quyền tự chủ, tự định Thứ ba, cách thức huy động tài nguồn lực cho hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc có nét riêng biệt Tương tự quốc gia phát triển khác, hệ thống giáo dục quốc gia phải đối mặt với nhiều thách thức phát triển, bao gồm: (i) Việc ghi danh vào đại học mở rộng cách nhanh chóng quy mơ số lượng người học; (ii) Chính phủ khơng có đủ nguồn lực tài trợ cho việc mở rộng hệ thống giáo dục đại học nhanh chóng để đáp ứng nhu cầu học tập người dân; (iii) Xu lĩnh vực tư nhân tham gia vào cung cấp dịch vụ thị trường giáo dục đại học đảo ngược; (iv) Xu hướng bắt buộc phụ huynh sinh viên phải chia sẻ chi phí giáo dục đại học với Nhà nước đảo ngược; (v) Chính phủ cần phải tiếp tục can thiệp, cung cấp khoản hỗ trợ để giảm bất bình đẳng tiếp 113 cận giáo dục đại học tầng lớp nhân dân khác [11] Để giải thách thức tài mở rộng hệ thống giáo dục đại học, có hai nguồn cân nhắc: tài trợ từ phủ, từ tiền thuế người dân; từ lĩnh vực tư nhân sinh viên gia đình [12] Tại Trung Quốc, nguồn vốn Chính phủ sử dụng ưu tiên chủ yếu cho hệ thống đại học tinh hoa tập trung vào nghiên cứu, họ khơng thể giảm bất bình đẳng ngày gia tăng việc tiếp cận hệ thống giáo dục đại học [1] Trung Quốc đầu tư lớn vào 150 đại học nghiên cứu theo chương trình 985 211, trường cịn nhận thêm hỗ trợ quyền tỉnh địa phương, ví dụ Đại học Thượng Hải Một xu hướng việc chia sẻ chi phí đào tạo sinh viên nhà trường để chi trả cho học phí [1] Tuy nhiên điều dấy lên mối lo lắng bất bình đẳng lĩnh vực giáo dục đại học trợ cấp Chính phủ bị rút Đặc biệt sinh viên thuộc nhóm nghèo dễ bị tổn thương, điều cản trở tiến bình đẳng cơng hệ thống giáo dục [13] Mối lo cần giải hệ thống học bổng vốn vay cho sinh viên hiệu [14], nhiên Trung Quốc chưa phát triển hệ thống hoàn chỉnh cung cấp học bổng vốn vay cho sinh viên đại học Để giải nhu cầu gia tăng chưa có tiền lệ tiếp cận với giáo dục đại học Trung Quốc, hệ thống giáo dục tư nhân thúc đẩy để phát triển nhanh chóng Hệ thống tư nhân/phi phủ (minban) kết hợp với trường đại học hạng hai để cung cấp khóa học cấp khơng cấp Từ năm 1999-2004, số lượng trường phi phủ Trung Quốc tăng từ 37 lên 228 [15] Hệ thống minban thiết kế để đáp ứng nhu cầu thị trường thay đổi theo thị trường, khác biệt so với hệ thống công [16] Tuy nhiên Trung Quốc chưa phát triển hế thống luật pháp hoàn chỉnh để quản lý hệ thống điều kiện phức tạp thị trường [15] Một số vấn đề nảy sinh quản lý tài khơng minh bạch, chất lượng đào tạo yếu hệ thống chưa 114 L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 giải triệt để [1] Tồn cầu hóa cịn mang lại loại hình sở giáo dục mới, trường hệ thống phi phủ liên doanh với trường nước ngồi để cung cấp khóa học hỗn hợp Tuy nhiên, tương lai chất lượng loại hình cần thời gian để đánh giá [1, 16] Thứ tư, tiêu chuẩn chất lượng số lượng nhân học thuật hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc gặp nhiều thách thức Lực lượng nhân học thuật chất lượng cao (bao gồm nhân sự, giảng viên giáo sư) lực lượng định thúc đẩy thành công hệ giống giáo dục đại học [17] Để đạt điều đó, họ cần mơi trường học thuật thân thiện để phát huy tối đa khả Có vấn đề liên quan đến lực lượng nhân học thuật này: số lượng, đào tạo chất lượng nhân sự, tiền lương chế độ đãi ngộ, cách thu hút giữ chân nguồn lực [18] Sự mở rộng nhanh hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc dẫn đến thiếu hụt số lượng nhân học thuật [1] Cùng với phổ biến hóa cho số đơng giáo dục đại học, chất lượng nhân học thuật hệ thống giáo dục giảm sút rào cản việc cung cấp đào tạo bậc tiến sĩ cho lực lượng nhân giảng dạy Tỷ lệ nhân có tiến sĩ hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc năm 2009 đạt 9% [1] Ngoài ra, phần lớn giảng viên tập trung vào giảng dạy khóa học bậc đại học mà không tập trung vào nghiên cứu Tuy nhiên, tỷ lệ tiến sĩ trường đại học tinh hoa cao có nhiều ưu tiên vào nghiên cứu [19] Để giải vấn đề này, trường đại học lạm dụng việc thuê sinh viên tốt nghiệp trường để quay lại làm giảng viên Hiện tượng gây nhiều vấn đề cản trở sáng tạo dòng chảy ý tưởng mới, làm thui chột khả nghiên cứu hợp tác phát triển dài hạn trường đại học [20] Ngoài ra, mức lương cho nhân lực học thuật Trung Quốc khiêm tốn so với quốc gia phát triển ngành nghề khác Số liệu từ khảo sát cho thấy mức lương nhân học thuật Trung Quốc thuộc nhóm thấp giới [21] Kết là, việc thu hút học giả hàng đầu đến Trung Quốc giữ chân họ hệ thống giáo dục đại học trở nên vô khó khăn Tuy nhiên, đại học tinh hoa Trung Quốc giải toán cách hiệu thơng qua việc sử dụng “chính sách lương linh hoạt”, cho phép trường trả mức lương cao cho nhân viên học thuật chủ chốt cao cấp họ để tạo hấp dẫn tính cạnh tranh Con đường xây dựng đại học đẳng cấp giới thành tựu Trung Quốc Trung Quốc đạt thành công định việc xây dựng đại học nghiên cứu đẳng cấp giới Vai trò đại học nghiên cứu đẳng cấp giới trình giúp nước phát triển bắt kịp với quốc gia phát triển, kinh tế cạnh tranh tri thức kỷ XXI rõ ràng Các quốc gia phát triển cần đầu tư xây dựng đại học nghiên cứu đạt tiêu chuẩn quốc tế để đáp ứng đòi hỏi ngày phức tạp kinh tế quốc gia cạnh tranh với quốc gia khác Trung Quốc đầu tư khoảng 20 tỷ USD (thời điểm năm 2009 theo cách tính cân sức mua) vào số chương trình chiến lược để xây dựng trường đại học nghiên cứu đẳng cấp quốc tế [1] Đáng ý chương trình 211 985 Chương trình 211 khởi động vào năm 1993, đặt mục tiêu lựa chọn nâng cấp 100 sở giáo dục đại học Trung Quốc lĩnh vực chủ chốt để chuẩn bị cho phát triển kinh tế kỷ XXI Dự án 985 bắt đầu vào năm 1998, với mục tiêu tạo 40 đại học nghiên cứu Trung Quốc [22] Dự án 985 nhấn mạnh vào nâng cấp cở sở nghiên cứu có với nguồn vốn đến từ Chính phủ để chi tiêu vào sở hạ tầng, ký túc xá trung tâm nghiên cứu liên ngành Ưu tiên đặt vào phát triển chương trình cử nhân, thuê giảng viên với cấp chứng quốc tế công nhận tăng cường công bố khoa học tạp chí danh tiếng [23] Ngồi ra, lĩnh vực tinh hoa hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc cải cách nhanh chóng sâu rộng thơng qua việc nâng cao hiệu phịng thí nghiệm có xây, trung L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 tâm sở nghiên cứu, nâng cao hiệu suất học thuật đa dạng hoạt động nghiên cứu đa ngành [24] Các chiến lược đạt kết rõ rệt, thời điểm tháng 9/2020, Trung Quốc có đại học top 100 Bảng xếp hạng đại học theo thời báo Times, Đại học Thanh Hoa vị trí số 20, Đại học Bắc Kinh vị trí số 23 Đối với bảng xếp hạng QS, Trung Quốc có trường top 100 giới, với đại học Thanh Hoa Bắc Kinh giữ vị trí 16 22 Đây thành tích đáng kinh ngạc đại học thực tập trung phát triển từ thập niên 1990, trở thành đại học nghiên cứu chất lượng quốc tế, đối thủ đại học lâu đời chất lượng giới quốc gia phát triển Mỹ (liên đoàn Ivy) Vương quốc Anh (Oxford Cambridge) Thách thức đương đại hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Thử thách đương đại lớn mà hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc gặp phải cung cấp đầy đủ tiếp cận giáo dục đại học cho nhu cầu ngày tăng người dân với thu nhập ngày tăng, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực kinh tế tăng trưởng cao [25] Trung Quốc đạt đến giai đoạn giáo dục đại học cho số đông, định nghĩa Trow (1973) tổng tỷ lệ ghi danh (GER) đạt 15% vào năm 2003 [26] Từ đến số gia tăng liên tục Tuy nhiên, bất bình đẳng tiếp cận giáo dục đại học thách thức hệ thống này, đặc biệt chênh lệch tiếp cận thành thị nông thôn, nam nữ, dân tộc thiểu số Dân số lớn đa dạng địa lý làm cho vấn đề trở nên trầm trọng Trung Quốc [1] Sự khác biệt lớn chất lượng giáo dục đại học tỷ lệ tiếp cận khu vực phía Tây khu vực giàu có ven biển Chính phủ Trung Quốc cố gắng khắc phục bất bình đẳng thơng qua chương trình vay ưu đãi cho sinh viên nghèo sinh viên thuộc đối tượng dễ bị tổn thương khu vực phía Tây từ thập 115 niên 1980, nhiên khó để loại bỏ hồn tồn bất bình đẳng [1] Một số câu hỏi cho Việt Nam Mơ hình tổ chức hệ thống giáo dục đại học trường đại học trọng điểm Việt Nam có nhiều điểm khác biệt với mơ hình giới [27], nhiên phạm vi viết này, tác giả không sâu vào phân tích đặc điểm hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, mà sở phân tích kinh nghiệm Trung Quốc để gợi mở câu hỏi tranh luận để tìm hướng phù hợp cho Việt Nam Những thành tựu đáng kể hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc việc xây dựng hệ thống có phân biệt theo chức năng, đáp ứng nhu cầu số đông hệ thống giáo dục, xây dựng phát triển thành công đại học nghiên cứu đẳng cấp quốc tế thời gian tương đối ngắn để lại nhiều học kinh nghiệm cho nước sau Các câu hỏi mà tác giả đề xuất để nhà quản lý hệ thống giáo dục đại học Việt Nam cân nhắc từ kinh nghiệm Trung Quốc bao gồm: Câu hỏi 1: Việt Nam có muốn xây dựng hệ thống giáo dục đại học có khác biệt theo chức nhiệm vụ, với trường đại học tinh hoa tập trung vào nghiên cứu trường cấp tập trung vào giảng dạy để đáp ứng quyền nhu cầu tiếp cận giáo dục đại học số đông nhu cầu phát triển kinh tế? Câu hỏi 2: Thực tế Trung Quốc cho thấy khơng có chế đặc biệt tài hỗ trợ nghiên cứu mục tiêu chức nghiên cứu rõ ràng (như dự án 985), trường đại học nghiên cứu khơng có hội để phát triển, đạt trình độ chất lượng quốc tế để cạnh tranh với trường đại học quốc gia phát triển Liệu Việt Nam có mục tiêu biện pháp tương tự để hỗ trợ trường đại học tinh hoa hàng đầu? Câu hỏi 3: Hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc áp dụng quyền tự chủ lớn, đặc biệt sách tiền lương linh hoạt để thu hút giữ chân nhân học thuật cao cấp chất lượng 116 L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 lại Trung Quốc Khơng có sách khơng có nguồn nhân lực thực chất lượng để hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc cạnh tranh với trường hàng đầu khác giới Liệu Việt Nam có cân nhắc học tập sách lộ trình tự chủ tiến hành nào? [12] Tài liệu tham khảo [14] [1] P.G Altbach, "The Giants Awake: Higher Education Systems in China and India", Economic and Political Weekly 44(23) (2009) 39-51 [2] O Kang, "Higher Education Reform in China Today", Policy Futures in Education 2(1) (2004) 141-9 [3] R Hayhoe, China’s universities, 1895-1995: A century of cultural conflict, Hongkong, 2004 [4] R Ash, Y Kueh, The Chinese Economy Under Deng Xiaoping, Oxford, UK: Clarendon, 1996 [5] R Yang, Third Delight: The Internationalization of Higher Education in China, London: Routledge, 2002 [6] W Min, "Chinese Higher Education: The Legacy of the Past and the Context of the Future" In: Altbach P.G., Umakoshi T (Editors), Asian Universities: Historical Perspectives and Contemporary Challenges, Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2004, pp 53-84 [7] N Zhou, "Strengthening the Connection between Education and Economic Development: Major Issues in China’s Educational Reform and Suggested Solutions", in Postilglione G and Lee W.O (Editors), Social Change and Educational Development, Mainland China, Taiwan, and Hongkong, Centre for Asian Studies, University of Hong Kong, Hong Kong, 1995 [8] K.H Mok, "Policy of Decentralization and Changing Governance of Higher Education in Post-Mao China", Public Adm Dev 22(3) (2002) 261-73 [9] D Chapman, A Austin (editors), "Chinese Higher Education at the Turn of the Century: Expansion, Consolidation, and the Globalization", In: Higher Education in the Developing World: Changing Contexts and Institutional Responses, Westport: Greenwood Press, 2002, pp 149-66 [10] Y Sharma, "China: More Uutonomy for Universities", 04 April 2010, University World News [11] B Sanyal, M Martin, "Financing Higher Education: International Perspectives", GUNI [13] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] Series on the Social Commitment of Universities Higher Education in the World: The Financing of Universities, Palgrave Macmillan US, 2006 P Garwal, Indian Higher Education: Envisioning the Future, New Delhi: Sage, 2009 H Wang, J Xie, H Li, "Water Pricing with Household Surveys: A Study of Acceptability and Willingness to Pay in Chongqing, China", China Econ Rev [Internet] 21(1) (2010) 136-49 D Johnstone, A Arora, W Experton, The Financing and Management of Higher Education: A Status Report on Worldwide Reforms, Washington DC, 1998 K.H Mok, "The Growing Importance of the Privateness in Education: Challenges for Higher Education Governance in China", Compare: A Journal of Comparative and International Education, 39 (2009) 1, 35-49 F Yan, X Lin, Minban Education in China: Background and current situation, 2004 L William, The Academic Profession: changing roles, terms and definitions Other How to cite, London, 2007 P.G Altbach, "The Private Higher Education Revolution: An Introduction", In: Altbach P.G., Levy D.C (Editors), Private Higher Education: A Global Revolution, Rotterdam, the Netherlands: Sense Publishers, 2005, pp 1-13 Xiangming Chen, "The academic profession in China", In: P.G Altbach (editor), The Decline of the Guru: The Academic Profession in Developing and Middle-Income Countries, New York, NY: Palgrave-Macmillan, 2003, pp 107-134 N Jayaram, "The Fall of the Guru: The Decline of the Academic Profession in India", In: Altbach P.G (Editor), The Decline of the Guru: The Academic Profession in Developing and MiddleIncome Countries, New York: Palgrave Macmillan US, 2003, pp 199-230 L Rumbley, I Pacheco, P.G Altbach, International comparision of academic salaries: An exploratory Study, Boston, MA: Boston college, Center for International Education, 2008 N.C Liu, "Research Universities in China: Differentiation, Classification, and Future WorldClass Status", In: P.G Altbach, J Balán (Editors), World Class Worldwide: Transforming Research Universities in Asia and Latin America, Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2007, pp 54-69 W Ma, "The Flagship University and China’s Economic Reform", In: Altbach PG, Balán J, editors, World Class Worldwide: Transforming Research Universities in Asia and Latin America, L.D Anh / VNU Journal of Economics and Business, Vol 1, No (2021) 110-117 Bal: Johns Hopkins University Press, 2007, pp 31-53 [24] K.H Mok, Y Chan, "International Benchmarking with the Best Universities: Policy and Practice in Mainland China and Taiwan", Higher Education Policy 21(4) (2008) 469-86 [25] P.G Altbach, T Umakoshi, Asian Universities Historical Perspectives and Contemporary Challenges, Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press, 2004 E e 117 [26] M Trow, Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education, Carnegie Commission on Higher Education, California: McGraw-Hill; 1973 [27] Lam Quang Thiep, "Vietnamese University Model is not the Same", Vietnam Education Newspaper, 04/06/2019, https://cvdvn.net/2019/10/22/mohinh-dai-hoc-trong-dai-hoc-cua-viet-nam-changgiong-ai/, accessed September 2020 (in Vietnamese) ... 110-117 111 Kinh nghiệm phát triển hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao Trung Quốc số câu hỏi cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Lê Duy Anh* Trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà... https://doi.org/10.25073/2588-1108/vnueab.4440 nghiệm phát triển hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao Trung Quốc - quốc gia phát triển với lượng dân số lớn giới, từ gợi mở số câu hỏi cho Việt Nam Tóm lược lịch sử hệ thống giáo dục đại. .. vực công Đặc điểm hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Thứ nhất, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc chuyển trở thành hệ thống có phân biệt theo chức Một hệ thống giáo dục cho số đông hiệu có